结合教学实践.谈谈自己认为较好的教学方法doc

结合教学实践，谈谈自己认为较好的教学方法矛盾的特殊性原理要求我们具体问题具体分析，这一原理在教学上也体现得淋漓尽致，因此，不同的学科需要运用教学方法各不相同，不同的教师采用的教学方法不尽相同，不同的个体对象，也需要教师因人而异、因“才”施教。

语文课程的基本理念要求我们全面提高学生的语文素养，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。除此以外，根据语文无处不在的特点，我们应让学生更多地接触身边一切语文材料，在打量的语文实践中掌握学习语文的秘诀，掌握运用语文的规律。基于以上考虑，对于语文课的教学方法，我有以下几点看法。

一、识字与写字的教学

课标要求小学阶段的学生认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。这个要求是需要教师的输入和学生的额外“吸取”相结合的，教师的“输入”是指课堂上学习课文时要求学生掌握的，但这种掌握毕竟是有限的，有的汉字、词语可能三年中只出现一次，这就要求学生在课外时间多接触语文材料，以巩固对那些汉字、词语的理解，因此学生一定要学会在大量的语文实

践中学习语文。因此，我认为识字要靠教师的课堂“输入”和学生的课外“吸取”共同努力。

关于书写，这一阶段要求学生熟练书写楷体字的基础上，学写一些规范、通行的行楷字，并提高书写的速度，体会书法的审美价值。书法的学习我觉得在于教师的引导和督促，因此我认为3年级时教师就应该为学生选择一本字帖，当然有的学生已经学习了别的字体不妨就让他/她继续学习已经选择的字帖，每个星期、甚至每天规定学生练习多少，达到什么程度，相信三年下来学生的书写水平会有一个质的飞跃。

二、关于阅读的教学

阅读的学习，就是“提问启发式”教学，这里的“提问”包括两部分，一是教师先提出问题，让学生带着问题读书；（我们这里只就学生提问做简要分析，省略教师提问的部分）其次是让学生提出问题，这些“问题”发现问题、研究分析问题和解决问题，通过这样的提问真正做到把教师教的过程变成学生学的过程，并以此激发学生的学习兴趣，培养他们的创造精神。因此，每学一篇课文，首先要做的不是交待学习重点，而是让学生自己去品读，然后就课文提出问题，有什么提什么，甚至可以告诉他们问题越多越好。学生一旦提问题了，他们就处于主动学习、积极思维的状态了，围绕“提问”进行的“分析、讨论、释疑”等也体现了口语训练、阅读训练和思维训练的统一。

至于课外阅读，也要求学生善于质疑并试着自己解决问

题，不能解决的再和同学讨论，和老师讨论，这还培养了学生的团结合作精神，通过大家各抒己见，也可以从中学习到别人的长处，以取长补短。总之，阅读的学习不是孤立的，一定要让学生的脑子动起来，拓展他们的思维，培养他们的创造性。

三、关于写作的教学

人们常说“我手写我口”，写作的训练可以从口头作文到书面作文，3年级时在班级组织3-4次口头作文，让学生踊跃发言，积极思维，教师总结后让学生形成书面文章，这样的作文效果会更好，而且同时还训练了学生的口语能力。

第二、训练学生写阅读感想，无论是课上阅读还是课下阅读，学生都可以把自己的感想写在笔记本上，这都是学生真情实感的流露，有的见解也很中肯、很独特，这样的“随意”写作也最能展现学生的写作能力，时常选出其中比较突出的加以表扬，也能树立学生的自信心，培养其学习语文的兴趣。有这些阅读感想做基础，我想写议论文应该也会得心应手。

四、关于口语交际的教学

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。其基本特点就是工具性与人文性的统一。因此，我们要让学生明确口语能力的重要性，并为学生创造一个和谐友好的训练环境，即允许说错，允许争论，但要互相尊重，不可以讥笑、挖苦别人，这样慢慢形成无拘无束、轻松随意、互相尊重、互相鼓励的学习氛围，也逐渐消除了一些学生胆怯、害羞的心理。方式可以是课

前三分钟的演讲、读书报告，也可以是课堂抢答，还可以是调查访问、即兴演讲、辩论比赛等。总之，每一年有每一年的训练方式和重点，力争逐步地提高学生的表达能力，交际能力，以更好地适应迅速发展的社会。

总之，贴近学生心灵，符合学生个性的语文教学才算是成功而有成效的教学。在今后的语文教学中，我也将本着这一原则进行教学，真正做到有的放矢，因“才”施教，在和谐的环境中营造和谐的学习氛围，让学生在健康的状态下健康成长。