“做、学、教”一体化实训教学模式的探索与实践
一体化教学探索与实践
一体化教学探索与实践一、进行教学改革的必要性职业教育是教育体系中的重要组成部分,国内外在职业教育方面进行了多年探索与实践,已经积累了丰富的经验。
这就意味着我们的教育面临着强有力的挑战。
重新思考现代职业教育,深入进行职业教育教学改革是我们的当务之急。
1.社会发展和人才市场的变化,要求职业学校培养出与之相适应的人才新世纪的来临,我国全面融入世界经济体系,改革开放开始了一个新阶段,每个人的工作和生活发生了很大的变化。
为适应社会的发展,人们要不断地进行学习,提高自身的素质。
为使我国在世界经济大潮中立于不败之地,必须对现代教育进行研究和分析,以世界经济发展的趋势及对人才的要求为依据发现教育中的问题,提高教学质量,培养出适应发展的合格人才。
2.学生的现状及职业教育培养目标的变化,要求寻找一种新的、更为有效的教学模式本科扩招给职业教育带来极大的冲击,在校学生的素质逐年下降,学生的基础知识普遍较差,给教学带来了很大的困难。
对于授课内容,由于理解问题的能力较差,反复讲解,学生仍然听不懂。
实习课上,表现出操作能力差、技术动作领悟慢的特点。
这些问题在学习过程中最突出的表现是“厌学”,这是影响培养目标实现的主要问题。
因此,教学改革应围绕解决学生的厌学问题进行。
寻找一条能适应社会发展,满足市场需要,适合当今学生素质变化的教学模式,满足培养目标的需求。
为此,我校在模具0801班进行一体化教学模式的试点。
二、一体化教学模式的探索与实践一体化教学是将理论教学、实习教学在时间和空间上高度结合起来,在授课教师、教学过程、教学内容和教学场地上统一。
这种教学模式有四个基本要求:一是任课教师一体化,即任课教师既讲授专业理论,又带学生实习;二是教学过程一体化,即理论讲授、演示实验、实习训练同步进行,互不脱节;三是教学内容一体化,即根据理论与实践相结合的原则,将理论与实践融为一体,学以致用;四是教学场地一体化,即将理论教室、实习场地合为一体,教师每讲完一次理论,都能同步进行实验或实训。
“教、学、做”一体化模式教学设计5则范文
“教、学、做”一体化模式教学设计5则范文第一篇：“教、学、做”一体化模式教学设计“教、学、做”一体化模式教学设计首先是“教、学、做”一体化模式的教学方法实践。
为了全面培养学生的逻辑思维，提高学生分析问题与解决问题的能力。
我们加强了实验实训力度，尝试采用把一部分教学的课堂搬到“教、学、做”一体化教室进行，将理论教学与实验教学更紧密地结合起来。
在这种教学模式下，讲述理论部分时，通过CAI课件、录像、动画等现代教育技术的运用以及将仪器、仪表、电路器件等直观地显示在计算机屏幕上，并灵活地改变电路结构和参数，清楚地观察实验结果并动态显示电路的相关波形，使学生能初步应用EWB仿真软件设计电路和进行电路功能的仿真分析，培养了学生的工程设计能力和创新思维能力,加深了对理论知识的理解和掌握。
在理论部分讲完后可立即安排相应的动手实验，使学生在理论的指导下独立动手操作，并通过实验验证所学的理论知识，这样使理论教学和实验教学的衔接更紧密，时间的安排上也较灵活。
通过实践，学生的学习兴趣普遍提高，而且独立思考和分析问题的能力提高，这些技能对他们成为能力较强的应用型人才有很大帮助。
其次我们采取了多种考试办法。
过去学生成绩往往凭期末一次笔试来确定，这种方法难以对学生的全面能力特别是创新能力做出准确的评估。
为改变这种状况，我们在电路、电子系列基础课程及实验课中均对考核及成绩评定方式进行了探索及改革，其基本精神是将学生平时各方面表现，特别是在平时解题答题时具有的创新性表现纳入总成绩，学生期末成绩等于期末卷面成绩加上平时作业及创新性课题成绩。
实验课成绩为平时实验和综合实验成绩，评定实验成绩时，除实验报告外，主要结合实验各个环节情况（检查、验收、答辩等）综合评定。
重点考核学生动手能力，综合运用知识能力，创新思维能力，独立工作能力。
实践证明，这些措施对于促使学生从单纯记忆型学习向研究型学习转变起到了重要作用。
第二篇：“教、学、做”一体化教学模式改革研究“教、学、做”一体化教学模式改革研究摘要：为了适应知识经济社会对高职教育的要求，培养高素质技术技能型人才，必须将《审计学》的教学模式从教学路径、教学方法单一的传统模式转型为“教、学、做”一体化的教学模式。
一体化课程教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：一体化课程教学是一种新型的教学模式，旨在将学科知识、技能、情感态度和价值观有机融合，提高学生的综合素质。
本文通过对一体化课程教学的理论基础、实践策略和效果评价进行深入研究，旨在为我国一体化课程教学的实施提供有益的参考。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，一体化课程教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
一体化课程教学强调学科之间的融合，注重培养学生的综合素质，有利于提高学生的创新能力和实践能力。
本文将从一体化课程教学的理论基础、实践策略和效果评价三个方面进行探讨。
二、一体化课程教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境的互动，逐步构建自己的知识体系。
一体化课程教学强调学生为主体，教师为引导者，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，教育应该关注学生的多元智能发展。
一体化课程教学强调学生的个性差异，通过设置多样化的课程内容和教学方式，满足不同学生的学习需求。
3.情感态度价值观教育情感态度价值观教育强调培养学生良好的道德品质、价值观念和情感态度。
一体化课程教学将情感态度价值观教育融入课程内容，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
三、一体化课程教学的实践策略1.优化课程设置根据学生发展需求和学科特点，优化课程设置，实现学科之间的有机融合。
例如，将语文、数学、英语等学科内容相互渗透，培养学生的综合运用能力。
2.创设情境教学创设与生活实际相联系的教学情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过案例教学、角色扮演、实验探究等方式，让学生在实践中学习，提高学生的实践能力。
3.注重学生主体地位尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，发挥学生的主观能动性。
教师应引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
4.加强教师培训提高教师的专业素养和教学能力，使教师能够熟练运用一体化课程教学方法。
学做一体实践教学模式(2篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，教育理念和教育模式也在不断更新。
学做一体实践教学模式作为一种新型的教学模式，旨在将学习与实际操作相结合，培养学生的实践能力和创新精神。
本文将从学做一体实践教学模式的概念、特点、实施策略和评价体系等方面进行探讨。
一、学做一体实践教学模式的概念学做一体实践教学模式，是指在教学过程中，将理论知识与实践操作相结合，通过实际操作来巩固和深化理论知识，使学生在实践中学习，在学习中实践，从而提高学生的实践能力和综合素质的一种教学模式。
二、学做一体实践教学模式的特点1. 理论与实践相结合：学做一体实践教学模式强调理论知识与实践操作的紧密结合，使学生能够在实践中理解和掌握知识。
2. 注重学生主体地位：在这种教学模式下，教师是引导者，学生是主体，教师通过引导学生进行实践操作，培养学生的自主学习能力和创新能力。
3. 强调团队合作：学做一体实践教学模式鼓励学生之间进行合作，共同完成实践任务，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
4. 注重过程评价：学做一体实践教学模式注重学生在实践过程中的表现，通过过程评价来了解学生的学习情况和实践能力。
三、学做一体实践教学模式的实施策略1. 优化课程设置：根据专业特点和市场需求，调整课程结构，增加实践性课程，提高实践课程的比例。
2. 创设实践环境：充分利用校内外的实践教学资源，为学生提供良好的实践环境，如实验室、实习基地等。
3. 改革教学方法：采用案例教学、项目教学、模拟教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
4. 加强师资队伍建设：提高教师的实践教学能力，鼓励教师参与实践项目，提升教师的实践教学水平。
5. 完善评价体系：建立以实践能力为导向的评价体系，关注学生在实践过程中的表现，如团队合作、问题解决、创新思维等。
四、学做一体实践教学模式的评价体系1. 过程评价：关注学生在实践过程中的表现，如参与度、合作精神、创新意识等。
2. 结果评价：关注学生实践项目的完成情况，如项目质量、成果创新性等。
职业教育“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践
职业教育“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践摘要：“教学做”一体化教学模式，旨在打破传统的教师“主宰”地位、学生被动接受知识的状态。
要努力实现以教师为中心向学生为中心转变，大力培养学生的职业素养，将学生所学的理论知识与实践相结合，大力促进职业教育的健康发展。
因此，教师要不断地深化教学改革，以实现理论与实践的有机融合。
笔者在教学做一体化教学模式方面进行了一些有益的探索与研究，取得了良好的效果。
关键词：教学做一体化研究与实践现代职业教育是以培养适应社会的高素质人才为目标的教育体系。
职业教育必须进行革新，改进教学手段和方法，才能将“教学做”一体化教学模式融入到学生的培养当中，才能使学生的知识与技能有机融合，实现理论与实践相结合的目标。
一、教学做一体化教学模式的概述高等职业教育是为了适应社会发展而培养新型人才，但是在实际的教学过程中却存在很多的问题，教学质量并没有预期的好，学生所学到的理论知识与社会需求的新型人才要求并不相符，理论与实践相脱节。
教学做一体化教学模式，就是教师的教与学生的学有机结合的教学模式。
在教学过程中，一定要重视教与学的结合，不能重教太过。
陶行知先生也曾经说过，“教学做一体化”始终要围绕“做”为核心，一切都要集中在做上面，不能将三者混为一谈。
教师教导学生学习过程中，一定要重视学生的感受，所教的东西是为学生服务，为了学生以后能够在实践过程中运用上。
因此，一定不能脱离学生而教。
二、“教、学、做”一体化教学模式的优势1.增强学生的社会适应能力。
我国高职院校的学生大部分都是中专升上来的，在平时的教学过程中，教师只是给学生一味地灌输理论性的知识。
由于毕业生与社会缺乏直接的交流，对企业的现状以及运营规模并不了解，学生的动手操作能力不强。
要想提高企业的满意度，必须改革和创新教学工作，全面实施“教学做”一体化的教学模式，使学生的理论与实践能够相结合，使其在接收理论知识的情况下也能够实际运用上。
（1）激发学生的学习兴趣。
教学做一体化教学实践(3篇)
第1篇摘要：教学做一体化教学是一种新型的教学模式，它强调理论与实践相结合，注重学生的主体地位，培养学生的实践能力和创新能力。
本文从教学做一体化的概念出发，分析了其在教育实践中的应用，并探讨了实施过程中可能遇到的问题及解决方案。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足新时代人才培养的需求。
教学做一体化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
它将教学、做和评价融为一体，旨在培养学生的实践能力和创新能力。
本文将探讨教学做一体化教学实践，以期为我国教育改革提供参考。
二、教学做一体化的概念教学做一体化教学是指将教学、做和评价三个环节有机结合，形成一个完整的、动态的教学过程。
具体来说，它包括以下几个方面：1. 教学内容：以实际需求为导向，将理论知识与实践技能相结合，形成具有针对性的教学内容。
2. 教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、情景教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教学评价：将教学过程与评价相结合，对学生的学习成果进行及时反馈，以促进学生的全面发展。
4. 教学做结合：在教学中注重学生的实践操作，让学生在实践中掌握知识、技能，提高学生的综合素质。
三、教学做一体化的应用1. 案例教学：以实际案例为载体，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的实际操作能力。
2. 项目教学：以项目为驱动，让学生在完成项目的过程中，掌握相关知识、技能，提高团队协作能力。
3. 情景教学：创设真实的教学场景，让学生在模拟情境中学习，提高学生的实践能力和创新能力。
4. 实验教学：通过实验操作，让学生在实践中掌握科学原理和方法，培养学生的动手能力和创新精神。
四、教学做一体化的实施策略1. 加强师资队伍建设：提高教师的专业素养和教学能力，使其能够适应教学做一体化的教学需求。
2. 创设良好的教学环境：为学生提供充足的学习资源，营造良好的学习氛围。
3. 注重学生主体地位：尊重学生的个性化需求，关注学生的全面发展。
“教学做”一体化教学模式的探索与实践
“教学做”一体化教学模式的探索与实践摘要：职业院校经过教学改革的研究与探索，面向工作岗位需要的人才培养体系构建基本完成，“校企合作、工学结合”的办学模式已基本形成，极大地推动了专业调整、课程建设、教学内容和教学方法的改革，但“教学做”一体化教学模式的实施，仍然是目前和今后职业院校面临的一个重大课题。
关键词：人才培养教学做一体化教学模式“教学做”一体化的教学模式，以其教学活动与实践相结合的丰富内涵，极大地推动了专业调整、课程建设、教学内容和教学方法的改革，但是在具体实施过程中仍存在一定的问题亟待解决。
烟台汽车工程职业学院围绕培养具有创新精神和实践能力的高素质技能型专门人才的培养目标，积极推进核心课程基于工作过程系统化的工学结合人才培养模式改革，在校企共同研究分析职业岗位（群）职业能力需要的基础上，学院重新修订编制了各专业的人才培养方案，进一步规范了各专业人才培养标准和教学实施过程，构建并实施了“教学做”一体化的教学模式，激发了学生学习的内在动力，提高了技能型人才培养的效率和质量。
一、“教学做”一体化教学的现状分析目前，我国大多数职业院校采用了“大班制”授课的教学方式，班级人数普遍偏多，“教学做”一体化教学实施的程度也不尽相同。
这种现状是沿用了普通高校传统的教学方式，降低了教学实际效果，为了提高学生的实质操作水平，加大了实习教学的力度，同时也给实习教学组织工作带来了压力。
由于受实际条件的影响，仍分理论部分、实习实训、综合训练等教学环节，严重地遏制了学生学习的积极性和创造力。
分析其原因如下：1.实训基地条件较为薄弱，达不到实训要求。
2.实训教材落后，实训内容脱离现实。
3.实训教学教法呆板。
4.实训教学组织落后。
5.实训教师自身的实际操作能力低下。
6.实训教学评价体系不健全。
二、“教学做”一体化教学的实践“教学做”一体化教学是在现代职业教育理念指导下，以激发学生的学习兴趣为切入点，以职业能力培养为主线，以岗位工作任务为起点，以工作工程为基础，通过“教——学——做——思——练——评”六个环节，有效地组织教学过程，把专业理论与专业实践有机结合起来，在学中做、做中学，让学生在做的过程中掌握专业知识、获得职业技能、养成良好的职业素养，达到高素质技能型专门人才的培养目标。
浅谈“教学做一体化”的研究与实践.doc
浅谈“教学做一体化”的研究与实践-“ [关键词]职业教育；教学做一体化；教学模式[摘要]职业教育的内在要求学生既要有够用的理论支撑，又需要学生有较强的工作实践能力，作为高职院校我院通过对已就业学生的调研，充分了解企业对职业教育的要求和需求，在计算机应用基础教学中探索“教学做一体化”的教学模式，对实施方案进行了详尽的论述，为提高学生实践操作能力和就业奠定了基础。
随着我国经济社会的发展，职场对人才的要求也日益发生着变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格、内涵不断变化，日益丰富。
由于科技、经济、社会竞争的日益激烈，“解决问题”的实际能力和“创新创造”的实践能力成为人们价值实现的根本保障。
对职业人才来说，健康正确的价值观和以职业核心能力为主体的综合素质是在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素。
作为培养职业人才的高职院校，培养符合人才市场需求的人才，就要在教学理念、教学内容和教学方法上进行强有力的改革，以市场需求为动力，为培养高技术和高素养的人才，我院对计算机基础课程进行了“教学做一体化”的教学模式的研究和实践，并在其他课程上进行推广。
计算机应用基础是全校学生的必修课，各专业学生必须掌握计算机的基础知识和基本技能，才能胜任计算机在本专业的管理和应用工作。
由于它涉及面广，学生的基础能力差别大，专业要求不一致，很难在有限的教学中让学生有适合本专业需要的就业能力需求，为了让学生适应当前的就业要求，我们力求”以能力为本位”教学做一体化的实践教学方法，取得了较好的成效。
1、突出学生职业能力培养自编计算机应用基础实训教程以前使用的教材理论内容多而且杂，实验教程以单项练习为主，主要为通过省一级考证服务，但学生在就业时发现就业单位并不只关心证书，更注重实际操作能力和灵活的应变能力。
为提升学生的职业能力、激发学生学习积极性和满足企业对人才素质要求的需要，培养学生的综合职业能力，这促使我们自编《计算机应用基础实训教程》教材，由于本次改革力度大，个人难以胜任，我们教研组发扬集体主义精神，全体教师团结协作，充分发挥集体优势，集思广义，反复研究，高质量地完成了教学大纲、教学计划、考试纲要、教材的编制工作，为实训提供了配套的教学素材。
一体化课程教学实践(3篇)
第1篇摘要：一体化课程教学是一种将理论知识与实践技能相结合的教学模式，旨在培养学生的综合素质和实际操作能力。
本文以某高校的一体化课程教学实践为例，探讨一体化课程的教学理念、实施策略和取得的成效，以期为我国高校一体化课程教学提供参考。
一、引言随着我国高等教育的快速发展，传统教学模式已无法满足社会对高素质人才的需求。
一体化课程教学作为一种新型的教学模式，将理论知识与实践技能相结合，有助于培养学生的创新能力和实际操作能力。
本文以某高校的一体化课程教学实践为例，分析其教学理念、实施策略和取得的成效。
二、一体化课程教学理念1. 知识与实践相结合：一体化课程强调理论知识与实践技能的有机结合，使学生能够在实际操作中掌握知识，提高实践能力。
2. 个性化教学：根据学生的兴趣、特长和职业发展方向，制定个性化的教学方案，满足学生多样化的学习需求。
3. 产学研一体化：与企业、科研机构合作，将科研成果转化为教学内容，提高学生的实际应用能力。
4. 重视学生综合素质培养：在传授专业知识的同时，注重培养学生的道德品质、团队协作、沟通能力等综合素质。
三、一体化课程实施策略1. 课程设置与改革（1）整合课程内容：将相关课程进行整合，形成具有连贯性的课程体系，提高教学效率。
（2）增加实践环节：在课程设置中增加实践环节，如实验、实习、实训等，使学生能够在实践中掌握知识。
（3）引入企业案例：结合企业实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实际操作能力。
2. 教学方法改革（1）案例教学法：通过分析实际案例，引导学生掌握理论知识，提高解决问题的能力。
（2）项目教学法：以项目为载体，培养学生的团队协作、沟通能力，提高实际操作能力。
（3）翻转课堂：将课堂知识传授环节放在课前，课堂上进行讨论、实践，提高学生的自主学习能力。
3. 教学评价改革（1）多元化评价：采用笔试、口试、实验、实习等多种评价方式，全面评价学生的学习成果。
（2）过程性评价：注重学生在学习过程中的表现，关注学生的成长和进步。
探索课堂与实训地点的一体化教学模式（五篇模版）
探索课堂与实训地点的一体化教学模式（五篇模版）第一篇：探索课堂与实训地点的一体化教学模式探索课堂与实训地点的一体化教学模式课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
职业技术师范学院旅游管理专业积极与行业企业合作，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。
建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，以提高课程教学质量。
同时，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化模式。
为了探索这一模式，2010年3月—6月，2009级旅游管理专升本（职师班）24位同学，按照教学计划的要求，先后进入桂林高级技工学校和桂林观光酒店，进行中西餐饮实训、客房服务实训、前厅服务实训三门课程的教学活动，由国家职业技能鉴定考评员和酒店部门经理担任教学指导老师。
经过短暂的岗前培训，同学们在指导老师的指导下迅速进入角色。
“忙并快乐着”完成各项课程要求。
尤其难能可贵的是其中6位同学，她们的实训时间刚好跨越“五一”劳动节，她们与酒店的员工一样，担负起节假日期间酒店繁忙的工作，毫无怨言，真切地体会到旅游服务业的特性，同时也锻炼了自己。
通过这一段时间的学习和实践，同学们都达到了企业的要求和考核并顺利地取得相应的职业资格证书。
通过这种教学模式，学生既能熟练掌握专业岗位的各项技能要求，又能体会到企业的管理环境，学会处理一些实际问题，达到锻炼目的。
通过探索课堂与实习地点的一体化模式，让我们深深地体会到，旅游管理专业人才培养应充分利用学校和企业两种教育环境和教育资源，将在校内学习与在企业顶岗实训有机结合，使学生既获得学历教育证书，又能经历职业资格培训获得从业资格证书。
同时，从长远的角度来看，这种模式还可以进一步深入和拓宽：学校与企业建立相对稳定的契约合作关系，双方本着优势互补、互利互惠、为地方经济发展服务的原则，学校为企业输送适用的技术应用型人才；充分利用学校的师资、教学条件和教材优势为企业培训人才；为企业提供技术服务与支持。
_教学做一体化_专业实训课教学模式的探索与实践
职教广角Chinese Vocational and Technical Education中国职业技术教育2010年第26期教学“教学做合一”源自人民教育家陶行知的教学理论，他视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做上教，做上学。
这一理论在现今的职业教育中仍然具有积极的指导意义。
青岛电子学校遵循“以能力为本位、以项目为主线、以职业实践为主体的模块化专业课程内容”的原则，探索构建“将技术实践知识与技术理论知识的整合、核心技能培养要求与国家职业资格标准相融合”的课程结构，创建了“教学做”一体化的专业实训教学模式，旨在突出职业特色，突出实践教学，突出岗位技能培训，取得了一定的效果。
一、“教学做”一体化专业实训课教学内容设计1．建立技能模块课程体系课程模块化是以课程的教育教学和管理功能分析为基础,充分考虑课程编制和课程实施的要求，合理安排教学时数，将课程内容按知识和能力要求，编排为合理的课程模块。
而我们在此基础上，将它精细化、科学化和系统化。
学校遵循优化教学结构、优化教学过程的原则，精简现有课程门类，突出专业核心技能的培训。
尝试打破学科体系，进行岗位分析，建立以岗位能力为本位的课程和教材体系；以岗位为主线、以职业需要为取舍，建立厚基础、宽专业、多技能、多方向的教学模式。
在课程改革中既重视学生的文化知识、专业理论与专业技术能力的培养，更重视学生综合能力的提高。
学校全面修订专业教学计划，使各专业教学计划在培养目标、人才规格、课程设置、课时比例、学分分配等方面，做到规范、严谨、科学、实用，限选课中核心技能的培养训练主要采用模块式课程组合。
2．制订核心技能培养计划学校按照青岛市教育局关于《青岛市中等职业学校工科专业教学计划实施意见》的要求，将文化课、专业课比重调整至3∶7，专业课中理论课与技能实训课程的比重调整到5∶5。
学校实行工科专业教学计划，在高一年级完成文化课学习,从高二开始强化专业技能训练，学校制订了专业模块化实施性教学计划，其中计算机及应用、电子技术应用和自动化控制三大专业综合核心课程，梳理技能培养要求，结合工作岗位群的要求，设计模块教学任务及授课计划，彻底改变传统的单一学科罗列教学的形式。
教学做合一实践总结(3篇)
第1篇一、引言“教学做合一”是我国著名教育家陶行知先生提出的一种教育理念，强调理论与实践相结合，以学生的实践为基础，培养学生的创新精神和实践能力。
近年来，我国教育改革不断深化，教学做合一的理念逐渐被广大教育工作者所认同。
本文将结合本人参与的教学实践，对教学做合一的实践过程进行总结，以期为今后的教育教学工作提供借鉴。
二、实践背景随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已无法满足社会对人才培养的需求。
为了提高教育教学质量，我国教育部门提出了一系列教育改革措施，其中教学做合一的理念备受关注。
作为一名教育工作者，我积极参与了教学做合一的实践，以下是对实践过程的总结。
三、实践过程1. 理论学习在教学做合一的实践过程中，我首先对相关理论进行了深入学习。
通过阅读陶行知先生的著作，了解了教学做合一的内涵、原则和方法。
在此基础上，我还查阅了国内外相关研究成果，为实践提供了理论支持。
2. 教学设计在教学做合一的实践过程中，我注重教学设计的创新。
在课程设计时，我充分考虑学生的实际需求，将理论知识与实践技能相结合，力求使教学内容更加贴近实际。
同时，我还注重教学方法的多样化，采用启发式、讨论式、案例教学等多种方式，激发学生的学习兴趣。
3. 实践教学在教学做合一的实践过程中，我积极开展实践教学活动。
以下是我开展实践教学的一些具体做法：（1）开展课外实践活动。
我鼓励学生参加各类课外实践活动，如社会调查、志愿服务、科技创新等，让学生在实践中锻炼自己的能力。
（2）组织学生参与课程设计。
在课程教学中，我将课程设计与实际项目相结合，让学生在完成课程设计的过程中，提高自己的实践能力。
（3）开展校企合作。
我积极与校外企业合作，为学生提供实习机会，让学生在实践中了解行业需求，提高就业竞争力。
4. 教学评价在教学做合一的实践过程中，我注重教学评价的多元化。
除了传统的笔试、口试等评价方式外，我还关注学生的实践表现、团队合作能力、创新精神等方面。
“教-学-做”一体化教学实践
“教\学\做”一体化教学实践摘要：根据高职学校的学生特点，采取“教、学、做”一体化教学非常必要。
文中论述了“教学做合一”思想的内涵及其现实意义、高职学校采取教学做一体化教学的必要性、教学做一体化在高素质技能型职业人培养中的作用、“教、学、做一体化”教学模式的构建学，对指导教育教学工作具有积极的意义。
关键词：教、学、做、一体化Abstract: according to the characteristics of higher vocational school students, take “teaching, learning, doing” integration teaching is very necessary. This paper discusses the teaching do one “the thinking of the meaning and realistic significance, the higher vocational schools take the necessity of the integration of teaching do teaching, teaching do in high quality professional people integration skills training the role,” teaching, studying, doing integration “of constructing a teaching mode of learning, to guide the education teaching work has positive significance.Keywords: teaching, studying, doing, integration“教、学、做”一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体。
教学做一体化教学模式在实训课中的应用
教学做一体化教学模式在实训课中的应用
一体化教学模式是将学习过程中的理论与实践相结合，使学生在理论学习的基础上，通过实践活动提高学习成效的教学模式。
在实训课中，一体化教学模式的应用可以使教学内容更加生动形象，更加贴近实际，从而让学生更好地理解、掌握课程内容。
首先，在实训课中，可以结合实际情况，以实际案例为例，让学生在实践中学习，让学生更好地理解课程内容。
比如，在学习电子商务的实训课中，可以让学生先通过讲解，了解电子商务的基本概念，然后给学生提供实际案例，让学生分析案例，实践操作，从而更好地理解电子商务的原理和操作。
其次，可以结合实践活动，让学生更好地掌握实践技能。
比如，在学习机械设计的实训课中，可以先让学生了解机械设计的基本概念，然后让学生实践操作，掌握机械设计的基本技能，从而让学生更好地掌握机械设计的实践技能。
最后，可以结合实践项目，让学生更加深入地理解课程内容。
比如，在学习软件工程的实训课中，可以让学生先了解软件工程的基本概念，然后参与实践项目，让学生在实践中更加深入地理解软件工程的基本原理，从而更好地掌握软件工程的相关知识。
对“做学教合一”教学模式的探索与实践——以中职《市场营销》课为例
摘要：随着我国教育事业的不断发展，中职教育的发展规模不断扩大，且中职学生数量也在不断增多，中职教育已经成为我国教育体系中的重要组成部分。
中职教育人才的培养目标主要是提高学生的实践能力、综合素养，为学生日后从事相关行业的工作奠定坚实基础。
在中职教学中，《市场营销》是很多中职学校都会开设的课程，对于培养高素质市场营销人才有重要意义。
但是，如果中职《市场营销》教师无法选择科学、高效的教学模式，就无法保证市场营销的教学质量。
本文针对“做学教合一”教学模式进行概述分析，并探讨该教学模式在中职《市场营销》课程教学中的实际应用。
关键词：《市场营销》；中职；做学教合一；模式；教学中职教育目前是我国教育体系中较为重要的组成部分，对于我国高素质职业人才的培养有重要的意义，在中职教学课程当中，《市场营销》课程十分常见，对于实践能力较强的市场营销人才培养有深远影响[1-2]。
对于市场营销教师而言，如果无法选择较为有效、科学的教学方法，就无法保证教学质量，也无法达到预设的教学目标。
在当前中职教学当中，“做学教合一”模式的应用前景较好，且优势较为明显，本文将对中职《市场营销》教学中，“做学教合一”模式的应用进行浅析。
一、“做学教合一”模式的概述“做学教合一”模式是我国教育事业发展中的重要教学模式，最早由著名教育家陶行知先生在1925年提出，并在之后的多部教育论著当中进行过阐释分析。
陶行知认为，“做学教合一”模式是对教育现象的说明，也是对生活现象的报答，这也与陶行知提出的生活教育理论相吻合。
在“做学教合一”模式当中，“做”是核心内容，陶行知认为教师应当在“做”上教，学生应当在“做”上学。
陶行知认为，从教师对学生的关系进行分析，“做”就是“教”，而从学生对教师的关系分析，“做”就是“学”。
在“教学综合一”模式下，教学主客体和相关对象之间的关系会发生相应的变化，且彼此之间的区别不再较为严格[3-4]。
“做学教合一”的教学模式，可以在教学过程当中打破传统教学工作中“两张皮”的落后教学理念，并且最大限度的提高教学成效，可以在理论教学的基础上，不断调动、尊重学生的个人主体地位，最大限度发挥“做”的内涵和作用，将教师的“教”、学生的“学”进行有效结合，从而实现教学相和[5-6]。
教学练战一体化实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革不断深入，教育理念、教学模式也在不断创新。
教学练战一体化作为一种新型的教学模式，旨在将理论知识与实践操作相结合，提高学生的综合素质和实际操作能力。
本报告将对教学练战一体化的实践过程进行总结和分析，以期为我国教育教学改革提供参考。
二、实践背景1. 教育改革的需求近年来，我国教育改革不断深化，素质教育成为教育工作的核心。
教学练战一体化模式作为一种新型教学模式，符合素质教育的要求，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
2. 企业对人才的需求随着社会经济的发展，企业对人才的需求越来越高，不仅要求员工具备扎实的理论知识，更注重实际操作能力和团队协作能力。
教学练战一体化模式有助于学生适应企业需求，提高就业竞争力。
三、实践过程1. 理论教学（1）课程设置：根据专业特点和企业需求，设置相关理论课程，如《机械设计》、《电气控制》等。
（2）教学方法：采用多媒体教学、案例教学、讨论式教学等多种教学方法，提高学生的理论素养。
2. 实践教学（1）实验实训：组织学生进行实验实训，让学生在实际操作中掌握理论知识，提高动手能力。
（2）项目教学：以实际项目为载体，让学生在项目中学习、实践，培养团队协作能力和创新能力。
（3）校外实习：与企业合作，安排学生到企业进行实习，了解企业生产流程，提高实际操作能力。
3. 战略训练（1）团队建设：组织学生参加团队建设活动，培养学生的团队精神和协作能力。
（2）沟通能力训练：通过演讲、辩论等形式，提高学生的沟通能力。
（3）领导力训练：通过角色扮演、案例分析等，培养学生的领导力。
四、实践效果1. 学生综合素质提高通过教学练战一体化模式，学生的理论知识、实践能力和综合素质得到了全面提升。
2. 就业竞争力增强教学练战一体化模式有助于学生适应企业需求，提高就业竞争力。
3. 教学质量提高教学练战一体化模式有助于提高教学质量，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教学做一体化教学模式研究与实践结项汇报
《市场营销实务》《网络营销实务》等课程一体化教学设计
“三轻松”教学情景设计及运行路径
内容
具体表现
教学要点
运行路径
心情舒畅，充满自
学 生 轻 松
信，敢于面对问题、困 难和新任务的挑战；从 团队协作共事中找到乐 趣，有向往感；把完成 任务作为企业管理中一 项十分有价值的工作，
1、教师教学方案包括三方面， 课堂结构设
2、学生欢 迎。
3、不同团 队、每个学生 进步与变化大
4、教师边 教边学。
5、企业对 学生与教法高 度认可。
6、对高职 教育教学理念 的感悟。
注重学生实际操作
成果特色与创新
研究总结简介 成果特色与创新 今后的研究方向
1.针对目前高职生的特点提出了“做、教、
学”一体化教学模式改革的重点是强调“做”，
一是课前所设计的课程要点，二 计：
是课堂中突然迸发的教学灵感，
--团队队长
三是学生学习过程中对知识技能 汇报学生到岗
的及时需要。
情况
又是一份体面工作。
2、学生先做、后学、再教，
--上节内容
教
大脑中已把教学方 案酝酿成型，可以很自 信的把握课堂；与学生
教师起设计、引导与解析作用， 二者定位准确。
3、以课堂出现的问题，主导
--发现与解 析问题
教
师生与教学环境保
6、努力构建和谐课堂和愉悦
学
持和谐，传播与接受知 的教学氛围。
识都处于精神专注状态；
氛 教学过程随学生要求而
围
变化，真正激活学习场 所；学生、教师都会在
轻 交流中学到新知识与新
--学生团队 开始实质性工 作
--课程总结
松 技能。
“做、学、教”一体化实训教学模式探索与实践
“做、学、教”一体化实训教案模式的探索与实践引言：“做、学、教”一体化实训教案模式，充分体现中职学校实训教案的职业性、实践性和实用性。
注重学生的主体地位和教师的主导地位，“做中学，做中教”是它的显著特征。
目前，就读中等职业学校的学生素质较低、基础差，厌学思想严重。
他们主要来自以下几类人群：一是家庭经济困难，从小没有受到过系统、规范的教育；二是从小养成不良习惯；三是父母外出务工的“留守”者、从小缺失家庭教育；四是单亲家庭子女。
他们大部分是初中阶段的“学困生”，是升学考试的失败者，带着对自己失望，对前途迷茫，甚至混日子的消极态度走进学校。
他们的文化基础、自信心和自律能力普遍较差，厌学思想、自卑心理严重，自我控制能力差，学习兴趣不高。
他们厌烦单纯的理论学习，对实践动手操作较感兴趣。
面对这些学生，如何教才能使他们学好电子技术应用专业呢？这是一个急需我们中职电子专业教师需要研究解决的教案难题。
在面对中职学生素质低下、电子技术日新月异等诸多因素的影响，应该顺应社会发展的潮流，更新教案观念，积极探索创新，不断改进教案方法，寻找适合中职学生现状的教案方法。
目前中职学校电子技术应用专业的实训课程设置和教案多数远离学生的实际认知接受能力、远离生产实际，理论教案与实训教案脱节，严重影响了教案质量的提高和实用型技能人才的培养。
本文以河池市职业教育中心学校和纬创资通（中山）有限责任公司合作的“纬创班”为例探讨“做、学、教”一体化实训教案模式在中职电子技术应用专业中的应用。
一、“做、学、教”一体化实训教案模式的主要内容“做、学、教”一体化实训教案模式是指在真实（或仿真）的工作场景（实训室、实训基地）开展实训教案活动，按照职业岗位的工作过程及要求组织教案内容，完成实训教案任务。
二、“做、学、教”一体化实训教案模式的主要特点同常规教案法相比，“做、学、教”一体化实训教案模式主要有以下几方面的特点。
（一）教师一体化。
一体化教师是一体化教案的组织和实施者，即实训指导与理论讲解由一位教师承担。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“做、学、教”一体化实训教学模式的探索与实践
引言：“做、学、教”一体化实训教学模式，充分体现中职学校实训教学的职业性、实践性和实用性。
注重学生的主体地位和教师的主导地位，“做中学，做中教”是它的显著特征。
目前，就读中等职业学校的学生素质较低、基础差，厌学思想严重。
他们主要来自以下几类人群：一是家庭经济困难，从小没有受到过系统、规范的教育；二是从小养成不良习惯；三是父母外出务工的“留守”者、从小缺失家庭教育；四是单亲家庭子女。
他们大部分是初中阶段的“学困生”，是升学考试的失败者，带着对自己失望，对前途迷茫，甚至混日子的消极态度走进学校。
他们的文化基础、自信心和自律能力普遍较差，厌学思想、自卑心理严重，自我控制能力差，学习兴趣不高。
他们厌烦单纯的理论学习，对实践动手操作较感兴趣。
面对这些学生，如何教才能使他们学好电子技术应用专业呢？这是一个急需我们中职电子专业教师需
要研究解决的教学难题。
在面对中职学生素质低下、电子技术日新月异等诸多因素的影响，应该顺应社会发展的潮流，更新教学观念，积极探索创新，不断改进教学方法，寻找适合中职学生现状的教学方法。
目前中职学校电子技术应用专业的实训课程设置和教学多数远离学生的实际认知接受能力、远离生产实际，理论教学与实训教学脱节，严重影响了教学质量的提高和实用型技能人才的培养。
本文以河池市职业教育中心学校和纬创资通（中山）有限责任公司合作的“纬创班”为例探讨“做、学、教”一体化实训教学模式在中职电子技术应用专业中的应用。
一、“做、学、教”一体化实训教学模式的主要内容
“做、学、教”一体化实训教学模式是指在真实（或仿真）的工作场景（实训室、实训基地）开展实训教学活动，按照职业岗位的工作过程及要求组织教学内容，完成实训教学任务。
二、“做、学、教”一体化实训教学模式的主要特点
同常规教学法相比，“做、学、教”一体化实训教学模式主要有以下几方面的特点。
（一）教师一体化。
一体化教师是一体化教学的组织和实施者，即实训指导与理论讲解由一位教师承担。
（二）教学设施一体化。
教学设施一体化是指将实训场所、理论教室合为一体，既包括实训教学用的设备、工具，也包括理论教学用的桌椅、黑板、电脑、投影、音响等多媒体教学设备，且环境设置尽量和企业工厂一致。
（三）教材一体化。
教材一体化是指编写的实训指导书
有指导学生操作技能的内容和相关的理论知识，常规教学由于分开编写教材，各教材之间难免会出现教学进度不一致、教学内容重复，有时各教材之间甚至出现前后矛盾的现象，给教学带来不便。
而一体化教材能避免上述不足，易被中职学校的教师和学生接受。
三、“做、学、教”一体化实训教学模式的组织实施
（一）培养一体化教师。
教师是推动一体化教学改革的关键。
随着教学模式的不断改革，实践课教师与理论课教师的身份界限在不断弱化，需要一批适应“做、学、教”一体化实训教学模式的“双师型”教师。
打造“双师型”教师队伍的途径：1、每年寒、暑假派出2-4位优秀教师到纬创公司参加为期三个月的培训学习，考取IPC国际认证的“A级烙铁手证书”和纬创集团“校企合作烙铁手项目双师型教师”资格证。
2、利用业余时间安排专业教师到实训室学习，请企业、行业专家到校授课和指导。
3、学校有计划地培训专业教师，鼓励教师通过技能鉴定成为技师或高级技师。
（二）建设一体化实训室或实训基地。
一体化实训室（实训基地）是开展实践教学的重要场所，是实施一体化教学的保障，是实现教学模式转变的重要条件。
因此，一体化实训室（实训基地）应包括实训设备、工具、讲台、黑板、课桌、电脑、投影等多媒体教学设备。
河池市职业教育中心学校电
子专业配备了电工基础实训室、电子线路实训室、电子技能实训室、电子CAD实训室、家电维修综合实训室、电视机装配维修实训室、烙铁手实训室（纬创班）、电子焊接生产线等实训室。
如烙铁手实训室（纬创班）、电子焊接生产线配置如下：
1、烙铁手实训室（纬创班）
纬创班烙铁手实训教室设备配置标准（按一个标准班25人配置）
序号主要设备名称基本配置
（数量）用途适用范围
（职业鉴定项目）
1 恒温烙铁；25台学校与纬创集团合作，为纬创培养烙铁手；电子焊接实训课。
2 热风枪；25台
3 吸烟仪；25台
4 烙铁测温仪；1台
5 万用表；25台
6 固定式放大镜；25台
7 台灯；25台
8 液晶彩电1台
9 多媒体教学系统1套投影课件、操作
演示
2、电子焊接生产线
电子焊接生产线实训室设备配置标准（按一个标准班60人配置）
序号主要设备名称基本配置
（数量）用途适用范围
（职业鉴定项目）
1 电子焊接装配生产线3条焊接、装配平台
《元件识别与焊接》课程教学实训；电子产品装配实训；贴片元件识别、检测、拆卸与安装；技能比赛选手焊接训练。
2 电烙铁60把焊接工具
3 调频调幅收音机120台耗材
4 电焊台60台焊接工具
5 单、双面PCB
自动钻孔雕刻机2台电路板钻孔雕刻
6 裁板机1台敷铜板裁剪
7 沉铜器1个沉铜
8 雕刻刀10把雕刻工具
9 丝印机1台将锡膏或贴片胶漏印到印制电路板焊盘上
10 钻头10个钻孔钻头11 单面敷铜板100块耗材
12 双面敷铜板100块耗材
13 热风枪4把拆小型贴片元件或
贴片集成电路
（三）编写一体化实训指导书。
实训指导书是教学标准的具体化，是教学内容的载体，没有一体化实训指导书，就无法实现一体化教学。
进行一体化实训指导书的编写，应将行业标准、企业岗位能力和职业技能鉴定标准，融入实训指导书中，并要注重实训指导书的实用性和有效性。
例如，河池市职业教育中心学校电子专业的教师结合校企合作的“订单培养”及“双证毕业”的人才培养模式，把考《烙铁手》、《家用电子产品维修工》、《电子设备装接工》、《电工证》这些职业资格证书的标准融入校本实训指导书中，编写了《电子元件识别与焊接》、《电工技能与训练》、《电子整机装配》、《家电维修技能与训练》等实训指导书。
（四）改革考核评价方式。
考核评价是实训教学的一个重要环节，考核评价结果将反映学生的学习效果，并影响到学生今后的学习积极性。
改革学生考核评价模式，构建学校、企业、社会“三位一体”的人才综合职业能力评价体系。
①改革课程考核方法。
根据课程类型、性质和教学条件采取合适的考试方法，主要执行以专业动手实践技能为主，突出技能本位的考核方式。
②改革学生综合能力评价模式。
引入职业资格证书制度，实施双证或多证毕业，实现考核方式向多样化转变；转变评价主体，由教师、企业、社会共同考核评
价学生（在工学交替阶段和顶岗实习阶段）的综合素质、职业能力、岗位技能的状况。
考核评价需将平时表现和最后的考核结合起来，教师在平时上课时，应认真记录学生的平时课堂表现、操作过程，这样打出的平时成绩说服力强。
一体化试题中理论占20%，平时操作占20%，实训操作考核占60%，突出职业教育的技能特色。
河池市职业教育中心学校电子技术应用专业采用了“做、学、教”一体化实训教学模式进行教学后，毕业生的综合素质有了很大提高，深受纬创、美的等合作企业的欢迎。
毕业生一次就业率从2012年的96.8%提升到2013年的100%；就业对口率从67.4%，提高到75.6%。
企业对毕业生评价称职率从86.2%，升高到93.8%，优秀率从42.7%，提升到49.2%。
总之，中等职业学校教育的宗旨是培养在生产、服务、管理第一线工作的实用型技能人才和高素质劳动者。
“做、学、教”一体化实训教学模式充分体现了“做中学，做中教”的特征，它有效解决了理论教学与实践教学脱节的问题，提高了学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力，是职业教育教学改革的关键要素和突破口，是保证中职电子技术应用专业人才培养质量的根本途径和方法。
参考文献
[1]朱晶.“教学做一体化”专业实训课教学模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2010，（26）.
[2]戴士弘，职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
（作者单位：河池市职业教育中心学校）
作者简介
唐成祥（1972-），男，广西南丹人，河池市职业教育中心学校电子专业教师，高级讲师，主要从事电子技术教学和研究工作。