融合教育的形成与发展PPT课件
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❖ 对于特殊儿童而言，特殊 教育学校是最有效的吗？
❖ 一、时代精神 ❖ 残疾人无价值、没有受教育的权利
❖ 残疾人有价值的，受教育权被肯定
❖ 隔离式特殊教育所处时代变化
❖ 二、特殊儿童权利
❖ 二战后，教育作为儿童权利的体现成为主流 意见。
❖ 1948年《世界人权宣言》 ❖ 1989年《儿童权利公约》 ❖ 面对残疾儿童的受教育权利，1970年以前，
❖ 所有这些学校变革的研究和相关的法律政策 为特殊教育的发展指出了一条新的道路，
❖ 有效地帮助教育工作者放弃了惯性的观念和 做法，开启了特殊教育融合的发展趋势。
第二节 融合教育观念的形成
❖ 一、什么是融合教育？
❖ 融合教育是一種對所有學生(包括重度障礙者)在鄰近學校提 供學習環境，使其能有效地接受均等教育的機會，並能有支 持性服務，使學生爾後能在社會上正常生活。(蔡明富，民 87；Lipsky & Gartner, 1997)
❖ 在特殊教育中不論輕度、中重度及極重度的身心障礙學生不 僅獲得“零拒絕”的教育安置，且在極少限制的環境下，得 以融入普通教室的教育情境內與非障礙學生產生最大的互動 機會，平等教受教育，同時獲得適切的特殊教育服務
❖ 二、推动融合教育的力量
❖ （一）家长的推动
❖ 家长参与特殊教育的决策、实施，维护自己以及有特殊需要 的子女的各种合法权益已经成为世界特殊教育的重要发展趋 势。
❖ 从20世纪四五十年代起，在美国,特殊儿童家长积极组织起 来，成立家长团体—全美智力落后公民协会、脑性瘫痪联合 会、特殊障碍儿童协会等。唤醒公众对残疾儿童的关注和对 特殊教育的重视，推动特殊教育立法，呼吁为残疾儿童提供 与正常儿童同等重要的受教育机会。
❖ （二）立法的实践
融合教育的形成与发展
第一节 特殊教育的发展历程
❖ 对残疾人态度的演变（特殊教育前提）
没有生存权，肉体消灭
❖ 1、遗弃时代（古希腊、古罗马）
魔鬼缠身，恶毒精神
❖ 2、嘲笑时代（从古代—中世纪）
救济弱者，收容残疾人
❖ 3、慈悲时代（中世纪宗教的兴起）
残疾人是可教育的
❖ 4、保护时代（文艺复兴起）
❖ 特殊教育的产生与发展（隔离式学校） ❖ （一）特殊教育学校建立于特殊教育的产生 ❖ 早期特殊教育萌芽：杰诺米.卡丹 庞塞 ❖ 启蒙思想家：卢梭、伏尔泰、狄德罗（法国） ❖ 特殊教育创始人：莱佩、霍维、塞甘
智力 障碍
自
闭
听
觉
症
障
碍百度文库
❖ 四、分类、贴标签
❖
赞同VS反对
❖ 赞同者认为。。。。。。 ❖ 反对者认为。。。。。。
❖ 就标签而言，如果仅仅是为了分类和单纯的 安置，那么负面的影响将会超越正面的作用。 相反，如果标签是为了提供恰当的教育对策 和教育计划，为着促进儿童潜能的开发与能 力和社会技能的发展，那么是可以通过一系 列的保障措施限制标签的负面影响的。无歧 视性评估和课程本位评量成为单纯心理测量 和医学鉴定不足的弥补。
❖ 三、特殊儿童的潜能与发展
❖ 特殊儿童在机构化阶段对特殊儿童存在着两类歧视 与排斥：
❖ 第一，特殊儿童被完全排斥在学校教育系统之外， 或者学校承认他们的存在，但是许多时候并没有为 他们提供有效而恰当的教育；
❖ 第二，错误分类与标签，将那里因为来自不同文化 背景、不同语言族群，本身并没有残疾和障碍的儿 童，认定为具有残疾和障碍，或者将这类障碍错位 第认定为另外一种障碍，从而将其安排在隔离的机 构之中。
美国采取的是“隔离但平等”的原则，残疾 儿童不能到公立学校接受教育。
❖ 其中，布朗诉托皮卡教育局案，有重要的意 义。
❖ 宣布“隔离但平等”违反了美国宪法“平等 保护”的原则。
❖ 首席法官沃伦写到：“我们的结论是，在公 共教育领域，‘隔离但平等’的原则没有它 的位置。隔离的教育设施从本质上就是不平 等的。因此，我们认为此案的起诉人以及其 他受类似行为影响的人，由于他们所起诉的 种族隔离的原因，被剥夺了受宪法第十四条 修正案所保证的平等法律保护的权利。”
❖ 特殊教育学校的基本理念
❖ 1、教育对象是有缺陷的学生 普通学校无法
对他们实施教育，必须建立专门的教育机构
❖ 2、教育目标是补偿缺陷
对学生的缺陷进行
补偿，以便能够达成社会所期望的水平 。（向普通
教育看齐）
❖ 3、特殊的课程与教学 针对有区别的人，就
必须要区别的学校和有区别的教育。特殊教育学校 的课程内容和教学方法，就需要设计一套独特的东 西
❖ 专门的聋人学校、盲人学校和智力落后学校 的建立标志着特殊教育作为独立的教育领域
❖ 正规而正式的特殊教育产生与特殊教育学校 建立紧密相连。特殊教育学校的建立成为特 殊教育产生的标志。特殊教育学校数量及其 内涵的发展在相当长的时期内甚至成为特殊 教育发展唯一指标。而特殊教育学校的建立 和发展在继承近现代学校的基本内涵和基本 理念基础上，更进一步呈现出早期隔离式特 殊教育的基本理念和价值取向，并表现出独 特的医学效能观念。
❖ 特殊教育学校的有效性 ❖ 在隔离式的特殊教育中，必然会有一种这样
的思维模式： ❖ 儿童具有残疾或障碍吗？ ❖ 是什么残疾或障碍？ ❖ 程度如何？ ❖ 通过什么方式加以确认？ ❖ 到什么学校接受教育？
❖ 特殊教育学校的建立和运作在特殊教育发展 初期具有不可替代的历史地位，是特殊教育 发展的重要保证。
❖ 特殊教育学校将特殊教育提上了议事日程， 改变着人们的观念和态度，深化着特殊教育 理论和实践，最终变更着整个特殊教育的图 景，进而变革着整个教育的图景。
❖ 任何东西都有两面性，当教育 演进到民主化、大众化和多元 化的时代之后，隔离式的特殊 教育学校模式也显示出自己的 局限，而且这种局限越来越明 显地与时代精神的演进相违背。
❖ 一、时代精神 ❖ 残疾人无价值、没有受教育的权利
❖ 残疾人有价值的，受教育权被肯定
❖ 隔离式特殊教育所处时代变化
❖ 二、特殊儿童权利
❖ 二战后，教育作为儿童权利的体现成为主流 意见。
❖ 1948年《世界人权宣言》 ❖ 1989年《儿童权利公约》 ❖ 面对残疾儿童的受教育权利，1970年以前，
❖ 所有这些学校变革的研究和相关的法律政策 为特殊教育的发展指出了一条新的道路，
❖ 有效地帮助教育工作者放弃了惯性的观念和 做法，开启了特殊教育融合的发展趋势。
第二节 融合教育观念的形成
❖ 一、什么是融合教育？
❖ 融合教育是一種對所有學生(包括重度障礙者)在鄰近學校提 供學習環境，使其能有效地接受均等教育的機會，並能有支 持性服務，使學生爾後能在社會上正常生活。(蔡明富，民 87；Lipsky & Gartner, 1997)
❖ 在特殊教育中不論輕度、中重度及極重度的身心障礙學生不 僅獲得“零拒絕”的教育安置，且在極少限制的環境下，得 以融入普通教室的教育情境內與非障礙學生產生最大的互動 機會，平等教受教育，同時獲得適切的特殊教育服務
❖ 二、推动融合教育的力量
❖ （一）家长的推动
❖ 家长参与特殊教育的决策、实施，维护自己以及有特殊需要 的子女的各种合法权益已经成为世界特殊教育的重要发展趋 势。
❖ 从20世纪四五十年代起，在美国,特殊儿童家长积极组织起 来，成立家长团体—全美智力落后公民协会、脑性瘫痪联合 会、特殊障碍儿童协会等。唤醒公众对残疾儿童的关注和对 特殊教育的重视，推动特殊教育立法，呼吁为残疾儿童提供 与正常儿童同等重要的受教育机会。
❖ （二）立法的实践
融合教育的形成与发展
第一节 特殊教育的发展历程
❖ 对残疾人态度的演变（特殊教育前提）
没有生存权，肉体消灭
❖ 1、遗弃时代（古希腊、古罗马）
魔鬼缠身，恶毒精神
❖ 2、嘲笑时代（从古代—中世纪）
救济弱者，收容残疾人
❖ 3、慈悲时代（中世纪宗教的兴起）
残疾人是可教育的
❖ 4、保护时代（文艺复兴起）
❖ 特殊教育的产生与发展（隔离式学校） ❖ （一）特殊教育学校建立于特殊教育的产生 ❖ 早期特殊教育萌芽：杰诺米.卡丹 庞塞 ❖ 启蒙思想家：卢梭、伏尔泰、狄德罗（法国） ❖ 特殊教育创始人：莱佩、霍维、塞甘
智力 障碍
自
闭
听
觉
症
障
碍百度文库
❖ 四、分类、贴标签
❖
赞同VS反对
❖ 赞同者认为。。。。。。 ❖ 反对者认为。。。。。。
❖ 就标签而言，如果仅仅是为了分类和单纯的 安置，那么负面的影响将会超越正面的作用。 相反，如果标签是为了提供恰当的教育对策 和教育计划，为着促进儿童潜能的开发与能 力和社会技能的发展，那么是可以通过一系 列的保障措施限制标签的负面影响的。无歧 视性评估和课程本位评量成为单纯心理测量 和医学鉴定不足的弥补。
❖ 三、特殊儿童的潜能与发展
❖ 特殊儿童在机构化阶段对特殊儿童存在着两类歧视 与排斥：
❖ 第一，特殊儿童被完全排斥在学校教育系统之外， 或者学校承认他们的存在，但是许多时候并没有为 他们提供有效而恰当的教育；
❖ 第二，错误分类与标签，将那里因为来自不同文化 背景、不同语言族群，本身并没有残疾和障碍的儿 童，认定为具有残疾和障碍，或者将这类障碍错位 第认定为另外一种障碍，从而将其安排在隔离的机 构之中。
美国采取的是“隔离但平等”的原则，残疾 儿童不能到公立学校接受教育。
❖ 其中，布朗诉托皮卡教育局案，有重要的意 义。
❖ 宣布“隔离但平等”违反了美国宪法“平等 保护”的原则。
❖ 首席法官沃伦写到：“我们的结论是，在公 共教育领域，‘隔离但平等’的原则没有它 的位置。隔离的教育设施从本质上就是不平 等的。因此，我们认为此案的起诉人以及其 他受类似行为影响的人，由于他们所起诉的 种族隔离的原因，被剥夺了受宪法第十四条 修正案所保证的平等法律保护的权利。”
❖ 特殊教育学校的基本理念
❖ 1、教育对象是有缺陷的学生 普通学校无法
对他们实施教育，必须建立专门的教育机构
❖ 2、教育目标是补偿缺陷
对学生的缺陷进行
补偿，以便能够达成社会所期望的水平 。（向普通
教育看齐）
❖ 3、特殊的课程与教学 针对有区别的人，就
必须要区别的学校和有区别的教育。特殊教育学校 的课程内容和教学方法，就需要设计一套独特的东 西
❖ 专门的聋人学校、盲人学校和智力落后学校 的建立标志着特殊教育作为独立的教育领域
❖ 正规而正式的特殊教育产生与特殊教育学校 建立紧密相连。特殊教育学校的建立成为特 殊教育产生的标志。特殊教育学校数量及其 内涵的发展在相当长的时期内甚至成为特殊 教育发展唯一指标。而特殊教育学校的建立 和发展在继承近现代学校的基本内涵和基本 理念基础上，更进一步呈现出早期隔离式特 殊教育的基本理念和价值取向，并表现出独 特的医学效能观念。
❖ 特殊教育学校的有效性 ❖ 在隔离式的特殊教育中，必然会有一种这样
的思维模式： ❖ 儿童具有残疾或障碍吗？ ❖ 是什么残疾或障碍？ ❖ 程度如何？ ❖ 通过什么方式加以确认？ ❖ 到什么学校接受教育？
❖ 特殊教育学校的建立和运作在特殊教育发展 初期具有不可替代的历史地位，是特殊教育 发展的重要保证。
❖ 特殊教育学校将特殊教育提上了议事日程， 改变着人们的观念和态度，深化着特殊教育 理论和实践，最终变更着整个特殊教育的图 景，进而变革着整个教育的图景。
❖ 任何东西都有两面性，当教育 演进到民主化、大众化和多元 化的时代之后，隔离式的特殊 教育学校模式也显示出自己的 局限，而且这种局限越来越明 显地与时代精神的演进相违背。