基础学科拔尖人才奖学金发放草案-浙江大学竺可桢学院说课讲解
《卓越的科学家竺可桢》教案
他勇于创新的科研精神激励着后世科学家不断追求创新， 勇于挑战权威和传统观念，推动科学的进步和发展。
社会责任感强化
竺可桢在科研工作中始终关注社会现实问题，强调科学家 的社会责任感。这启示着后世科学家应该将科研成果应用 于解决社会问题，造福人类。
04
CHAPTER
竺可桢爱国情怀与社会责任 感体现
竺可桢热心参与社会公益事业，关注弱势群体，积极为贫ห้องสมุดไป่ตู้困地区的教育、医疗等事业捐款捐物，奉献自己的爱心。
倡导环保理念
竺可桢十分关注环境保护问题，他倡导节约资源、保护环 境的理念，并身体力行地践行这些理念，为推动中国环保
事业的发展做出了贡献。
对当代青年责任担当启示
树立远大理想，勇担历史使命
竺可桢的爱国情怀和社会责任感启示当代青年要树立远大理想，将个人的发展与国家和民族的命运紧密相连，勇担历 史使命。
05
CHAPTER
竺可桢人格魅力与品质剖析
谦逊低调、真诚待人品质
01
02
03
谦逊为人
竺可桢在与人交往中总是 保持谦逊的态度，尊重他 人，不轻易表露自己的成 就和才华。
真诚待人
他对待朋友和同事总是真 诚坦率，从不虚伪做作， 赢得了广泛的尊重和信任 。
低调生活
他在生活中保持低调，不 追求奢华和享乐，而是将 精力投入到科学研究和教 育事业中。
《卓越的科学家竺可桢》教案
汇报人： 2023-12-30
目录
CONTENTS
• 课程介绍与目标 • 竺可桢科研历程及成果展示 • 竺可桢科研方法与精神传承 • 竺可桢爱国情怀与社会责任感体现 • 竺可桢人格魅力与品质剖析 • 课程总结与拓展延伸
01
基础学科拔尖人才奖学金发放草案-浙江大学竺可桢学院
浙江大学物理专业基础学科拔尖学生奖学金评定细则(试行)浙江大学物理专业基础学科拔尖学生奖学金旨在奖励求是科学班同学在课程学习、科研创新上取得的优秀成绩，分为一等奖学金和二等奖学金。
根据《浙江大学基础学科拔尖学生奖学金方案（草案）》，结合物理专业拔尖学生具体情况，特制定本奖学金评定细则：一、基本条件：1、符合《浙江大学基础学科拔尖学生奖学金方案（草案）》基本条件和各等级获奖条件。
2、凡当学年中有两门或两门以上主干课程不及格者，不具备本奖学金评奖资格。
二、评奖细则：采用学业成绩、科研创新和综合素质评价三方面的数据进行排名确定获奖名单。
1、学业成绩排名学业成绩排名= 主修专业课程学年平均绩点排名×70 % + 学年获得总绩点排名×30 %2、科研创新排名科研创新排名由三部分组成,根据这三部分的总分给出排名：（1）根据《竺可桢学院学生学业评价排名方案》给出的学年创新分数（包括学科竞赛、科研训练和学术研究成果三部分），具体评价分数见附件1；（2）学科竞赛增加全国大学生物理学术竞赛CUPT（等同于国家级学科竞赛）及浙江大学大学生物理学术竞赛（等同于校级学科竞赛），两者不重复计分。
（3）为鼓励学生撰写高水平学术论文，在原有学术研究成果评价得分的基础上增加高水平科研学术论文的评价分数，“一区”论文第一作者加10分，其他SCI论文第一作者加5分，第二作者以下各级作者得分，依次乘系数0.7，0.5，0.3…，第五作者之后的所有作者乘系数0.1。
3、综合素质排名综合素质排名由年级项目负责人、班主任、物理学核心课程任课教师及班团委对每位学生给出“ABCDE”五级评定，根据评价结果给出排名：综合素质评价= 年级项目负责人及班主任评价×40 % + 物理学核心课程任课教师评价×30 % + 班团委评价×30 %4、奖学金评定总排名一年级学生：总排名= 学业成绩排名×60 % + 科研创新排名×10 % + 综合素质排名×30 %二、三年级学生：总排名= 学业成绩排名×50 % + 科研创新排名×20 % + 综合素质排名×30 %本细则自2012年开始试行，其解释权归竺可桢学院和物理系所有，后期将可能根据前一年奖学金办法的具体实行情况进行酌情调整。
《卓越的科学家竺可桢》教案 教案教学设计
《卓越的科学家竺可桢》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：了解竺可桢的生平事迹、科学成就以及对中国科学事业的贡献。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学习竺可桢的科学精神和探究方法。
3. 情感态度价值观：树立正确的科学观，培养热爱科学、追求真理的品质。
二、教学重点1. 竺可桢的生平事迹和科学成就。
2. 竺可桢对中国科学事业的贡献。
三、教学难点1. 竺可桢的科学精神和探究方法。
2. 如何培养学生的科学素养。
四、教学准备1. 教材《卓越的科学家竺可桢》。
2. 相关资料、图片等。
五、教学过程1. 导入新课利用图片或视频资料，展示竺可桢的生平事迹，激发学生的兴趣。
2. 自主学习让学生阅读教材，了解竺可桢的生平事迹、科学成就以及对中国科学事业的贡献。
3. 课堂讲解讲解竺可桢的重要科学成就，如气象学、地理学等领域的贡献，引导学生学习竺可桢的科学精神和探究方法。
4. 合作探讨组织学生进行合作探讨，分享学习心得，讨论如何在学习、生活中践行竺可桢的科学精神。
5. 情感升华引导学生树立正确的科学观，培养热爱科学、追求真理的品质。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调竺可桢的科学精神和探究方法的重要性。
7. 课后作业8. 教学反思在课后对教学效果进行反思，分析学生的学习情况，调整教学方法，以提高教学效果。
六、教学评价1. 学生对竺可桢的生平事迹、科学成就和贡献的掌握程度。
2. 学生对竺可桢科学精神和探究方法的理解与应用。
3. 学生对正确科学观和热爱科学、追求真理品质的培养情况。
七、教学拓展1. 组织学生参观竺可桢纪念馆或相关科学展览，加深对竺可桢及其科学成就的了解。
2. 邀请竺可桢的同事或后代讲述竺可桢的生平事迹，增加学生的直观感受。
3. 开展科学探究活动，让学生亲身体验科学研究的乐趣，培养学生的探究能力。
八、教学策略1. 采用问题驱动教学法，引导学生主动思考、探究竺可桢的科学精神和探究方法。
2. 运用案例教学法，通过分析竺可桢的科学研究案例，使学生更好地理解其科学精神。
竺可桢——精选推荐
近现代中国大学校长群体课程论文题目：浙大保姆——竺可桢学生姓名：张**学号：**********专业班级：2011级地科1班学院：城市与环境科学学院指导老师：章*论文评分：浙大保姆——竺可桢摘要：教育界达成了一个共识：一个好校长，必定有一个学校。
浙大之所以发展壮大，蜚声海内外，与竺可桢在浙大执校的13年是密切相关的。
浙大之所以可以获得“东方剑桥”的美誉，主要得益于竺可桢对浙大的建设与贡献。
竺可桢的治校理念和教育思想，对浙大的发展和强大产生了深远的影响，是的浙大成为了一所世界知名的国际学府。
竺可桢的教授“灵魂说”、学术自由、导师制、通识教育、求是精神等，铸就了浙大的筋骨和灵魂，使其一直生机盎然、蓬勃向上！关键词：竺可桢、浙江大学、大学理念、治校理念、教育思想一、引言大凡世界一流大学, 都与一流的校长紧密联系。
大学校长拥有一流的大学理念, 才可能打造一流的大学。
浙江大学虽然是中国近代创办最早的新式高等学校之一, 但由于民国初年有过中断的历史, 恢复办学后又一直维持原有的规模, 起初的声誉和影响并不大, 直至1936 年4月竺可桢执掌学校后才得以迅速发展, 跻身于国内一流大学的行列。
浙江大学的崛起, 是和竺可桢校长密不可分的。
在办学实践中, 他不仅躬耕力行, 身先表率, 更立足本国, 关注世界, 对大学的理想、目标、使命、精神等问题不断地进行理性思考, 形成了具有中国特色的一流的大学理念，他的大学理念包括治校理念和教育思想，这使得浙大迅速的崛起发展并强大，蜚声中外。
二、竺可桢简介竺可桢( 1890-1974) , 字藕舫, 浙江绍兴人。
他不仅是我国现代著名的科学家, 还是一位成绩卓著的气象学家、地理学家。
1909 年, 他考入唐山路矿学堂, 学习土木工程, 决心献身于旨在振兴中国的科学事业。
1910 年, 竺可桢考取庚款生赴美留学。
考虑到国家科学事业的落后, 他先在伊利诺大学农学院学习农业科学, 后转入哈佛大学研究院地学系攻读气象学, 希望归国后能尽个人微薄之力, 以现代科学振兴中华。
竺可桢(共36张PPT)
• ②同一季节，随着纬度的改变，气温会产生 梯度性的变化。特别是北半球的大块土地在 冬季被冰雪封盖，欧亚大陆和北美洲的许多 鸟类不得不越过赤道，飞到南半球越冬。正 因为这个原因，大多数候鸟迁徙的路线呈南 北方向，在北半球尤其明显。
• ③人们用多种方法观测候鸟的飞行路线，如 望远镜观察、雷达探测、给鸟涂颜料和环志 等，其中被世界各国普遍采用的是环志法。 环志法是将金属或塑料做成脚环(或颈环、翅 环)，刻上环志国家、单位和编码，将环固定
• 下定义：“秋冬之交，天气晴朗的空中，在 一定高度上气温反比低处高。这叫逆温层。” 作比较、列数字：“拿1741到1750年十年平
19
均的春初七种乔木抽青和开花日期同1921到
• 5．在说明影响物候的第二个因素时，作者一 共举了两个例子，有必要吗？为什么？
• 有必要。因为这是读者比较陌生的现象，只 举一个例子，读者还会以为有偶然性，举两 个例子，读者就确信无疑了。
• 经度的差异是影响物候的第二个因素。凡是 近海的地方，比同纬度的内陆，冬天温和， 春天反而寒冷。所以沿海地区的春天的来临 比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南 约1°，但是在大连，连翘和榆叶梅的盛开都 比北京要迟一个星期。又如济南苹果开花在 四月中或谷雨节，烟台要到立夏。两地纬度 相差无几，但烟台靠海，春天便来得迟了。
第二单元
5 大自然的语言
以练 助学 名师点睛
第一课时 基础
巩
固
第二课时 阅读
探 拓展提究
升 基础提升
拓展阅读
综合运用
1．生难字
载．途(zài) 销声匿．迹(nì) 短促．(cù) 物候．(hòu)
以练助 学 名师点睛
浙江大学竺可桢学院学生荣誉学籍确认实施细则
浙江大学竺可桢学院学生荣誉学籍确认实施细则
竺可桢学院是浙江大学对优秀本科学生实施“特别培养”和“精英培养”的荣誉学院。
为培养造就基础宽厚，知识、能力、素质、精神俱佳，具有国际视野和持久竞争力的未来领导人才和拔尖创新人才，增强学生竞争意识，特制定浙江大学竺可桢学院学生荣誉学籍确认实施细则。
一、荣誉学籍基本条件
1.德智体美群全面发展，品德优良；
2.完成学校开设的相应荣誉课程，且荣誉课程GPA
3.0以上；
3.每个长学期内（最后一个长学期除外），学生获得总学分≥22，且在相应平台（或专业）获得主修专业课程学分≥10；
4.每个长学期相应平台（或专业）所有课程平均绩点≥3.0。
二、荣誉学籍的认定
1.竺可桢学院根据荣誉学籍的基本条件，每长学期一次对学生进行荣誉学籍的认定；
2.符合基本条件的学生，原则上可获荣誉学籍；
3.未达到基本条件但其他方面有突出表现或特殊情况的学生，可在规定时间内向竺可桢学院提出书面申请，学院初审后组织专家进行面试考核，决定是否授予荣誉学籍；
4.获荣誉学籍的学生名单将在竺可桢学院网上公示并长期
公布。
5.对于未获荣誉学籍的学生，若其在下一长学期达到基本条件且在相应平台（或专业）所有课程平均绩点≥4.0，可以申请重新进行荣誉学籍确认；对于连续（累计）两次未能获荣誉学籍的学生，学院不再进行对其进行荣誉学籍的确认。
三、其他
本细则从2009级学生开始实施，由竺可桢学院负责解释。
浙江大学智能机器人交叉平台拔尖人才培养探索与实践
面向未来FACE THE FUTURE 浙江大学智能机器人交叉平台拔尖人才培养探索与实践目录/Contents一浙江大学拔尖人才培养@竺可桢学院浙江大学拔尖人才培养目标突出通识教育，形成精深宽广、层次嵌套的知识养成并熟练运用；通专跨的思维方式形成互联互通、网络链接的知识结构宽厚的知识知识、能力、素质、人格全方位出众，具有全球竞争力的行业领军人才和未来领导者突出追求卓越，从知识为主转向能力为主；专注创新，具有深层次学习、知识建构的能力；会思考、批判、选择、坚守卓越的能力突出自我激励与交互培养，在自我管理和榜样示范中养成高素质；始终具有人文情怀、科学精神全面的素质志存高远，自觉培育完美的道德品质、坚守正确的价值取向；以天下为己任，自觉服务人类、国家、社会健全的人格4发展历史拔尖创新人才培养基地教育教学改革的试验田1984（工科）混合班2000理科班、教改实验班2000文科班2002金融学实验班2004竺-计共建班2005巴德年医学班(本博一贯制)2008李志文商学班2009丘成桐数学班2012启真班1994工程教育高级班1999创业管理强化班2004公共管理强化班2006“英语+X”双学位班2008文化中国班设计创新班2009神农班竺桢学院成立竺可桢学院成立2010求是科学班2016交叉创新平台2017新神农班2018智慧能源班公共管理英才班混合班(1984.8）竺可桢学院（2000.5）5荣誉教育品牌竺可桢学院品牌✧国家栋梁✧浙大荣耀品牌核心✧顶尖师资✧接轨国际✧交叉复合✧创新引领✧德才兼备✧贡献卓著1. 荣誉学籍2. 荣誉课程3. 荣誉项目4. 荣誉证书树立品牌意识，深化品牌内涵：★立德树人，强调荣誉感、使命感、责任感；★面向未来，强调交叉复合培养理念；★国际视野，强调全过程浸润式的国际化培养。
入学时培养中毕业时•走过荣誉之门•诵读荣誉誓言•聆听校长第一课•荣誉项目培养•荣誉学籍确认•荣誉课程学习•荣誉证书授予•荣誉院戒佩戴6培养概况•在办班级学生培养专业基本覆盖39个A类学科农学●培养类别（主修8大类+辅修3类）主修：混合班、人文社科实验班、交叉班、巴德年医学班、求是科学班、新神农班、智慧能源班、公共管理英才班辅修：工程教育高级班、创新创业强化班、公共管理强化班●学生规模（在读总人数：2000+)主修：500-550人/届（约占全校每届人数的8%）辅修：120人/届7交叉创新平台2016年，成立交叉创新平台，“机器人+人工智能”纳入首批三个平台 2017年，交叉创新平台“机器人+人工智能”调整为“智能机器人”班2017年，以“智能机器人班”为基础，获教育部新工科专业建设项目立项：《多学科交叉复合的智能机器人拔尖人才培养模式探索与实践》 2018年，启动“人工智能”和“机器人工程”两个新专业建设方案年份2016年2017年2018年交叉创新平台计算机+大数据管理大数据管理大数据机器人+人工智能智能机器人智能机器人金融+数学金融+数学金融+数学人数100139118主动回应时代需求的招生改革目录/Contents二浙江大学新工科拔尖人才培养探索实践@“智能机器人”交叉平台。
基础学科拔尖学生培养试验计划
基础学科拔尖学生培养试验计划基础学科拔尖学生培养试验计划（简称“珠峰计划”）是教育部为回应“钱学森之问”而出台的一项人才培养计划，由教育部联合中组部、财政部于2009年启动。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》制定原则的过程当中，教育部门对基础学科的拔尖创新人才培养做了筹备，已经选择清华、北大、浙大、复旦、南大等19所大学的数、理、化、计算机、生5个学科率先进行试点，力求在创新人才培养方面有所突破，拔尖创新人才的培养是一项系统工程，需社会、家庭、学校等社会各界的大力支持，从而营造拔尖创新人才脱颖而出的良好氛围和政策机制。
编辑本段珠峰计划-实施国家“基础学科拔尖学生培养试验计划”（民间俗称“珠峰计划”），是教育部为回应“钱学森之问”，培育21世纪科坛“三钱”即钱学森，钱伟长，钱三强，而出台的一项顶尖人才培养计划。
“珠峰计划”由教育部联合中组部、财政部于2009年启动实施。
截至2011年，北京大学、清华大学、南开大学、复旦大学、中国科学技术大学、南京大学、上海交通大学、浙江大学、西安交通大学、吉林大学、四川大学，山东大学、武汉大学、中山大学、北京师范大学、兰州大学、厦门大学、哈尔滨工业大学、北京航空航天大学等19所大学[1]入选。
基础学科拔尖学生培养试验计划（珠峰计划）其中，首批入围“珠峰计划”的高校共有11所，分别为：北京大学、清华大学、南开大学、复旦大学、中国科技大学、南京大学、上海交通大学、浙江大学、四川大学、吉林大学、西安交通大学。
该计划将首先从数学、物理、化学、生物、计算机等5个基础学科开始试验，每年动态选拔特别优秀的学生，配备一流师资，提供一流的学习条件，创新培养方式，构筑基础科学拔尖人才培养的专门通道，国家设立专项经费，主要用于聘请一流师资，包括聘用有关学科国外高水平教师、国内一流教师授课和担任导师；提供奖学金、国际交流、科研训练等经费；营造一流学术环境与氛围等，努力使受该计划支持的学生成长为相关基础科学领域的领军人物。
大学“基础学科拔尖学生培养试验计划”奖学金管理办法
大学“基础学科拔尖学生培养试验计划”奖学金管理办法为进一步推进XX大学“基础学科拔尖学生培养试验计划”（以下简称“拔尖计划”），激励入选“拔尖计划”的学生勤奋学习、努力进取，学校设立“拔尖计划”优秀学生奖学金并制定本办法。
一、分类及奖励标准
“拔尖计划”奖学金分为优秀学生奖学金、单科成绩优秀奖学金和单项奖学金。
优秀学生奖学金每人不超过5000元币；单科成绩优秀奖学金每人不超过1000元币；单项奖学金每项不超过1000元币。
二、基本条件
入选“拔尖计划”且已学习至少一学年的学生。
爱国爱校，品行端正，无违法违纪行为。
优秀学生奖学金颁发给学习成绩优异，创新科研能力、综合素质等方面特别突出的学生，应修课程（包括往年应当重修的课程和全校性选修课）全部合格；优秀学生奖学金人数不超过当学年入选“拔尖计划”学生数的30%。
单科成绩优秀奖学金颁发给在主干课和专业核心课中课程成绩前3名（含并列）的学生。
单项奖学金颁发给创新科研能力特别突出的学生，包括：在相关学科的高水平学术刊物发表高水平学术论文，或在学院认可的国际或性专业学科竞赛获得高水平奖项，或相关科研成果获省、部级奖励，或获得相关发明专利。
各试点学科可根据学科特点制定其它评审条件。
三、评审程序
遵循公开、公平、公正的原则。
优秀学生奖学金、单项奖学金学每学年评审一次。
单科成绩优秀奖学金每学期评审一次。
各试点学科发表奖学金评审通知，入选学生自行申报，“拔尖计划”项目管理小组审核后报学院评奖委员会批准，公示无异议后颁发奖学金，并将名单报教务处正式发文公布。
四、本办法未尽事宜由教务处负责解释。
创新与坚持——深化竺可桢学院拔尖创新人才培养模式
创新与坚持——深化竺可桢学院拔尖创新人才培养模式作者：楼杨钇来源：《科技资讯》 2015年第13期楼杨钇（浙江大学竺可桢学院浙江杭州 310058）摘要：浙江大学竺可桢学院以混合班成立三十周年为契机，推进基础化工程、吸引力工程、国际化工程建设，总结拔尖创新人才培养规律，深化拔尖创新人才培养新模式，提高教学质量，增强国际竞争力，明确了创建世界一流荣誉学院的愿景与使命。
关键词：拔尖创新人才培养模式浙江大学竺可桢学院中图分类号：G646文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）05（a）0190-012014年，竺可桢学院以混合班创立三十周年为契机，总结拔尖创新人才培养规律，明确了创建世界一流荣誉学院的愿景与使命。
学院组织调研了国内外荣誉学院住宿制学院经验，探索完全住宿制学院模式；以竺可桢学院品牌建设为重点，多维度开展宣传工作，吸引优秀生源加入竺院；以服务师生为己任，为加大学生国际化培养深度和力度，选派学生到哈佛大学和MIT开展毕业设计（实习），深入探索和实践交叉复合人才培养途径；以总结公共管理强化班十年人才培养成果的《基于公共精神塑造的高校人才培养模式创新：公共管理强化班十年建设与拓展》获得国家教学成果二等奖；开展了以“发现浙大”为代表的系列品牌活动，促进学生知识、能力、素质、眼界、境界的全面提升。
学院从以下几方面开展探索，深化拔尖创新人才培养模式：1 完善和深化培养方案，扎实推进拔尖学生培养成立以林建华校长为主任的新一届竺可桢学院教学指导委员会，在教学指导委员会及各位专家的指导下，按照通识教育与专业教育相结合，通识课程、大类平台课程、学位专业课程三位一体的研究型大学本科课程体系的要求，修订2014级混合班、人文社科实验班及2013级创新与创业管理强化班培养方案。
结合学院“培养具有国际竞争力的未来领导者”的人才目标，在厚基础、宽口径的基础上，重点构建了特色通识核心课程和大类核心课程体系，将外语类学分由原来的7学分降至1学分，实行英语水平测试通过制，即通过“浙江大学英语水平测试”；设置“科研训练”（3学分）必修环节，强化学生科研能力；总学分由160降至140，为构建多通道、多规格、模块化的培养体系提供了途径。
竺可桢杰出学者讲座-ZhejiangUniversityEducationFoundationUSA
竺可桢杰出学者讲座2016年诺贝尔化学奖得主司徒塔特勋爵赴浙大讲学应浙江大学美国教育基金会（Zhejiang University Education FoundationU.S.A）、浙江大学外事处及化学系的邀请，美国科学院院士，2016年诺贝尔化学奖获得者，美国西北大学詹姆斯·弗雷泽·司徒塔特勋爵(Sir J. Fraser Stoddart) 于2017年5月8日至10日访问了浙江大学，并成功开展了一系列学术活动。
司徒塔特勋爵在访期间分别面向浙大本科生和相关专业研究生的作了两场竺可桢杰出学者讲座(第二十一场)，并与相关领域的教师和学生进行多场次面对面的学术交流，对推动浙大化学及相关学科的发展起了了积极的作用。
Stoddart教授由于在分子机器和有机纳米科学方面的杰出贡献获得了2016年诺贝尔化学奖。
他 1942年生于苏格兰，是有机超分子化学和纳米科学领域最杰出的科学家之一，迄今已在《Nature》、《Science》、《Nature Chem》、《PNAS》等杂志上发表1000余篇学术论文，论文被广泛引用，影响深广。
他是美国科学院院士、英国皇家科学院院士、爱丁堡科学院院士、德国自然科学院院士、美国科学促进会院士和荷兰皇家艺术与科学院院士。
在从事科学研究的40余年年期间，Stoddart教授成功培养了近400名博士和博士后，其中80余人任职于国际著名大学。
他开创了有机化学中一个全新的领域，即展示了“机械键”在分子化合物中起到的卓越贡献；他开创并推动了分子识别与组装过程中模板合成双稳态机械互锁型分子（如轮烷和索烃）的方法，并独特地将分子开关和分子马达类分子机器用于纳米电子器件、纳米电子机械系统、纳米药学和金属有机骨架结构等领域。
5月9日上午，Stoddart教授在浙江大学玉泉校区邵逸夫科学馆121报告厅向化学系研究生做了题为“Materials beyond cyclodextrins: emergence opens up a whole new world”的专题演讲。
26678261_“塔尖式培养”回应国家人才战略需求
基础研究是科技创新的源头，基础学科拔尖创新人才的培养，肩负着培养中国自己的杰出人才这一历史使命的时代命题。
只有通过教育才能够培养出更加具备时代特征、能够带领国家实现科技突破与民族复兴的基础学科拔尖创新人才。
新时代的到来必将对我国教育事业发展带来新的挑战，对基础学科拔尖创新人才培养提出新的要求。
新时代基础学科拔尖创新人才的培养该如何调整与发展，这已然成为中国教育界亟待求解的关键问题。
“塔尖式培养”模式基础学科对国家战略支撑作用巨大，没有基础学科的突破，很难在技术领域长期保持领先。
因此，大学重视基础学科拔尖创新人才培养，既是回应国家战略人才力量建设的必然表现，更是对中华民族伟大复兴和人类文明进步的时代责任。
浙江大学作为教育部开展“基础学科拔尖学生培养计划”的高校之一，被赋予了培养高水平拔尖创新人才暨未来科学家和学科引领者的重要任务。
浙江大学基础学科拔尖创新人才的培养是由各基础学科院系依托竺可桢学院，立足数学、物理、化学、生物科学、计算机科学、汉语言文学、心理学、地质学和基础医学等学科，通过设立“求是科学班”遴选严入，采用个性化特质教育，对拔尖人才进行“塔尖式培养”。
包含以下三个特点：国际化。
采用国际化人才培养理念，借鉴世界顶尖浙江大学Copyright©博看网. All Rights Reserved.EDUCATOR特别策划·回应“钱学森之问”30名校先进办学经验，在课程与教材建设、专业内容传授及交流出口等方面对接世界前沿。
开展一系列国际联合培养项目、组织或参加国际专业学术竞赛和高水平国际学术会议、引进国外优秀教师和海外优质课程资源、开设全英文课程和双语教学课程、为学生提供出国交流机会与渠道、邀请海外学术大师和知名学者来校进行学术讲座与交流等。
这些举措不仅为拔尖创新人才的成长和发展创造了理想的条件，也极大地开拓了师生的国际视野，促进了浙江大学人才培养的良性循环。
专业化。
以培养基础学科拔尖人才创新能力与专业学术能力为出发点，重在加强学生科学基础培育及科学素养的熏陶。
《卓越的科学家竺可桢》教案 教案教学设计
《卓越的科学家竺可桢》教案教学设计一、教学目标1. 让学生了解竺可桢的生平和主要贡献，感受科学家严谨治学的态度和为国家、民族作出的巨大牺牲。
2. 通过学习竺可桢的事迹，培养学生热爱科学、追求真理的价值观。
3. 提高学生搜集和处理信息的能力、合作学习能力以及口头表达能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：竺可桢的生平和主要贡献，以及他身上体现出的科学家精神。
2. 教学难点：如何引导学生理解并践行竺可桢的科学家精神。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究竺可桢的生平和贡献。
2. 运用案例分析法，深入剖析竺可桢的科学家精神。
3. 采用小组合作讨论法，培养学生的团队协作能力和口头表达能力。
四、教学准备1. 教师准备：收集竺可桢的资料，制作多媒体课件。
2. 学生准备：预习课文，搜集与竺可桢相关的资料。
五、教学过程1. 导入新课1.1 教师播放竺可桢的生平介绍视频，引导学生初步了解竺可桢。
1.2 学生分享自己搜集到的竺可桢资料，增进对竺可桢的了解。
2. 自主学习2.1 学生阅读课文，了解竺可桢的生平和主要贡献。
2.2 学生完成课后练习，巩固所学知识。
3. 案例分析3.1 教师展示竺可桢在科学研究中的典型案例，引导学生分析其严谨治学的态度。
3.2 学生分组讨论，分享竺可桢的科学家精神对自身的启示。
4. 小组合作4.2 各小组展示成果，全班同学共同评价。
5. 课堂小结5.2 学生分享学习收获，提出今后要努力的方向。
6. 课后作业6.2 学生阅读其他科学家的事迹，拓宽视野。
六、教学拓展1. 教师组织学生进行科学家主题的演讲活动，让学生更加深入地了解科学家们的贡献和科研精神。
2. 学生参观科学博物馆或者实验室，亲身体验科学研究的氛围，激发学生对科学的热爱。
七、教学评价1. 教师通过课后作业、课堂表现、小组合作等方式对学生进行评价，了解学生对竺可桢的了解程度以及科学家精神的理解。
2. 学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的表现，以及科学家精神在日常学习中的应用。
浙江大学竺可桢学院学生会精品活动介绍
浙江大学竺可桢学院学生会精品活动介绍一．年鉴整理工作活动时间：每学期期末活动地点：学生会主办部门：秘书处活动成员：学生会各部门成员活动目的及意义意义：记录学生会一年的工作情况，是学生会活动的记忆，记载了竺可桢学院学生活动的发展和变迁和学生会各个部门的具体工作事项，是学生会常年的固定活动。
通过年鉴联络和整理，加强了与各个部门的协调沟通，并且间接监督各个部门的工作。
对于部门自身加强了文件档案的整理能力。
活动内容：学期制整理回顾。
秘书处每个部门分派2个联络员，在学期结束1个月之前制定出年鉴模板，由联络员发给各个部门，在规定时间内回收，并进行二次整理，汇总至秘书处部门联络员，整理合成最后年鉴。
二．学生会内部建设工作活动时间：2010年一月末至三月末活动地点：秘书处内部主办部门：秘书处活动对象：秘书处成员活动目的及意义：总结并整理学生会内部工作，制定出完备的学生会规章制度，加强对学生会的管理，规范内部成员，完善学生会构架，增强学生会内部的凝聚力。
提高其有序性，条理性，使得学生会的日常生活和工作能够有条不紊的进行。
活动内容：内部建设工作共分为：总纲，各部门职责，人事制度，财务管理制度，基本准则，日常事务制度，会徽，会训，会歌，会旗，基本准则，未来发展规划几大部分。
分配两到三人负责其中一部分。
寒假开始，至新学期第二次例会止。
其中，寒假期间主要制定各方面章程条款，开学第一周各小组交换补充。
三、竺院品牌活动的海报横幅制作活动时间：2009-2010年秋冬学期主办部门：新闻网络部活动目的：加强对竺院品牌活动的宣传，传播竺院文化，使大家更加充分的了解竺院。
活动内容：冷餐会前期准备工作中，新网部主要负责宣传横幅，共四条：一条紫云楼下，两条蓝田楼下，一条文化广场。
以及会场与文化广场喷绘的设计制作。
女生节期间，新网部负责节徽与海报的制作，以及走进名企活动中新网部也负责制作了海报。
四、竺院各大精品活动过程中记录及拍照活动时间：各活动期间主办部门：新闻网络部活动意义：记录个活动的全过程，用照片笔记记录下活动过程中的点点滴滴，及时报导，让每一个人及时了解活动，给大家留下美好的回忆活动内容：在新生辩论赛，运动会以及环湖跑活动中，新网部都以拍摄他们的照片，给我们留下活动的精彩回忆。
浙江大学2009-2010学年本科生各类奖学金
浙江大学2009-2010学年本科生各类奖学金和荣誉称号获奖者名单竺可桢奖学金公共管理学院冯敬俊数学系严羽洁机械工程学系顾彦电气工程学院刘秦维航空航天学院王鹏光电信息工程学系孙硕控制科学与工程学系宋俊潇计算机科学与技术学院谢丹生物医学工程与仪器科学学院胡均松生物系统工程与食品科学学院姚一源医学院傅佳寅竺可桢学院—1 —方竹静特别奖学金电气工程学院侯国志朱少敏学业优秀一等奖学金人文学院曹川李妍马靖赵怡蔡思超邓星礼郭昊祎姜振宇李洁琼刘婧雅盛仁杰王宏健王帧琳徐安蕾颜培大叶丹丹袁恩东章书艺外国语言文化与国际交流学院陈思贺晨刘然刘鑫卢茜徐梦张赛陈昳舟江乐文李东宁李协谦林子人穆无双倪鏝钰庞雨潇申宇卉唐运吉王格睿熊思尘徐子月张露露张潇文周辰盈传媒与国际文化学院徐鹏杨锋蒋冰琼李梦莹宋林夕徐钰梨朱佳乐经济学院韩凌李奥孟楚韦星姚芸张伦周慧陈文轩郭慧心黄琳智黄希睿莫丽华王志鹏文津津吴竹丹谢颂之袁盈盈章美盼张米琳张雅娟周强龙朱艺清邬诗佳光华法学院陈燕刘芸俞祺陈欧飞陈逸群丁文枢方圆苑李顾昱吕成龙王龙玉王伊冰严学安郑淑云教育学院陈丽黄蕾卢斌朱晖李晶琳施香丹王天天吴小春吴雪霜夏乐婷管理学院乐晨林超宁静普片曲宗汪悦王斌魏楠闻依叶顺朱蕾鲍陈程曹仔科戴忆菱范语辰胡梦婕姜晓玲梁晓敏陆政哲马兴耀钱建宏王晨曦张颖慧周振禹邬文哲邬溪羽巴桑旦增格桑吉姆公共管理学院方丽金洁姚嘉叶鹭于宇曹竹萍方莉琳冯敬俊韩永亮金玉珠李运哲楼婧怡俞立颖张馨元郑碧波—2 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—古力别克·卡那阿提古扎努尔·艾斯卡尔环境与资源学院何睿潘杰杨宁袁言张靖方珊珊候佳艾刘嫦丽周天潇祝俊祥农业与生物技术学院朱杨陈祎翀陈贞纯黄海剑黄爽茹李璐颖楼慧源马晓芳沈舒滢陶中云姚仙君叶宛露张冰心张雅君周莉媛动物科学学院徐良陈向峰方淼佳胡徐登谢世筠于媛媛俞素娥医学院崔瑜顾婧李娜刘超刘悦刘怡陆艺吕旻唐田王琼魏博吴帅吴莹吴琰周杰鲍敏芳查俪晶陈芳霞陈莹莹丁哲渊韩程雁黄芳芳贾小玥李晓芬梁微微刘益枫马燕燕沈春红汤梦瑶王泽凤吴敬妮吴婷婷项晓慧徐统洲徐宇晴许晓锋杨寿璋余佳伟周春光周季平药学院黄芳谢韶杨颖莫晓帆钱玲慧邵雪晶求是学院丹青学园陈畅陈嫣丁宁何珊洪斌金珂刘则娄坚梅茜宋恬谭璐王洁王政王瑜吴楠杨祎杨文杨騑章叶张畅张露周翔朱哈朱瑶朱怡蔡卓伟陈朝晖陈聪芸陈小燕陈予欣陈婷婷陈孑琼陈雯玲单博文邓晨笛董一帆范雅芸管晓静韩佳贝何怡哲胡贝菲胡迪斐胡凌燕黄鸿靖黄小雨姜燕燕蒋辰玮李青霞刘婉祎刘旖文马佳颖彭思羿任之乐沈美琳沈珊珊石颖文孙海萍王吉吉王舒月王笑祎韦明威吴晶晶徐雅兰徐婷婷颜伊庆杨雨楠杨钟健姚之慧袁琳琳章师畅章迎莹张小真张耘婧张婧雅郑善美周柳芳周诗淼周奕丽朱碧帆朱慧琳黄毳晨之求是学院云峰学园巴聪柴智程磊崔哲傅诚韩笑季琳李俊李志林勇刘斌刘帆魏燕徐剑杨超杨萍杨舢雍政俞凌张汕张燕张仪赵行安亚通卜窈瑶陈可鉴陈松灿陈松涛豆于雅范德良郭海月侯晓东胡嘉骅景方宾来建波李华阳李腾超李雪松李泽州林艺良刘殷东刘云帆卢如意吕丹旎马明璋毛赜析彭继光钱叶丹屈嘉乐任健强尚宇炜申俊飞史家乐孙思聪陶昕然万信逸汪恒智王思渊王天凡王文骏吴伊青夏舒敏肖浩然肖文达谢俊杰谢鹏宇徐思颖徐文道徐知行宣子蔚—5 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—叶梦醒化学系何驰沈薇严景张亚赖润晨吕潇萌童佳伟王永勇姚玉宇张菁菁地球科学系程渠丁岚冯天李勃林靓刘伟俞佩陈蓓蓓林大伟倪泉丽秦金磊席薇薇邹思远心理与行为科学系陈宜高颖管理李峥唐宁王洋高馨颖吴彬星机械工程学系陈娟陈珊韩雷黄钢金鑫李科李勇楼杉王双徐凡杨巍张松朱骞陈天平成一诺邓民胜方志强何一超胡秋旭金浩然金琦鹏李健一厉耀辉廖隆佐刘佳妮刘建彬潘海洋彭雄斌苏立波陶东亮王世全吴震堃辛松晏徐海超张文涛郑敬峰周威杰材料科学与工程学系蔡斌曹玮陈陆宋涛王欣薛峥戴兴良丁继来高秋月简雪梅马荣华马翩翩倪朕伊王成林王子奇魏志君能源工程学系冯哲胡倩黄超姜晓李恒李响罗乐沈健孙宇徐璁何海斌李炳辉梁世拓林梦雅刘东立马潇辉阮培钦史建勇王吕滨王心悦魏健健魏远洋杨立中杨天锋郑梦莲电气工程学院曹萌曹勇陈稿陈奕冯慧蒋婷蓝帆李阳林达刘胜米婧史哲孙伟王蓥徐驰张明张强张婧蔡芝菁陈发达陈喜亮陈晓丹陈云辉程晨闻范浩彪傅峡舟葛天乐郭凯伦何边边胡忠忠黄立人黄岳峰姜俊敏李亦龙李植鹏李志浩林燎源刘子秋马诚佳马璐璐倪柏炼彭仁勇邱伟伟任雪丰阮冰洁舒伟航陶嘉婧王俊康王鹏伍王小瑞王亚淘王禹玺魏东宁吴中民易曦露俞静姝曾剑铭章雷其张利俊赵宇飞周杭挺缪冬敏建筑工程学院丁超冯超何奔何柳黄河贾梦姜帅江帆李丹刘校吕江吕妍马清秦玲饶峥石龙王彤徐挺薛湄叶甜袁源章园张蒙郑莉周斌祝容传光红丁佳佳高聪炜顾雍容—8 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浙江大学药学院研究生评奖评优细则
浙江大学药学院研究生评奖评优细则为鼓励在校研究生刻苦学习，奋发向上，坚持德、智、体、美等诸方面全面发展，为进一步完善与规范我院研究生评奖评优工作，根据《浙江大学研究生优秀奖学金评定办法（试行）》和《浙江大学研究生荣誉称号评定办法（试行）》的总体精神，结合本院实际，特制定《浙江大学药学院研究生评奖评优细则》。
一、研究生优秀奖学金的类别研究生优秀奖学金（以下简称优秀奖学金）分五类：1．竺可桢奖学金；2．研究生一等优秀奖学金；3．研究生二等优秀奖学金；4、研究生单项优秀奖学金：创新创业奖、社会实践奖、社会工作奖、文体活动奖、其它特殊贡献5．社会各界在我校设立的研究生专项优秀奖学金（以下简称专项奖学金）二、各类研究生优秀奖学金评定的基本条件1．坚持四项基本原则；有良好的思想政治素质和道德修养。
2．学习勤奋，严谨踏实，勇于进取，成绩优良。
3．积极参加体育锻炼，身体健康；具有良好的心理素质。
4、积极参加公益活动，有良好的综合素质。
凡本学年中有下列情况之一者，均无资格获得各类优秀奖学金：（1）违反校纪校规受到处分者；（2）学位课、必修课或指定选修课成绩有不合格者；（3）无故旷课者；（4）延期毕业者（列入卓越计划者除外）。
三、各项奖学金的基本要求：1、竺可桢奖学金：竺可桢奖学金每次在学校范围内评选20名，其中研究生8名。
获奖学生由学校颁发竺可桢奖学金荣誉证书、竺可桢奖章一枚和奖学金5000元。
获奖者事迹在校内进行宣传，其名单列入校志。
推荐比例：原则上学院向学校至多推荐1名博士生和硕士生。
竺可桢奖学金是我校最高层次的奖学金，推荐人选除符合基本条件要求外，还须具备下列条件：（1）学习勤奋，善于思考，有较强的动手能力和分析问题、解决问题的能力。
在学习、科研或社会实践中取得较好的成果。
学习成绩特别优异，曾获各类优秀奖学金中的一项和一次以上三好研究生或优秀学生干部荣誉称号，所在班级或集体曾获表彰。
（2）在学术上有较深入的研究，有较强的科学研究能力和创新精神，并取得较显著的成绩，发表过较高水平的学术论文或取得过较高水平的科研成果；（3）在学院一等奖学金的候选研究生中名列前茅。
基础学科拔尖学生提问与猜想
基础学科拔尖学生提问与猜想
基础学科拔尖学生通常对各种学科和领域都有着深入的理解和广泛的知识。
他们可能会提出一些深入的问题，或者对某些现象进行猜想和推测。
例如，在数学领域，他们可能会提出对未解之谜的问题，或者对数学定理的证明提出自己的猜想；在物理学领域，他们可能会对某些现象进行推测并提出自己的理论；在生物学领域，他们可能会对生物进化、细胞结构等问题进行深入的探讨和猜想。
这些学生通常会以严谨的逻辑和丰富的知识为基础，提出有深度的问题和猜想，同时也会对这些问题进行严谨的分析和探讨。
希望这些信息可以帮助您更好地了解基础学科拔尖学生通常提出的问题和猜想。
基础学科拔尖学生思想政治状况分析及对策
作者： 吕成祯[1];钟蓉戎[1]
作者机构： [1]浙江大学竺可桢学院
出版物刊名： 高校辅导员
页码： 69-73页
年卷期： 2013年 第6期
主题词： “基础学科拔尖学生培养试验计划” 思想政治 状况 探析
摘要：摘要：“基础学科拔尖学生培养实验班”学生具有鲜明的特点，他们在政治上表现积极，强调自我价值；有一定的优越感，但也有强烈的危机感；专业上表现拔尖，但是综合素质表现一般；创新能力暂露头角，但缺乏实践的主动性。
学校要从加强理想信念教育、坚持思想引领、加强文化建设、重视心理教育和增强创新意识等方面入手，加强“基础学科拔尖学生培养实验班”学生思想政治教育工作，促进拔尖学生的成长与发展。
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浙江大学物理专业基础学科拔尖学生奖学金评定细则
(试行)
浙江大学物理专业基础学科拔尖学生奖学金旨在奖励求是科学班同学在课程学习、科研创新上取得的优秀成绩，分为一等奖学金和二等奖学金。
根据《浙江大学基础学科拔尖学生奖学金方案（草案）》，结合物理专业拔尖学生具体情况，特制定本奖学金评定细则：
一、基本条件：
1、符合《浙江大学基础学科拔尖学生奖学金方案（草案）》基本条件和各等级获奖条件。
2、凡当学年中有两门或两门以上主干课程不及格者，不具备本奖学金评奖资格。
二、评奖细则：
采用学业成绩、科研创新和综合素质评价三方面的数据进行排名确定获奖名单。
1、学业成绩排名
学业成绩排名= 主修专业课程学年平均绩点排名×70 % + 学年获得总绩点排名×30 %
2、科研创新排名
科研创新排名由三部分组成,根据这三部分的总分给出排名：
（1）根据《竺可桢学院学生学业评价排名方案》给出的学年创新分数（包括学科竞赛、科研训练和学术研究成果三部分），具体评价分数见附件1；
（2）学科竞赛增加全国大学生物理学术竞赛CUPT（等同于国家级学科
竞赛）及浙江大学大学生物理学术竞赛（等同于校级学科竞赛），两者不重复计分。
（3）为鼓励学生撰写高水平学术论文，在原有学术研究成果评价得分的基础上增加高水平科研学术论文的评价分数，“一区”论文第一作者加10分，其他SCI论文第一作者加5分，第二作者以下各级作者得分，依次乘系数0.7，0.5，0.3…，第五作者之后的所有作者乘系数0.1。
3、综合素质排名
综合素质排名由年级项目负责人、班主任、物理学核心课程任课教师及班团委对每位学生给出“ABCDE”五级评定，根据评价结果给出排名：综合素质评价= 年级项目负责人及班主任评价×40 % + 物理学核心课程任课教师评价×30 % + 班团委评价×30 %
4、奖学金评定总排名
一年级学生：
总排名= 学业成绩排名×60 % + 科研创新排名×10 % + 综合素质排名×30 %
二、三年级学生：
总排名= 学业成绩排名×50 % + 科研创新排名×20 % + 综合素质排名×30 %
本细则自2012年开始试行，其解释权归竺可桢学院和物理系所有，后期将可能根据前一年奖学金办法的具体实行情况进行酌情调整。
浙江大学物理系
2012年11月
附件1
学科竞赛、科研训练和学术研究成果评价分数见下表：
1.学科竞赛
2. 科研训练
3.学术研究成果（参照浙江大学人事处发最新版学术期刊目录）。