12.《12荷花》导学案

12.《12荷花》导学案

苏教版3年级语文下册学案设计

《12荷花》导学案

学校：龙潭小学2015年4月27日

预习内容:

（一）、我能用以前学过的方法学习本课生字。

（1）、我能搞清生字的音、形、义。（可挑选其中几个，根据实际定。）

生字读音音序部首再查几画结

构我能扩（）在文中应解释

（2）、记住XXX这些生字我有办法_________________________________ （学习互助）（

（3）写好“XXX”字我有办法________________________________________ （交流写法）（4） .............................. 、根据实际还可酌情增减设计

（二）、我能将课文读正确、通顺、流利

1、我不理解的“词”有:

2、我读不懂的句子有：

（2）、________________________________________________________________

（五）、我能积累，会运用。

1、我想积累的词语和短语（）

2、我特别喜欢的句子是：

A、______________________________________________________________________ -

B、______________________________________________________________________

……（可根据需要继续设计）

我的疑问：即问题生成单。学生预习时不懂的，感到特别困惑的记录在此或预习本上, 上课的时候重点探讨。

导学过程

莲蓬。

3、学习相关句子。

（1）描写荷叶的句子。

a.从’挨挨挤挤、碧绿、大圆盘” 体会出荷叶的特点；了解比喻句的妙用。

b看图赛读句

子，互相评价。

c.全班齐读句子。

（2）描写荷花的句子。

d体会荷花的三种不同姿态。

e 一名同学读，师生共同评价。

齐读第二段。

4、（1）学生根据盘。

b出示荷叶图，组织引导。c出示句子：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

d出示荷花图。引导体会。e倾听、引导体会。4、过渡：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。同学们，想象一下荷花池中的白荷花还会有哪些姿势呢？（1）出示课件：（1）有的白荷花低垂水面，像是在梳妆打

4根据老师提示有2倾听汇报。

感情朗读。根据课3指导朗读第四段。

件上的句式描绘自4、出示配乐课件，

己的想象。教师引读句子：蜻

5、齐读第四、五自蜓飞过来，告诉我清

然段，再次领略荷早飞行的快乐。小鱼

花的美丽。6齐在脚下游过，告诉我

读课文，再次领略昨夜做的好梦。青蛙

荷花的美丽。跳上荷叶，( )。

蝴蝶落在我身上，

( )……”引

导想象。

5、再次领略荷花的美丽。过渡：同

学们丰富的想象力真是让老师敬

佩！在这么美好的想象中，老师都

不愿意醒来了，你们愿意吗？那叶

圣陶爷爷醒来了吗？6 配乐，倾

听。总结，同学们，荷花是美丽

课堂检测：

一、给下列加粗字注音。

()

()

()()

花骨朵 舞蹈告诉觉得

二、看拼音写汉字。

b il

心 li ap eg

z 1 s h i

a i a i j V ■ V

1 j 1

()

( )

(

)( )

pi a o d o ng b a o zh a ng p o li e pi a n

pi

a n q 1 w u

() ()()

()

课后练：

、 拼一拼，写一写

h e hu a b a o zh a ng f a ng f

u pi a n pi a n q V V

1 w u

( )( )() ( )

li a n

peng su i f

e ng pi a

o

do ng

y 1 shang

( )(

)( )

(

)

二、想一想， 填一填。

粉红的（） 雪白的（

)

碧绿的（

)

学习 检测

（）的荷花（）的花瓣（）的荷叶

一阵（

）一池（）一幅（）

三、比一比，组词语。

裳（）稻（）蜻（

蜓（）

）

常（）蹈（）晴（）挺（）

四、照样子，写一写。

挨挨挤挤（）（）（）

静静地（）（）（）

五、照样子，写一句话, 用上带点词语。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上

要破裂似的。

我还能提出通过学习后，还存在的困惑或者想探讨的问题。

有

疑问

《荷花》是苏教版第六册的篇文质兼美的课文。文中有这样句话如果

把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”我在

引导学生理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画