自主游戏案例

盒子引发的游戏——瞧自主游戏活动

背景:

自从新《纲要》颁布以来,我们老师在一次又一次的学习新《纲要》后,把《纲要》的精神逐渐渗透在教育活动中。《纲要》总则“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境,满足她们多方面发展的需要,使她们度过快乐而有意义的童年。”我们小班的孩子每天都有半个小时走进区域进行自主活动的时间。自活动开展以来,我们发现了自主游戏蕴涵的价值超出了我们的意料,孩子们从中得到了能够受益终生的宝贵经验,同时也促进了我们教师的成长。

案例描述:

在一天的自主游戏活动中,建构区里的孩子们围着一堆大大小小的盒子在玩游戏,有的在搭房子,有的在垒高,玩的不亦乐乎。依依小朋友还没有动手,她打量着这些盒子,只见她不断地打开盒子盖,往里面放小的盒子,越往里放,难度越大了,小班孩子的目测能力毕竟就是有限的,她又拿来一个小盒子要放进盒子里,可就是这次的盒子有点大放不进去,她瞧瞧其她的盒子换了一个更小的,嘿嘿,这次成功的放进去了,依依显然很开心,使劲的擦了擦双手,然后在小盒子里又放进两个火柴盒大小的盒子,最后一个个的把盒盖盖了起来。依依瞧到我在笑眯眯的瞧着她,就捧着大盒子来到我的面前,说“老师,这就是送给您的礼物。”“就是不？您送给我的就是什么礼物呀？”我赶紧接过盒子,惊喜的问她。“这里面有很多鱼呢！都就是送给您的。”依依很神气的说。“就是嘛,那我瞧瞧！”我蹲下来把盒子一层一层的打开了,当我打开最后一层的时候,依依笑眯眯的指着最小的两个盒子说:“这些就就是送给您的小鱼。”“真的不？谢谢您,依依！我喜欢您送的小鱼。”我抱着依依使劲的亲了她一下,我们两个抱在一起开心的笑了。我把依依送我的礼物一层一层的打开,展示给小朋友瞧。小朋友们瞧了以后,在依依的带动下,有的孩子负责开盒盖,有的负责找大小不同的盒子,有的在装盒子,最后在我的指引下,把所有的“礼物”——盒子都整齐的叠放在了区角的柜子里了。瞧她们大家一起动手把盒子整理好了。我高兴的说:“今年过节不收礼,收礼还收脑白金。我收到了比脑白金还要好的礼物呢！”孩子们听到了,都围在了我的身边哈哈大笑起来。

分析与反思

只有与客观事物真实地接触,才能真正的接触知识。在自主活动中,孩子们往往会产生很多让我们成人意想不到的游戏活动来,不得不让我们佩服孩子们丰富的想象力与动手操作能力。

一、材料的投放与幼儿的自主游戏

《纲要》说要“引导幼儿利用身边的物品与材料开展活动,发现物品与材料的多种特性与功能”。小班的孩子的年龄特征决定了她们对熟悉的事物会产生兴趣,兴趣就是一切活动的出发点,对于小班幼儿来说,兴趣就显得尤为重要,因此,老师必须了解幼儿的兴趣,然后从兴趣入手设计活动,选择内容。盒子就是生活中常见的一种物品,孩子们对盒子都不会陌生,我们发动了家长与我们一起收集了各种各样的、大大小小的盒子投放在活动区里供幼儿游戏用。

在自主活动中,孩子们的游戏简单、快乐,从孩子们的游戏情况中来瞧,她们对盒子就是非常感兴趣的。所以对孩子们来说盒子真的就是一种非常好的游戏材料,在建构区里,孩子们用它垒高、建构房子,除了我们教给孩子的玩法以外,她们还想出其她的游戏方法。幼儿在玩一玩中学会了用一种材料进行不同的表现手法。她们在玩中欢笑,探索,创造。在上述案例中可以瞧出依依的情感、能力、知识都得到了一定的发展。

二、幼儿的能力与幼儿的自主游戏

每个孩子都有自己的特点,同一个年龄阶段的孩子会有不同的能力。在这个自主活动中,就可以瞧到依依认知能力与创造能力都得到了尽情释放的空间。小班的孩子的年龄特点就是爱模仿她人的行为的,在能力强的孩子的带动下,也会促进其她孩子能力的提高。

本来我们在建构区里投放的盒子预设的目标只就是以垒高为主的,但就是依依却通过了自己

的观察与思考,创造性的想出了与其她孩子不同的玩法。杜威说“儿童有调查与探究的本能,探索就是儿童与生俱来的特点”。别小瞧依依就是一个三周岁半的孩子,但就是她在好奇心的驱使下已经有了自己的思想及探索的欲望,她的探究方式就是非常符合她现有水平的,她在探究过程中获得的经验也就是符合小班孩子的年龄特征的。

依依通过目测、观察、比较盒子的大小来依次摆放盒子,对于小班的孩子能认识物体的大小并按一定的规律摆放这一点来说,依依在游戏的过程中已经能够很好的掌握了这一点。在把盒子装好了以后,依依又经过了自己对盒身与盒盖的观察,给盒子盖上了相应的盒盖,而且都准确的找对了,盖好了。这又让依依获得了一种一一对应的配对经验。从而说明这样的游戏有助于促使小班孩子的观察能力与精细动作得到锻炼。

《纲要》中说“幼儿的语言能力的在运用的过程中发展起来的。”从依依对自己作品的介绍、描述的过程中也可以瞧到依依的语言能力在不知不觉的过程中得到了发展。

在自主游戏活动中,孩子始终处于活动的主体地位,依依在动手的过程中发挥了自己的创造力,把自己创造的作品当作礼物,把最小的盒子当作小鱼,来送给她最喜欢的老师,所以在自主游戏活动能够发挥幼儿的创造能力。

皮亚杰曾明确地指出:“教育的首要目标在于培养有能力创造的人”。皮亚杰认为儿童的学习必须就是一个主动的过程,因此教育必须重视发挥儿童的学习必须就是一个主动的过程,因此教育必须重视发挥儿童的主动性,鼓励她们自己去学习,培养孩子的创造力。近代教育家陶行知也认为“幼儿教育应解放儿童的创造力,让儿童在动手的过程中发挥自己的创造力。”“幼儿园要给儿童自己学习,活动的时间。”

三、教师的鼓励与幼儿的自主游戏

在新《纲要》的指引下,我努力的去营造一个安全、愉快、宽松的外部氛围“建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体活动中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感”。在任何活动中我都努力的做到与幼儿之间进行平等的交往,时时提示自己要以一个“支持者、合作者、引导者”的身份参与到孩子的活动中去“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。因为有了一个让孩子能“感受到接纳、关爱与支持的良好环境”,当依依完成了自己的作品后,心里非常希望得到她人的肯定,当她发现我在注视她的时候,所以依依就非常主动的与我交往,把自己的作品当作礼物来送给我与我分享她的成功,依依能把自己的作品当作一件礼物来送给我,我们之间温馨的对话,亲密的动作,都证明了我们师生之间有了一个积极的情感氛围,我的态度使依依得到了被支持感。

当她瞧到我接受了她送的礼物后还得到了我发自内心的感谢时,依依显得非常开心,成功的喜悦更展示了自主游戏活动为孩子们带来的快乐与享受。也就是任何糖果、巧克力都换不来的。《纲要》中还对我们教师提出要“善于发现幼儿感兴趣的事物,游戏与偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”玩好自主活动后,收拾、整理玩具就是我们小班年龄段的孩子意识最薄弱的环节。由于孩子们的年纪小,所以在收拾整理玩具这方面远远没有中大班的孩子能力强,所以我们也没有规定孩子一定要收拾玩具。

然而依依产生的游戏不就就是整理盒子的办法不？所以当孩子们都争着给我送礼时,我抓住了时机适时介入了孩子们的活动,让依依把自己游戏的方法介绍给了大家,让孩子们帮我整理这么多的礼物,促使了孩子们学习掌握了收拾、整理盒子的方法,当盒子摆放好了以后,所以我说我收到了最好的礼物。

四、课程的设置与幼儿的自主游戏

在以往的课程模式中,总就是以集体教学为主。而且在教学过程中,我们往往会把比较高低、大小、等一系列的数学活动单独来开设,用灌输的方式把自己的经验强加给孩子们,导致了孩子们对数学活动不感兴趣。

从这个自主活动中我们瞧到了孩子们所获得的经验远远超出了以往的课程中所传授的经验,