浅谈小学科学探究性学习存在的误区及对策
小学科学教学中的误区与注意事项
小学科学教学中的误区与注意事项小学科学教学中的误区与注意事项随着时代的发展，科学已经成为了各个国家社会发展的重要核心之一。
因此，在未来的教育工作中，科学教育也将成为教育的一个重要方面。
在小学科学教学中，虽然目前已经取得了很多重要成果，但仍然存在一些误区和需要注意的问题。
今天，我们就来探讨一下小学科学教育中的误区和注意事项。
一、误区1. 重视记忆，不注重实践在小学的科学教学中，目前很多老师还是采用了记忆性的教学方法。
这种教学方法强调的是记忆知识点，但忽略了知识点的真正意义和应用。
科学是通过实践得出结论的，一味地重视记忆，轻视实践，不仅会伤害小学生的学习兴趣，而且会产生负面影响。
2. 不重视新知识的引入科学是一门不断发展的学科，随着科技的不断进步，科学的新知识也不断涌现。
然而，在小学的科学教育中，新知识的引入并不是经常性地进行。
这就导致了学生们知识盲区的出现，长此以往，就会使得学生们对科学的兴趣逐渐降低。
3. 重视表面知识在小学的科学教育中，老师只是教授基本的科学知识，往往不关注学生对知识的深入理解。
这就使得学生们对科学的认识变得单一和肤浅，很难对科学有一个全面的认识。
4. 忽视培养创新意识科学要求我们在掌握基本知识的同时，还必须拥有创新思维的能力。
小学阶段是创新意识培养的重要时期，但现在很多小学科学教育却忽视了这一点，更多的时间投入到知识点的讲解和记忆上面。
这个误区会导致小学生缺乏自主创新的能力。
二、注意事项1. 引导学生进行实践在小学的科学教学中，实践教学应该得到更多的重视。
这种教学方法是让学生在实际操作中，探索科学原理和规律的方法。
实践教学可以帮助学生们提高学习兴趣，增强实际科学内容的理解力和记忆力。
2. 引入科学前沿随着科技的不断进步，很多科学知识已经被淘汰了，而新知识却不断涌现。
因此，在小学的科学教育中，需要引入一定的科学前沿知识，让学生们了解到科学的最新发展。
3. 注重对知识的深入理解知识本身是没有价值的，只有深入理解后才会形成自己的认识和思考。
小学科学实验中探究性设计的误区及对策
科学探究在素质教育全面实施的背景下，小学科学课堂成为素质教育改革的重要阵地。
尤其是小学科学课程中的探究性实验内容，将知识、思维、能力教育融为一体，对小学生的素质教育起到十分关键的作用。
但是在实验探究性设计当中，仍然存在着一定的误区，需要小学教育者在教学实践中摸索出消除误区的有效对策。
小学科学课程是学生日后学习理工课程的前期基础。
科学课程不仅能够给学生传递自然科学知识，而且能够培养学生的实践动手能力，从理论与实践两个层面提升小学生的知识运用能力与创造力。
但是相比于创造力与思维能力，小学生的模仿能力、记忆能力更强，其掌握自然科学知识需要科学实验的引导；而探究性的实验设计又可以培养小学生的思维能力和创造能力。
所以，对于小学教育工作者而言，如何正确开展探究性设计的小学科学实验值得深入思考。
一、小学科学实验中探究性设计的误区（一）实验设计过度依赖课程教材进行探究性实验的一大目的就是将小学科学课程知识融会贯通，因而也造成了许多教育工作者在设计探究性实验时直接选取教材内容，将探究性实验设计与知识教学混为一谈，无法设计出能够拓展学生思维、挖掘学生动手动脑能力的探究性实验。
既无法满足素质教育要求下的科学课堂实验探究性设计的要求，也无法真正培养学生的能力。
（二）实验的探究性依赖教师演示当前，也有许多教育者将科学实验的探究性理解为对学生思维的引导，以“举一反三，触类旁通”为目的。
注重探究性实验的课堂演示，而忽视了学生的参与，将实验课堂的互动局限在知识问答和思维引导层面，一方面无法锻炼学生的实践动手能力，另一方面让学生失去一个深入理解自然科学的机会，无法真正培养学生对自然科学进行探索的兴趣。
（三）探究性设计的思路被教案局限虽然许多教育者能够设计出优秀的探究性科学实验，但是思路却往往被预先撰写好的教案局限。
实验的探究性被教案中的预先结果所限制，教育者无法在课堂上通过互动进行“因势利导”，学生得到的思维发散实际上就是教师个人思路的模仿。
小学科学课自主探究教学中存在的问题及其对策
小学科学课自主探究教学中存在的问题及其对策【摘要】小学科学课自主探究教学中存在的问题包括学生自主学习能力不足、教师指导不够到位、资源支持不足等。
对策可以是引导学生培养自主学习的兴趣和能力、提升教师的指导水平以及加强教学资源的建设和利用。
通过这些对策可以有效提高小学科学课自主探究教学的效果，促进学生整体素质的提升。
在结论中可以强调自主探究教学的重要性，呼吁学校和教师重视和支持这种教学方式，促进学生的全面发展。
小学科学课自主探究教学的成功实施不仅需要学生、教师、家长的共同努力，也需要学校和教育部门的支持和重视。
【关键词】小学科学课、自主探究、教学、问题、对策、引言、结论1. 引言1.1 引言在小学科学课教学中，自主探究已经成为一种越来越流行的教学方法。
通过让学生自主提出问题、实验、探究和总结，可以提高他们的学习主动性和探究能力，培养他们的科学素养和学习能力。
在实践中，我们也发现了一些问题存在。
本文将对小学科学课自主探究教学中存在的问题及其对策进行探讨，以期为教学实践提供一些参考和借鉴。
小学生探究能力有限，往往在自主探究过程中遇到困难时无法及时解决。
教师在引导学生自主探究时往往存在方法不当或不够灵活的情况。
学校教学资源匮乏、实验设备不完善等问题也制约了自主探究教学的开展。
针对以上问题，我们应该采取相应的对策。
可以通过设置不同难度的探究任务，引导学生逐步提高探究能力；教师可以通过多种方式引导学生自主探究，比如启发式提问、引导性讨论等；学校可以加大对教学资源的投入，提高实验设备的完善度。
小学科学课自主探究教学中的问题需要我们重视并寻找解决之道，只有不断总结经验、改进教育方法，才能更好地促进学生的学习与发展。
2. 正文2.1 小学科学课自主探究教学中存在的问题1.缺乏有效的引导和指导：学生在进行自主探究时往往缺乏系统性的方法和指导，容易陷入迷茫和不知所措。
2.学生自主学习能力不足：由于小学生的认知水平和学习能力有限，他们往往无法有效地进行自主探究，缺乏独立解决问题的能力。
小学科学课自主探究教学中存在的问题及其对策
小学科学课自主探究教学中存在的问题及其对策随着教育改革不断深入，小学科学的教学模式也在不断地调整发展。
近年来，“自主探究”的教学方法逐渐在小学科学教学中得以广泛运用，被认为是可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果的有效的教学方式。
不过，教师在实践自主探究教学模式时，也会遇到很多问题。
本文将围绕着小学科学课自主探究教学模式存在的问题进行深入探讨，并提出解决问题的对策。
一、自主探究教学模式的问题1. 学生个体差异大，导致学习难度不一。
每个学生的知识基础、兴趣爱好、思维方式等都有所不同，因此在进行自主探究时，难度大大受到影响。
学生往往会出现待机状态，或无法理解老师提供的指导问题等问题，导致探究效果不佳。
2. 老师因经验或指导不当，导致学生探究难度大，或者没有领会到本质点。
教师在设计探究问题时，往往会涉及到深层次、抽象等问题，让学生难以理解，进而导致他们无法很好地探究问题，明确问题的本质点。
3. 学生探究的结果和活动不够丰富有趣，导致学生兴趣不高。
自主探究需要学生自行构建实验方法和过程，同时自主探究频繁的重复性实验也容易让学生乏味，导致学习兴趣不高。
二、自主探究教学模式应该怎样改进1. 保持简单和丰富，让学生更容易理解教师在设计探究问题时，应该保持问题简单，让学生可以理解学习。
同时，问题的内涵也要有一定的深度，让学生能够真正的理解探究的本质点。
此外，在探究过程中需要注意变化和多样性，让学生感受到不同的实验和过程，激发学生的兴趣。
2. 规划教学活动，提高学习效果探究过程较长且复杂，需要合理的规划教学活动，拆分实验步骤，逐一完成。
同时，应该重视学生自主学习和探究的能力提高，培养学生有效的探究方法和过程。
3. 探究过程中要注意情感融合，提升学习兴趣。
教师要在探究过程中注重情感融合，鼓励学生发掘自己的好奇心、兴趣、需求、经验，激起学生的学习兴趣。
同时，教师还应该注重提高学生的探究效率，尽可能地利用探究实践，深化学生的知识积累，让学生能够形成自己的知识体系。
浅谈小学科学探究性学习存在的误区及对策
浅谈小学科学探究性学习存在的误区及对策摘要：小学科学课堂是以培养学生的科学素养为核心、以改变学生的学习方式为重点、以学生探究为主的学习实践活动。
作为学习科学的主要途径，课堂是开展活动的主要场所，因此，如何提高小学科学课堂的有效性成为教师关注的主要问题。
关键词：科学课堂探究性学习策略当前小学科学教学共同关注的问题就是如何提高科学课堂的教学效率。
然而在课堂教学实践中，一些教师狭义地理解探究性学习的含义，过分追求模式，导致教学实践走入了只追求形式的误区，直接影响了教学效果。
本文针对小学科学学科的特点以及当今科学课堂存在的一些问题，就如何提高科学课堂的教学效益提出了几点自己的看法：一、探究性学习的含义探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为探究目标，通过发现问题、调查研究、观察分析、合作交流从而解决问题的探究学习活动，使学生获得知识、激发兴趣、掌握程序与方法。
科学课堂探究性学习活动反映了课程的两个重要理念：一是提倡学生积极动手、动脑、探究；二是倡导科学课堂以探究为主。
二、科学课堂存在的问题1.脱离实际，问题浅显在科学课中，有的教师经常提出脱离学生实际体验的问题，如在上课之初提出“我想研究……为什么……”或是“我想研究什么……怎么样……”。
这些毫无价值的问题，令学生摸不到头绪。
科学学习与其他学科的学习不一样，它以直接经验为基础，而像学习生字词那样死记硬背、像学数学那样以逻辑推理为主、像学艺术那样强调夸张的想象力都是极大的误解。
我们应该让孩子在自己“真实”的活动中不断发现矛盾、提出新的问题。
2.探究计划缺乏针对性目标制定计划是科学探究的重要组成部分。
一部分教师在指导学生制定计划时缺少针对性的目标，只追求形式，过分考虑活动的周密性，而忽视了教学内容与学生年龄的差异性。
这样的计划根本不能对学生探究过程起到指导作用，只是居于一种形式罢了。
3.追求结果，思维封闭目前小学科学课堂中突出存在以下两种现象:一是注重实验操作的技能研讨,并在教师指令下开展探究,缺失思维加工过程;二是小组间的实验研讨有模式化、平面化趋向,对知识只处于浅层认知水平上。
小学“科学探究”课堂学习行为的问题与对策
探索有效的小学“科学探究”教学策 略：针对当前小学“科学探究”课堂 学习行为存在的问题，未来研究可以 进一步探索有效的教学策略和方法。 例如，如何设计具有吸引力的探究活 动，如何提供有针对性的教师指导， 如何营造积极的课堂氛围等。通过实 践验证，不断完善和优化小学“科学 探究”教学策略，提高小学生的科学 素养。
探究内容偏离
学生可能对探究主题理解 不准确，导致探究内容偏 离主题或无法达到预期目 标。
探究态度消极
学生对科学探究的态度原因分析
教师指导不足
学习环境不佳
教师可能没有充分指导或引导学生进 行科学探究，导致学生无法掌握正确 的探究方法。
学校可能没有提供良好的学习环境， 如安静的课堂氛围、良好的师生关系 等，影响学生的学习积极性。
02
小学“科学探究”课堂学习行 为现状
课堂学习行为类型
观察与描述
学生能够仔细观察和描 述实验现象，记录数据
和结果。
分析与解释
学生能够运用所学知识 对实验结果进行分析和 解释，理解科学概念和
原理。
预测与假设
学生能够根据已有知识 提出预测和假设，设计
实验方案进行验证。
合作与交流
学生能够积极参与小组 讨论，分享实验过程和 结果，与同学合作完成
当前小学“科学探究”课堂学习行为存在的问题
研究揭示了当前小学“科学探究”课堂学习行为存在一些问题，如学生参与度不高、探究过程缺乏深度、教师指导方 式不当等。这些问题制约了小学生科学素养的进一步提升。
影响小学“科学探究”课堂学习行为的因素
研究分析了影响小学“科学探究”课堂学习行为的多个因素，包括学生个体特征、教师教学风格、学校 教育环境等。这些因素相互作用，共同影响着小学生的“科学探究”课堂学习行为。
小学“科学探究”课堂学习行为的问题与对策
问题的重要性
• 小学“科学探究”课堂学习行为是培养学生科学素养的重要途径。通过科学探究，学生可以亲身参与科学实验，观察现象 ，发现问题并解决问题，从而培养他们的观察力、思维能力和实践能力。因此，解决小学“科学探究”课堂学习行为的问 题对于提高学生的科学素养和综合能力具有重要意义。
问题的研究现状
• 目前，针对小学“科学探究”课堂学习行为的问题，已有不 少学者进行了研究。研究主要集中在学生参与度、探究过程 的形式化、教师指导方式等方面。然而，现有的研究还存在 一些不足之处，如研究方法单一、实证研究不足等。因此， 需要进一步深入研究，以提出更加有效的对策和建议。
05
结论与展望
研究结论
当前小学“科学探究”课堂学习行为存在的主要问题包括学生参与度低、探究过程 形式化、缺乏科学思维和科学态度等。
教师的教学理念和教学方法对学生的学习行为有显著影响，需要加强教师的培训和 指导。
学校和家庭环境也是影响学生学习行为的重要因素，需要加强家校合作，共同营造 良好的学习环境。
加强探究活动的实效性
明确探究目标
在探究活动开始前，教师 应明确告诉学生探究的目 标和意义，帮助他们理解 探究的重要性。
提供充分材料
为学生提供足够的实验器 材和材料，确保探究活动 的顺利进行。
强化探究过程
引导学生积极参与探究过 程，注重观察、思考和记 录，培养他们的科学思维 和实验能力。
培养学生有效的学习策略
小学“科学探究”课堂学习 行为的问题与对策
汇报人： 2023-12-22
目录
• 问题概述 • 小学“科学探究”课堂学习行
为的问题 • 对策和建议 • 案例分析 • 结论与展望
01
问题概述
对小学科学课堂探究性学习存在问题的几点思考
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 对小学科学课堂探究性学习存在问题的几点思考对小学科学课堂探究性学习存在问题的几点思考对小学科学课堂探究性学习存在问题的几点思考小学科学新课程理念实施以来，广大教师不断拓宽思路，深化课堂形式，引导全体学生主动参与科学探究活动，以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。
但由于教师对探究性学习理解不透，组织、调控不当，造成一些教学实践中的深层次问题。
这值得我们冷静反思，作进一步认识。
一、深刻理解探究性学习的内涵，发挥其应有的效力1. 探究性学习中出现的两种极端探究性学习是一种积极的学习方法，是学生在小学科学课中自己探索问题的学习方式。
但有些教师在理解和实施中出现了两种偏离。
一是从目的到内容再到方法、步骤都设计好，甚至连表格都画好的实验活动，以为是自由探究，学生只是按教师的要求完成任务，没有自己多大的思维空间和自由发挥的余地，把指令性操作等同于学生的探究活动，其实质还是传统教育的灌。
二是把从问题的提出到结论的每一过程都是由学生自由发现，独立完成的活动才归为探究。
探究性学习虽然强调学生的主体作用，但教师还是应当恰当把握问题――思考――实验――结论――应用的探究环节，在各个环节中起组织和引导作用，使他们在自行探究中获得学习的方法，深1/ 7刻认识事物和现象的本质，而且了解它们在生产生活中的实际应用。
2. 在再现与重复问题中，打破思维瓶颈，寻找探究点一提到探究，有些教师总想创设新奇问题，没有挖掘再现与重复问题，引导学生打破习惯思维，找到新的探究点。
诚然，再现与重复是学生获得基础知识和训练学生科学探究技能的手段。
但从再现与重复之中，让学生意识到某种现象的隐蔽之处，意识到寻常现象中的非常之处，才是他们学会新思维，提高创造力的出发点和落脚点。
浅谈小学科学教学中探究性学习存在的误区及对策
浅谈小学科学教学中探究性学习存在的误区及对策内容摘要：以探究学习为核心是科学课程的基本理念，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，科学课应向学生提供充分的科学探究机会，让他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识。
本文将就小学科学课堂教学中探究性学习的现状、问题，撷取一些典型片段案例，与同行们探讨、交流，并提出肤浅对策，以期抛砖引玉。
关键词：科学探究自主合作讨论交流小学科学《新课标》指出：探究学习是小学科学课的主要学习方式。
动手实践、合作交流与自主探索是学生学习科学知识的主要手段。
这种全新的、科学的学习方式，能“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”，体现了社会发展和人类生存的需要，是人的终身发展的基础。
在科学教学的整个过程中，如何培养学生以“动手、合作、探究”的方式进行学习，既是当前课程改革实施《新课标》的一个重要内容，也是每一个教师面临的重要任务。
然而，在课堂教学实践中，有些教师狭义地理解探究性学习的含义，过分追求探究性学习的模式，对探究性学习的定位存在一定的偏颇，教学实践走入了单纯追求形式的歧途，存在许多误区，直接影响了教学效果。
笔者试以自己的观察和思考谈谈这些问题及优化科学课探究性学习的对策，意在求教于大家。
误区一：忽视“探究计划”的重要性（一）存在问题1、计划针对性不强制定计划是科学探究的重要组成部分。
探究计划恰当与否，直接影响着学生探究学习的成败。
部分教师在教学过程中也知道计划制定的重要性，花了很多时间帮助学生制定周密的探究计划，但在学生探究过程中，我们往往会感觉他们无视计划的存在，想到哪里做到哪里，根本就没有照着计划去操作。
剖析这一现象，主要是由于教师在指导学生制定计划时缺少针对性。
只求单一的形式，过分考虑周密性，而无视教学内容、学生年龄的不同。
这样的计划根本起不到对学生探究过程的指导作用，只是居于一种形式罢了！计划的形式应该是多样的。
小学“科学探究”课堂学习行为的问题与对策
提供探究实践机会
提供更多的实践机会，让 学生在实践中运用和掌握 探究方法。
培养学生团队协作能力
建立和谐的合作氛围
01
教师需要营造一个和谐、宽松的合作氛围，让学生愿意参与团
队协作。
强化团队成员角色
02
让团队成员明确各自的职责和角色，发挥各自的优势，促进团
队协作。
鼓励团队交流与分享
03
鼓励团队成员之间积极交流和分享，促进知识共享和团队协作
小学“科学探究”课 堂学习行为的问题与 对策
汇报人： 2023-11-16
目 录
• 引言 • 小学“科学探究”课堂学习行为的问题 • 小学“科学探究”课堂学习行为的对策 • 结论与展望
01
引言
研究背景
国家教育改革政策对 科学探究的重视
传统教学模式对科学 探究课堂学习行为的 影响
小学科学探究课堂学 习行为存在的问题
采用生活化的探究主题
选择与生活相关的探究主题，能更好地吸引学生的兴趣，提高参与 度。
分组合作探究
通过小组合作的方式，使学生相互促进，共同参与探究活动。
提高学生探究方法掌握能力
教授科学探究方法
教师需要教授学生基本的 科学探究方法，如观察、 实验、推理等。
强化探究过程
重视探究过程，而不是仅 仅关注结果，让学生在过 程中掌握探究方法。
02
小学“科学探究”课堂学习行为的问题
学生参与度低
01
02
03
缺乏学习热情
学生对科学探究的学习缺 乏热情，参与度不高。
缺乏独立思考
学生在课堂上过度依赖教 师，缺乏独立思考和主动 学习的能力。
语言表达能力不足
部分学生无法准确表达自 己的观点和想法，导致参 与度降低。
小学科学探究学习的差异及其对策的研究
小学科学探究学习的差异及其对策的研究
小学科学探究学习是指学生通过实践、探究和发现等活动，积极参与科学探究过程，提高学习能力和科学素养。
然而，小学生的认知水平和学习习惯各不相同，导致在科学探究学习中存在差异。
本文将探讨小学科学探究学习的差异及其对策。
一、小学科学探究学习的差异
1.思维方式的差异：小学生的思维方式相对单一，缺乏创造性思维和批判性思维，导致在科学探究学习中缺乏创新和深入。
2.学习方法的差异：小学生的学习方法各异，有的依赖教师的讲解，有的依赖纸上书本，缺乏自主学习的习惯和能力，在科学探究学习中无法灵活运用，难以发挥学习效果。
3.兴趣爱好的差异：小学生的兴趣爱好因人而异，有的喜欢动手实践，有的喜欢思考分析，不同的兴趣爱好影响所接受的科学探究学习内容和深度。
二、小学科学探究学习的对策
1.创造性思维和批判性思维的培养：教师应引导学生思考问题的多种可能性，鼓励学生进行创造性思维和批判性思维的活动，培养学生的创新能力和深度思考能力。
2.自主学习能力的培养：教师应引导学生学会自主学习，
培养学生独立思考问题的能力，通过实践、探究和发现等活动，增强学生的自主学习习惯和能力。
3.兴趣爱好的引导和发掘：教师应关注学生的兴趣爱好，引导学生开展感兴趣的科学探究学习，积极发掘学生的潜力，提高学生的学习积极性和兴趣度。
综上所述，小学科学探究学习的差异是普遍存在的，而针对不同的差异，教师应采取不同的对策，通过有效的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和潜能，提高小学生的科学素养和探究能力。
小学生科学学习中的常见误区
小学生科学学习中的常见误区小学生在科学学习过程中常常会遇到一些误区，这些误区不仅影响了他们的学习效果，也可能影响他们对科学的兴趣和理解。
让我们以拟人的方式来探讨一些常见的误区，并找出解决的方法。
首先，小学生可能会把科学学习看作是一种枯燥的任务，就像完成作业一样。
科学并不是一成不变的知识堆积，而是探索和发现的过程。
想象一下，如果科学是一个有趣的探险家，它会带领你去探索未知的世界，而不是仅仅记住一些事实。
解决这个误区的方法是通过实验和观察来让学生亲身体验科学的乐趣，让他们明白科学是如何解释世界的奥秘。
其次，小学生有时会觉得科学太难或者与他们的生活无关。
科学其实无处不在，每一次好奇的探索都是科学的一部分。
如果我们把科学比作一位贴心的导游，它会带领你走进日常生活中的每一个角落，解释万物的原理。
通过与日常生活结合的实例和故事，可以让学生更容易理解科学的应用和意义，从而激发他们的学习兴趣。
第三，有些小学生可能会认为科学只是一系列记忆公式和定义。
然而，科学更应该是一个思考和探索的过程。
想象一下，如果科学是一个热爱探索的冒险家，它会鼓励你提出问题，寻找答案，而不是死记硬背。
通过提倡探索和提问的精神，可以帮助学生理解科学背后的逻辑和原理，从而提高他们的学习效果。
最后，有些小学生可能会害怕犯错，认为错了就是失败。
然而，科学的道路上充满了试验和错误，每一个错误都是向正确答案迈进的一步。
如果我们把科学比作一个勇敢的冒险家，它会教会你从失败中学习，不断进步。
通过鼓励学生尝试和接受失败的过程，可以帮助他们建立积极的学习态度和自信心。
综上所述，小学生在科学学习中的误区可以通过以拟人的角度来理解和解决。
将科学想象成一个有趣的冒险家，可以帮助学生摆脱枯燥和困惑，真正享受探索和发现的乐趣。
通过实践和与日常生活结合的方式，可以让科学教育更生动和有效，为学生打开一扇通往知识和理解的大门。
小学科学实验教学的误区及对策 论文
小学科学实验教学的误区及对策内容摘要：小学科学实验教学一直是小学科学课堂教学的一个难点,也是值得我们深入思考与探讨的话题。
笔者就目前小学科学实验教学存在的误区展开阐述，并提出了相应的教学策略：创设情境，实现有效激趣；循序渐进，实现有效观察：落实规则，实现有•效合作。
关键词：激趣有效规则循序渐进小学科学课堂活动多、实验多，正因为这个特点，课堂上很容易出现活而无序的现象，导致学生在观察实验活动中偏离教学目标和内容，教学效率低Ko一些学生喜欢科学课，也仅仅是觉得科学课好玩。
显然，科学课不是玩玩而已，它不仅仅要让学生们掌握科学知识，更重要的是学会科学探究，在“玩”中有所发现，有所收获、有所创新。
因此，在当前轻负高质的大背景下，提高科学课堂教学效率，值得每一位科学教师探讨、深思。
［误区）导入简单枯燥，淡化观察目标。
在执教三年级上册科学《水》•课时，我这样导入：同学们，你们对水熟悉吗？关于水你们知道些什么呢？本节课我们一起来研究一下。
（话音刚落，我听到下面学生议论纷纷。
有的迫不及待地举手，有的脱口而出“老师,我知道有水没有味道.还还会流动、°”......但我并没有请学生回答，宜接板、：《水》）”关于水，我们知道些什么呢，本节课我们一起来研究一下。
”一句言简意赅的话，开门见山，揭示主题，类似于语文课堂。
虽然这样的导语明确告诉了学生这节课的探究内容，却缺乏对探究方向性的指明。
学生对于水是非常熟悉的，他们每天都在接触，因此一听到“水”,我就看到有学生跃跃欲试的状态，此时有太多的答案在孩子们脑海中闪烁。
可我的又一句"本节课我们一起来研究一下"扼杀了学生的智慧。
我明白，简单的一句话淡化了观察水的目标，更不能与学生生活经验形成智慧的碰撞，学生的兴趣在一开始就削弱了。
【对策】创设情境，实现有效激趣。
兴趣是学生学习的最好老师。
儿童对身边的事物总是充满了好奇心,而学生拥有丰富的科学知识，正好可以满足他们的心理需求。
浅议小学科学课教学中存在的误区与建议
浅议小学科学课教学中存在的误区与建议徽县东关回民小学马麟随着课程改革不断深化，小学科学的课堂教学发生了前所未有的巨大的变化。
课改带来的全新理论和耳目一新的教材内容体系，使教师的教育观念、教学方式及学生的学习方式都发生了喜人的变化。
课堂教学传统评价观的质的突破，着实为广大教师的创新实验大开方便之门。
然而，随着课程改革的逐步深入，一些值得探究的问题也随之而来，引人注目。
一、科学探究等于活动化。
科学教学课堂案例发现，“科学学习要以探究为核心”这一小学科学课堂教学的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，但相当部分的教师对“探究”与“核心”的理解是片面的，不能很好地处理学生自主学习与教师指导作用的关系。
首先，部分教师认为只有运用了“探究”法的科学教学才是正确的教学方法，故而不顾教学实际，也不管内容与材料的内在需要，凡课堂教学都要让学生议一议，动一动，将探究活动泛泛而化。
课堂教学华而不实：学生自始至终都在热热闹闹地探究、活动，但学习的实效却令人瞠目。
其次，科学探究需要强调学生的自主性，因而，有的教师在组织学生开展科学探究学习活动时不敢指导，一味地追求问题要由学生自己提出，方案要由学生自己设计，探究要由学生自己展开，成果要由学生自己得出；“兜了一个大圈子问题依然没能提出来，不知做什么或怎么做”等现象比较普遍。
第三，在什么情况下需要对学生的活动进行指导，什么时机介入指导，指导到什么程度，是当前科学教学面临的最普遍，也最棘手的问题。
不同的学生、不同的内容和材料、不同的情景场合等诸多因素，都直接制约了指导的价值和效果。
介入过早，指导过多，就丧失了学生本可以自主发现的机会；不敢指导或介入得过慢、过弱，直接导致学生长久地处于无助状态。
所以，探究活动中，教师要做到适时、适量、适度就显得尤为困难。
二、用教材与教教材。
科学教材的每课内容总是围绕某一主题以几个相关活动的形式呈现的，如何使用教材也是值得讨论的一个热点话题。
科学课探究学习常见问题及对策
科学课探究学习常见问题及对策从大量的课堂教学录像中，笔者发现小学《科学》常态课探究学习中教师存在以下常见的问题，这些问题甚至影响了教学的有效性：一、小学《科学》常态课探究学习中常见的问题（一）引导学生提出的探究问题细、碎、无思考价值或抓不住关键听课发现，在探究式教学的实践中，有些教师虽然也让学生带着问题学习，有的问题是教师提出来的，有的是按教师的预设由学生提出来的。
但学生提出来的探究问题细、碎、有的问题没有思考价值，提出的很多问题抓不住关键，浪费教学时间；有的问题指向不明确，教师没有及时引导，让其他同学一脸茫然。
（二）探究学习形式化，走入误区1、误把“自主探究”当作“自由探究”课堂表现为：探究过程自由化。
比如我曾经听过《科学》四年级上册《做一个小磁铁》的教学，教师在课前布置学生准备大头针和一些上课用的磁铁，到开始上课时，教师直接告诉学生：学生准备的大头针和磁铁因为放在一起，大头针被磁化了，然后让学生观察一下是否跟老师说的一样，学生于是看了一下自己带的与磁铁放在一起的大头针，纷纷叫道：“真的耶！”“我上课前早就发现了！”至于大头针是怎样被磁化的，怎样使大头针的磁性更强一些，这些具有探究必要的活动则没有进行探究，探究的过程自由化。
2、误把“自主探究”当作“自愿探究”表现在学生的参与度不均衡。
平时学习成绩好的学生参与的机会多，学习困难的学生成了听众，没有独立思考的时间。
久而久之，有部分人愿意多说多探究，有部分学生便成了探究学习中的“听众”或“观众”，失去了参与的积极性。
3、误把“自主探究”当作“自己探究”有的学生在合作时不知从何入手，不知道如何与同学交流，于是就自己探究自己的问题，交流就成了对答案，要不就是互相念答案。
无法把独特的经验展现出来，合作失去了实效性。
（三）观察、实验等探究活动从直观到直观，缺乏内化笔者曾经听过教科版四年级《科学》下册《把种子散播到远处》这节课，教师只是在课堂上问：“油菜、栗子、蒲公英等植物用什么办法把种子散播到各处？”而教材让学生观察油菜花散播种子的方式，让学生测量栗子跳动与滚动的距离，让学生观察随风飞行的蒲公英种子，目的是让学生获得更多的果实种子形态与传播方式的证据。
小学科学课探究性学习存在的问题及对策
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学科学课探究性学习存在的问题及对策小学科学课探究性学习存在的问题及对策红星中心小学李静科学学习要以探究为核心，学生是探究的主题，已成为小学科学教育中一个永恒的主题。
在科学教学改革中，教师们尽可能的体现出这一理念，但在实践中不难发现，我们的课堂教学总是在不经意中，给学生太多的限制，并已形成了一些僵化的模式，影响并制约着课堂教学效率的提高。
其表现为：一、教师指导学生进行每一次探究活动之前，总是习惯于将自己引导的方法、思路、过程等作细致周密的部署安排，每步教师该干什么学生会出现什么情况，产生什么问题，都要进行预设，很少给自己的教学留下空白为生成留下广阔的空间。
二、在探究活动中，教师过分强调让学生动手，而忽视让学生在动手的同时，引导学生动脑思维、感悟。
让学生实验，总是把试验步骤讲得详细清楚让学生汇报，总是尽揽对结论有效地信息，而回避一些对结论虽然无效，但能体现学生探究意义的信息。
三、教师的课堂评价重结果轻过程，忽视实践性作业的评价，评价语言滞后于学生的学习状态，对学生科学精神的培养产生误导。
这些问题严重的限制了学生主题性的发挥，影响了学生科学探1 / 6究能力的培养。
那末如何解决教学中存在的问题，让科学课堂充满生命力，我认为要注意以下几个方面：一、变预设的课堂教学为动态生成性的课堂教学。
课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学的全部细节。
因此真正的教学是预设与生成的矛盾统一体，真正高效率的教学活动结果也一定是预设的目标加上生成的目标。
在现实的课堂教学中，教师指导学生进行每一次探究活动之前，教师总是希望学生提出自己预料中的问题，回答自己想要的或是与课本上相同的答案，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，不允许学生出格。
小学教学中探究性学习存在的误区及解决措施
式 当 中一 直 占有 主 导地 Nhomakorabea ．教 师 是 教 学 的 “ 角 ” ，学 生 主 是 “ 配角 ” ，教 师 受 到 这 种 教 学 模 式 根 深 蒂 固 的影 响 。 但 在 课 改之 后 ， 大 力 提倡 学 生 的 探 究 性 学 习 ，强 调学 生 是 主
解 成 为 一 个 肓 点 ， 也使 探 究 性 学 习 的课 堂 成 了 学 生 自由 活
动 的 场 所 ，从 传 统 的呆 板 教 学 走 向 了 另一 个 极 端 。探 究 性 学 习 的 结 果 是 以实 现 某 一 现 实 问 题 或 解 决 某 一 课 题 为 目的 的 ，主 要 以报 告 的形 式 出 现 ，整 个 探 究 过 程 伴 随着 教师 的 过 程 性 评 价 ，但 在 对 成 果 的 终 结 性 评 价 往 往 被 教 师 忽 视 ， 从 而导 致 探 究 性 学 习难 以获 得 实 质性 的效 果 。
式 其 目的 在 于 提 高 学 生 的 “ 展 性 ” ， 力 图 使 学 生 在 已 发 有 的 知 识 基 础 上 和 认 知 水 平 上 ， 进 一 步 发 展 其 “ 造 创 性 ” ，并 积极 促进 其 综 合 能 力 和 整 体 素 质 的提 高 。 理 论 界
过 程 演 变 为 对 科 学 技 能 的 学 习 ， 教 师 重 视 学 生 的 动 手 能 力 ，忽 视 了学 生 思 维 能 力 的 训 练 ，使 学 生 对 科 学概 念 的 理
间 。 我 国 仍 然 注 重 学 生 的考 试 成 绩 和 升 学 率 ， 因此 不 能 对 西 方 的 理 论 照 抄 照 搬 ， 而要 走 一 条 具 有 中 国特 色 的探 究 性 学 习 道 路 。如 果 理 论 不 能 用 来 很 好 的 指 导 实 践 ，必 然导 致 实 际操 作 的 失 败 。
小学科学探究活动的“误区”及其对策
小学科学探究活动的“误区”及其对策江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学吴小江小学科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心”，这对我国目前的小学科学课程的改革来说既是一个新的理念，又是近二十年小学自然教学改革所一直推崇的教学思想。
二十年前，在以已故科学教育的导师——刘默耕先生为首的有识之士的努力下，通过对当时“世界东西方主要国家改革小学科学教育的理论、实践和发展动向趋势”的分析，通过对美国兰本达教授的“探究——研讨”教学法中所蕴含的“珍宝”的领悟，奠定了中国小学科学教育坚实的基础。
将“科学探究”作为教学活动的要求，曾出现在《自然教学大纲》中。
该大纲在“确定教学内容的原则”部分就明确指出：“教学内容应便于学生观察实验、操作、进行科学探究活动。
”但实际上许多教师早在80年代中期以后就运用科学探究的方法开展教学活动，并取得了一些良好的效果。
而今《科学课程标准》中再一次明确提出“科学学习要以探究为核心”的理念和要求。
“科学探究”再一次成为我们当今众多科学教师讨论和研究的课题之一，它已深入每一位教师的心中，许多教师把科学探究这一重要的学习方式应用于课堂教学中，有些学校把“课堂教学中有没有开展科学探究”作为评价和衡量一个教师教学水平的重要标志。
反思我们以往进行科学探究活动的一些认识和实践，在实际的教学中进行的科学探究活动还存在着一些盲目与困惑，有相当一部分教师暴露出了对新理念解读的肤浅，甚至走进了误区，在教学过程中如何才能开展更加有效的探究活动还无从着手。
笔者以一个长期从事小学科学教育实践者的视角，试图做一点梳理，以供参考。
误区一：过分强调学生的自主性，弱化教师的指导作用。
在以科学探究为主要学习方式的新课程理念下，教学活动应当充分体现学生学习的自主性。
如今教师讲得最多的一句话是要体现以学生为主体，要让学生自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题。
然而，由于一些教师对学生的主体地位的理解存在偏差，在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，弱化了教师作用。
小学科学探究性实验设计的误区及其对策
小学科学探究性实验设计的误区及其对策®刘务手学教育 2。
171。
_________________________________________m m 内容摘要：小学科学作为一门通过观察实验为基础的自然学科，如何开展实验教学是科学教育中的重点 内容。
通过相关教学实践表明，在自然科学教育中开展探究实验教学能够有效激发学生良好的思维探究能 力，提高学生学习的积极性。
本文对小学科学探究性实验设计的误区及对策进行分析，通过问题提出相应的 解决策略，旨在促进小学科学教学质量的提升。
关键词：小学科学探究性实验对策目前小学科学探究性实验不仅 能够为学生传递更多的科学知识，还 能够让学生实践动手能力得到有效 培育。
现阶段开展小学科学探究性实 验具有重要意义，不仅能够促进小学 生创造力的提升，还能使得小学生的 思维能力得到有效解放。
通过相关教 学实践可以看出，当前教育活动中着 重培养小学生的创新精神具有重要 作用。
通过探究性实验设计能够对小 学生的创新思维能力进行培育，所以 如何开展探究性实验教学需要每个 教育工作者进行深入探析。
一.小学科学探究性实验的误区分析1. 实验设计过于依赖教材，学生 思维能力受到限制。
目前大多小学教 师在开展探究性实验时，实验设计内 容过多依赖于教材内容，从而使得学 生的思维创新意识受到相应的限制， 自主探究能力也得不到有效培育。
所 以教学内容需要摆脱教材的限制，从 生活中积极探求更多的教学实例，让 学生的探究主动性得到有效激发，让 学生能够根据问题进行分析。
再建立 相关研究讨论小组，让学生根据相关 教学问题进行分析，从而培养学生良 好的思维探究能力。
2. 对教师具有过度依赖性。
现阶 段许多教师在探究性实验设计的过 程中融入了更多的生活元素，相关问 题的设定与学生的日常生活紧密联 系，但是长期性的问答模式，使得教 学结果缺乏良好的探究过程，学生对 于教师在学习中的引导性过于依赖， 从而导致自身学习缺乏深入性的思 考，导致思维训练模式只表现于外部 的形式，学生实际探究能力较差。
科学探究活动中误区现象剖析及对策
・
４７ ・
章建萍 ： 科学探究活动中误区现， 学生缺失 ｌ 课堂生成的价值提升。例如： 在教学 ｌ 平静下来之后细想： 教材中出示的磁
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科学探 究活动 中误 区现象 析及对 策 剖
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浅谈小学科学探究性学习存在的误区及对策
发表时间：2016-05-19T16:06:44.600Z 来源：《中小学教育》2016年4月总第240期作者：陈赛琴[导读] 以改变学生的学习方式为重点、以学生探究为主的学习实践活动。
作为学习科学的主要途径，课堂是开展活动的主要场所，因此，如何提高小学科学课堂的有效性成为教师关注的主要问题。
陈赛琴浙江省温州市泰顺县泗溪镇凤中心小学325504
摘要：小学科学课堂是以培养学生的科学素养为核心、以改变学生的学习方式为重点、以学生探究为主的学习实践活动。
作为学习科学的主要途径，课堂是开展活动的主要场所，因此，如何提高小学科学课堂的有效性成为教师关注的主要问题。
关键词：科学课堂探究性学习策略
当前小学科学教学共同关注的问题就是如何提高科学课堂的教学效率。
然而在课堂教学实践中，一些教师狭义地理解探究性学习的含义，过分追求模式，导致教学实践走入了只追求形式的误区，直接影响了教学效果。
本文针对小学科学学科的特点以及当今科学课堂存在的一些问题，就如何提高科学课堂的教学效益提出了几点自己的看法：
一、探究性学习的含义
探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为探究目标，通过发现问题、调查研究、观察分析、合作交流从而解决问题的探究学习活动，使学生获得知识、激发兴趣、掌握程序与方法。
科学课堂探究性学习活动反映了课程的两个重要理念：一是提倡学生积极动手、动脑、探究；二是倡导科学课堂以探究为主。
二、科学课堂存在的问题
1.脱离实际，问题浅显
在科学课中，有的教师经常提出脱离学生实际体验的问题，如在上课之初提出“我想研究……为什么……”或是“我想研究什么……怎么样……”。
这些毫无价值的问题，令学生摸不到头绪。
科学学习与其他学科的学习不一样，它以直接经验为基础，而像学习生字词那样死记硬背、像学数学那样以逻辑推理为主、像学艺术那样强调夸张的想象力都是极大的误解。
我们应该让孩子在自己“真实”的活动中不断发现矛盾、提出新的问题。
2.探究计划缺乏针对性目标
制定计划是科学探究的重要组成部分。
一部分教师在指导学生制定计划时缺少针对性的目标，只追求形式，过分考虑活动的周密性，而忽视了教学内容与学生年龄的差异性。
这样的计划根本不能对学生探究过程起到指导作用，只是居于一种形式罢了。
3.追求结果，思维封闭
目前小学科学课堂中突出存在以下两种现象:一是注重实验操作的技能研讨,并在教师指令下开展探究,缺失思维加工过程;二是小组间的实验研讨有模式化、平面化趋向,对知识只处于浅层认知水平上。
教师缺乏科学思维与方法的有效指导，只注重了科学探究的过程，但在实现方式上显得比较难以把握，给人的感觉是“为了活动而活动”。
教师只注重结果，不注重对学生思维的启发，学生的学习往往只处于一种似懂非懂的状态，学生探究活动完成后，对其中的现象不能自主进行合理解释，对所得到的结果不能进行分析概括，这样只注重形式的课堂毫无意义。
在科学探究课堂上应引导学生综合运用分析性、创造性和实践性相结合的思维能力，通过小学生思维发展建构科学概念，通过发展学生思维力、探究力等科学素养,促进学生科学概念的自主建构。
三、有效性探究学习的方法
1.合理设计活动情境
教师在教学过程中合理设置教学情境可以有效激发学生的兴趣，引发学生积极探究与思考。
情境化要有延续性不仅要用于开头，还要贯穿在整个探究过程中，使探究在对孩子们有意义的气氛中向前推进。
自主探究不是让孩子们任意走到他们想去的地方或者是连他们自己都不知道的地方，探究是有目的的行动。
孩子们是在自然地进行着活动并在活动之后自主地对观察、实验所获得的数据资料进行核实、解释而且往往会伴随着许多矛盾，这时就需要对其进行整理、概括和小结。
2.精心设计课堂活动
在教学中，教学内容不同，教学目标不同，选择的教学方法自然也应有所不同。
追求优质的科学课堂，科学教师就要熟悉各种各样的教学方法，了解每种教学方法的优缺点和使用范围，能有效运用每一种方法，根据课堂教学目标选择并优化，在优化设计中激发学生的求知欲，使学生思维产生飞跃，成为课堂的主宰。
众所周知，实验教学是顺利进行科学探究教学的有效手段，也是学生模仿科学家进行探究学习的重要途径。
在实验过程中不但要提倡自主、创造性的探究精神，更重要的是要指导学生像科学家那样进行规范化操作。
规范化操作有利于学生知识的掌握和能力的培养，有利于学生情感态度与价值观的培养，有助于教师提升教学效率，有助于师生实验过程的安全。
总而言之，在小学科学课堂中，教师要唤起学生积极的探索情感，充分发挥引导者的作用，要为学生创设一片自主探究学习的广阔天地，提高学生探究学习的实效，让学生真正成为学习的主人，这样才能达到培养学生科学素养的最终目标。
参考文献
[1]郑桂华探究性学习教学实例[M].浙江教育出版社， 2011。
[2]张家军靳玉乐课堂探究教学策略及问题[J],天津市教科院学报，2013。