高中生物错题集的建立及应用(必修二) 结题报告

高中生物错题集的建立及应用（必修二）课题结题报告高中生物错题集的建立及应用（必修二）课题结题报告郑州市101 中学高静静一、研究背景“错误”特别是来自学生的典型错误是一种宝贵的教学资源。

学生的错题资源如不能得到及时积累和记录，它们将稍纵即逝，都说“好记性不如烂笔头”，如果教师能做个有心人，将教学中、作业中、考试中学生出现的典型错误习题进行积累，建立“电子错题集”将会显著地提高生物教学的成效。

与学生普遍采用的“手抄错题集”相比，教师“电子错题集”具有应用更便捷、易保存、易修改、更系统等优点，较适合在教师中推广使用，有助于提高复习成效。

高中生物教师“电子错题集”指教师借助电脑Word、WPS等文档处理软件，将平时教学和学生的各种作业、练习及考试中遇到的典型错题，按高中生物知识单元分别整理，按时间顺序积累，形成不同专题的生物错题集。

二、研究目的（一）从目前的教学现状来看：生物学科相对于其他学科而言，知识点较为零散、课时少、内容多且出错的概率大，给学生学习和复习带来较多的困难，很多学生经常抱怨知识点容易忘记或者容易出现盲区。

笔者发现“错题集”的运用是提高学生学习效率的有效途径之一。

（二）从学生的学习能力来看：在平时训练或者测试中，做错的题中的错点往往是学生知识、思维、技巧等的盲点。

学生虽然有能力建立较为完善的错题本，但是目前高中生学习压力相对较大、学习时间有限，使得学生建立的错题本由于错题分析不到位及不系统等。

导致学生的错题本在实际应用中不能充分发挥其应有的作用。

笔者发现教师的电子错题集能够有效的弥补这一缺点，适时地减轻学生负担。

（三）从复习的效果上看：通过整理错题集，能够将平时学习过程中遇到的典型问题相对集中归纳在一起，若在复习过程中经常回顾，能帮助学生对薄弱环节进行针对性的巩固，提高解题能力。

三、研究内容（一）“电子错题集”的作用“电子错题集”在教师的教学和学生的学习中发挥的作用。

（二）“电子错题集”建立的方法（三）“电子错题集”的应用四、研究方法与过程（一）研究方法1.文献法2.调查研究法3.教育行动研究法（二）本课题研究分为以下3个阶段：1、前期准备阶段（2-3周)运用调查研究的方法，调查学生和老师对错题集的认识。

并了解学生中进行错题集的人数、所占比例和进行错题集的方式进行总结归纳。

2、实施研究阶段（10-12周）a．关于建立错题集宣传在学生层面，要做好学生的思想工作。

整理集中错题，对学生增加了负担，尤其是后进生，错题多，对他们来说思想上有抵触；在家长层面，跟家长进行交流达成共识，共同帮助孩子归纳、整理错题集。

b．教师将全程跟踪、辅导、督促，并通过搜集、整理，总结研究成果。

c．参与本课题的生物教师定期和不定期进行学习交流，研讨有关实施情况3、总结题阶段（4-5周）整理有关资料，对本课题的实施与经验进行全面汇总与总结，归纳总结本校的生物错题集，形成课题研究的工作反思与实验报告，研究成果展示，汇总课题成果材料。

五、研究成果（一）“电子错题集”的作用1.建立错题集有利于节约学生宝贵的复习时间有句话说得好：“只有教师跳进题海，才能让学生更轻松地跳出题海。

”教师通过错题集的建立和完善，特别是通过对各种错题错因的剖析和归纳，有助于教师更准确地找到解题、析题的着眼点和突破口，命题和教学中的选题会更有针对性，能更好地达成“一题多解、多解归一、多题归一”的目的，从而有助于促进教师做到各类习题的“精选、精练、精批、精讲”，以大幅度地降低学生的生物学习负担。

2.建立错题集能够有效地改善学生的学习策略和学习习惯错题反映出了学生学习上的薄弱环节，研究错题，也就抓住了学生丢分、失分的重点地方，就避免了浪费时间在会做的大量题目上；建立错题集还有利于培养学生做过练习之后即时总结反思的好习惯。

3.建立错题集可以提高学生的自主学习能力一个学生如果在练习中反复出现同一种错误，就说明这个学生是个不会学习的学生，建立错题集，可以方便学生自己及时寻找错误，总结教训，久而久之也就提高了学生的自学能力。

4. 建立错题集可以为生物复习提供重要的教学资源“错误”特别是来自学生的典型错误是一种宝贵的教学资源。

学生的错题资源如不能得到及时积累和记录，它们将稍纵即逝，都说“好记性不如烂笔头”，如果教师能做个有心人，将教学中、作业中、考试中学生出现的典型错误习题进行积累，这些资源具有较高的真实性和可靠性，是教师了解学生学习情况的重要环节，也是复习教学的重要教学资源。

5. 建立错题集可以为复习教学改进提供重要的教学依据通过错题的积累，促使教师对学生的出错原因进行分析，特别是从中找到自己平时教学和学生学习中的“薄弱点”和“遗漏点”。

有助于教师在复习教学中进行有针对性的改进或弥补，从而提高复习教学的针对性和有效性。

6. 为师生有效沟通提供了一条良好渠道借助错题的积累和反思，教师会更多地关注来自学生的个性化信息，更多地关注学生对错题的自我分析，并有意识地加强课内外的师生互动交流，而这是取得生物复习教学高效和师生情感交流的重要渠道。

7. 为教师实现专业成长提供了一条捷径教师通过“电子错题集”的建立和整理，对自身的教学进行自我检查、自我校正和自我强化，从而较快地提升教师对自身教学的自我监控能力和解题析题能力，培养教师的自我教育意识和问题意识，养成关于自我批判的作风和深刻思考问题的习惯，这是教师实现专业成长的一条捷径。

以此为抓手，有助于提升教师的专业知识功底、教学科研能力和课堂教学能力。

一个年青教师若能坚持做“电子错题集”至少一到二轮教学，其成长为成熟骨干教师的历程必能大大缩短。

（二）“电子错题集”建立的方法1. 建立初步的错题集目录结构根据2013年高考新课标理综考试说明(河南_黑龙江_吉林_陕西_宁夏_海南)，高中生物可分为分子与细胞、遗传与变异、稳态与环境、实验、生物技术实践、现代生物科技等六大块，每大块知识单元分别建成相应的文档目录，再在每块目录下建立相应知识专题的文档文件，如细胞增殖.doc、细胞的代谢.doc等，以一轮教学为周期形成一套“××届学生生物错题集”。

笔者尝试形成了高中生物教师“电子错题集”的目录结构（见表1），供参考。

当出现一级结构内的知识综合习题或不同结构间的知识综合习题时，以习题所考查的重点知识块归入相应一级结构下的“综合”文档中；当某二级结构文档中内容较多时，可使用word软件的“书签”和“超链接”功能，在文档的前面部分，可根据高考生物考试说明的要求，分别建立相应的子知识块目录及索引，以实现根据目录快速查找错题的目的。

当有了全面而合理的错题集目录结构，就有了错题集整理工程的全局架构，保证后续的错题整理不会产生不必要的知识交叉，使错题归档更便利并具有方便查找等特点。

2. 错题整理的组成要素一个错题的整理至少应有如下几大组成要素：错题题目（含时间、出处）、正确答案、错答、错因、解析、反思拓展。

教师在整理学生的典型错题时，要注意体现如下几个要素。

（1）错题选择选择什么样的错题更好呢？不能只要遇到错题就积累，这样做的工作量太大，也没有必要。

可在某次作业、练习或重要考试后，选择学生错误率较高、出错较典型、题型及解法上具有典型性的习题。

所以，错题的选择一定要注重错题的代表性和典型性。

（2）错答统计若为客观题，可通过网上阅卷、机读卡阅卷统计数据或手工抽样统计等方法，统计出该客观题的难度、典型选项的错选率或错选人数。

若为主观题，尽量统计出该题的平均得分、典型错答等，有时可借助数码相机或扫描仪将学生的答题情况直接拍摄成图像保存下来，这是难得的第一手错题资料，是进行错题反思的出发点和着力点。

（3）错因分析通过个别学生访谈、查看学生的错题集、课堂教学中的师生交互等渠道整理错题，再结合教师的教学经验进行分析归类。

一般可将学生的常见生物解题错因分成以下七大类型：基础不牢、概念混淆、信息误导、误中陷阱、审题错误、原理不明、表达不全等。

在一些错题的错因分析时，往往会出现以上常见的一种或几种错因交叉在一起的情况，整理时应以突出主要错因为主。

（4）反思延伸教师对错题的反思不能“就题论题”，要站得更高看得更远，更多地从预防下次少犯类似错误的角度出发进行反思，常见的反思延伸内容有：知识延伸、解题策略指导、后续教学强调、变式习题举例等。

（三）“电子错题集”的应用错题整理的过程即是强化记忆、归纳分析的过程，但仅有整理而不注重应用，错题集的整理价值将大打折扣，如何应用才能发挥教师“电子错题集”的最大价值呢？1. 拓展题源错题资源主要来自所任教学生的作业、平时练习测试、课堂教学中的各种错题，建立错题集的来源应在此基础上适当拓展，尤其要重点关注的是历届高考生物试题的“再练习”和相关报纸杂志中的高考试题阅卷或点评文章，及时比对分析自己任教学生对同一习题的答题情况，这种分析对提高学生生物应试能力更有启迪作用。

若有可能的话，可将相应的高考题或典型题再应用于所任教学生，并将学生的一些典型答案记录下来或扫描下来，加以错因诊断分析。

当然，拓展题源的方式还有很多，如一些报刊文章中的习题分析、教研活动中的同行交流、易错题的重练等都能取得有益的学生错题资源，以丰富教师“电子错题集”的错题题源。

2. 定期翻看错题集建立以后，要充分利用，定期翻看。

将典型错题引用为课中的教学素材，或适当改编形成变式题进行再测试，可较好地提高学生对错题的“免疫力”，提高教与学的成效。

3. 适时优化翻看错题集或建立新的错题时，有必要对错题按错因、知识点、解法等方面的特点进行重新组合，调整错题的排列顺序，将一些原来显得“零碎”的单个错题联结成错题题组，并适时增删同类或变式习题，修正补充“错因分析”、“教学建议”等内容，达到优化“错题集”的目的。

可使错题集的结构越来越合理、更加系统和有序，其应用价值也会越来越大。

如下案例就是一类坐标曲线题错题解法的归纳及拓展。

4. 及时应用收集错题的最终目的是为了下次不犯同样的错误，或尽量减少类似错误的发生。

所以，通过“再应用”对有关知识点的易错点进行适时强化是必要的，“再应用”的手段主要是教师通过将易错点引用到复习教学中，或引用、改编成一些典型错题让学生再练习，将取得理想的减少错题的效果。

5. 相互交流教师对学生的同一错答情况的原因分析往往是不同的，这与不同教师的教学经验有密切关系。

教师可利用备课组活动、教研活动、学生错题本的批阅、与个别学生的面批交流等机会，了解学生对错答原因的分析和见解。

这种做法对于找到真实的错因、把握更好的纠错方法是非常有益的。

“相互交流”永远是教师成长的一条重要途径。

错题集的价值有时并不在于错题的“错误”，而在于师生从中获得新的启迪。

对教师来说，学生的“错误”是机遇、是挑战，更是教育智慧的折射，也不是说有了“错误”很精彩，而是指用了“错误”更精彩，精彩在教师艺术地处理了随机生成的错误，巧妙地彰显了错误的宝贵价值。