文言固定句式教学案
文言文特殊句式优秀课程教案

2017高三语文复习讲义——文言句式目标:复习掌握文言文各种特殊及固定句式;在了解句式用法、特点的基础上提高文言文阅读和翻译能力。
复习内容:判断句、被动句、倒装句、省略句。
特殊句式一、判断句:所谓判断句,就是以名词、代词或名词性短语为谓语对主语进行判断的句式。
其常见的形式有以下几种:1、”……者,……也”"也"""……者,……””……者,……Wte"""题绒如:"藏渚,赵之良将也"(在这种句式中,"者"表示停顿「也’表示判断)例如:陈胜者,阳城人也。
2、采用副词"乃"w很!r ‘皆‘"是"‘诚’为‘惟‘统尊蜥。
如:"此啥簸秋也。
"但要注意"是"在文言文中常常是作为代词表示"这",领口:"颗人之过也"例如:(1)如今人方为刀俎,我为鱼肉(2)即今之像然在墓者也。
(3)四月惟夏,序属三秋(4 )梁父即楚将项燕。
(5 )以其乃华山之阳而名之也。
(6 )予购三百盆,皆病者3、采用否定副词"非"表示否定判断。
如:"六国破灭,三浜不利,战不善,弊在赂秦。
”11,其……邪?其……邪(是……还是……)例:天色苍苍,其正色邪?其远而无所至极邪?呜呼!其信然邪?其梦邪?其传之三溟真邪?12、曾……无(曾无)(竟然连……都不能)例:而侯生曾无一言半辞送我则天地曾不能以一瞬13、所以(表原因或表示用来……)例:臣所以去亲戚而事君者,徒慕君之高义也所以游目骋怀,足以极视听之娱,信可乐也14之谓也其……之谓也其……之谓乎(说的就是谁)例:闻道百,以为莫己若者,我之谓也。
例:其李将军之谓也?15、无以、有以(没有什么可以用来有可以用来的)例(1)登高而招,臂非加长也,而见者远。
文言文固定句式导学案

文言文固定句式导学案学习目标:1.明确文言文中固定句式的作用和翻译格式。
2.结合语境,准确判定和翻译文言文中的固定句式。
一、知识梳理1.固定句式是指在古代汉语里除判断句、被动句、宾语前置句等之外,具有相对固定意思和翻译格式的句型。
2.指出下列句子中的固定句式,并准确翻译全句。
第一组:表示陈述的句型(1)故不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。
(《劝学》)(2)项王未有以应。
(《鸿门宴》)(3)岂敢盘桓,有所希冀。
(《陈情表》)(4)今入关,财物无所取,妇女无所幸,此其志不在小。
(《鸿门宴》)(5)然后以六合为家,殽函为宫。
(《过秦论》)(6)南取百越之地,以为桂林、象郡。
(《过秦论》)(7)直不百步耳,是亦走也!(《寡人之于国》)(8)师者,所以传道受业解惑也第二组:表示疑问的句型(9)如太行、王屋何?(《愚公移山》)(10)吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?(韩愈《师说》)(11)奚以之九万里而南为?”(《逍遥游》)(12)相如虽驽,独畏廉将军哉?(《廉颇蔺相如列传》)(13)夫晋,何厌之有?(《烛之武退秦师》)(14)日食饮得无衰乎?(《触龙说赵太后》)(15)求,无乃尔是过与?(《季氏将伐颛臾》)(16)闻道百,以为莫己若也,我之谓也。
(《庄子·秋水》)文言文固定句式能力检测1.下列各句中的“所以……”与其它三项意思不同的是()A.强秦之所以不敢加兵于赵者,徒以吾两人在也。
B.所以游目骋怀,足以极视听之娱。
C.臣所以去亲戚而事君者,徒慕君之高义也。
D.所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也。
2.指出下列各句中的固定句式,并准确翻译全句。
(1)独不怜公子之姊耶?(《信陵君窃符救赵》)(2)宋何罪之有?(《墨子·公输》)(3)日食饮得无衰乎?(《触龙说赵太后》)(4)而渔工水师虽知而不能言,此世所以不传也。
(苏轼《石钟山记》)(5)谚所谓“辅车相依,唇亡齿寒”者,其虞虢之谓也!(《左传·宫之奇谏假道》3.分析下列文言句子在句式上的特点,并翻译成现代汉语。
文言文专题复习——固定句式课件+

二、 表示特殊作用的固定句式。 在文言句式里,虚词的连用不
是为了表明一种语气,而是代表 着一种特殊作用,这种固定形式 也比较常见。
1.表比较作用。常见有“孰与”“无如”“何…于…”等。 ①沛公曰:“孰与君少长?”——司马迁《鸿门宴》 ②公之视廉将军孰与秦王?——司马迁《廉颇蔺相如列传》 “孰与”相当于“跟…相比谁更…” ③察邻国之政,无如寡人之用心者。——《孟子·寡人之于国也》 “无如”相当于“没有像…” ④是何异于刺人而杀之曰“非我也,兵也”? ——《孟子·寡人之于国也》 “何…于…”相当于“跟…比…”。 2.表被动作用。常见有“为所”“为…所…”“见…于…”等。 ①不者,若属皆且为所虏。——司马迁《鸿门宴》 ②臣诚恐见欺于王而负赵,故令人持璧归,间至赵矣。——司马迁 《廉颇蔺相如列传》 3.表某种原因。常见的是“所以…”,相当于“…的原因”。 ①所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也。——司马迁《鸿门宴》 ②吾所以为此者,以先国家之急而后私仇也。——司马迁《廉颇蔺 相如列传》
① 如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为?(司 马迁《鸿门宴》) •哪里用得着高飞九万里往南去呢?
• ② 奚以之九万里而南为?(庄子《逍遥游》)
• 23、唯(惟)……之(是)…… 表示宾语前置得固定结构。含强调意义。其中 “唯(惟)”是限定范围得副词,可译为“只”; “之(是)”是标志宾语前置得结构助词。可译 为“只+谓语动词+前置宾语”。
译为“哪管……呢” 12、庸……乎,其庸…乎 ”难道-----吗” 例、吾师道也,夫庸知其年之先后生于 吾乎? 我以道理为师,哪管他年龄比我大(还是)比 我其真无马邪?其真不知马也。
(《马说》) 是……还是……
14、无乃……乎(与),得无……乎, 得无……耶
文言句式教案

文言句式教案一、教学目标1.了解文言句式的基本结构和特点;2.掌握文言句式的常用表达方式;3.能够运用文言句式进行写作和表达。
二、教学内容1. 文言句式的基本结构和特点文言句式是指古代汉语中常用的一种句式,其基本结构为主谓宾,但与现代汉语不同的是,文言句式中的主语和宾语常常省略,而动词则常常使用单音节的形式。
此外,文言句式还有以下特点:1.重复使用同一词语,以增强语言的表现力;2.使用双音节或多音节的词语,以增加语言的韵律感;3.使用平仄对仗的方式,以增强语言的节奏感。
2. 文言句式的常用表达方式文言句式的常用表达方式包括以下几种:1.倒装句:将谓语动词放在主语之后,以强调动作的发生或者突出主语;2.并列句:将两个或多个句子并列在一起,以表达并列的关系;3.省略句:省略主语或宾语,使句子更加简洁明了;4.重复句:重复使用同一词语,以增强语言的表现力;5.对仗句:使用平仄对仗的方式,以增强语言的节奏感。
3. 运用文言句式进行写作和表达在写作和表达中,我们可以运用文言句式来增强语言的表现力和韵律感。
例如:1.倒装句:昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。
2.并列句:山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
3.省略句:人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
4.重复句:春眠不觉晓,处处闻啼鸟。
5.对仗句:千山鸟飞绝,万径人踪灭。
三、教学方法本课程采用讲授和练习相结合的教学方法,通过讲解文言句式的基本结构和特点,以及常用表达方式,让学生了解文言句式的运用方法。
同时,通过练习,让学生掌握运用文言句式进行写作和表达的能力。
四、教学步骤1. 引入通过引入古诗词或者名言警句,让学生感受文言句式的韵律感和表现力。
2. 讲解讲解文言句式的基本结构和特点,以及常用表达方式,让学生了解文言句式的运用方法。
3. 练习让学生进行文言句式的练习,包括填空、改错、仿写等。
4. 总结总结文言句式的运用方法和注意事项,让学生掌握文言句式的写作和表达能力。
文言文专题复习教学课件-PPT文言固定句式 教学课件-PPT

例如:吾王庶几无疾病欤?
(4)表示感叹:
A.何其……也!(怎么那么……啊!) 例如:虽有君命,何其速也!
B.直(特)……耳!(只不过……罢了!) 例如:王曰:“不可,直不百步耳!”
C.惟……耳!(只是……罢了!) 例如:吾已无事可办,惟待死期耳!
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【强化训练】 文言文专题复习优秀课件PPT文言固定句式 优秀课件PPT
请先找出下列各句中构成固定句式的词语,并把它们译成相应的
现代汉语。
1、有以:有什么办法用来。
1.袁人大愤,然未有以报也。(《卖柑者言》)
2、有所:有……的。
2.故患有所不避也。(《谋攻》) 3、 无所:没有……的。
5.“是以” 此式用于因果句中表示结果 或推断。译为“所以(因此)……”。如 《石钟山记》:“余是以记之。” 6.“所以” 此式由于介词“以”,含有 “用”、“因”等不同的意义,据此,可 译为:①“用来……的工具(方法、方 式)”;“凭他(它)来……的”。例如: 《公输》:“吾知所以距子矣。”《师 说》:“师者,所以传道受业解惑也。” ②“导致……的原因”;“……的缘故”。 例如《察今》:“此其所以败也。”
未报秦施而伐其师,岂为死君乎?
F.安……哉(乎)?(哪里……呢?) 例如:燕雀安知鸿鹄之志哉? 将军迎操将安所归乎?
G.不亦……乎?(不是……吗?) 例如:人不知而不愠,不亦君子乎? 求剑若此,不亦惑乎?
H.……非……欤?(……不是……吗?) 例如:子非三闾大夫欤?
I.宁……耶?(哪里……呢?) 例如:宁知此为归骨所耶?
18、奈……何:对……怎么办?
《文言文固定句式》PPT课件

潘怡
• 文言固定句式是指由几个文言虚词搭配而 成的一种固定形式的句子,这些句式在文 言中有其较为固定的意义,阅读时,掌握 和熟记这些较为固定的意义,有助于掌握 和理解整个句子的意义
• 1. “不亦……乎”连用,表反问,语气比较委 婉,相当于现代汉语的“不是……吗?”
例:求剑若此,不亦惑乎?(《吕氏春秋o察今》) 译文:像这样求剑,不是糊涂吗?
•
2. “不为……乎”连用,表反问,相当于现代 汉语的“不算是……吗”。
例: 此不为远者小而近者大乎?(《列子o汤问》) 译文:这不算是远的小而近的大吗?
• 3. “不……则”、“不……即”连用,表选择, 相当于现代汉语“不是(这样),就是(那 样)”。
例:战者,必然之势也,不先于我,则先于彼,不出 于西,则出于北。(苏轼《教战守策》) 译文:发生战争,是必然的趋势,不是从我方发动, 就是从敌方发动,不是在西边发生,就是在北边发生。
例:师者,所以传道受业解惑也。(《师说》)
• 20. “以……为”连用,表判断,相当于现代汉语的 “认为……”、“把……当作”、“凭借(依 靠)……作为”等。 例: 以天下之美,为尽在己。(《庄子·秋水》) 译文:认为天下最美丽壮观的东西都集中在自己身上。 例: 而蔺相如徒以口舌为劳,而位居我上。(《廉 颇蔺相如列传》) 译文:可是蔺相如仅仅只凭借一点说话的技巧作为功 劳,职位却在我的上面
• 8. “如(奈、若)……何”连用,表询问,相 当于现代汉语的“对……怎么样”、“把…… 怎么样”。
例:以残年之力,曾不能毁山之一毛,其如土 石何?(《列子o汤问》) 译文:凭你衰老的年纪和余力,还不能去掉山 上的一草一木,能把土和石头怎么样呢?
• 9. “何……之有”连用,是“有何……”的倒 装,“何”是宾语。“何……之有”表反问, 相当于现代汉语的“有什么……呢?” 例: 宋何罪之有?(《墨子o公输》) 译文:宋国有什么罪呢?
高三语文文言文词语和句式之教案9文言文固定句式

文言文词语和句式教案9文言文固定句式文言文常见常用固定结构例析一、“以为”、“以……为”(现代汉语的动词“以为”、“认为”相当。
)如:1.而陋者乃以斧斤考击而求之,自以为得其实。
(《石钟山记》)——而浅陋的人竟用斧头敲打石块来探求命名为“钟山”的原因,还自以为得到了它的实情。
然而,在更多的场合,“以为”却是“以……为……”的紧缩。
相当于“用…做…”或“把…当作……”。
如:2.虎视之,庞然大物也,以为神。
(《黔之驴二、“所以”:相当于“……的原因”、“……的缘故”如:强秦之所以不敢加兵于赵者,徒以吾两人在也。
(《廉颇蔺相如列传》)强暴的秦国不敢出兵侵犯赵国的缘故,仅仅是因为有我们两个在呀。
相当于“……的办法”或“用来……的”,用来表示手段、方法、根据、工具等。
如:吾知所以距子矣,吾不言。
(《墨子·公输》)——我知道怎样抵御你的办法了,我不说。
先王之所以为法者,民也。
(《吕氏春秋·察今》)——先王制定法律的根据,是老百姓。
师者,所以传道、授业、解惑也。
(《师说》)——教师是用来传授道理、教授学业、解释疑难问题的人。
三、“如……何”、“奈……何”、“若……何”译为“怎”、“怎么办”、“怎么样”或“怎么对付”;对(拿、能)……怎么样(怎么办)”。
王曰:“取吾璧玉,不予我城,奈何?”(《廉颇蔺相如列传》)——赵王说:“秦王如果拿去我的璧,不给我城,怎么办呢?”“如何”、“若何”又变作“何如”、“何若”,译作“怎么样”。
如:曰:“今日之事何如?”(《项羽本纪》)——樊哙问道:“现在的情况怎么样?”四、“何以……为”“要(拿、用)……做(干)什么呢”或译为“怎么(为什么)用得着……呢”。
如:1.匈奴未灭,何以家为?(《汉书·霍去病传》)——匈奴还没有消灭掉,要家做什么呢?阅读文言文时,要注意“何以……为”形式的变化,主要有这样几种:(1)压缩为“何以为”结构,意义不变。
(2)有时省去了“以”字,形成“何……为”式,这时,意义发生些变化,“何……为”可译作“为什么……”或译为“做(干)什么……”。
高考语文学案【高考语文】文言文复习之 固定句式

文言文固定句式【知识点精讲】固定句式一、阅读下面的文言文,完成1-6题。
袁先生传①薛季宣袁先生,讳溉,字道洁,汝阴人也。
尝举进士,免贡②,避地州西山中。
建炎初,集乡民为保聚,与.金人及群劫抗,屡克。
后移居蜀之富顺。
先生初从二程先生学,闻蜀薛先生名。
富顺邻家薛翁以卖香自给,其.子晨以香出,父则掩关待之。
子莫.而归,因不复事邻里,莫详其趋步。
先生疑其薛先生也,具刺③谒之,薛翁慢骂不应。
先生固已疑之矣。
间日再往,又不得前,于是积日屡造其门,薛翁喜而见之。
先生与之语,不对;再见谈古今百氏,又不得一言;三见纵论六经,薛翁才有喜色。
曰:“子学已博,然寡要。
夫经所以载道,而言所以明道,何以多为!”先生曰:“如先生言,吾心将以会道尔。
”薛翁击节称善,因.以所学授之。
居月余,励先生出关,薛翁因亦遁.去。
先生出关至夏口,岳开府飞必欲延至幕下,先生一见而.出,不辞而行。
语所知曰:“岳公武人而泥古,幕府无圆机之士,难乎免矣!”未几而及难。
先生因家荆州,往来夷陵、秭归诸郡,与士夫言必称善,悦其意旨,然后和之,循循然,人知其厚德君子也。
初,靖康后,天下兵荒甫.起,先生家为汝阴盛族,尝有客过其舍,先生察其状貌有异,白诸父曰:“客奸人也。
”徙家人避之。
是夜客以寇来,遂与乡社义兵斗死。
后众欲据前山为保,先生争之,不听。
独将妻子聚保山后。
已而,前山果没。
金人大至,欲以万众攻山后营。
先生坞中兵不满千,召其众计曰:“虏则势盛,吾知数术,保以一箭破之。
”其夕,虏砦山阿、先生使数十人各执鼓燧,如.四山伏,约虏军噪扰,燔山击鼓为应。
有谈经客愚甚,先生激使为虏装,窃虏号入宿虏酋帐下,以二矢授曰:“夜中发矢而窜。
”客如先生计,恇恇④仅能发箭。
虏营惊乱,顾见火光并起,鼓声四合,因溃自相攻杀数百人,遂不敢复至。
瓯浦薛某⑤曰:圣人之学不可复见,走于先生焉取焉?尝侍先生观弈,能为负棋,易置数子,以弱为强。
外舅强先生弈,则曰:“先人尝以弈为废事⑥,所不忍违。
文言文固定句式 课件(共37张PPT)

孔子说:“冉求,这恐怕是你的过错吧?
② 今君王既栖于会稽之上,然后乃求 谋臣,无乃后乎?《勾践灭吴》
现在大王您退守到会稽山之后,才来寻求有 谋略的大臣,恐怕太晚了吧?
2.得无......耶,得无……乎,(可译为“大 概......吧、恐怕......吧、该不是……吧?能...... 吗?(兼表反问)”等
我已无事可做,只等待死期罢了!
4. 一何 (可译为 何等、多么、为什么……那么……) 吏呼一何怒 !《石壕吏》
差役吼得是多么凶狠啊!
5.亦……哉 (可译为 也……啊!) ①且立石于其墓之门,以旌其所为。呜呼,亦盛矣哉!
而且在其墓门前竖立石碑,来表扬他们的所作所为。唉 ,这也真是隆重啊!
6.……何如哉?(可译为 该是怎样的呢?) ①今仆不幸,早失父母,无兄弟之亲,独身孤立,少卿视
• 4.……庶几……欤?(可译为……或许……吧?) • 吾王庶几无疾病欤? • 我们的国君大概没有生病吧?
五、表示选择
1.与其……孰若……?(可译为与其……,不如……?) 与其有誉于前,孰若无毁于其后;与其有乐于身,孰 若无忧于其心。《送李愿归盘谷序》 与其当面受到赞誉,不如背后不受;与其肉体享受安 乐,不如心中没有忧虑。
2.虽然:(可译为“虽然如此,(但),即使如 此”。)
• 虽然,吾自今年来,苍苍者或化而为白矣,动 摇者或脱而落矣。《祭十二郎文》
• 虽然这样,我从今年以来,花白的头发将要变得 全白,松动的牙齿将要脱落。
九、其他常见的固定句式
• 1、得以:(可译为“能够”。)
• 是以蓼洲周公,忠义暴于朝廷,赠谥美显,荣于身后; 而五人亦得以加其土封,列其姓名于大堤之上,凡四方 之士无有不过而拜且泣者,斯固百世之遇也。《五人墓碑记》
《文言文固定句式》课件

近义固定句式的辨析
总结词
详细描述
总结词
详细描述
近义固定句式是指形式相近 、意义有所区别的文言文句 式。
在文言文中,存在一些形式 相近但意义有所区别的固定 句式,如“……者,……也” 与“……,……也”等。这些 句式在表达上略有差异,需 要进行辨析,以准确理解其 含义。
掌握近义固定句式的辨析方 法有助于提高文言文阅读和 理解能力。
详细描述
在练习过程中,教师应及时给予学生反馈 ,指出学生在练习中的不足之处,并给出 具体的改进建议。评价应客观公正,以激 励为主,帮助学生树立信心,激发学习热 情。同时,教师还可以通过评价了解学生 的学习情况,及时调整教学策略,提高教 学效果。
感谢您的观看
THANKS
增补与省略法
总结词
补充或省略部分内容翻译固定句式
详细描述
增补与省略法是指在翻译过程中,根据需要增加或省略部分内容,以使译文更加完整、准确、流畅。这种方法适 用于固定句式的翻译,能够使译文更加符合现代汉语的表达习惯和语法规则。
04
文言文固定句式的辨析与 理解
同义固定句式的辨析
总结词
同义固定句式是指形式相似、意义相近的文言文 句式。
03
总结词
04
掌握特殊固定句式的理解方法有 助于提高文言文阅读和理解能力 。
详细描述
通过对特殊固定句式的理解和记 忆,可以更加深入地理解文言文 的含义,提高阅读和理解能力, 更好地掌握文言文的表达技巧。 同时,也有助于提高对古代文化 的理解和认识。
05
文言文固定句式的练习与 提高
练习题目的选择与设计
点表现人物性格和内心世界。
表达情感
在文学作品中,文言文固定句式可 以用来表达作者或角色的情感,增 强作品的情感色彩。
【高中语文《文言词语与句式》学案】高中语文文言固定句式

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一、文言实词、虚词和文言句式是学习古代汉语的基础知识,了解一些这方面的知识是为了提高阅读文言文的能力。
二、结合所学过的五个必修模块中的文言文,掌握积累并梳理文言实词、虚词和文言句式的主要内容和基本方法。
三、尝试以专题研究和小论文写作的方式,探究积累文言词语和句式对提高文言文阅读能力和现代汉语修养的意义和作用。
学习过程一、文言词语(一)词类活用词类活用是古汉语中某些实词的特殊用法,这些词在特定的语言环境中,临时具有某种语法功能,相应具有某一新的意义,并且临时改变了词性,有的还改变了读音。
探究问题、词类活用中意动与使动的区别是什么?学生展示合作探究成果(课本中的典型例句)① 悦亲戚之情话(《归去来兮辞》)② 且庸人尚羞之(《廉颇蔺相如列传》)③善万物之得时(《归去来兮辞》)④ 生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之(《师说》)⑤ 越国以鄙远,君知其难也(《烛之武退秦师》)⑥ 侣鱼虾而友麋鹿(《赤壁赋》)以上例①到例③是形容词的意动用法,例④到例⑥是名词的意动用法。
形容词的意动用法是主语认为宾语具有这个形容词所具有的属性,即认为宾语怎么样;名词的意动用法是主语认为宾语是这个名词所表示的事物,即认为宾语是什么或把宾语当作什么。
①眄庭柯以怡颜(《归去来兮辞》)②铸以为金人十二,以弱天下之民(《过秦论》)③士不敢弯弓而抱怨(《过秦论》)④先破秦入咸阳者王之(《鸿门宴》⑤沛公旦日从百余骑见项王(《鸿门宴》⑥若亡郑而有益于君,敢以繁执事。
(《烛之武退秦师》)以上例①到例③是形容词的使动用法,例④是名词的使动用法,例⑤到例⑥是动词的使动用法,古汉语的使动用法就是谓语表示主语使宾语怎么样的一种用法。
意动用法与使动用法的主要区别是:前者是主语认为宾语怎么样或是什么,使动用法是表示主语使宾语怎么样。
文言文固定句式完PPT学习教案

文言文固定句式完
会计学
1
常见文言文固定格式
固定格式也叫固定结构,或 者凝固结构。它的语法特点就是由 一些不同词性的词凝结在一起,固 定成为一种句法格式,表达一种新 的语法意义,世代沿用,约定俗成 ,经久不变。它的分类可按表达语 气的种类分为四种:
4. 与其……孰若…… 译为“与其……,哪如……”
例:与其坐而待亡,孰若起 而拯之。(《冯婉贞》)
译:与其坐着等死,哪如奋 起抵抗拯救我们村庄。
第24页/共34页
5.何……为(wéi)、何以……为(wéi) 都是表示询问或反问的固定结构。其中
“何”是疑问代词,可用“安”、“奚”、 “曷”等词来代替;
第31页/共34页
第四种:表感叹语气 何其(多么) 例如: ①观庆父及叔牙、闵公之际,何其乱 也? ②赐,汝来何其晚也?
第32页/共34页
何......之(怎么......这样啊)等。
可译为“怎么……这么……”或“怎么这 么……”,也可译为“怎么那么……”或 “为什么这么……”。 例如: ①足下不欲破袁氏也,何言之不实也? ②观大夫类有道术者,今何言之陋 也?
第11页/共34页
① 樊哙曰:“今日之事何如?” (司马迁《鸿门宴》)
译文:樊哙说:“今天的情况怎么 样?”
② 王以为何如其父? (司马迁《廉颇蔺相如列传》)
译文:大王认为(赵括)比他的父亲怎 么样?
第12页/共34页
2.何所 表疑问的固定结构。是
“所……者为何”的移位和压缩。 可译为“……的是什么(人、事、 物)”。
文言文句式 教案教学设计

文言文句式教案教学设计一、教学目标:1. 让学生掌握常见的文言文句式结构,如判断句、被动句、省略句、倒装句等。
2. 培养学生正确理解和运用文言文句式的能力,提高阅读文言文的速度和理解力。
3. 通过学习文言文句式,引导学生感受古代文化的魅力,增强对中华优秀传统文化的认同感。
二、教学重点与难点:1. 教学重点:判断句、被动句、省略句、倒装句等文言文句式的结构特点和用法。
2. 教学难点:倒装句的分类和判断,以及省略句的补充。
三、教学方法:1. 采用讲授法,讲解文言文句式的结构特点和用法。
2. 运用案例分析法,分析具体文言文句子中的句式结构。
3. 采用互动教学法,让学生通过小组讨论、回答问题等方式,巩固所学知识。
四、教学准备:1. 教师准备PPT,包含文言文句式的结构特点和用法。
2. 准备相关文言文材料,用于案例分析和练习。
五、教学过程:1. 导入:简要介绍文言文句式的概念和重要性。
2. 讲解:讲解判断句、被动句、省略句、倒装句等文言文句式的结构特点和用法。
3. 案例分析:分析具体文言文句子中的句式结构,让学生通过PPT上的例子进行观察和理解。
4. 练习:让学生翻译和改写PPT上的练习句子,巩固所学知识。
5. 小组讨论:让学生分组讨论文言文句式的应用,分享自己的理解和发现。
7. 作业布置:布置相关练习题目,让学生课后巩固所学知识。
8. 课后反思:教师根据学生的课堂表现和作业完成情况,对教学效果进行反思和调整。
六、教学拓展:1. 引导学生了解文言文句式的起源和发展历程,感受古代语言的韵味。
2. 对比现代汉语和文言文的句式差异,让学生更好地理解文言文句式的特点。
3. 举例说明文言文句式在古代文学、历史等领域的应用,展示其独特魅力。
七、教学实践:1. 安排一节文言文阅读课,让学生运用所学句式知识阅读文言文材料。
2. 鼓励学生在日常生活中尝试使用文言文句式,提高语言表达水平。
3. 组织一次文言文句式知识竞赛,激发学生的学习兴趣和竞争意识。
高中语文高二语文上册《文言中的固定结构》教案、教学设计

本章节教学旨在培养学生以下情感态度与价值观:
1.让学生感受到文言文的独特魅力,提高对中华传统文化的热爱和自豪感。
2.培养学生的团队协作意识,让他们在合作交流中学会倾听、尊重他人意见,形成良好的学习习惯。
3.引导学生认识到学习文言文的重要性,激发他们主动探究、积极进取的学习态度。
2.教师对本节课学生的表现进行点评,表扬优秀的学生,鼓励进步的学生,同时对学生的学习方法提出建议。
3.教师布置课后作业,要求学生运用所学固定结构进行阅读和写作练习,巩固课堂所学知识。
五、作业布置
为了巩固本节课所学内容,确保学生对文言文中固定结构的掌握,特布置以下作业:
1.完成课后练习题:请同学们认真完成课后练习题,特别是涉及到固定结构分析和仿写的题目。通过练习,进一步巩固固定结构的用法,提高阅读理解和写作能力。
作业要求:
1.认真对待每一次作业,按时完成,保证质量。
2.注意书写规范,字迹清晰,保持卷面整洁。
3.遇到问题及时向同学和老师请教,积极解决问题。
具体教学设计如下:
1.导入:以生活中的固定短语为例,如“一举两得”、“半途而废”等,引出文言文中的固定结构,激发学生的兴趣。
2.新课内容:
(1)教师带领学生阅读课文,让学生自主发现文言文中的固定结构。
(2)师生共同总结固定结构的含义和用法,通过例句进行解析。
(3)设计仿写练习,让学生运用固定结构进行创作,巩固所学知识。
5.激发学生的学习兴趣,通过生动有趣的教学手段,让他们在轻松愉快的氛围中学习文言文固定结构,提高学习效果。
三、教学重难点和教学设想
(一)教学重难点
1.重点:本章节的教学重点是让学生掌握文言文中的固定结构及其用法,提高阅读理解能力和写作水平。
文言固定句式教学案

文言固定句式学案文言固定句式是指由几个文言虚词搭配而成的一种固定形式的句子,这些句式在文言中有其较为固定的意义,阅读时,掌握和熟记这些较为固定的意义,有助于掌握和理解整个句子的意义。
1. “不亦……乎“连用,表反问,语气比较委婉,相当于现代汉语的“不也……吗?例1学而时习之,不亦说乎?(《论语·学而》)译文:例2 求剑若此,不亦惑乎?(《吕氏春秋·察今》)译文:2. “不为……乎“连用,表反问,相当于现代汉语的“不算是……吗?“例3 此不为远者小而近者大乎?(《列子•汤问》)译文:3. “不……则“、“不……即“连用,表选择,相当于现代汉语“不是(这样),就是(那样)“。
例4 方春,百姓不耕即蚕,隙不可夺。
(孙樵《书何易于》)译文:4. “非……而……“连用,表判断,相当于现代汉语的“不是……却“。
例5 非字而画。
(《促织》)译文:5. “非惟……抑亦“连用,表递进,相当于现代汉语“不只……而且“。
例6 非惟天时,抑亦人谋也。
(陈寿《隆中对》)译文:6. “庸……乎“连用,表疑问,相当于现代汉语的“哪里(怎么)……呢?“例7 吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?(韩愈《师说》)译文:7. “如何(何如)“、“奈何“、“若何(何若)“同义结构有“何若”、“奚如”、“胡如”、“奚若”连用,表询问或商量的语气,相当于现代汉语的“怎么样(的)“、“为什么“、“怎么“等。
例8 取吾璧,不予我城,奈何?(《廉颇蔺相如列传》)译文:例9 奈何取之尽锱铢,用之如泥沙?(《阿房宫赋》)译文:例10樊哙曰:“今日之事何如?”(司马迁《鸿门宴》)译文:8. “如(奈、若)……何“连用,表询问,相当于现代汉语的“对……怎么样“、“把……怎么样“。
例11 以残年之力,曾不能毁山之一毛,其如土石何?(《列子·汤问》)译文:例12虞兮虞兮奈若何(《垓下歌》)译文:9. “何……之有“连用,是“有何……“的倒装,“何“一般作定语。
2025届高考语文复习:文言固定句式(疑问、反问、选择、感叹、揣度)课件

译:那么我就可以偿还此前受辱的欠债,即使 一万次被杀戮,难道我还会后悔吗?
• 呜呼!盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉! 《伶官传序》
译:啊!盛衰变化的规律,虽说是由天命决 定,难道不也是与人事有关的吗?
• 沛公不先破关中,公岂敢入乎?《鸿门宴》
译:如果不是沛公先攻破关中,您难道敢进 关吗!
4. "其……乎(也、耶)"连用,表揣测、希 望、反诘等语气,相当于现代汉语的"大概 (恐怕)……吧!"、"还是……吧!"、" 难 道……吗?"
大王之救之!”燕王曰: 魏国。”燕王说:
“吾岁不熟二年矣,
今又行数千里而以助
“我国收成不好已经两年了,现
在又要跋涉几千里去援助魏国,
魏,且奈何?”田文曰 将怎么办呢?”
:“夫行数千里而救人者 ,此国之利也,今魏王 孟尝君说:“跋涉几千里去拯
出国门而望见军,虽欲 救别人,这将给国家带来好处
行数千里而助人,可得 。现在魏王出魏国国都的城门
(1)吾岁不熟二年矣,今又行数千 里而以助魏,且奈何? (2022新高考Ⅰ卷)
22
• 2022年全国卷乙卷 武王打败了商,召见姜太
• 武王克殷,召太 公,问他:“将把那些商朝
公而问曰:“将 的士人和百姓怎么办?”
奈其士众何?”太 太公回答:“我听说喜欢那个
公对曰:“臣闻爱其 人,同时会喜爱他房上的乌
4、 "何也(何……也)"、"何哉(何……哉)" 连用,表询问,相当于现代汉语的
"为什么呢"、"什么……呢?"、"怎么……呢?"
• 而此独以钟名,何哉?(《石钟山记》)
文言固定句式教学目标

文言固定句式教学目标示例回答如下1:English:Teaching Objectives of Classical Chinese Fixed Sentence PatternsClassical Chinese fixed sentence patterns are integral to understanding and mastering the language. When designing instructional objectives for teaching these patterns, it's essential to consider both linguistic proficiency and cultural appreciation. Here are the primary teaching objectives:1. Understanding the Structure: Students should comprehend the structure and syntax of classical Chinese fixed sentence patterns. This involves recognizing the typical arrangement of subjects, verbs, objects, and modifiers within these patterns.2. Recognizing Common Patterns: Students need to identify common fixed sentence patterns in classical Chinese texts. This includes recognizing patterns like "以...为...", "不但...而且...", and "不是...就是...", among others.3. Interpreting Meaning: Beyond recognizing the patterns, students should understand the nuanced meanings conveyed by each pattern. This includes understanding how different sentence structures contribute to the overall meaning of a text.4. Applying in Context: Students should be able to apply these fixed sentence patterns appropriately in their own writing. This involves recognizing contexts where specific patterns are suitable and integrating them effectively into their compositions.5. Appreciating Cultural Significance: Understanding classical Chinese fixed sentence patterns also involves appreciating their cultural significance. Students should learn how these patterns reflect the values, beliefs, and aesthetics of traditional Chinese culture.6. Developing Analytical Skills: Teaching classical Chinese fixed sentence patterns provides an opportunity to develop students' analytical skills. By dissecting thestructures and meanings of these patterns, students enhance their critical thinking abilities.7. Enhancing Translation Proficiency: Proficiency in classical Chinese fixed sentence patterns contributes to improved translation skills. Students can better translate classical Chinese texts into modern languages by understanding the underlying structures and nuances of the language.8. Promoting Language Preservation: Teaching these fixed sentence patterns helps preserve the richness and heritage of the classical Chinese language. It ensures that future generations can continue to appreciate and understand classical texts in their original form.In summary, the teaching objectives for classical Chinese fixed sentence patterns encompass linguistic proficiency, cultural appreciation, analytical skills, and language preservation.中文:文言固定句式教学目标文言固定句式对于理解和掌握中文至关重要。
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译文:
例4方春,百姓不耕即蚕,隙不可夺。(孙樵《书译文:
4.“非……而……“连用,表判断,相当于现代汉语的“不是……却“。
例5非字而画。(《促织》)
译文:
5.“非惟……抑亦“连用,表递进,相当于现代汉语“不只……而且“。
19、;。,?,况,。会桃花之芳园,。群季俊秀,皆为惠连;吾人咏歌,独惭康乐。,。,。不有佳咏,何伸雅怀?(李白《春夜宴从弟桃花园序》)
20、三五之夜,,,,。(归有光《项脊轩志》)
21、,只是朱颜改。问君能有几多愁?(李煜《虞美人》)
22、,海上明月共潮生。
江天一色无纤尘,。,。,。,。(唐•张若虚•春江花月夜)
例18圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎?(韩愈《师说》)
译文:
15.“……孰与(孰若)……“连用,表比较、选择、反问等,相当于现代汉语的“……和(同、跟)……相比,谁(哪个、哪样)……“、“……比……怎么样?
例19我孰与城北徐公美?(《邹忌讽齐王纳谏》)
译文:
例20公之视廉将军孰与秦王。(《廉颇蔺相如列
译文:
9.“何……之有“连用,是“有何……“的倒装,“何“一般作定语。“何……之有“表反问,相当于现代汉语的“有什么……呢?“
例12宋何罪之有?(《墨子?公输》)
译文:
10.“得无……乎(耶、邪)“连用,表测度语气,相当于现代汉语的“该不会(恐怕、莫不是、只怕是、莫非)……吧“。
例13成反复自念,得无教我猎虫耶?(《促织》)
译文:
11、日食饮得无衰乎?(《触龙说赵太后》)
译文:
12、无乃尔是过与?(《季氏将伐颛臾》)
译文:
13、孰与君少长?(《鸿门宴》)
译文:
14、闻道百,以为莫己若者,我之谓也。(《秋水》)
译文:
15、奈何取之尽锱铢,用之如泥沙?(《阿房宫赋》)
译文:
16、如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为?(《鸿译文:
37虽然(虽然这样,即使如此)
译:虽然,吾自今年来,苍苍者或化而为白矣。
翻译训练
1、卖炭得钱何所营?(白居易《卖炭翁》)
译文:
2、王以为何如其父?(司马迁《廉颇蔺相如列传》)
译文:
3、然则小固不可以敌大,寡固不可以敌众,弱固不可以敌强。(孟子《齐桓晋文之事》)
译文:
4、公子往而臣不送,以是知公子恨之复返也。(司马迁《信陵君窃符救赵》)
译:何其衰也!
32、直……耳(只不过……罢了)
译:不可,直不百步耳!
33、其……其……(是……还是……呢?)
译:其真无马耶?其真不知马也?
34、比及(等到……的时候)
译:由也为之,比及三年,可使有勇。
35、诚……则(如果……那么)
译:诚能见可欲,则思知足以自戒。
36、向使(假如……如果)
译:向使三国各爱其地,齐人勿附于秦。
例15是社稷之臣也,何以伐为?(《论语?季氏》)
译文:
例16项王笑曰:“天之亡我,我何渡为?“(《史记译文:
13.“岂……乎(哉)“连用,表感叹或反诘,相当于现代汉语的“难道……吗?“、“怎么……呢?
例17日夜望将军至,岂敢反乎!(《鸿门宴》)
译文:
14.“其……乎(也、耶)“连用,表揣测、希望、反诘等语气,相当于现代汉语的“大概(恐怕)……吧!“、“还是……吧!“、“难道……吗?“
17、尽吾志也,而不能至者,可以无悔矣,其孰能讥之乎?(《游褒禅山记》)
《中国古代诗歌散文欣赏》背诵检测练习
1、_____________________,洞庭波兮木叶下。_____________________,聊逍遥兮容与。(屈原《湘2、泻水置平地,_________________________。___________________,安能行叹复坐愁?
呜呼!,,并力西向,
。悲夫!有如此之势,而为秦人积威之所劫,日削月割,以趋于亡。!(苏讯《六国论》)
16、忧劳可以兴国,。
夫祸患常积于忽微,。(欧阳修《伶官传序》)
17、生不能相养以共居,,,。 一在天之涯,,,死而魂不与吾梦相接。
(韩愈《祭十二郎文》)
18、莫春者,,,,,,
。(孔子《论语•侍坐》)
12、岁暮阴阳催短景,___________________。_____________________,____高秋,。江娥啼竹素女愁,。
昆山玉碎凤凰叫,。女娲炼石补天处,。
______________,___________________。吴质不眠倚桂树,。 (李贺 《李
6、风急天高猿啸哀,。,不尽长江滚滚来。
7、醉不成欢惨将别,。
8、,。转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。
9、,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,。
10、,。银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。
11、我闻琵琶已叹息,又闻此语重唧唧。,!
12、凄凄不似向前声,满座重闻皆掩泣。?。
13、,望帝春心托杜鹃。,蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆?。
译文:
11.“何也(何……也)“、“何哉(何……哉)“连用,表询问,相当于现代汉语的“为什么呢“、“什么……呢?“、“怎么……呢?“
例14而此独以钟名,何哉?(苏轼《石钟山记》)
译文:
12.“何(奚)以……为“、“何(奚、曷)……“连用,表疑问,相当于现代汉语的“用……做什么呢?“、“要……干什么呢?“、“为什么要……呢?“
例38诗云:“他人有心,子忖度之。”——夫子之谓也。(孟子《齐桓晋文之事》)
译文:
如果“之谓”位于句中,宾语在“谓”的后边,这是另一种固定结构。可译为“……叫作……”、“……称作……”。
例39此之谓失其本心。(孟子《鱼我所欲也》)
译文:
30、顾……哉(难道……吗)
译:顾不如蜀彼之僧哉?
31、何其(多么,怎么那么……啊,为什么那么)
姓名文言固定句式教学案
1.“不亦……乎“连用,表反问,语气比较委婉,相当于现代汉语的“不是……吗?
例1求剑若此,不亦惑乎?(《吕氏春秋?察今》)
译文:
2.“不为……乎“连用,表反问,相当于现代汉语的“不算是……吗?“
例2此不为远者小而近者大乎?(《列子•汤问》)
译文:
3.“不……则“、“不……即“连用,表选择,相当于现代汉语“不是(这样),就是(那样)“。
译文:
16.“为所“、“为……所“连用,表被动,相当于现代汉语的的“被“。
例21不者,若属皆为所虏。(《鸿门宴》)
译文:
例22而为秦人积威之所劫。(苏洵《六国论》)
译文:
17.“以……为“连用,表判断,相当于现代汉语的“认为……“、“把……当作“、“凭借(依靠)……作为“等。
例23以天下之美,为尽在己。(《庄子?秋水》)
3、映阶碧草自春色,。,___________________________。出师未捷身先死,____________________________。
4、,铁马秋风大散关。
出师一表真名世,。(杜甫《书愤》)
5、越王勾践破吴归,。宫女如花满春殿。(李白《越中览古》)
6、云中谁寄锦书来?,。(《一剪梅》)
9、昔闻洞庭水,今上岳阳楼。________________,___________________。(杜甫《登岳阳楼》)
10、细草微风岸,。,。((杜甫《旅夜抒怀》)
11、人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。,。钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不复醒。__________________,_________________________。
译文:
例24而蔺相如徒以口舌为劳,而位居我上。(《廉译文:
18.“与其……孰若“连用,表选择,相当于现代汉语的“与其……哪里比得上“。
例25与其杀是僮,孰若卖之(《童区寄传》)
译文:
19.“安……乎“、“安……哉“连用,表疑问,相当于现代汉语的“怎么……呢Байду номын сангаас、“哪里……呢“。
例26然刘豫州新败之后,安能抗此难乎?(《赤壁译文:
例35此皆良实,智虑忠纯,是以先帝简拔以遗陛下。(诸葛亮《出师表》)
译文:
27、“有所……、无所……”,这是两个意义相反的固定结构。“有”、“无”是动词,“所……”是“所”字短语作“有”或“无”的宾语。可分别译为“有……的(人、事、物)”、“没有……的(人、事、物)”
例36将在外,主令有所不受,以便国家。(司马迁《信陵君窃符救赵》)
例6非惟天时,抑亦人谋也。(陈寿《隆中对》)
译文:
6.“庸……乎“连用,表疑问,相当于现代汉语的“哪里(怎么)……呢?“
例7吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?(韩译文:
7.“如何(何如)“、“奈何“、“若何(何若)“同义结构有“何若”、“奚如”、“胡如”、“奚若”连用,表询问或商量的语气,相当于现代汉语的“怎么样(的)“、“为什么“、“怎么“等。
7、鹿门月照开烟树,___________________________。_____________________,惟有幽人自来去。(孟浩8、,栗深林兮惊层巅______________________________________。
且放白鹿青崖间,须行即骑访名山_________________________________________________!(李白《梦游天姥吟留别》)
例27燕雀安知鸿鹄之志哉?(《史记?陈涉世家》)
译文:
20.“独……耶“、“独……哉“连用,表示疑问,相当于现代汉语的“难道……吗“。
例28独不怜公子之姊耶?(《信陵君窃符救赵》)
译文:
例29相如虽驽,独畏廉将军哉?(《廉颇蔺相如列译文:
21.“无乃……乎(欤)“连用,表揣度,相当于现代汉语的“恐怕……吧“。