少数民族地区小学语文教学探索
彝族聚居区小学语文教学新探
彝族聚居区小学语文教学新探【摘要】凉山彝族聚居区的小学语文教学有它的特点，在当前教改的大潮中，教师行为应该结合本地区的实际，按照《义务教育课程标准》的要求，着眼培养学生的整体素质，夯实教学工作。
【关键词】提高小学生语文素质【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0045-01凉山彝族聚居区由于各方面的条件都比较落后，加上长期受历史因素、风俗习惯和语言环境的影响，小学生语文素质与汉族地区相比较为滞后。
虽然在小学语文教学中，既要重视学生语文能力培养，又要利用语文课程内容和特点，引导学生整体素质发展，已经是广大老师的共识，但是落到具体教学实际上，做法和效果，与《义务教育课程标准》（2011版）的要求还有较大距离。
为此，本人在该地区小学生语文教学中，做了如下探索：（一）让兴趣带动学习，让语文回归生活兴趣，是做好一件事情最大的动力，而回归生活就是激发学生学习语文兴趣的最有效的方法之一。
在教学中，我们只有让学生对语文这门学科产生了兴趣，他们才愿意去学，才会感受到语文是一门来自于生活的学科，它最终还是要应用到生活中去，才会把语文学好。
因此，要根据彝族小学生的生活圈子，结合他们的生活事例，组织学生交流、表达。
学生在把每件事情用自己的语言讲清楚的过程中，也不断地锻炼了自己的观察力和组织归纳语言的能力。
长期这样坚持下去，学生就会发现语文不过是将他们在生活中，所看到的、所听到的事物，以更加形象生动的文字记述在书本上而已，这将改变学生对学习语文枯燥无味的认识，发挥他们的主动性和探索精神，这也是新课改对我们每一位教师的要求。
（二）让学习语文插上观察和想象的翅膀写作的材料往往来自生活，是对生活中所见、所闻、所感的升华，而凉山彝族聚居区大多交通不便，信息闭塞，学生对外界的了解太少，再加上平日里还要忙于家里繁重的农活，缺少丰富多彩的课外兴趣活动，因此学生在写作的过程中常常“巧妇难为无米之炊”，实在无话可写，只得照搬书本或者胡编乱造。
探索在少数民族地区如何教学好汉语拼音
探索在少数民族地区如何教学好汉语拼音摘要：汉语拼音是学习语文不可缺少的工具，也是帮助学生识字和学习普通话的入门课程，在教学领域上的作用是不可低估的。
然而在语言丰富多样的少数民族地区，他们自己的语言与汉语的差别很大，学习汉语拼音对他们来说是一件首要任务，也是一件具有挑战性的事。
如果少数民族地区的学生在一开始就没学好汉语拼音，不仅会造成与人交流的障碍，还会影响今后的学习兴趣。
因此探索少数民族地区如何教好汉语拼音势在必行。
关键词：少数民族地区；汉语拼音；探索汉语拼音是小学语文教学的第一道难关，刚进入小学阶段的学生年纪小、意志力不够坚定、学习能力比较薄弱，在学习汉语拼音时往往会觉得困难。
对少数民族地区的学生来说，学习汉语相当于是学习了一门外语，尤其是在没有接受过任何学前教育的情况下。
在发音上会容易受母语影响，个别音会有偏差或带有浓烈的民族口音，例如平翘舌不分，前后鼻音不分等常见的情况。
由于文化习俗的不同，有些家长甚至认为读书无用，就造成了有的学生从小就有读书不重要的心理。
针对以上问题,结合我的一些教学经验提出以下三点解决措施。
一、激发学生对汉语拼音的兴趣如何在最大限度激发学生对汉语拼音的学习兴趣？如何让刚进入小学阶段学习的学生学好汉语拼音呢？孔子曰：“知之者不如好之者”，教师应引导学生在学习过程中愉快地学、勤奋的学、主动的学、创造性的学，利用不同的汉语拼音教学方法让学生在轻松的氛围下获取知识。
教师可以在教学过程中充分利用教材中形象生动的插图资源，帮助学生更直观的认识抽象的汉语拼音字母，也能更好的帮助少数民族地区学生发音不准、受口音困扰等问题。
例如，在讲解翘舌音的发音位置时，教师可以用图片给学生展示出具体的发音部位、口型以及发音方法，利用图片、视频、多媒体等形式更能生动形象的让学生掌握。
如翘舌音zh、ch、sh、r是用翘起的舌尖对准上颚前部，发音时尽量往后缩，发出卷舌音后再放前一些。
示范完发音过程后,让学生多听录音，慢慢练习体会。
浅谈少数民族农村小学拼音教学
浅谈少数民族农村小学拼音教学在凉山州昭觉县农村小学从事小学语文教学已快16年了，昭觉县是一个彝族聚集地，我觉得拼音教学在少数民族地方是小学教育的第一难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，在完成拼音教学任务时，让我深有感受：小学教育教学是基础，而小学一年级是基础的“基础”，汉语拼音是小学语文教学的一个重点和难点。
是语文知识学习的基础起点，既是今后拓展学习的一个最基本工具，也是语文教学要完成的首要任务，学会拼音的前提是认清并读准声母，韵母，声调；由于汉语拼音的很抽象、很复杂、内容多、无规律、对于一年级的孩子年龄小、不懂汉语，理解能力差，所以在教育教学中存在很多的困难。
结合我多年的教学实践和经验我认为少数民族农村小学汉语拼音教学应该注意到的问题有以下几个方面：1 正确认识农村教育现状1.1 由于在少数民族地方，学生都是用自己本民族的语言进行交流。
学生不懂汉语，基础差、底子薄，大班化，学前教育不够重。
对于拼音的认识基本是零，所以对于刚刚进入小学一年级的孩子们而言，拼音字母仅仅是一些毫无意义的符号而已，要让他们接受和掌握，确实很困难。
少数民族农村的家长认为让孩子先经过一年的学前教育，第二年就可以上一年级了，没有正确的认识到学前教育的重要性。
1.2 少数民族农村家长思想观念淡薄，学生课后辅导困难。
在少数民族农村，家长对孩子们的学习不够重视。
他们认为孩子读书就是为认识几个字，等孩子长大后就回家种地或者出去打工挣钱，就算读不好书，孩子也不会饿死。
他们都认为孩子读书，送到了学校就是老师的责任，如果读书行就读，成绩不行那就算了。
其次，在少数民族农村存在外出打工的风气，很多家长都纷纷外出，把自己的孩子交给年迈的爷爷、奶奶，老人们都不识，他们认为只要让孩子吃饱穿暖就可以了，回家过后就只是问问作业做好没有，有的问都不过问作业，根本就没有能力辅导孩子，无法保证孩子回家完成作业的质量和数量。
对于像“读书”这样的无形作业，那更不能保证，他们只看到孩子在读就行了，不论正确与否。
对少数民族地区语文课堂教学的思考
小学教学参考观察一导入的有效性在小学语文课堂教学中,许多教师非常重视导入这个环节,几乎所有的教师都会用各种方法导入新课,如:与学生交流或使用图片、歌曲或游戏等。
有效的导入能调动学生学习的积极性,确实能为小学语文课堂增色不少,但有些导入却存在一些问题。
特别是我们少数民族地区的语文课堂教学。
请看以下课例:课例一在一节课题为《坐井观天》的县级评优课中,一位参赛教师采用让学生朗读课文后进行提问的方式导入新课。
授课教师向学生提问:1.你读懂这个寓言故事了没有?2.想一想这个故事告诉了我们一个什么道理。
3.课文里面有哪些词你还不懂?……一共提了10个问题,有的问题学生已答出,多数问题学生答不出来。
因教师提出的问题太多,学生没有思考的时间,要答出所提出的问题是不可能的,出现冷场也是难免的。
因此,导入过程长达14分钟,占用了整节课三分之一还多的时间。
(评优课每节40分钟)在这次评优活动中此类导入并不少见。
笔者认为,教学问题应从学生中来,让学生在一开始就处于主动地位,以便教师直接把握学生的思维状况,使教学更有针对性。
如果授课教师在上课开始就给学生提出两点要求:第一,要会读,读懂这个故事;第二,要会想,想一想这个故事告诉我们一个什么道理。
然后,看看课文里有哪些词不懂,用笔勾画出来,结合课文让学生能提出最有价值的问题。
这样处理不是更好吗?反思这样的导入是否冗长?是否贴近学生的生活实际?导入目标,是否明确?如此耗时耗力的导入是否有必要?这些都是教师在设计导入活动时需要思考的问题。
导入是课堂教学中不可或缺的一个环节,但是并不是课堂教学的主体部分。
在设计导入活动时,教师一定要明确导入在课堂教学中的地位,处理好导入与新授内容之间的关系。
1.导入不可喧宾夺主,耗时不宜过长。
导入在课堂中的作用是激活学生的相关背景知识,同时激发学生对新知识的兴趣。
因此,导入在一节课中所占的时间不宜过长,不可喧宾夺主,让导入成为课堂的重头戏。
过长的导入势必事倍功半。
语文老师浅谈内蒙古少数民族教育
语文老师浅谈内蒙古少数民族教育伴随着新课程改革的不断深入，少数民族地区小学语文教学的重要作用已经收到了学校和广大教育工作者的重视。
而对于小学生而言，会写一篇作文，会做一道语文作业题并不是小学语文教学的最终目的，让学生通过语文学习掌握语文知识，培养阅读能力和创作能力，才是其皎月教学的最终价值。
教学是一门艺术，教学也是一门学问，在我们国家教育教学也存在许许多多这样那样的问题，发现问题和解决问题是我们每个教育工作者应该具备的基本能力。
有关阅读教学文章很多，但关于民族区域阅读教学研究少之又少，当然发现问题不易，解决问题更难，民族地区在语文教学中存在诸多方面的问题，阅读教学只是教学中的一个重要环节，本文主要从怎样解决民族区域阅读教学问题入手，从教育教学实践中结合自身教学经验谈谈自己的一些见解。
语文学科是一门工具性很强的学科，在民族区域更能显示语文学科的工具性，很多小孩连基本的表达都还很吃力，小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，民族区域的老师就更比发达地区付出的要多，教学更辛苦，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。
首先什么是阅读：关于阅读有很多定义，归纳起来最著名的理论主要有吸收论、筛选与思考论、领会获取—认识论、构建意义论等。
在我国伟大教育家叶圣陶先生说阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。
有人把阅读归纳为：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。
”还有人把阅读归纳为：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。
”美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会把阅读归纳为：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。
构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。
彝族地区小学语文教学方法的研究
彝族地区小学语文教学方法的研究摘要】小学语文作为我国小学教育体系中最为基础的环节，在小学生德智体美劳全面发展上起着至关重要的作用。
而彝族地区小学语文教学也一直处于教师奋斗前线。
由于彝族地区属于少数民族聚集地，而汉语对彝族地区学生来说较为陌生，所以小学语文教学在彝族地区开展的举步维艰。
本文主要针对彝族地区小学语文教学现状进行研究，并以期提出相应的教学策略，从而提升彝族地区小学语文教学水平与教学质量。
【关键词】彝族地区；小学语文；汉语中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-069-01如今我国逐渐步入了5G信息化社会，使得全国上下各行各业都步入了良性竞争环境之中。
而随着竞争意识与竞争环境的逐渐激烈，人才成为各个行业竞争的基础因素，而人才也是国家强大与发展重要支柱。
汉语作为我国中华民族的母语，它象征着我国人民艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神，而汉语做过我国人民与世界各国沟通的重要工具，其在国际地位也一直逐渐提升。
所以，小学语文教学成为我国社会发展与进步的重要基础，彝族地区属于少数民族地区，其对汉语的认知与使用较为落后，如何在彝族地区有效开展小学语文教学，是我们当下需要认真思考的问题。
一、彝族地区小学语文教学的现状彝族地区地处于四川凉山彝族自治州，它是彝族少数民族生活最多的地方，包含了十六个市县，并以彝族少数民族人口居多。
由于彝族地区学校基础设施较差，并且相应教学技术与教学理念的落后欧，造成小学语文教学在彝族地区开展与实施举步维艰。
第一，小学语文双语教学教师资源短缺。
在彝族地区小学语文教学过程中充当教师职业的多数是本地彝族少数民族人群，但是，由于彝族少数民族教师本身母语不是汉语，所以在小学语文教学过程中难免会出现语文教学认知偏差，无法将小学语文教学的精髓传达给彝族学生，使得许多彝族小学生长期以往无法适应语文教学方法与理念，从而派出小学语文教学。
而如果采用汉族语文教师对彝族地区小学语文开展教学，又会出现汉族教师无法听懂小学生彝族语言，造成师生沟通困难情况的产生，也不利于小学语文教学在彝族地区的开展。
小学语文教育论文-关于少数民族地区小学语文教学的几点思考人教版新课标
小学语文教育论文-关于少数民族地区小学语文教学的几点思考人教版新课标语文是学习和掌握各门知识的基础学科，教好语文学科实在必要。
由于民族地区习惯运用自己的语言文化，造成学生汉语基础普遍较差。
教学中，作为教师的我们，在进行少数民族地区的小学语文教学时，我们应清楚的认识到教学中存在的不足，积极转变教学观念，激发学生的学习兴趣，全方位的去提高教学效率。
本文笔者结合教学实践，就少数民族地区的小学语文教学谈谈几点思考。
一、现阶段少数民族地区小学语文教学现状分析随着课程改革的实施和进一步深深入，我们的小学语文教学现状有所改变，教学效率有所提高。
但是，有各方面原因的影响，在我国的少数民族地区，小学语文教学依然落后，无法对学生进行有效的培养，有待广大少数民族地区小学语文教师进一步的加强。
其主要问题体现在以下几点：首先，教师教学观念的问题：受传统教学观念的影响，在现如今的少数民族地区的小学语文教学过程中，很多的教师都还没有转变传统的教学观念，都依然沿用传统的“注入式、灌输式”的教学模式，认为语文教学就是让学生识字、就是基础知识训练，缺乏对学生的语文能力培养，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的引导，学生的主体地位得不到突出，教学效率低下。
其次，师资水平普遍不高：据调查，少数民族地区的师资水平低下的现状表现得相当突出。
表面上看，这些教师都具有合格学历，而实际情况是多数为“民转公”教师，然后通过“函授”等方式取得的学历，在实际教学工作中体现出来的是并不符合小学语文教师的要求，如上课不用普通话、知识积累欠缺等。
最后，学生学习中的问题：少数民族地区的学生习惯使用的母语与汉语差异极大。
他们在语文的学习中，遇到的困难很多，而少数民族学生使用的语文教材是汉语（而并非母语），因此在日常教学中这些学生学起来就非常吃力。
各方面原因的综合制约，使得我们少数民族地区的小学语文教学效率一直得不到提高，新课程改革得不到有效的落实实施。
少数民族学生的小学语文教学策略
少数民族学生的小学语文教学策略摘要：少数民族小学语文多样化教学是当前教育改革和发展面临的重要课题之一。
少数民族小学生的文化背景和生活环境与汉族学生存在巨大差异，传统的教学方法难以满足他们的学习需求。
因此，在新课改的背景下，重视少数民族小学语文多样化教学策略的研究和实践显得尤为重要。
本文将探讨如何实现对少数民族小学语文多样化教学的策略，以期为教育工作者提供更有价值的参考。
关键词：小学语文；语文教学；少数民族审视少数民族小学生实际的语文学习情况，可以发现大部分学生的语文学习效果并不理想。
之所以会存在这样的问题，其中一个重要原因就是教学活动和学生的认知水平存在一定的脱节现象。
而为了应对这一问题，既需要教师们充分遵循少数民族学生的认知发展规律，又要准确把握语文学科的实际特点。
基于此，在小学语文教学过程中，教师应该立足于具体的教学实践，全面观察和分析少数民族小学的语文实际教学情况。
这样一来，既有利于及时梳理和总结小学语文教学中存在的具体问题，又能够为语文教学质量的提高提供“突破口”。
一、创设视觉语言环境，提升民族认同感语文教材中的文本涵盖了很多方面，其中包括具有强烈思辨性质的理性内容和具有强烈形象性质的情感内容，而前者占有很大的比例。
同时，如何将信息技术与学科教学进行深度融合，促进教育教学的现代化、信息化，已经成了目前众多教育工作者的共识和共同追求。
身为一名少数民族小学的语文教师，应该利用信息科技技术创设一种直接的情境，使原本在课文中那些抽象的词语变得更加形象、生动，这样才能激发学生的学习兴趣，提高他们的感性认知，从而提升他们的语文学习水平。
以《观潮》的教学为例，教师可以通过多媒体技术为学生展示钱塘江涨潮的照片，使学生对钱塘江形成一个基本的认知。
接着，教师可以为学生播放钱塘江涨潮的视频。
在视频播放前，教师可以引导学生说：“各位同学可以闭上眼睛，想象自己走在江边，听着海浪的声音，想象来潮时的宏大场面。
”此环节结束后，教师再重新播放一遍视频，刺激学生的视觉感官，并趁机提问：“各位同学，视频中的画面与你们刚才想象的画面是否一致呢？请你们用一句话描述钱塘江的巨浪。
浅谈少数民族地区小学语文民间故事教学
浅谈少数民族地区小学语文民间故事教学【摘要】在少数民族地区，小学语文教学中民间故事起着重要作用。
本文从引言、正文和结论三部分展开分析。
引言部分介绍了少数民族地区小学语文教学的重要性和民间故事在教学中的作用。
正文部分分析了少数民族地区小学语文教学现状、民间故事运用、传承意义、选择方法和教学效果。
结论部分深入探讨了少数民族地区小学语文民间故事教学的重要性，并提出了未来发展方向和建议。
通过研究探讨，可以更好地了解少数民族地区小学语文教学中民间故事的地位和作用，为提高教学质量和学生成绩提供有益参考。
【关键词】少数民族地区、小学语文教学、民间故事、传承、选择、效果、重要性、发展方向、建议。
1. 引言1.1 少数民族地区小学语文教学的重要性少数民族地区小学语文教学的重要性不容忽视，它关系着少数民族地区孩子的语文素养和文化传承。
在少数民族地区，语文教育一直是教育工作的重中之重，因为语文是传承民族文化、加深民族认同感的重要工具。
通过语文教学，孩子们可以更好地了解和热爱自己的民族文化，培养民族自豪感和认同感，提高民族认同意识。
在少数民族地区小学语文教学中，语文教师扮演着至关重要的角色。
他们需要深入了解当地民族文化，结合实际情况设计教学内容，使之既符合教育要求，又贴近学生生活。
教师还需要注重激发学生对语文学习的兴趣和热情，让他们在轻松愉快的氛围中学会语文知识。
少数民族地区小学语文教学的重要性不仅在于培养学生的语文能力，更在于传承和弘扬民族文化，增强民族认同感，促进民族团结和发展。
只有通过坚持不懈地进行语文教育，才能真正实现少数民族地区的文化振兴和教育发展。
1.2 民间故事在教学中的作用民间故事在教学中的作用非常重要，它是一种生动形象的教学资源，能够吸引学生的兴趣，激发他们学习语文的热情。
由于小学生年龄小，对文字的理解能力和阅读能力有限，而民间故事往往以生动有趣的情节和形象鲜明的人物为特点，能够引起学生的共鸣，容易理解和接受。
浅析少数民族地区小学语文阅读兴趣的培养
浅析少数民族地区小学语文阅读兴趣的培养引言语文阅读是培养学生综合素质的重要环节，对于少数民族地区的小学生来说，培养语文阅读兴趣具有重要的意义。
然而，在实际教学中，我们常常发现少数民族地区小学生的语文阅读兴趣不高，甚至出现厌倦、抵触等现象。
本文将从少数民族地区特点、阅读教学策略等角度，浅析少数民族地区小学语文阅读兴趣的培养。
少数民族地区的特点少数民族地区的语言和文化与汉族地区存在一定差异，这也影响到少数民族地区小学生的语文学习和阅读兴趣培养。
以下是一些少数民族地区特点的简要描述：1.多元文化：少数民族地区多样的语言和文化环境，使得少数民族地区小学生接触到的文学作品和文化背景与汉族地区有着显著的差异。
2.教育资源不足：相对于汉族地区，少数民族地区普遍存在教育资源不足的问题，如教师素质、教材供给等方面存在一定差距。
3.传统观念影响：一些少数民族地区传统观念对于女性的教育和文化素养相对较低，这也影响到少数民族地区小学女生的语文阅读兴趣。
少数民族地区小学语文阅读兴趣的培养策略为了培养少数民族地区小学语文阅读兴趣，我们可以采取以下策略：1. 掌握少数民族地区文化特色了解少数民族地区的文化特色，掌握当地的语言和文学作品，可以帮助教师更好地组织教学内容，并引导学生对少数民族地区的文化产生兴趣。
同时，可以通过多样化的教学方法和教学资源，将当地文化与语文阅读有机结合，增加学生对阅读的兴趣。
2. 提供多样化的阅读材料和活动针对少数民族地区小学生的特点和兴趣，教师可以提供多样化的阅读材料，包括与少数民族地区文化相关的作品、少数民族儿童文学作品等。
同时，可以组织一些有趣的阅读活动，如小组讨论、朗读比赛等，激发学生的阅读兴趣。
3. 融入当地传统文化教育通过融入当地传统文化教育，如传统节日和习俗，可以使语文阅读更加具有情感共鸣和切身体验。
教师可以组织学生朗诵传统文学作品、写作与当地文化相关的作文等，从而增加学生对阅读的兴趣。
浅谈民族地区小学语文教学
浅谈民族地区小学语文教学民族地区农村条件十分落后，学校里的小学生都来自农村家庭，很多家境贫寒，他们连县城都未去过，至使他们的视野受限、知识面窄、语言不通。
在学习汉语言时受本民族语言的影响，汉语理解能力差，学习汉语文十分困难，小学语文教学很难打开局面。
少数民族地区的教学，相比之下比较困难。
边远地区，一时接受到发达、开放地区的先进文化，所以这一地区的文化较为落后；还由于外来文化融合，造成封闭的地区民族文化圈。
这些都对学生的语言素养产生极大的影响，使在学习在中遇到困难和不适应。
为了使教育者能更加深入的探讨边远民族地区的语文教学，本人从少数民族地区的语文教学中体会到几点提高学生学习语方教学的方法。
一、文化差别的影响地处偏远，民族文化独特，所以地区的文化相对来说是较为封闭的。
如民族地区都有不同的民族文字和语言，学生从小使用的母语是民族方言，与汉语上相通很少，所以，小学学习就给学习带来的不便，使得这些地区的儿童在小学低年级使用民族语言学习。
这就造成了语言矛盾，给语文教学了的困难。
要解决好矛盾，就要加强边远民族地区的学前教育，让儿童在学前就开始学习汉语言，培养良好的语言能力。
还有家庭教育的因素，边远民族地区的家长及监护人要以小对子女两种语言能力的教育，学习本民族语言，也要学习普通话，以小培养良好的汉语言能力；为今后学习语文打下基础。
边远民族地区的语文教学是以汉语教学为主，双语教学为辅。
才能提高学生语文能力。
二、社会环境的影响和差别边远地区是各民族的聚居地，交通、信息不发达，以而造成了教学和教学质量的落后。
交通不便，信息不灵通，所以教师不愿意到边远民族地区去教学工作，使这一地区的文化氛围不强，长期较为封闭的历史时期，受封建文化影响较深；社会、家庭对教育的意识较为淡薄，以前更有”民以食为天”之说，劳动挣钱才能存活，读书解决”食”的理由。
所以，家庭都把子女上学看成是义务，只要有点知识文化就行了，不管学习的好坏。
再者家长的文化都比较低，历史及社会条件的差别造成的，这就是边远民族地区与城镇发达地区的差别。
少数民族地区农村小学语文阅读教学探讨
一 、 课 前 准 备应 精 心 选 择 重 点 词 语
问题 ，让 学 生边 读 边 思 考 ，这 样先 出 于 口 ，再 入 于耳 ．然 后 了 然 于
词是 构 成 语 言 的基 本 单 位 ，人 们 在理 解 句 子时 总是 首先 从 心 。教 师 不 但 要 有 针对 性地 指 导学 生 阅 读 趣 昧 性 浓 的课 外 书籍 ，
文 口译 成 学 生熟 悉 的本 地 汉 语 方 言 才 能进 行 教 学 ，这 种 教 学 无 惯 ．提 高 独 立 读 书 的 能 力 以及 泛读 速 读 的能 力 。让 学 生从 课 内 阅
形 中增 加 了教 师 的工 作 量 ，更 增 加 了学 生 的 阅渎 困难
读 延伸 到课 外 阅读 ，从 而提 高语 文 综 合 能 力 和 人 文素 养 。
学 生要 相 对 差 一 些 。 而且 少 数 民族 地 区 学 生使 用 的语 文 教 材 内 期 的教 学 实 践告 诉 我 们 ，课 外 阅读 可 以成 倍 、成 十倍 地 增 加 阅读
容 多 为 汉 语 而 不是 其 母 语 ．语 文 老 师 在 日常教 学 中首 先 要 把 汉 量 ．有 利 于 培养 学 生 的课 外 阅 读 兴 趣 ．养 成独 立 读 书 的 良好 习
好 的语 感 《语 文课 程 标 准 》指 出 ：“『剃读 是学 生 的个 性 化 行 为 ，不 地 联 系 民族 地 区 当地 的 自然 风 貌 和 人 文 景 观 ，引导 学 生 展 开 丰
应 以教 师 的 分 析 来代 替 学 生 的 阅 读 实 践 。 应让 学 生 在 主动 积 极 富 的联 想 。 引 导学 生 联 想 身边 的人 、身 边 的事 ，联 想 他 们 熟 悉 的
浅谈少数民族小学语文教学
浅谈少数民族小学语文教学小学语文教育是最基础的一门学科教育，是实施各项素质教育的主要渠道，是学习其他学科的基础。
少数民族地区都拥有自己的语言文化，而且也习惯运用本族的语言，所以就造成学生汉语基础普遍较差的现象发生。
因此，提高民族地区小学语文教学效率，提升少数民族地区语文水平，是摆在我国语文教育工作者面前的一个重要课题。
以下是笔者通过对体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，就我国少数民族地区小学语文教学中存在的问题进行探讨，望对提高少数民族地区小学语文水平有所帮助。
标签：少数民族；小学；语文；教学随着科学技术的不断发展，我国的教育事业也在不断进步。
我国少数民族小学生语文教学，存在着特殊性。
尤其在小学阶段，对于少数民族学生而言，语文教材中的词句、片段等掌握理解有一定的困难，并不是他们所擅长的。
学生从启蒙教育开始，最先接触的基础的一门学科教育就是小学语文。
小学语文也是提升国民素质的基础，更是实施各项素质教育的主要渠道，其直接影响到我国国民整体素质的优劣，甚至对我国的经济发展，乃至在国际社会上作为世界四大文明古国之一和礼仪之邦的形象也会受到相当大程度的影响。
一、影响少数民族小学语文教学质量的因素小学语文教学，是培养小学生理解与运用祖国语言文字的基本能力的过程。
在此过程中，小学生的情感、品德、心理都能得到健康的发展。
然而许多民族地区的小学语文教育开展的却不是很顺利。
民族地区的小学语文教与学费时费力不说，教学效果更不容乐观。
阻碍少数民族小学语文教学开展的因素有很多，主要有小学生的语言环境影响、小学生的家庭教育影响，以及学校教学条件和教学环境的影响等因素。
我国少数民族地区来自农村的小学生占绝大部分，其在日常生活中进行交流的语言主要用本族的语言，有很少一部分才会运用汉语，有的学龄儿童甚至在入学前根本没接触过汉语。
这个因素必定是影响少数民族地区农村小学语文教学的一大重要因素。
影响少数民族小学语文教学质量的第二个因素，就是小学生的家庭教育影响。
少数民族小学生语文学习的特点与策略
少数民族小学生语文学习的特点与策略语文学习是每个学生必不可少的一门基础学科，对于少数民族的小学生来说，他们在语文学习中面临着一些特殊的问题和困惑。
本文将探讨少数民族小学生语文学习的特点，并提出一些有效的策略来帮助他们更好地学习语文。
一、语言环境的影响少数民族小学生通常在家庭和社区中使用的是自己的民族语言，这使得他们在学习普通话和汉字时面临一定的困难。
对于这一问题，学校和教师可以采取一些措施来帮助他们。
首先，学校可以在教学中增加民族语言的元素，使学生能够更好地理解和运用普通话。
其次，教师可以通过与学生的交流，了解他们的语言背景和特点，有针对性地进行教学。
二、文化差异的挑战少数民族小学生的文化背景与汉族学生存在一定的差异，这也会对他们的语文学习产生影响。
例如，一些少数民族小学生在学习古诗文时可能会感到陌生和困惑。
在解决这一问题时，教师可以通过讲解和解读，帮助学生理解古代文化和文学作品的内涵。
同时，学校可以组织一些文化交流活动，让学生更好地了解和体验不同的文化。
三、学习动机的激发少数民族小学生在语文学习中可能会出现学习动机不高的情况。
这可能与他们对语文学习的认识和兴趣有关。
为了激发学生的学习动力，学校和教师可以采取一些策略。
例如，教师可以通过讲述有趣的故事、设计有创意的教学活动等方式，调动学生的学习兴趣。
此外，学校可以组织一些语文比赛和活动，为学生提供展示自己的机会，增强他们对语文学习的自信心。
四、多元教学的实施在语文教学中，教师可以采用多元化的教学方法和资源，以满足少数民族小学生的学习需求。
例如，教师可以通过图片、视频等多媒体资源来呈现教学内容，使学生更加直观地理解和记忆。
同时，教师可以组织小组合作学习活动，让学生在合作中相互学习和交流，提高语文学习的效果。
五、个性化辅导的开展对于一些语文学习困难较大的少数民族小学生，学校可以开展个性化辅导，为他们提供更多的学习支持。
例如，学校可以成立语文学习小组，由专门的教师进行一对一或小组辅导，帮助学生解决学习中遇到的问题。
新课标下少数民族地区小学语文教学分析
探索篇•课改论坛在少数民族地区中的语文教学本身存在一定的难度，造成这种现象的主要原因是少数民族语言的影响，所以在进行汉语言教学时存在一定的困难。
尤其是藏族地区，其民族本身具有十分悠久的文化与历史，在语言上也体现了深厚的文化内涵，所以在小学阶段的语文教学中存在一定程度的困难。
为了有效解决这一问题，我们必须要立足于藏族地区文化，致力于小学语文教学，以此提升藏族地区小学语文教学效率与质量，进而提升少数民族学生的汉语水平。
一、明确教学目标，合理运用语文教材语文教学对于学生的学习具有基础性的作用，只有具备较高的语文素养，才能很好地学习其他学科知识。
但是少数民族地区的语文教学因为受当地民族语言的影响较深，在汉语言教学方面存在很大的困难。
为了解决这一问题，教师首先要从语文教材入手，结合本课教学内容进行备课，并结合相应的教学方式全面开展语文教学。
教材不仅对学生的学习范围进行了规定，同时也指导了学生的学习方式，除此之外，教材也是学生获取知识的重要来源。
作为藏族地区的语文教师，虽然现如今教学条件十分有限，但是在进行语文课堂教学的过程中可以充分利用教材，明确语文教学目标，指导学生正确地学习汉语言。
以人教版五年级《地震中的父与子》一课为例，教师在对学生进行教学的过程中，首先要确定教学的目标，即让学生掌握这一课文中汉字的阅读，并体会在发生地震时，这对父子发挥了怎样的精神，充分利用语文教材，发挥教材的实质性作用，让学生从教材中获取尽可能多的知识，进而体现语文学习的价值。
二、善于运用激励性语言，创新教学方法教师在教学中所运用的教学语言是激励学生学习的一个重要因素，学生可以通过教师的语言，提升语文学习的积极性，从而提升语文课堂教学的效率与质量。
尤其是藏族地区的语文教师，其教学对象主要为藏族的学生，教师在教学时更要注重语言的运用，使学生能够从自己的言语中获得激励，体会到汉语言学习的乐趣，进行提升自己学习语文的兴趣。
教学语言也是师生进行交流的一个主要媒介，为了提升藏区地区学生的汉语水平，教师在课堂教学中务必要使用汉语进行教学，尽量避免使用方言。
浅谈少数民族地区小学语文教学策略
１ 开展 少数 民族 地区小学语 文教 学策略研 究的重要性
文教 学策略方面 的探索与研 究。
２ 少数 民族地 区小学生语文学 习的现状
此 ，帮助少数 民族 小学生改用 普通话进行 思维 的习惯 是 民族 语文 教学的重 中之 重 。
少 数民族学生 习惯使用的母 语与汉语 差异极 大。他们 在 ４ 培 养少数民族小 学生能正确地 用普通话
汉语学 习 中， 遇到 的困难很 多 。 而少数 民族学生使 用的语文教 语言能 力是在运用过 程 中发展起 来 的 ，发展少 数民族小 材是 汉语 （ 而 并非 母语 ） ， 因此 在 日常 教学 中这 些学 生学起 来 学生 的语言能力关键 是创设一个能 使他们 想说 、敢说 、喜欢 就 非常 吃力 。 说、 有机会说并 得到积极应答 的环境 。 比如 ， 课上 、 课后 ， 校内、 特 别是 小学低段 的学 生 ， 要 想让他们 能跟上老师 的进度 ， 校外都要求这 些学生用 普通话进行交 流 。这样 少数 民族 学生
老 师往往要 把汉文 口译 成学生熟悉 的方言 ，而 这无形 中增加 在生活中， 经常要将 自己的各种信息以及主观愿望感受和要
了汉族教师 的工作量和 学生的负担 ，汉族 教师 先要想方 设法 求转 换成 汉语 语言告知他人 ， 然 而在语言交往 过程 中 ， 他 们的
地 学习 民族 语言 ， 语 言往往 会 出现 “ 错误 ” ， 这 时老师 或者他 人就 能给他 们 以支 而 且要想用 民族语言翻译 汉语是一 项艰 巨而 不 易完成的 持 、 鼓励及 补充 、 修 正的机 会 ， 相信 他们 会在 交往过程 中有 效
少数民族小学语文教师培养模式探究
少数民族小学语文教师培养模式探究随着我国语文教育改革的深入推进，各地也开始重视少数民族地区基础教育的提高。
然而，由于历史原因和地理条件等因素的影响，部分少数民族地区的语文教育水平相对落后，存在着一系列问题。
因此，在少数民族地区，特别是边远地区，建立适合当地实际情况的语文教育模式，培养出合格的少数民族小学语文教师，具有十分重要的意义。
本文就此展开探究。
一、少数民族小学语文教师所需具备的素质为了培养出一批能够胜任少数民族语文教育工作的小学语文教师，他们必须具备以下素质：1.较为扎实的语文知识和语言表达能力。
只有拥有扎实的语文知识和精熟的语言表达能力，教师才能够在讲述语文知识的过程中，便于让学生听懂，掌握好每个知识点。
2.充分了解当地社会文化和少数民族生活习惯。
在语文教育过程中，小学生经常涉及到一些与当地民俗文化、典故八卦等相关的知识，教师应该对此有一定的了解，以便在讲解语文知识时，能够以生动的事例为例进行讲解。
3. 具备良好的心理素质和沟通能力。
在小学语文教学过程中，教师不仅要掌握好语文知识点，还需教育塑造学生良好的思想道德素质，并且与学生家长、同事之间要进行良好的沟通协商，以便工作的顺利开展。
1.完善教学内容，建立线下线上培训结合的模式少数民族小学语文教育不同于汉族地区，创意性较高的教学模式往往需要在一定程度上与学生所在的文化背景相融合，鼓励学生走向“三自一自立”，培养自主学习的能力。
因此，语文教育内容的体现不仅仅局限于教材，也要考虑到学生所在地的风俗文化，例如，讲述当地民间故事，涉及少数民族方言，建立符合少数民族小学教育实践的教学体系。
线上培训的模式可以为客观条件差的地区提供帮助，在特定时间，通过线上课程法和教材推送，增强少数民族语文教师的专业知识。
线下培训方面，可以设立跨地区教学巡回指导站点，将具有丰富教育经验的师资团队组织至所在地，对少数民族小学教师进行集中培训，实际操作、反馈，以达到更好的教育效果。
新课改下少数民族地区的小学语文教学
浅谈新课改下少数民族地区的小学语文教学摘要：用先提出质疑，然后解疑的方式贯穿全文。
首先，叙述语文的重要性及语文教学的艰难，特别是在少数民族聚居的地区，语文教学更加艰难；其次，述说新课改的到来，给语文教学带来了希望，同时语文教学在实施新课改的过程中，也遇到了各种问题；再次，用举例的方法解决在实施新课改的过程中遇到的难题；最后，呼吁广大教师只要以新课改为宗旨，坚定理念，钻研出一套属于自己的教学方法，就一定会有成功之日。
关键词：语文；教学；少数民族语文是一门融工具性、人文性和情感性等为一体的学科。
它是一个人知识素养的门面，是学习其他学科的垫脚石，因此，在学生的学习成长过程中尤其重要，特别是小学生。
在少数民族地区，语文更是重中之重，一个老师要想把语文课程教好可不是件容易的事啊！很多少数民族学生刚进入学校，连本地汉话都不会讲，要想教好他们语文，难度可想而知。
正当我们困惑之时，迎来了新课改。
新课改给我们带来了“新理念、新思想、新精神、新的教学方法”，这让我们在小学语文教学中看到了希望。
新课程中的许多教学方法的确很好，看上去也很好用。
在此，我浅谈本人对新课改下少数民族地区的小学语文教学的几点看法和困惑。
一、让语文走进生活，让生活走进语文，培养学生学习语文的兴趣众所周知，兴趣是学生学习的翅膀；有了翅膀，学生学习就会翱翔蓝天，越飞越高。
培养学生的学习兴趣很重要，也很难。
我的做法是：让语文走进生活、让生活走进语文，就是让学生在生活中找到语文知识，让学生在学习语文的同时联系实际生活。
如，教学生字时，让学生在生活中找到那些字，并在那里记住那些字。
像学习“爸爸的爸”这个字时，学生首先想到的是他爸爸，这样就叫他写好这个“爸”字，拿回家给爸爸看。
这样学生不仅记得牢，而且大大提高了他们的学习兴趣。
二、双语教学，让学生理解语文知识小学生，特别是低年级的学生，对语文知识的理解是费力的。
要让他们理解语文知识，就得双语教学，并且要把汉语和民族语言巧妙地联系在一起，并编成学生喜爱的儿歌。
谈谈彝区小学语文教育教学
谈谈彝区小学语文教育教学摘要：随着教学改革的不断深入和新课标的制定下发，社会各界对教育工作者们转变思维的要求也越发迫切。
如何由“我教你学”变为“教学相长”，这些问题的解决在我们广大教育战线工作者的不懈探索下，已经卓有成效。
下面我们以彝族地区为例，谈谈小学语文教学的方法问题。
关键词：少数民族；小学语文；教学少数民族地区的语文教学有很多不同于其他地区的特点，要求我们教师找到适合的、独特的教学方法才能保证教学的顺利进行。
一、提高学生的汉语使用水平1.口语使用能力普通话口语能力是现代公民的必备能力，自然也就成为学校的教学重点之一。
少数民族地区的小学语文教学的主要目标是为让少数民族同胞更好地了解汉语、使用汉语，与此同时加强他们与汉族之间的交流，促进彼此的发展和民族团结。
但是我们也应注意到，少数民族地区的居民普遍由于信息闭塞导致文化底子薄，教育观念也比较落后。
而这些地区的很多学校在日常教学工作中一味注重给学生灌输知识，而忽略了培养学生对知识的运用能力和创新能力，无形中将学生与实际生活隔离开来，反而不利于学生的发展。
因此，少数民族地区的小学语文教学的首要任务就是提高学生普通话的口语能力。
这里所说的口语能力不仅包括学生听得懂说得出，还要包括他们的用词谈吐和文明礼貌的教育。
因为大多数少数民族的语言都和汉语有巨大差异，少数民族学生在对于汉语口语能力的学习中一定会觉得很有难度。
因而，在口语能力的培养过程中首先要注重汉语的基础知识学习。
在小学低龄阶段，首先强调汉语拼音的学习，然后关注学生对汉语文字的认知和运用。
最终要使学生做到发音准确，能读、会写、会用学过的汉字。
2.有效地利用多媒体教学所谓多媒体技术，是指以计算机为中心，利用文字、声音、图像、动画、影像等多种传达形式在一个界面上相互组合之后，形成文、声、图、像、影并茂，达到运用者和观众之间的交流，是一种人机交互的教学方式。
在上述论述中我们已经了解到，少数民族地区的学生学习汉语的困难比较大，以彝族地区为例，学生们并不是从小就接触和使用汉语的，换句话说，汉语对大多数彝族学生们来说相当于一门“外语”，学生们觉得汉语艰涩难懂也是自然的事。
对少数民族地区小学语文教育文化思考
对少数民族地区小学语文教育的文化思考摘要：语文是民族的灵魂，小学阶段语文教育是整个语文教育的基础。
然而，当前大部分少数民族地区的小学语文教育还存在不平等的缺陷。
为弥补这些教育中存在的不足，应该对小学生进行多元文化教育，创建完善的语文教学体系。
本文主要就在少数民族地区怎样实施小学语文教育的多元文化进行探讨。
关键词：少数民族小学语文教育多元文化文化对于整个民族来说是非常重要的，它实质是一种“共同心理”，且该心理是由整个社会团体体现出来的，文化是不能被替代的，它具备唯一性与独特性。
同时，文化是不分好坏的，也不分文明野蛮、先进落后，但是各地区的文化分强势和弱势，还存在着主流与非主流的差别。
主流以及强势文化在民族文化中占据主导地位，然而，非主流以及弱势文化由于受到了主流强势文化的影响，将很难生存下去。
所以，在语文教学当中，特别是对于少数民族的语文教学，必须要将主流与非主流文化的关系处理好，把二者紧密联系起来共同发展，才有利于非主流文化的传承、发展和繁荣，永葆民族文化特色。
一、树立合理、完善的多元文化观念—“多元一体”的教学理念“多元文化教育”就是依据教学中文化的多样性，让少数民族各个地区的学生都有平等接受教育的权利，首先它不会将非主流以及弱势文化的价值掠夺掉，从根本上讲，其实质就是使更多的弱势群体具备享受教育的权利，充分将教育的平等性体现出来，让学生品味不同的文化，确保各种文化都能够生存下来。
就我国而言，由于我国是一个统一的多民族国家，因为地区、宗教信仰、生活习俗以及语言等都存在着一定的差异，就形成了各种各样文化并存的格局，而这些文化都是中华民族文化不可缺少的组成部分，它们共同推动社会的进步。
要使多元文化教育得以实现，就应该要建立合理、完善的多元文化观—“多元一体”的教学理念，这是确保多元文化教育能够顺利进行的基础，“一体”是指将少数民族各类型的文化综合起来，相辅相成，密不可分，并对非主流以及弱势文化进行认可、赞同，但是，要将其价值完全体现出来是很困难的，必须要得到主流强势文化的尊敬和理解，使其具备独立的发展空间，除此之外，各少数民族自身也应该有自信心，有自强的决心，发展和弘扬好自己的特色文化。
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少数民族地区小学语文教学探索摘要：就少数民族农村地区小学语文教与学存在问题，为了解决这个问题，我思考着寻找出一条合适少数民族农村偏远地区小学语文教育教学实际的有效途径，经过多年的探索、研究与实践，形成“三语教学、快节奏、高效率、乐教乐学”的教育教学模式，提高教学效果。
关键词：少数民族小学语文教学研究Abstract: the minority rural area primary school Chinese teaching and learning problems, in order to solve this problem, I think to find out an effective way for minorities in remote rural areas of primary school language teaching practice, after years of research and practice exploration,, form the “three language teaching, fast rhythm, high efficiency, Le teach music school”education teaching mode, improving teaching effect.Keywords: Research on Teaching of primary school Chinese minority目录一、存在的问题 (1)二、探索、研究与做法 (2)三、教学效果 (5)一、存在的问题少数民族学生习惯使用的母语（水语），与汉语差异较大，他们在汉文的学习中，遇到的困难是很多的。
少数民族学生使用的语文教材是汉语（而不是母语），语文老师在日常教学中首先要把汉文口译成学生熟悉的方言才能进行教学，这种教学无形中增加了教师的工作量和学生的负担。
所以，少数民族地区的语文教与学出现了种种现象。
现象一：教师不想教语文，学生不想学语文（教师：备课、批改作业时间长，学生：背诵内容多、作业用时间多）。
现象二：每次知识测试，语文的高分和平均分都不如数学。
现象三：梅育村是水族聚居村，2009年有小学毕业生45人，全部升入乡中学就读。
但2010年就有3人辍学；2011年又有2人辍学，究其原因，回答几乎是：老师讲课太快听不懂，学习成绩不好，再读下去也没有用。
从以上三种现象中我们不难发现，民族地区小学语文教学确实存在许多问题：学生年级越低，语文越难教，质量越差；教师教语文科难、烦；小学时语文学习不好，影响到中学以后的各科学习，使学生极易丧失学习信心。
二、探索、研究与做法为了解决上述问题，我思考着寻找出一条合适少数民族农村偏远地区小学语文教学实际的有效途径。
经讨教老教师和自己多方探索，实践，我觉得应该在教学教法上下功夫，有针对性地因材施教。
形成“乐教乐学”。
少数民族学生（如水族学生）学习汉语最大的障碍就是因语言习惯的差异而带来的“转换”问题，即把听到的普通话在大脑中“转换”成母语，并经过“筛选”“提炼”才能完全理解，然后才能进行下一步的思维。
他们的思维需要“转弯”多，费时也相对较多。
水族学生用母语思维，在造句我妈把新书作文中常出现语序颠倒现象。
有时还闹出笑话，如水语、汉语直译时，汉语的“今天妈妈去放母牛”，水语为“今天母牛妈放去”汉语的“楼梯”水语叫“上上下下”等等。
所以，他们在学习汉语时有一个语序由逆到顺的调整过程，且单词还得“对译”。
这样，他们听用普通话讲的课时需用较多的时间多次转译调整才能理解。
这既影响了他们处理信息的速度，也造成他们语文学习成绩低的主要原因，并且也影响其他科目的学习。
思维中转层次多，速度慢，甚至时有思维“卡壳”（不能将普通话译成母语）现象，影响了民族学生接受知识的能力。
他们如果不改变用母语思维习惯，就很难适应现代科学思维的需要。
因此，帮助少数民族小学生改变用母语思维的习惯是民族语文教学中极为重要的任务。
具体教法：（一）、备课1、精心备课。
除了备好教材，还要备好学生。
在了解学生上多下工夫，掌握每个学生的基础水平，接受能力，个别差异，做到心中有每个学生---因材施教。
制定学生的学习目的，布置好学习任务。
如上《麻雀》这课前，先让几个同学分别代表麻雀妈妈、小麻雀、猎狗、猎人，弄清内容后，怎样演。
2、精心设计教案，立足教有所别，学有所得，推敲教学细节，优化教学程序，预想教学效果，选定最优教学方案。
（二）、课堂活动1、在教学过程中用民族语（水语）、本地汉语和普通话相结合，简称“三语教学”。
2、在教学过程中，充分利用学生熟悉的事例作例题，让学生学有所用,如:课文《桂林山水》中的“奇峰罗列”先让学生看看远处的山，然后，让学生用教材上的图片做验证。
（三）、推行“快节奏求高效率”对刚入学的民族小学生，还得用方言辅助授课，但随着时日的增多，师生都要增加使用普通话的频率、难度。
汉语拼音是学习汉语的拐棍，要让他们掌握好，但也不宜做过高的要求。
在现实中，许多教师常因学生接受汉语不快而把教学时间不断拉长的现象在民族教学中较普遍。
对此现象我们不妨引进“快节奏求高效率”这个概念。
“快节奏求高效率”在民族教育中应按正常教学节奏或稍快些的节奏教授语文课，在完成教材教学的同时，适当加进一些与课文内容相关的，简单的水、汉对译练习（或其他民族语言与汉语对译）以扩展学生的视野。
增加认识的词语应是课文虽暂时还没出现，但是学生却容易认识，且对下一步的学习有用的词语，让他们对这些词有初步的认识，且能对译。
如在上《骄傲的孔雀》时，第一课时是解题，接着让学生根据拼音朗读课文。
读完课文后让大家说说以下词语的意思：骄傲、炫耀、拖、散步、五彩洒金、迈步、挣扎、丑等，这些词语要让学生分别用水、汉语说出它们的意思，若学生说不出来，教师要帮助他们认识理解。
当学生基本理解后，再提出以下词语（课文中没有）自卑、夸耀、吹牛皮、拽、漫步、闲逛、怪模怪样、五彩缤纷、丑八怪等等。
通过加强词汇量的积累，为学生用普通话思维打下基础。
“快节奏求高效率”的快节奏、多信息似乎违反了“量力性”原则，增加了学生负担。
但要看到学生性格活泼，求知欲旺盛，有的教材内容与他们生活距离太远，说教那些不着边际的大道理往往使他们的学习兴趣减退，慢的教学节奏使他们难以形成最佳学习心理状态。
信息量少容易造成他们心理上的放松，紧张度不够则注意力不容易集中，降低了学习的内驱力，不利于培养良好的学习习惯。
当然，“快节奏求高效率”应该是高效率基础上的快，这快的“度”得在实践中细心观察，认真把握，多多总结经验适时调整。
总之，尽力扩大学生知识面，拓宽他们对汉文认识的视野，让他们在有限的时间内接触到更多的信息，这是提高他们汉语言实践能力，尽快走上用普通话思维的有效方法。
（四）把课文内容演艺，让师生演一演，边演边说，先用说水语说，再用普通话说，形成“学得乐”。
（五）、从民族教育实际出发，紧跟语文教改浪潮，提倡民族学生对汉语言的自主、合作、探究性学习，力求教得活，1、所谓的自主学习即教师应注意学习是学生的个性化学习行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。
学生在自主学习中加深理解和体验，在阅读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。
民族地区学生的自主学习包括的内容是很多的。
教师应常提醒学生做学习汉文的有心人，随时随地学习汉语文。
如在看影视时注意听影视中人物对白，积累讲普通话的经验，积累词汇。
课堂上，引导学生主动地提出问题，以自己的认识思考问题，尝试多思、多问问题。
如在上第三册《狐狸和乌鸦》时，在第一课认识生字、词，基本了解课文大意后，教师打破课后思考题限制，让学生再读课文提出自己想问的问题。
第二课时同学们提出了许多意想不到的问题，如狐狸会说话吗？听到乌鸦叫是不吉利的吗？狐狸会不会爬到树上吃了小乌鸦？狐狸是好的还是坏的？用水语说狐狸是什么？这些问题虽然有的幼稚可笑，有的跑离课文题旨，但须认真对待。
可引导他们讨论或直接回答，以保护他们的自尊、好奇、探究之心，以利养成自主学习、主动探讨问题的习惯。
2、合作学习在民族语文教育中是重要的、很有效的教学策略，应得到重视。
社会需要人与人之间的合作，群体间的合作。
要从小培养民族学生的合作意识和团结精神，合作学习是一个不可或缺的有效途径。
民族地区小学生如何合作学习呢？可让他们合作进行民族语言与普通话间的对译；合作进行对话、朗读训练；小组讨论合作解答问题，自由组合讨论学习心得；同学间合作互评互改作文、作业等等。
如在上第六册《赵州桥》这一课的第二课时中，“有的……有的……还有的……”这一句式较难理解，在老师讲解后，部分学生还是不太明白，此时可让学生同桌间套用这一句，用自己的话说说这段话的意思。
这样一听一说，说得不全不对的可以补充纠正。
经过同桌间的相互提醒、开导，原先不理解的同学终于也弄明白了。
在合作学习中，学生积极地承担个人的责任，相互支持，相互配合，互相启迪。
这样，他们心情舒畅，极大地激发了他们用普通话交流、思维的兴趣，提高了汉语的学习效率。
3、探究性学习是培养学生创新精神和实践能力的有效策略，也是提高民族小学生学习兴趣的重要手段。
我们在日常教学活动中，要创设条件让学生在课堂上“各抒己见，”因为他们只有深入探究，主动求索，才会有所“见”可抒。
在小学中、高年级阶段，还可试着让学生将优美的少数民族民歌译成汉语（量不可太多），让他们在感受美的同时增强民族自豪感，激励学习信心的同时尝试、探讨母语与普通话的异同，开发习作资源，传承民族优秀文化。
如在第十册学习了《古诗两首》后，告诉他们一些古诗乍见时觉得很难懂，但读懂后却让我们感到这些古诗很美。
当地也有不少优秀民歌，教师让学生把平时听到长辈诵读的当地民歌，用母语念出他们熟悉的民歌，然后让他们把这些民歌译成汉语。
学生们兴趣很浓，在老师的启发下，很快译出来了。
通过探究学习，获得对汉语言更深广的认识，克服用普通话思维时的障碍，也使他们得到学习汉语的乐趣。
三、教学效果经过一年多改进教学模式，学生学习语文的兴趣和语文成绩显著提高，在期末测试中，我班语文成绩各项指标基本上达到乡镇中心校同年级班级的指标，比村级学校同年级上了一个档次。
其原因，主要是以上改进教学法的实施，使得我班处于怕学语文变成乐学语文，带动全校学生乐学语文的高潮。
师生合作、交流的效率更高；而且，由于我在备课、上课时，让学生在游戏中学到语文知识。
提高了课堂教学的质量和效率。
总之，民族语文教学只有使学生对汉语的认识更深更广，对汉语言的实践更深入扎实，使他们养成用普通话思维的习惯，才算是成功的教学。
这样才能为他们终身学习打下良好的基础。