小学语文教学与研究
小学语文教学研究论文8篇
小学语文教学研究论文8篇第一篇：小学语文信息技术教学作用1、创设了丰富教学情境，激发了学生浓厚的学习兴趣各组的成员们分配好各自的任务后，就开始认真地查找资料了，当遇到不懂的字词，他们就举手示意老师，在老师的帮助下，解决了困难。
小组成员们兴奋讨论着自己找到的资料，并认真地记录最后讨论的结果。
学习语文不再那么枯燥乏味了，摆脱了学习字词、划分自然段、归纳中心思想等形式上的束缚，学生自己构建知识是那么快乐的而有趣。
由于有了主动探究的欲望，小组成员互相帮助和教师的指导帮助，在小组汇报的时候，学生们就自己小组选取的对象进行了详尽而有趣的汇报。
汇报后，再理解萧红的文章就是水到渠成的事情了。
2、彻底解决了学生学习困难，学生学习获得了真正解放小学生受年龄、生活阅历等多方面的限制，认知、理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些距今较为久远的抽象的语言文字，如文言文、古诗词等，理解就更加不易。
这就需要教师利用现代信息技术手段，转化知识的呈现形式，为学生提供学习的平台，突破语文学习中的难点。
中国的古诗词是我国的文化瑰宝，讲求格式与韵律，每首诗词都有相应的意境与深意，语言高度凝练，朗朗上口。
教师可以利用现代教育技术，让学生了解诗人的创作背景，体味诗人笔下的美景，领悟诗词之外的深刻含义。
如在教学李白的《望天门山》时，为了让学生看到当时诗人的所见，明白当时诗人的所感所想，刚开始上课的时候就利用图片和动画还原天门山的壮丽景色，激发学生对古诗的兴趣。
教学中还可以播放视频，介绍李白的生平事迹。
教师朗读诗词时，播放配有古典音乐的幻灯片，让学生陶醉于意境之中。
同样的在讲授《拉萨古城》时，采用现代教育技术制作多媒体教学课件进行语文课堂教学。
讲到藏族民居时，播放课件，画面上白色的楼房一座挨着一座，经幡飘飘，把学生带入到画面之间，有亲临其境的感觉。
讲到大昭寺时，播放课件，寺庙金光闪闪，很是雄壮。
在这样的一堂课中，既欣赏了美景，又朗诵了美文，使学生在愉快中学习，提高了课堂的教学效果。
小学语文教学研究
小学语文教学研究小学语文教学研究小学语文教学是培养学生阅读、写作和表达能力的重要环节，是整个小学教育的核心。
针对小学语文教学，我们需要做出深入研究，以提高教学质量和学生能力。
一、小学语文教学的目的语文教学的目的是为了提高学生的语文能力，使学生具备自主阅读、积极思考和有效表达的能力。
小学阶段是孩子们语言能力发展的重要期，教师在教学中应该注重培养学生的口语表达、听说读写能力，并在语文教育中渗透心理健康、情感教育等各方面因素，促进全面发展。
二、小学语文教学的方法小学语文教学应该采用多元化的教学方法，包括讲授、讨论、游戏、任务和探究等。
1.教师讲授：适合讲述具体知识点和技能的教学内容，通过言传身、手指心的方式帮助孩子们掌握知识点，初步了解语文学科。
2.讨论：适合探究具体问题的教学方式，培养学生心理健康、情感教育等方面能力，提高孩子们的积极思考、分析、判断能力。
3.游戏：适合培养学生语文能力的各个方面，通过有趣的游戏方式引导和激发孩子们兴趣，从而提高他们的学习能力，进而和自信。
4.任务：适合培养学生的合作能力，通过合作学习和互动，达成共同目标。
5.探究：适合培养学生积极主动性，让他们通过自主调查、研究和实践的方式探索知识，加深对语文学科的认识，培养他们积极探索和自主学习意识。
三、小学语文教学中如何提高教学效果1.注重培养阅读兴趣：阅读是学习语文的关键，适度的阅读能够提高阅读速度和阅读质量，从而提升语文学业水平。
教师应该通过选材、讲解和引导来增强学生的阅读兴趣，让孩子们喜欢阅读，轻松愉悦地学习语文。
2.注重语文学科之间的协同性：语文是各个学科中使用最频繁的语言，因此应该与其他学科相互协调，教师可以将其他学科的内容与语文在教学中融合，提高学生的跨学科应用能力。
3.实际教学应用：在教学中，教师要重视语文知识的实际应用，让学生能够将所学知识实际运用到生活中，加深对内容的认识和理解。
4.培养学生的批判思维：在教学中，教师应该通过讨论、分析和辩论等方式激发学生的思辨能力，让孩子们从阅读的材料中寻找合适、证据、分析评价等信息，让学生学会对信息进行筛选和判断，提高批判性思维。
小学语文课堂教学研究论文10篇
小学语文课堂教学研究论文10篇第一篇：多媒体在小学语文课堂教学中的运用一、颠覆传统观念通过对多媒体辅助教学进行研究我们可以发现，多媒体辅助教学是在现代教育教学观念下发展起来的电子教学技术，其与传统教学观念之间存在着较为明显的冲突，在对该项教学方法进行应用的过程中，小学语文教师需要对两个方面进行注意:一方面是要注重教学观念上的转变，迎合多媒体辅助教学的需要对传统教学观念进行颠覆，使得现代化的教学思想应用到小学语文教学之中;另一方面则是要把握住多媒体辅助教学的尺度，既要突出该种教学方法在课堂中的辅助地位，又要避免对该种教学方法过于倚重，只有这样才能保证小学语文教学不偏离正常的轨道，可以科学合理地进行下去。
二、挖掘学生潜力在对多媒体辅助教学方法进行应用的过程中，除了要对教学观念进行转变外，小学语文教师还应对学生的潜力进行挖掘，利用多媒体辅助教学促进学生探究精神、自主能力的提升。
首先，多媒体辅助教学在情景营造方面具有着较大的优势，小学语文教师在进行授课的过程中可以对这一项优势进行发挥，根据课文的内容进行情景的塑造，使得学生能够被课文的情景所感染，进而对课文内容进行思考和探究。
例如，在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，小学语文教师就可以利用多媒体设备播放与之相关的动画视频，让学生可以在观看动画的过程中，融入到故事情景之中，进而对乌鸦喝水这则故事所要表达的主旨和意义产生深入的思考;其次，要利用多媒体辅助教学引导学生进行思维上的发散。
现代教育要求学生在进行学习的过程中要勇于提问，敢于探究，既要对所学知识进行有效的掌握，又要对知识进行进一步的认识。
因此，这就需要小学语文教师在授课的过程中寻找多种途径，引导学生思考。
仍旧以《乌鸦喝水》这一课为例，很多学生在学习该课时都对乌鸦喝水的行为存在质疑，网络上也有人就乌鸦喝水问题进行了多种验证，因此小学语文教师就可以就该问题组织学生对乌鸦喝水的真实性进行讨论，并利用多媒体设备对网络上的几种猜想进行展示。
小学语文教育研究报告
小学语文教育研究报告引言语文教育是小学教育阶段的重要组成部分，它对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有重要的作用。
本报告旨在分析当前小学语文教育的现状，探讨存在的问题并提出相应的改进措施。
现状分析教学内容目前，小学语文教育主要涵盖汉字学习、词语积累、阅读理解和写作能力等方面的内容。
在教学过程中，教材是主要的教学资源，同时辅以课外读物和课堂活动。
教学方法大部分小学采用传统的教学方法，教师主导课堂，学生被动接受知识。
虽然部分学校引入了互动式教学和情境教学等新型教学方法，但在实际应用中仍存在一定的局限性。
学生学习状况学生在语文学习方面存在一定的差异性，部分学生对语文学科具有浓厚的兴趣，而另一些学生则对语文学习缺乏积极性。
此外，学生的阅读能力和写作能力也存在明显的差距。
问题探讨教学内容过于单一当前的小学语文教育内容过于注重基础知识的学习，忽视了阅读和写作等方面的培养。
这导致学生在语文学习过程中缺乏综合运用能力。
教学方法过于传统传统的教学方法使得学生在语文学习过程中处于被动地位，缺乏主动参与和思考的机会。
这不利于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
学生学习兴趣不足部分学生对语文学习缺乏兴趣，这可能是由于教学内容和方法过于单一，难以激发学生的学习热情。
改进措施丰富教学内容在保持基础知识学习的基础上，增加阅读和写作等方面的教学内容，提高学生的综合运用能力。
创新教学方法引入互动式教学、情境教学等新型教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性。
关注学生个体差异针对不同学生的学习状况，制定个性化的教学方案，提高学生的学习效果。
结论小学语文教育是培养学生语言表达能力和思维能力的重要阶段，目前存在一定的问题需要改进。
通过丰富教学内容、创新教学方法和关注学生个体差异等方面的改进，可以提高小学语文教育的质量，为学生的全面发展奠定基础。
小学语文课例研究报告
小学语文课例研究报告一、引言语文课是培养学生语言文字表达能力和阅读理解能力的重要课程之一。
为了提高小学语文课的教学质量，本次研究选取了几个小学语文课例进行深入研究和分析，以探索有效的教学方法和策略，为小学语文教育提供有益研究成果。
二、课例一：《小猫钓鱼》《小猫钓鱼》是一篇经典的儿童文学作品，通常用于小学一年级的语文课。
在这个课例中，教师采取了多种教学策略。
首先，教师在课前选择了一幅画面生动的插图，并引导学生自由发挥，描述画面中的事物。
通过引发学生的想象力，培养其观察、思考和描述能力。
其次，教师在阅读过程中采用了逐段讲解的方式，让学生边听边观察插图，帮助他们理解故事情节，抓住重要细节。
同时，教师还提出了一些问题，引导学生思考，并组织学生分组展开小组讨论，以促进互动和思维的碰撞。
最后，教师以小组为单位进行朗读和表演，让学生在合作中感受语言的力量。
通过齐读、反复朗读的方式，加深学生对课文的理解，并培养其语感。
通过这个课例的教学实践，我们发现采用多种策略进行教学可以激发学生的兴趣，提高学习的积极性。
三、课例二：《草房子》《草房子》是一篇叙事性作品，常用于小学三年级的语文课。
这个课例中，教师将学生分成小组，进行小组阅读和讨论。
首先，教师在课前组织学生了解作者及作品背景，引发学生对作品的兴趣和好奇心。
然后，教师将学生分成小组，每个小组负责阅读一部分内容，并进行小组讨论。
在小组合作中，学生相互交流和合作，共同解读难点和重点内容，提升阅读理解和分析能力。
其次，教师引导学生绘制思维导图，梳理作品的结构和情节，帮助学生更好地理解整个作品。
最后，教师组织学生展开全班讨论，分享各组的观点和理解，促进学生之间的交流和合作。
同时，教师提出一些问题，引导学生扩展思考，拓宽视野。
通过这个课例的教学实践，我们发现小组合作和全班讨论能够培养学生的合作能力和思维能力，提高学生的综合运用能力。
四、课例三：《小蝌蚪找妈妈》《小蝌蚪找妈妈》是小学二年级的一个经典课文。
《小学语文教学法》课程的研究与建设
《小学语文教学法》课程的研究与建设小学语文教学法，这一培养未来语文教师的摇篮，正日益成为教育界关注的焦点。
本文将探讨《小学语文教学法》课程的研究与建设，以期为教育工作者提供一些有益的启示。
首先，让我们来比喻一下《小学语文教学法》课程的重要性。
它就像是一位技艺高超的导师，在知识的海洋中引导着学生们探索。
通过《小学语文教学法》课程，学生们能够在实践中运用所学知识，提高自己的综合素质和创新能力。
然而，如果这位导师缺乏对学生的深入了解，学生的潜能可能会被忽视。
《小学语文教学法》课程的研究与建设，可以用三个比喻来形容。
首先，它像是一位优秀的心理咨询师，倾听学生的需求，提供针对性的教学。
教学需要了解学生的兴趣、需求和知识水平，为他们提供个性化的推荐和服务。
其次，它像是一把开启知识宝库的钥匙，帮助学生找到自己所需的信息。
教学需要建立丰富的信息资源库，为读者提供多样化的信息选择。
最后，它像是一位热情的导游，带领学生探索知识的奥秘。
教学需要关注学生的兴趣和特长，鼓励他们勇于尝试新的领域和挑战，激发他们的创新潜能。
然而，《小学语文教学法》课程的研究与建设也面临一些挑战。
首先，教学法在实际教学中的应用尚不成熟，需要不断探索和完善。
其次，教学法的实施需要大量的人力、物力和财力投入，这对相关机构来说是一个挑战。
最后，教学法的实施需要跨学科的合作，包括教育学、心理学、信息技术等多个领域的专家共同参与。
为了解决《小学语文教学法》课程的研究与建设面临的挑战，我们可以从以下几个方面入手。
首先，加强教学法在教育领域的研发和应用。
政府和相关机构应加大对教学法的投入，推动教学法在教育领域的科技创新。
其次，建立健全的教学法实施机制。
政府和相关机构应制定相关政策，明确教学法的实施目标、任务和责任，确保策略的有效实施。
最后，加强跨学科合作，培养专业人才。
政府和相关机构应鼓励和支持教育学、心理学、信息技术等多个领域的专家共同参与教学法工作，培养一批具有跨学科背景的专业人才。
关于对小学语文课堂教学的研究
关于对小学语文课堂教学的研究小学语文课堂教学一直是教育界关注的焦点之一，它关系着学生语文素养的培养和发展，也关系着教师教学水平的提升和教学质量的提高。
为了更好地探索小学语文教学的特点和规律，我们开展了一项关于小学语文课堂教学的研究，希望能够为小学语文教学提供一些有益的启示和建议。
一、研究目的二、研究内容我们对小学语文课堂教学进行了详细的观察和分析，重点关注了以下几个方面：1. 教学内容的选择与设计：我们着重关注了小学语文课堂教学中教学内容的选择与设计。
在研究中，我们发现，教学内容的选择与设计直接关系着学生的学习兴趣和学习效果。
教师应该针对不同年级和学生的特点，科学合理地选择和设计教学内容，注重培养学生的语文素养和语言表达能力。
2. 教学方法与手段的应用：我们还分析了小学语文课堂教学中教学方法与手段的应用情况。
在研究中，我们发现，教学方法与手段的选择和运用对教学效果有着至关重要的影响。
教师应该灵活运用多种教学方法和手段，如讲解、示范、练习、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 学生学习动态的观察与引导：我们对学生学习动态进行了详细观察和分析，关注了学生的学习态度、学习方法和学习成绩等方面的情况。
在研究中，我们发现，学生学习动态的观察与引导对教学工作至关重要。
教师应该密切观察学生的学习动态，及时了解学生的学习情况，针对学生的学习特点和需求，科学引导学生的学习，帮助学生提高学习效果。
4. 教学评价与反馈的机制建立：我们还关注了小学语文课堂教学中教学评价与反馈的机制建立情况。
在研究中，我们发现，教学评价与反馈的机制对提高教学质量和促进学生发展起着重要作用。
学校和教师应该建立科学合理的教学评价与反馈机制，及时对学生的学习情况进行评估和反馈，帮助学生及时发现并克服学习中的问题，激励学生不断进步。
三、研究成果通过对小学语文课堂教学的研究，我们得出了一些有益的成果和启示：1. 小学语文课堂教学要注重培养学生的语文素养和语言表达能力，注重启发学生的学习兴趣和学习动力。
小学语文教学研究
小学语文教学研究
小学语文教学研究主要涉及以下几个方面：
1. 阅读教学研究：通过对小学生的阅读素养和阅读能力进行分析及评估，研究如何通过不同的阅读教学方式和方法，提高学生的阅读能力，使学生在阅读中获取知识和信息。
2. 写作教学研究：研究小学生的写作教育，探索如何激发学生的写作兴趣，提高学生的书写技能、想象力和表达能力。
3. 课文教学研究：通过对选定的课文进行深入分析，开发出符合学生认知规律和实际需求的课文教学方案，进而提高学生对课文的理解和应用能力。
4. 评价与反馈研究：研究如何制定合理有效的评价标准，帮助教师及时发现学生的不足和问题，并通过针对性的反馈和指导，帮助学生提高语文能力和自我评价的能力。
5. 教学方法研究：通过研究不同的教学方法和策略，比如掌故讲解、角色扮演、情景模拟等等方法，探索如何更好的促进学生语文能力的发展和提升。
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《小学语文教学与研究》大纲一、绪论考核知识点与考核目标1、小学语文教学与研究的主要任务。
（识记）1探索教学规律2发挥指导作用3推动改革发展4提高教学能力教育质量。
2、简述小学语文教学研究常用的研究方法，并举例说明如何应用。
（应用层次，重点）a．调查法：就是有目的、有计划系统地收集研究对象的现实或历史情况的材料，借以发现问题、探索教育规律的一种方法。
形式有问卷法（开放式封闭式）访谈法b．观察法：指在被研究对象处于自然情况下，研究者有意识、有目的地对他进行仔细查看和分析的一种研究方法。
（抽样、追踪、综合观察法）c．实验法：指研究者依据一定的研究假说，主动操作研究变量并对非研究变量予以自觉、明确和适度控制，观测结果并检验研究假说的一种研究活动。
（定课题、选对象、定计划、施研究、理实验、写报告）d．经验总结法：就是把对个别事物特征的认识概括为它所属的同类事物的认识的一种方法。
e．个案研究法：就是选定一个典型的个人、社会机构或团体以及某种情景的发展过程为对象，加以深入细致的研究，从中寻求教育规律的一种研究方法。
f．内容分析法：是对确切的资料内容进行客观、系统和定量描述的研究方法（量化、单个）g．行动研究法：就是教育情景的参与者，为提高所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。
（计划、实施、观察、反思）3、结合实际分析学习小学语文教学与研究的作用。
（理解层次，次重点）A有利于提高师范生专业素质B有利于推动小学语文教学改革C有利于形成正确的教学理念。
第一章素质教育与小学语文教学考核知识点与考核目标1、小学语文课程的性质。
（识记）工具性（思维、交际）、人文性（熏陶感染）、综合性（教学目标多元，功能多重，内容广泛，原则复杂，方法多样，程序多层次）2、确定语文课程目标的依据。
（识记）A社会发展制约性B教育总目标（培养德智体美全面发展的建设者和接班人是我国教育的总目标）C课程性质(各因素中决定性作用)3、语文素质教育的具体内容。
（识记，次重点）素质是指以个人先天禀赋为基础，在后天环境和教育的影响下，通过人的实践活动而形成的内在的稳定的身心结构和能量。
素质教育则是根据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生素质为目的，按照教育教学规律进行的一种教育模式。
A品德素质（政治、思想、道德素质）品德：就是一定社会道德和规范意识在个体思想和行为中的体现，是一个人在道德活动中形成的，在一系列道德行为中表现出来的比较稳定的心理特征和行为倾向系统。
B智能素质（文化基础知识、基本能力）“耿二（语言—智力）吴三（内容-操作-产品）林四五（听说读写）”C审美素质（审美观、感受鉴赏创造美能力）D心理素质（志趣意志品质）4、联系自己的实际谈谈在语文教学中如何进行素质教育。
（应用层次，重点）A转变旧观念强化素质教育意识（三个转变两个观念：人才观质量观）B拓宽思路树立大语文教学观（材料大、环境大、设置大、方式大、评价大、结果大）C实施创新教育培养创新能力D围绕课标优化学法指导（训练序列及内容同步，开展活动）第二章小学语文课程标准与教材考核知识点与考核目标1、课程标准与教学大纲有何异同？（理解层次，次重点）教学大纲是根据教学计划以纲要的形式规定教学内容的纲领性指导文件。
大纲规定了教材、教学和评价的最高要求对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、控制严格的、硬性的。
课程标准指确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它规定的是某一方面或领域国民应具有的基本素质要求，不设最高要求，没有上限规定，只有底线要求，对教材编写、教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学、评价留有足够的选择余地和灵活的空间。
2、自从新中国成立到新世纪初，我国先后颁布过哪些小学语文课程标准或教学大纲？（识记层次）两个标准六部大纲：1952年《小学语文课程暂行标准》（爱国主义、听说读写要求高、识字量要求不明）、1956年《小学语文教学大纲》（说明语文科性质、德育要求、重视识字教学——新中国第一部完整规范大纲）1963年《全日制小学语文教学大纲》（明确工具性、重读写重双基、第一次写入汉语拼音是辅助识字工具）1978年《全日制十年制小学语文教学大纲》1986年《全日制小学语文教学大纲》（首次比较完整表达语文教学目的、减少识字降低作文要求）1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（着眼素质教育）2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（性质：工具性人文性。
地位：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展）3、2001年中华人民共和国教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》简称《语文课程标准》的基本理念。
（理解层次，重点）A全面提高学生的语文素养b准确把握语文教育的特点c积极倡导自主合作探究的学习方式d努力建设开放而有活力的语文课程（目的与条件关系）4、语文课程标准的设计思路（四个特点）。
（识记层次）A整体性（九年一贯三维度）B阶段性（四个学段）C交融性（三维）D可创性5、谈谈你对语文课程目标十条总目标的理解。
（理解层次，次重点）前五条从语文素养的宏观着眼，侧重情感态度价值观过程与方法后五条从语文能力着眼，侧重知识与能力。
体现三性：主体性、时代性、实践性）6、小学语文教材选编原则。
（一般了解层次）A教材应有开放性B应关注利用学生生活经验反映科技成果增强与生活联系C考虑学生年龄特征兴趣认知水平。
第三章小学语文教学过程和教学原则考核知识点与考核目标1、教学设计的含义。
（识记层次）教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。
（总体规划）教学过程是在教师有目地有计划的指导下，主动的学习发展，使自身发展水平逐步达到《课标》中明确的教学目标的运动过程（实际操作）2、小学语文教学过程的三大环节。
（识记层次）A教学准备B教学实施C教学反思与调整反思就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为依据由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
3、小学语文教师备课时应遵循的基本理念。
（理解应用层次，重点）A走出封闭，走向开放（重在目标和内容开放）B搭建平台，主动发展C提供资源，生成构建4、说课的含义、类型、内容。
（识记层次，次重点）说课就是教师备课后以讲述的方式向倾听对象就某一具体教学内容述说自己的分析及教学设计和理论根据的过程。
三种类型：研讨性、示范性、评比性说课内容：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说理论根据5、小学语文教学原则的含义。
（识记层次）教学原则指根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的一般规律进行教学的依据和准则。
特征：A主观性和客观性B继承性与发展性C全面性与系统性D实用性与有效性6、小学语文教学应遵循的原则。
（理解层次，重点）A教学内容上体现知识性与人文性统一的原则B教学方式上遵循主体性与对话性统一的原则C教学形式上关注情境性与实践性统一的原则（情境设置是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累激发学生学习兴趣的课堂情境。
所谓问题情境是指在一定情境中依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情进而实现教学目标。
）D教学理念上体现科学性与创造性统一的原则。
E课程建设上坚持基础性与延展性统一的原则。
（内容形式结果延展）第四章识字写字教学考核知识点与考核目标1、明确识字教学、写字教学的意义。
（理解层次）识字教学的意义：A识字是阅读教学的基础，是全面提高学生语文素养的前提。
（刘勰《文心雕龙》“夫人之立言，因字而生句，因句而成章，积章而成篇”）B识字教学有利于学生的智力开发（见形知音义，闻音知义形，想义知音形）C识字教学有利于提高学生的审美情趣。
写字教学的意义：A写字教学是巩固识字成果的手段。
B写字教学可以完善学生的品格。
C写字教学可以激发学生的审美情趣。
D写字教学能促进学生智力发展。
2、明确识字教学、写字教学的目标。
（理解层次）识字教学目标：总目标：培植情感，学会拼音普通话，养成习惯，学会工具书。
会认3000写2500 第一学段：喜欢有愿望，借拼音读汉字，音序部首查字典，会认1600写800第二学段：有兴趣成习惯，用字典独立识字，会认2500写2000第三学段：独立识字，会认3000写2500目标特点：A阶段性连续性统一B三维一体目标体系C认写分开多认少写D打基础可持续写字教学目标：总目标：致力于素养培植感情，具有识字写字阅读写作口语交际能力，认3000 第一学段：培养愿望，掌握笔画偏旁，养成书写习惯，认1600写800第二学段：有兴趣，规范书写临正楷，认2500写2000第三学段：体会汉字美，软硬笔写楷书，认3000写25003、汉语拼音教学的要求。
（识记层次）读准23声母24韵母及16整体认读音节并正确书写，会四声会两拼三拼法4、汉语拼音教学的方法。
（理解应用层次，重点）A示范、观察模仿法，BCD演示比较图示法E夸张法F歌诀法5、简述识字教学两大流派各自的特点。
（理解层次，次重点）“两山一所“集中识字流派（1958年辽宁黑山祁建华）：A形音义统一，形为主；B认读写结合，认为主；C字词句联系，字为主D记比说兼用，记为主。
分散识字流派（1958年南京斯霞）：A“字不离词，词不离句”生字新词融入语言环境B符合儿童认知及汉字规律C合理把握教学要求，引导掌握方法，利用语境6、举例说说三种以上识字教学改革实验的做法和特点。
（理解层次，次重点）A注音识字（1982黑龙江）：一目双行听说读写同时起步B字族文识字（1960四川鄢文俊）：借语境进行字形类联、字音类聚、字义类推字理识字、部件识字、韵语识字、双脑识字7、简述识字教学的一般规律。
（理解应用层次，重点）认清字形，读准字音，了解字义并使三者建立联系。
巩固识字最好方法是复现A字形教学是识字教学的中心（笔画结构分析、形近字辨析、利用构字规律编字谜歌谣）B千方百计读准字音（同音字归类、多音字按义定音、声旁助记）C理解字义才能牢固识字（教具助，构字法，联系生活和上下文）8、写字教学的基本方法。
（应用层次）A、激发兴趣B、教给方法C、培养习惯第五章口语交际教学考核知识点与考核目标1、谈谈你对2001年7月颁布的《语文课程标准》所提出的“口语交际”的理念的理解。
（理解层次，次重点）2001《语文课程标准》突破“听”“说”分开表述传统明确提出“口语交际”理念：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”2、简述口语交际教学的意义、地位和作用。