课改典型材料

与课改携手同行
--前河乡中心学校课程改革典型经验材料课程改革的春风已滋润我县教育十年，在县教育局的正确领导下，在教研室的具体指导下，我校基础教育课程改革以它蓬勃的动力，带来学校各方面的显著变化：学校特色逐渐彰显，教师素养不断提高，学生素质全面发展，赢得了社会的充分肯定和广泛赞誉。

我们欣喜地看到课堂教学的可喜变化，尝到了改革的甜头。

然而我们需要不断反思﹑总结﹑超越﹑前行。

一、以课程改革为核心，确保教育教学改革工作扎实有序开展
1、加强领导，明确责任，建立课改制度，为实施课改提供组织保证。

我校成立了由校长担任组长，教导主任担任副组长，由教导处成员及教研组长为成员的学校课程改革领导小组，做到任务明确，责任到位。

2、在充分调研的基础上，领导小组负责起草了《前河乡中心学校课程改革实施方案》、《课堂教学评价制度》等规章制度。

严格制度管理，提升课改实效。

3、制定《前河乡中心学校师生发展性评价方案》，关注教师的专业发展和学生综合素质的提升。

对师生的评价从只关注教学成绩改变为教学过程的考核与评价。

健全教师“月评、学期评、学年评”评价考核制度，并与奖罚制度挂钩。

建立学生多元评价机制，重点关注学生个体的转变。

4、狠抓新课程标准的学习培训工作，注重教师的岗前培训，做到有制度，有计划，有专题，有内容。

学校有计划地对全体教师进行培训，先后学习了《基础教育课程改革纲要》、《走进新课程》、《基础教育课程改革100问》、各学科《课程标准》等有关新课程内容。

5、积极组织教师参加教育局组织的参观、培训等活动，花费重金组织教师到北京大学、西南师大、陕西师大、华东师大、厦门集美中学等地学习，吸收各地的先进经验，为学校的课改实验工作打下了坚实的基础。

6、要求全体教师用理论来指导实践，认真撰写学习心得体会，努力探索新课程理念下的课堂教学模式，不断增强了自身推动新课程改革的能力。

二、以培养课改骨干教师为立足点，引领广大教师自身专业成长
学校充分意识到，“名师”是“名校”的支撑，“名师”培养出“名生”，“名师”、“名生”共同成就“名校”。

因此，学校注重优秀课改教师的培养，加强课改名师队伍建设。

1、学校继续推行“六个一”工程。

即申报研究一个专业课题、拟定一篇教育教学论文、开设一堂公开课、出一份高质量的试卷、接受一次业务水平测试、精读一本教育专著。

学校对每位教师完成情况进行检查，记入教师个人业务考核档案，作为评价教师业绩考评的重要依据。

2、严格集体备课的“五步”操作流程。

“自备阶段”，教师在施教前一周备课标、备教材、备学生、备问题，为集体备课做准备；“交流阶段”，主备人进行课前预设说课，其他人进行研讨，并就关键环节交流自己的设计；“修订补充阶段”，主备人根据交流意见修订完善备课，难度大的章节，二度共备的形式完善备课；“个性化阶段”，任课教师在达成共案的基础上，设计出适合本班实际的个性化教案；“反思提高阶段”，教师课后要对教学设计、课堂效果进行反思，上交教研组。

3、立足课改课堂，走创新之路。

我们通过组织公开课、研讨课、展示课、示范课、汇报课、讲评课、复习课等听评课活动，促进了教师教学水平的整体优化。

每学期教师抽签上一节探讨课已初步形成特色，它为广大教师，它为教师们互相学习切磋提供良好的机会，也为教师提供了一个展示教学技能技巧的舞台，让教师对新课程理念的理解在课堂实践中得以体现。

4、认真开展教学反思。

学校要求教师把撰写教学反思成为一种教学习惯，成为一种品质，在反思中修正，在反思中提高。

同时，有了教学反思的日积月累，教学论文的撰写变得水到渠成，有理有据，为深入研究准备了第一手材料。

5、积极倡导教育叙事。

学校要求教师书写教育叙事，让教师记载自己在教育教学过程中遇到的鲜活的、典型的故事，可以叙议结合。

从教师的作品中，我们发现，内容有有效教学
行动策略在教学实践中产生的精彩效果，也有教师通过对事件的分析，提高了思想认识，内化行动理念。

6、开展多层次的课堂教学竞赛。

几年来，学校先后开展了“骨干教师评选活动”、“课改优质课评选活动”、“教学基本功大赛”、“优秀教案、作业评比活动”等系列教育教学竞赛活动。

通过教育思想和教学能力的比拼，增强了教师参与课改的自觉性、创造性和有效性。

三、以改革课堂教学模式为切入点，促进课堂教学变革
课堂是教育教学改革的主阵地，一节好课堂是教育教学成功的最终归属。

为促进课堂教学改革，学校创造性地借鉴外地成功的课堂教学改革经验，在全校大力推行“少讲多练、精讲精练”高效合作课堂教学模式。

这一教学模式以提升学生的学习能力为核心，注重导学案的编写和使用，注重让学生自学与小组合作学习，强化课堂教学的组织与评价，让课堂前置，作业前移，从而让学生在原有知识、经验、情感、态度、价值观的基础上，与新的外部环境和条件相互作用，进行感知、理解、反应、综合，从而建构新知识。

为了使这一教学模式成为广大教师的常态教学模式，学校做了如下工作：
1、要求全体教师打破传统的灌输方式，为学生创造更多的交流、合作机会，形成个性发展空间，营造创新人才成长的
环境和氛围。

2、引进竞争机制，激活学生思维。

在课堂上，学生与学生之间、学习小组与学习小组展开竞争。

竞争的内容包括：（1）回答课堂问题；（2）学习小组提出问题；（3）纠正同学错误；（4）学习教师规定的学习内容。

由于竞争与激励配套，学生为了获得奖励，思维处于亢奋状态，将注意力集中于课堂中。

3、实施“推门听课制”，上级检查，校际交流，同组互评，听课不打招呼。

教导处组织教研组长随时进班听课。

以强化教师课程改革意识，力避课堂教学的无准备和随意性。

目前，全校教师都能熟练地采用这种教学模式展开课堂教学，大大提高了学生的学习兴趣，学校教学质量也在迅速提高。

近年来，我校冯学奎、王永辉、程风琴、周玉福、陈静、吕梅山等老师采用这种教学模式所授课改优质课受到教育局好评，被授予县“优秀讲课教师”称号。

四、以关注学生长远发展为目标，积极开展校本课程，着力提升学生综合素养
十年来，学校着重关注学生长远发展，注重第二课堂的开发，让学生们在活动中提升素养，积累成长经验。

根据学生发展需求，学校已经开启了包含学科知识拓展类、体育艺术技能培训类等10余个课外兴趣班，选派具有专业素质的教师担任教学工作和训练工作，较好地满足了学生特长学习的需求，促进了学生综合素质的个体差异发展。

1、六年级重点推行“112233”，具体内容是：每周写好一篇写字作品，画好一幅画或办好一张手抄报。

每周会唱两首歌曲，会背两首古诗。

每周带回三张试卷，会向家长说三句感激的话。

2、初中重点推行“天天美文诵读”，集体诵读古代优美诗文。

学生们在这每日10分钟的经典诵读中，接受了传统文化的熏陶。

在读与思的引领下，思想境界得以升华，情感得以宣泄，文学功底见长。

3、学校定期组织开展丰富多彩的活动。

如传统教育活动：“校园歌手大赛”、“五一、国庆歌咏比赛”、“演讲辩论比赛”、“校园书画比赛”、“百科知识竞赛”、“校园作文竞赛”、“英语口语比赛”、“学科知识竞赛”等校园活动。

养成教育活动：开展“文明从我做起”、“给妈妈唱支歌”、“我承诺，我遵守”、“国旗下演讲”等教育系列活动。

实践能力培养活动：“校园广播站”等综合实践活动。

促进身心健康发展的活动：每天15分钟晨跑活动，每天课间操活动，每周两次的自主体育活动等。

这些浓烈厚重的校园文化活动，很好地拓展了学生视野，增强了学生学习的兴趣、自信心与主动性，让教学改革之路可以更宽、更广。

十年来，学校在县举行的各项文体活动中屡获殊荣，充分展示了前河乡中心学校学生良好的素质和风采。

课程改革还任重道远，我校的课改工作尚处在起步阶段，但这是一条教育必由之路，我们惟有坚定信念、充满信心、明
确方向，坚持不懈的加强理论研究和实践探索，为基础教育课程改革的实施和推广作出应有的贡献。

2012-4-11。