最新《清平乐·村居》教学设计

最新《清平乐·村居》教学设计最新《清平乐·村居》教学设计（通用7篇）《清平乐·村居》通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。

下面我们一起来看看这篇教案吧。

最新《清平乐·村居》教学设计篇1【教材简析】：《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。

它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。

它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。

开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。

画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。

词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。

【教学目标】：1、知识目标：读准字音，了解词意;抓关键词，发挥想象，感受词中意境。

2、能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境;背诵课文。

3、情感目标：结合材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报国无门的悲壮之感;了解辛弃疾在词坛上的成就与地位，激起对辛词的热爱之情。

【教学重难点】：理解课文内容，感悟田园生活的意境;感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

【教学方法】：想象感悟。

【教学时间】：一课时。

【教学流程】：一、板书课题，导入新课。

1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。

每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一段绵长不绝的情，一曲委婉动听的歌。

今天我们就来学习一首宋代词人辛弃疾写的词，并通过他的词去探寻这位伟大词人的内心世界。

(出示：走近辛弃疾)2、(板书：“村居”)看到“村居”这个词，你们脑海中出现了什么样的情景?你们的想象让题目有了意义。

(补充课题，生读题。

)辛弃疾笔下的村居到底怎么样呢?请同学们自读课文。

要求四个字：读通读顺。

二、学习新词，感悟意境。

1、你觉得哪些字的读音需要注意一下?预设：(1)翁媪(“翁”上面是个公字，猜猜是什么意思?媪呢?翁媪就是指年老的夫妻。

)(2)剥莲蓬(把东西的皮去掉时念bāo，把莲蓬的皮去掉叫——剥莲蓬，把花生的皮去掉叫——剥花生，把香蕉的皮去掉叫——剥香蕉，把苹果的皮去掉叫——削苹果，把这两个字连在一起读——剥削。

“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里应念pénɡ，这是诗词里和仄、押韵的需要。

你们看，“小、草、好、媪;东、笼、蓬”。

)(指名读)2、词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿，我们一起来读一读。

(指导朗读)3、这是一个怎样的村居呢?我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象出来。

(生自由读)4、人常说诗中有画，你在这首词中看到了怎样的画面?(茅舍清溪图、翁媪相媚图、大儿锄豆图、中儿织笼图、小儿剥莲图……)5、(出示插图)大家看，这是文中的插图。

看着这幅图，你读懂了词中的哪几句?你感受到这是一幅怎样的村居图?(美丽的村居图)你刚才一定看到许多美景，就请你一边想象美景一边读这首词。

(幽静的村居图)你在用心感受，请你读出村居的幽静。

(幸福的村居图)你就带着幸福之情读一读吧。

就这样，按照词的韵律，把自己的感受和想象都送到词中去，就能读得有滋有味。

6、有的同学说这是美丽的村居，你是从哪句感受到的?(第一句)多美呀!置身其中，你仿佛还能听到什么?(溪水声和小鸟的叫声)那就请你伴着淙淙的流水声读一读。

来，大家闭上眼睛，用力吸气。

说说看，你闻到了什么?(荷花的芳香)(草香和泥土的气息)好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。

7、这是大自然的清新、秀丽之美，也是田园风光的朴素之美。

你想给这幅美好的乡村生活画面命名什么有意思的题目?(农家乐，世外桃源，温馨;最美的风景……)所有的景物汇成了词中的一个字——醉。

那可真是“沉醉不知归路”了，多么宁静优美的村居啊，多么悠闲自在的田园生活啊，就让我们随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，听听这“相媚好”的翁媪在用吴地方言说些什么呢?(1)“相媚好”：什么意思?(想象说话)这是老夫妻聊天的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说：“……”听了老爷爷的话，老奶奶怎么说呢?“……”唱《最浪漫的事》，执子之手，与子偕老。

多么温馨的情景啊!我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。

多好啊!侬侬软语传递着绵绵情意。

大家说的，想的都含在一个词中，谁知道?(相媚好)听着他们聊天，你觉得这是一对怎样的老夫妻?(幸福的老夫妻)请读出幸福之情。

(恩爱的老夫妻)请用朗读表现老俩口的恩爱。

(和和美美的老夫妻)老两口恩恩爱爱，悠闲自得，让我们也去分享他们的快乐。

(齐读)“醉里吴音相—媚—好↗，白发谁—家翁媪。

”(2)我们再来夸夸他们的三个儿子。

研读“无赖”：谁来把这两句读一读?(指名读、齐读)从哪看出小儿无忧无虑?(无赖)文中哪个词儿具体表现小儿很无赖?(卧)“卧”是什么意思?除了俯卧，还可以怎样卧?(仰卧、侧卧……)想一想小儿剥莲蓬时还可能怎样?(可能摇着小腿，嘴里哼着歌。

可能在地上打个滚儿，玩累了还可能躺在地上睡一觉。

)这样的小儿，你想用什么词来形容他?(自由自在)读出小儿的自由自在。

最喜∣小儿∣无赖↗，溪头∣卧—剥∣莲蓬。

还可以用什么词形容他?(天真活泼)读出小儿那个天真的劲儿。

“无赖”读得轻快、上扬，小儿好顽皮呀。

他享受着天真无邪的幸福，多让人羡慕。

我们都来分享他的幸福。

(3)聊着这些，看着这些，让老两口醉了，这里的“醉”仅指醉酒吗?(4)听到这些，作者禁不住走上前去问：“白发谁家翁媪?” (师生对话)“老伯贵姓?你们住在这低小的茅屋里想必生活并不富裕，你们怎么会这么快乐和满足呢?”8、小结：这里的风景优美，这样的家庭很幸福，老两口陶醉在和美的生活中。

让我们带着对美好生活的向往，入情入境地朗读村居。

同学们的心都已和村居相融，那么，请你加进自己想象和感受再来描绘这幅村居图。

运用想象，同学们把村居图读活了，如果请你用这首词中的一个字概括这幅村居图，你会选哪个字?是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪怎能不醉?享受这温馨、惬意的天伦之乐，他们又如何不醉?三、总结升华，背诵课文。

1、你们觉得这些画面美吗?我从小就生活在农村，这些画面对我来说很平常啊，作者怎么就觉得那么富有诗意呢?简介作者生平：800多年前，辛弃疾力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被采纳，而且受到了议和派的排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区。

想到在沦陷区度日如年的老百姓，再看到眼前的一家五口，作者真的觉得眼前的画面太美了，太富有诗意了。

2、乡村的田园生活是那么的恬静，那么的安逸，酒不醉人人自醉。

此刻，看着这个远离战火、温馨舒适的村居生活，经历了征战二十多年沙场的辛弃疾感慨万千，他会怎么想?(指名说)让耕者有其田，居者有其屋，让老者有所养，勤者有所闲，这是辛弃疾一直主张抗金收复失地的目的呀!看到这样理想的村居生活，他的千言万语化作了这首只有46个字的词——《清平乐·村居》(齐读词)3、这使许多人“醉”了的村居，走过800多年的风雨，清清新新地走来了，能试着背一背吗?大家看，这首词先写景，后写人，先写老，后写小，理清顺序你会背得更快。

最新《清平乐·村居》教学设计篇2一、教材分析（一）、教材简析《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。

它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生活的思想感情。

（二）、教学目标1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语。

2、能根据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的意思。

借助课本插图，把握词的大体意思。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。

体会词人的感情。

（三）、教学重点1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。

2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

（四）、教学难点理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描绘的情景。

（五）、教学时间一课时二、设计理念1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。

2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。

3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。

三、教学过程：（一）、了解词人板书：辛弃疾。

了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。

在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。

但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的这篇课文就是写在那个时候。

）（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。

）（二）、导入课题1、板书课题，学生书空。

2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。

（归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。

）3、看到“村居”这个题目，你会想到什么？(学生交流自己印象或想象中的村居。

)4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求：读准字音、读通句子。

（三）、读准字音、读通句子1、学生自由读全词。

（要求：读准字音、读通句子。

）2、交流几个难读的词语的读音。

读准词语读音后将词语带进句子读。

翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。

）3、指名学生读全词。

（设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。

字音教学要有所侧重，懂得因“字”施教。

字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。

）（四）、读好词的节奏1、句子“醉里吴音相媚好”划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。

2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。

（重点指向节奏的把握。

）3、师生合作读。

老师读标题，男生读一句，女生接读一句。

4、学生个别展示读。

（设计理念：课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。

这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。

）（五）、读出感悟，体验词境1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。

在学生交流的基础上小结词眼“醉”。