第十一章 能力

第十一章小学生能力的发展本章所讲内容第一节能力的概述第二节能力发展的一般规律第三节小学生能力的发展第一节能力概述一、何谓能力、才能、天才能力指能直接影响活动效率并保证活动顺利完成的个性心理特征。

才能是多种能力的结合天才是能力的高度发展二、能力的分类（一）一般能力和特殊能力；一般能力指不同种类活动中表现出来的能力，包括观察力、记忆力、想象、思维、创造力等。

一般能力在认识活动中的表现称做智力。

智力核心是抽象思维能力，最高表现是创造力。

特殊能力指在特定领域中具有的能力，如音乐美术能力；教师的教育教学能力（二）认知能力与元认知能力认知能力—个体接受信息、加工和运用信息的能力；其对象是认知的信息元认知能力—个体对自己的认识过程进行的认知和控制能力；其对象为认知活动的本身（三）模仿能力和创造能力模仿能力是指仿效他人言行举止，引起与之相类似行为活动的能力。

创造能力是指在创造性活动中产生出具有社会价值的、独特的、新颖的思想和事物的能力 模仿能力和创造能力二者相互联系。

模仿能力中一般都含有创造性因素，而创造能力的发展又需要一定模仿能力作为基础三、能力的结构理论（一）斯皮尔曼的二因素说智力可分成G因素（一般因素）和S因素（特殊因素）。

G因素是不同智力活动中所共有的因素，S因素是在某种特殊智力活动中必备因素（二）瑟斯顿的群因素7个不同的因素群：语词流畅（W）语词理解（V）空间能力（S）知觉速度（P）计算能力（N）推理能力（R）记忆能力（M）智力是由以上7种基本心理能力构成，各基本能力之间彼此独立，它们之间的不同搭配构成了每个人的独特的智力结构（三）吉尔福特的智力三维结构论内容——操作——产物内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为；操作包括：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价产物包括：单元、类别、关系、系统、转化、蕴含这三个维度构成一个立方体。

由于内容有五种，操作有五种，产品有六种，一共可以得到5×5×6=150种的结合。

每一种结合代表一种智力。

各种智力都可以用不同的测验来检验，如给被试一系列4个字母的组合，PIAS FHKY、DSEL 等，要被试将它们重新组合成熟悉的单词，如FISH、PLAY、DESK等，在这一测验中，智力活动的内容是符号，操作为认知(理解)，产物为单元。

（四）卡特尔的智力型态论流体智力——是指以生理活动机能为基础的、不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力.晶体智力——是以经验为基础的后天习得的能力，它与个体的文化知识、经验积累有关. 前者在中年后下降，后者随人的一生发展不断上升（五）加德纳的多元智力（1）智力的内涵是多元的，是一组能力而不是一种能力，由8种相对独立的智力成分所构成；（2）智力不是以整合的方式存在而是以独立的方式存在，它们相互作用，产生外显的智力行为。

智力类型反映该智力的任务言语智力读书、写论文、语词理解逻辑－数学智力解数学题、逻辑推理空间智力找方向、看地图、放置物品音乐智力唱歌、作曲、音乐作品欣赏身体－运动智力跳舞、打球、协调性活动人际智力理解他人行为、动机和情绪自省智力认识和改变自己的能力自然智力对自然界的认识（六）斯腾伯格的智力三元论斯腾伯格于1985年出版了《超越IQ》一书，提出了智力的三元理论。

斯腾伯格认为智力行为总是在一定的社会文化背景下发生的，不同文化条件下判断智力行为的标准不同，但相同的智力行为的内在心理机制是相同的。

智力不但与一个人所处的外部社会文化条件有关，也与其内在的心理机制有关，个体的经验则是实现内部世界与外部世界联系的纽带。

(1)智力成分理论（智力行为发生的内在心理）知识获得和保持和运用；对工作过程的计划、控制和决策（2）智力情境理论（智力与环境）有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。

（3）智力经验理论（智力与个体经验）一是处理新任务和新环境时所要求的能力；二是信息加工过程自动化的能力。

“第十名现象”——一九八九年，杭州市天长小学老师周武受邀参加一次毕业学生的聚会。

当时他暗自吃惊：那些已经担任副教授、经理的学生，在学校时的成绩并不十分出色；相反的，当年那些成绩突出的好学生，成就却平平。

周武开始追踪毕业班学生，经过十年、针对151位学生的追踪调查发现，学生的成长是一个动态的过程。

在动态变化中，小学的好学生随着年级升高，出现成绩名次后移的现象：小学时主科成绩在班级前五名，进入中学后名次后移的，占43%；相反地，小学时排在七到十五名的学生，在进入国中、高中后，名次往前移的比率竟占81.2%群体的共同特征是：他们受老师和父母的关注不那么多，学习的自主性更强、兴趣更广泛。

至于名列前茅的学生因为得到父母、师长过分关注，过分强化学科成绩，反而扼抑了潜能和学习自主性。

惰性智力¡——学业上表现出来的智力（高分低能）成功智力( 分析性智力+实践性智力+创造性智力)成功智力在现实生活中不是凝固不变的，而是可以不断修正和发展的在孩子的教育上要使孩子在学业智力和成功智力上保持协调、平衡。

要发展孩子的人际沟通能力、管理领导能力、艺术创作能力、动手能力小结：智力内涵的新认识从传统的统一智力观到独立的多维智力观从只有内部结构维度的认识到与外部环境相联系的认识从外显智力观到内隐智力观：从“智力本来是什么”到“现实中人头脑中的智力是什么”从重智力活动结果的认识到着重智力活动过程的认识第二节能力的一般规律一、能力与知识、技能的关系（一）联系：知识、技能是能力形成的基础并推动能力发展；能力制约知识技能的学习程度。

（二）区别：1.知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括；2.知识技能的掌握并不必然导致能力的发展，只有达到熟练程度，借助迁移，才能促进能力的发展。

二、智力发展与个体差异规律（一）智力发展的一般趋势幼儿期是智力发展的关键期，童年期和少年期是智力发展的重要时期智力递减理论4岁前50%；4-8岁30%；8-17岁20%智力在18-25岁之间达到高峰25-45岁之间，智力发展最稳定，也是最富有创造力的时期人的流体智力在中年后有下降趋势，晶体智力在一生中稳步上升智力发展存在个体差异（二）个体差异规律1.类型差异长于想象；记忆；思维；观察；形象思维和抽象思维2.水平差异正态分布智力在全人口中呈常态分布，两头小，中间大超常儿童——弱智儿童怎样判断孩子是否超常对疑难问题保持长久的注意力有快速获取信息的能力对观察到的现象喜欢追根究底，强烈好奇早在2-3岁时就能用完整的句子说话具有非凡记忆力在艺术、音乐或数字技能方面早有天赋通常在3岁之前就对书籍有极大兴趣并能够阅读表现出对他人的善意、谅解和合作态度3.表现早晚差异少年早慧;大器晚成;自然成长能力在发展速度上也有不同——麦尔斯的研究不同学科最佳创造的平均年龄4.性别差异（见321-322）（1）男女智力的总体水平大致相当，但男性智力分布的离散程度比女性大。

（2）男女智力结构存在差异，各自具有优势领域：言语量表女优于男；操作量表男优于女，包括空间知觉; 听觉能力女生由于男生。

麦科比的研究：小学生性向与成就的性别差异：语文能力女优于男；数学能力无明显差异；空间关系（方位与方向）男优女三、影响智力发展的因素天赋(nature)与教养(nurture)的争论（一）先天素质的影响素质是形成人们之间天生差异的解剖生理特点，主要是神经系统、感觉器官、运动器官的解剖生理特点。

素质是能力形成和发展的前提和基础（P323）双亲的智力与子女智力的关系研究（德——赖罗）双生子研究：同卵双生子同一环境中成长，相关为0.88；异卵同性别同一环境为0.60；异卵不同性别和同胞相关为0.50素质不能预订或决定能力发展的水平和方向（二）环境和教育因素1.产前环境；母亲的生活习惯，育儿环境，胎教2.早期经验；5岁前视为智力发展的迅速期，智力发展的50%在五岁前完成。

人的神经系统遵循“用进废退”法则智力开发，丰富的环境刺激和教育计划。

3.学校教育：教育条件、学科活动（三）实践活动——施用累能（四）人的主观能动性——天道酬勤良好性格特征高尔基：才能不是别的什么东西，就是对事业的热爱。

四、能力测量一个人的能力通过他成功地解决各种问题的活动表现出来1.一般能力测量¡ª¡ª智力测验（1）比耐-西蒙智力测验1905年，第一个标准化的智力测验量表，30个项目，鉴别智力缺陷儿童；1908修订，增加到58个项目，3-15岁，引入心理年龄（MA）的概念。

（2）斯坦福-比耐智力测验（1916），一种年龄量表，适用于3-14岁，规定某个年龄应该达到某一智力水平，正式引进智力商数的概念。

智力测验的项目按年龄分组；每个年龄组的测验由6个项目组成，每个项目代表2个月的智龄；随着年龄的上升，项目的难度也逐渐增加。

（3）韦克斯勒智力量表分为儿童量表(6-16岁)和成人量表（16-74岁），测查离差智商言语量表和操作量表（4）瑞文测验——非文字智力测验测试逻辑推理能力，而不是语言能力2.特殊能力测量3.创造力测量2.特殊能力测验和创造力测验特殊能力测验是对特殊职业活动能力的测量创造力测验是20世纪60年代初美国芝加哥大学首创主要测量被试的求异思维程度与水平，了解被试思维的流畅性、变通性和独创性 测验由五个项目组成：（1）词的联想；（2）物品用途；（3）隐藏图形；（4）寓言；（5）组成问题等创造力测验答案不固定，一般要求回答得越多越好，并要有新颖性和创造性第三节小学生智力发展的特点1.小学生的智力发展随年龄增长呈迅速上升趋势2.不同智力因素发展速度的差异知觉速度和推理能力发展快，言语理解，表达和抽象概括能力发展较后3.儿童智力发展的关键期和转折期四年级被认为是小学智力发展关键期4.小学儿童在学习活动和实践活动中的创造力不断发展思考题分析自己某方面能力形成的过程和影响因素如何理解‘施用累能’教学中如何开发小学生的智力，谈谈你的看法。