快乐的探索发现之旅

快乐的探索发现之旅
主题墙饰，最能体现办园者教育之魂的是其所创设的环境，因为环境与孩子始终共存，孩子既可以依赖环境也能作用于环境，孩子与环境相处的方式直接影响他成长的质量。

因此，创设一个有益于儿童发展的环境来展示学校的教育品质，让课程的价值在师生和环境的互动中得到体现，是当代幼儿教育的重要走势。

环境设计将日益成为一种教育理念和课程模式的建构性要素，教师的工作重心将转向对环境的设计、对幼儿活动的观察、对变化中的事物作出预测、分析评估幼儿行为的发展意义。

一、跟随儿童的眼光发现世界
1、孩子的的主张
墙饰的主题来源实际上是要解决主题墙饰做什么的问题?在我们的实践过程中深深地感悟到，一切要跟随儿童的眼光发现世界。

教师要仔细观察儿童，聆听儿童的语言，并学习如何与儿童进行对话，让孩子敢于表达自己的观点，从而知道坚持自己的主张。

2、知识的延伸
由于主题教育课程的活动特点，在新的一周活动的开始，我们要营造一种氛围，让孩子自己主动地去了解相关的知识点。

主题墙饰就成为一种很好的知识平台，让孩子们去了解知识，掌握知识点甚至可以有更多的衍生以致无限的扩大直至延伸到孩子愿意探索的范围。

如在“美丽的昆山”这一主题中为了丰富孩子们对昆山的
了解，我制作了相关的主题墙饰帮助孩子们有一个实际的认识，包括昆山特产、昆山三宝、昆山小吃等等。

3、成果的展示
在墙饰的主题选择上，我们强调它的主动权要把握在孩子们的手上，既然是天天能够看到的一种物体，孩子们的作品也就当仁不让地成为一个选择的标准。

在这里我们指向的孩子的作品不仅仅是一种单一的作品展示，它应该包括孩子的学习过程和孩子的心理体验和活动的成果展示．不在于完美，而在于儿童的需要。

只有当墙面展示及时反应儿童的兴趣点，符合儿童的学习水平时，儿童才会关注墙面展示的内容。

墙面环境的内容应该从幼儿的兴趣出发，儿童的情绪体验不仅可以加深幼儿对于学习内容的记忆，而且可以促进幼儿的学习动机。

二、跟随儿童的行为探索世界
1、活动前一记录幼儿想知道但还不太了解的事
在制作过程中，一开始是有计划而没有规划，或完全由孩子们的一个小发现引起，我们主张真实的呈现孩子的需要。

在主题墙饰中可以轻易的感受孩子们探索的步伐。

如在一次散步中，孩子们说：“老师，为什么吃完饭要散步?”“什么是消化?”孩子们很感兴趣。

食物的旅行就从消化器官的介绍开始了。

通过消化流程图和胃肝的结构图，可以解答有关消化的常见问题。

孩子们又有了新的思考：人为什么要吃这么多的东西?食物的奥秘在哪里呢?把我们常吃的
食物用一张合适的调查表可以帮助他们解决这个问题。

在这里孩子们明白了脂肪食物为什么感觉很好吃，纤维素对人的重要。

在爱吃的食物中要合理地进行选择。

2、活动中——记录幼儿的所做所想
墙面展示是一种过程而非结果，关键在于幼儿愿意接受哪种形式的墙面。

展示的内容可以是连环故事的形式，也可以和游戏结合起来。

只有幼儿全感官参与回应墙面展示时，效果才最好，我们要鼓励幼儿对墙面进行摸、听、看、闻，甚至是尝。

在主题墙饰的制作过程中就应该真实的再现孩子参与讨论、选择、制作墙面内容的全部过程，不仅仅挑选“能力强”的或在教师的指挥、监督下按照教师的意图去做的，这样的墙饰作品才能引起孩子的共鸣，引发他们的思考。

3、活动后——记录幼儿的奇思妙想
主题墙饰的强大功能在于它可以代表孩子与大众对话，在这里的墙饰空间是孩子们自由发表自己意见的一片天地。

由于年龄的限制，孩子们无法用文字表达自己的想法，但是他们可以用绘画的形式说出自己的想法，并向所有的人展示自己的想法。

三、跟随儿童的思维了解世界
1、儿童活动展示的空间
在主题活动中我们强调墙饰的记录作用。

由于儿童在幼儿园期间不能使用文字进行记录，那主题墙饰正好把他们在一个阶段感兴
趣的活动记录下来。

我们认为可以将活动过程、活动的创意、活动的作品进行很好的整合，运用一定的构图原理在一定面积进行展示。

需要强调的是主题墙饰的布置空间没有硬性要求。

窗面、柱面、墙面包括墙角都可以作为展示的空间，只是在布置高度上要注意，尽量让孩子能看得到，摸得着即可。

在展示中教师也不要选择能力强的孩子进行展示，而是让每个孩子都来参与，展示的是他们自己就可以了，在这里我们要看到的只是儿童本身。

2、家长老师联系的平台
墙饰是亲子交流、家长与教师的交流、教师与幼儿交流的良好平台。

教师可以审视自己的教学过程，在与孩子一同制作主题墙饰的过程中反思自己的教学效果，为下一阶段做好铺垫。

在观赏主题墙饰的过程中增加师生接触的频率，无形中加深师生感情。

主题墙饰还可以让家长很直观地了解孩子在幼儿园中的所思所想，了解自己的孩子的活动情况，对教师的工作有所肯定，从而促进家长与教师之间的交流。

3、儿童教师对话的场所
主题墙饰最直接的成效是促进儿童与材料之间的交流。

儿童在这样的活动中因为获得了材料与环境的有力支撑，所以就会产生积极主动的情感体验，他们在积累和提升已有生活经验的同时，往往会从不同的角度、不同的领域进行交流和研究，进而形成新的思维的碰撞。

主题墙饰也促进儿童与同伴之间的交流，他们体验合作的
快乐，在这个过程中，有成功也会有失败，于是安慰他人、自律自我以及自我悦纳的种种体验也就产生了。

主题饰是我们在主题活动教育实践的基础上，根据儿童自我发展的需要为儿童创设的展示自我的一种方式。

希望可以通过这样的空间展示让我们的孩子更加愿意表现自己，我们的老师更加善于发现教育契机，我们的家长更加了解自己的孩子。