浅谈国际学校数学课堂中的新教学模式
《高等数学》双语课程教学模式探讨精品文档5页
《高等数学》双语课程教学模式探讨自21世纪以来，随着社会、经济的进一步全球化，国家教育部对高等院校逐步提出了积极开展双语教学，引用原版教材，提高双语教学课程质量，扩大双语教学课程数量的明确要求。
许多实施双语教学的一线教师也发表了相关研究论文，以分析双语教学的必要性和可行性，提出双语教学有助于学生接受国际化教育，开拓国际化视野的观点。
虽然双语教学有着这样那样的好处，但对于一些理论难度高、逻辑分析强的课程，如《高等数学》，实行双语教学无论是对实行双语教学的教师而言，还是对接受双语教学的大学本科生而言，难度都是相当大的。
这要求教师和学生双方都要具有相当高的英语水平，尤其是英语听说的能力。
但纵观我国教师和学生的英语水平，主要是读写能力强于听说能力，许多学了10多年英语的学生既听不懂也说不出英语来，直接用英语交流存在巨大的障碍。
在这样的前提下，我们应该如何实施双语教学才不会致使双语课程流于形式呢？下面笔者以《高等数学》为例，就这门课程的双语教学模式进行讨论和分析。
一、《高等数学》双语教学已有模式的分析第一，“过渡式”教学模式。
这种教学模式主要是选择原版教材，辅之中文教材，课堂上使用全英文（或英文为主）的PPT教学课件，或全英文（或英文为主）的黑板板书，教师的讲授语言仍然采用中文，学生回答问题和完成作业都可以使用中文，但鼓励学生用英文回答和完成作业，考试采用中文或附有中文翻译的英文试题进行闭卷笔试。
这种模式的最大优点是整个教学过程使用英文听说的时间较少，主要还是英文读写，这样易于学生接受，并在一定程度上增加了学生的专业英语词汇量，对于今后阅读英文文献有较大好处。
但这种模式存在的不足也较为明显，对于一些希望通过双语课程提高自身专业能力和英语水平的学生来说是达不到要求的。
此外，这样的教学模式并不能实现国家推进双语教学的最终目的――培养国际化人才，因此，这种教学模式是有局限性的，只是过渡时期采用的一种过渡办法。
第二，“混合式”教学模式。
浅谈数学教学创新与教学模式
浅谈数学教学创新与教学模式数学教学创新是指在传统数学教学模式的基础上，采用新颖的教学方法、教学手段和教学资源，以提高学生的学习兴趣、激发学生的求知欲和创造力为目标，从而提高数学教学的效果和质量。
数学是一门极具逻辑性和抽象性的学科，传统的数学教学往往注重知识的传授和应用，强调机械记忆和计算能力，缺乏对学生创新思维和问题解决能力的培养。
而数学教学创新强调培养学生的数学思维能力和解决问题的方法，通过合理的教学设计和灵活的教学方式，引导学生主动思考、独立学习和合作探究，激发学生的数学兴趣和学习动力。
数学教学创新涉及到教学目标的设计、教学内容的选择、教学方法的运用等方面。
教学目标要明确具体，突出学生数学素养的培养。
教师需要根据学生的认知水平和学科特点，设计具体可行的教学目标，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，而不仅仅是追求高分数。
教学内容要符合学生的学习需要和兴趣。
教师可以选取一些具有实际应用的数学题目或实例，让学生感受数学的普遍性和实用性。
引导学生发现数学的美和乐趣，激发学生对数学的兴趣和热爱。
教学方法要多样灵活。
教师可以采用讲授、讨论、实验、研究等多种教学方法，培养学生的自主学习和合作探究能力。
在教学中，可以运用教学软件、多媒体课件等现代化的教学手段，提高教学效果和趣味性。
数学教学创新还需要建立一种积极、开放的教学氛围和合作的学习环境。
教师应倾听学生的意见和建议，尊重学生的不同思维方式和解题方法，鼓励学生发表自己的观点并互相交流。
教师要善于引导学生主动参与和探究，培养学生的团队合作和学习能力。
课堂上，可以采用小组合作学习、自主探究、项目实践等活动形式，让学生在实际操作中感受到数学的乐趣和实践的意义。
数学教学创新还需要教师自身的不断学习和提高。
教师要善于利用最新的教学资源和教学技术，不断更新教学内容和教学方法，增强自己的专业素养和教学能力。
教师要注重与同行的交流与合作，参加教学研讨会、培训班等专业活动，分享自己的教学经验和思考，与他人互相学习和借鉴。
国外教改中的数学教学方法
国外教改中的数学教学方法1．发现法发现法又称探索法、研究法、现代启发式或问题教学法。
指教师在学生学习概念、命题时，只是给他一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索；科学认识解决问题的方法及步骤；研究对象的起因和内部联系，从中找出规律，形成概念或解决问题。
发现法就其思想渊源来说，有着悠久历史，但是引起人们对发现法的重新关注和研究，是由于20世纪60年代布鲁纳的大力倡导。
布鲁纳认为，要培养具有发明创造才能的科技人才，不但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学生对待学习的探索性态度，从而大力提倡广泛使用发现法。
使用发现法教学的一般步骤：(1)创设问题情境，激发学生的兴趣和学习的主动性。
(2)推测问题结论，探讨问题解法。
在教师的启发下，学生积极思考，回忆有关知识和方法，进行分析、综合、猜测结论，探索解决问题的途径和方法。
(3)验证结论。
采用反驳或论证去验证所得猜想。
(4)完善问题的解答，总结思路方法，并对获得的知识用于应用和巩固。
发现法的教学过程可概括为如下框图模式。
发现法教学的基本要求：(1)教师要发挥主导作用，精心创设情境，引导学生有目的、有步骤地去发现问题。
(2)学生要发挥主体作用，积极主动地参与发现过程，充分运用观察、试验、联想、类比、分析、归纳等方法，积极提出猜想，进行论证。
(3)教师要突出强调发现问题的思维过程，使学生逐步掌握数学的思想方法。
发现法的优点：能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；利于学生自己将知识系统化和结构化，更好地理解和巩固知识。
发现法的缺点：花费学时太多；受学生思维发展水平限制，很多内容不适宜发现法；对教师的要求较高，如果教师没有较高水平，那么采用发现法进行教学是难以取得好效果的。
国际高中数学课程结构的特点及启示
国际高中数学课程结构的特点及启示随着全球化的发展，国际视野在各个领域中都变得越来越重要。
在数学建模教与学领域中，国际化的趋势也在逐渐显现。
本文将探讨国际视野下数学建模教与学研究的发展趋势，包括以下几个方面：国际化合作、跨文化交流、多元教学方法、实践应用和信息技术应用。
一、国际化合作随着全球化的发展，不同国家和地区之间的教育合作越来越密切。
国际化合作已经成为数学建模教与学研究的一个重要趋势。
通过合作，不同背景的学者和教师可以通过交流和分享经验，提高教学质量和学术水平。
此外，国际化合作还可以促进国际学术交流和合作研究，为学术发展注入新的活力。
二、跨文化交流数学建模是一种基于问题的学习方式，需要学生具备跨学科的知识和技能。
跨文化交流可以帮助学生了解不同文化背景下的数学建模问题和方法，提高他们的跨文化交流能力和解决问题的能力。
在跨文化交流中，学生可以接触到不同的思维方式、数学符号和问题解决策略，这将有助于他们拓展视野，提高创新能力和适应能力。
三、多元教学方法在数学建模教与学中，单一的教学方法往往不能满足学生的需求。
因此，多元教学方法成为了一个重要的趋势。
通过结合不同的教学方法，如案例教学、项目教学、问题解决教学等，教师可以更好地满足学生的需求，提高他们的学习兴趣和参与度。
此外，多元教学方法还可以帮助学生更好地理解数学建模的过程和技巧，提高他们的学习效果和解决问题的能力。
四、实践应用数学建模是一种实践性很强的学习方式，实践应用成为了数学建模教与学研究的一个重要趋势。
通过将数学建模应用于实际问题中，学生可以更好地理解数学建模的意义和作用，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
此外，实践应用还可以促进学科之间的交叉和融合，推动学术创新和社会发展。
五、信息技术应用随着信息技术的发展，信息技术在数学建模教与学中的应用也越来越广泛。
信息技术可以为学生提供更加便捷的学习方式和更加丰富的学习资源，如在线课程、虚拟实验室等。
高等数学双语课教学改革模式探索实践
高等数学双语课教学改革模式探索实践
高等数学作为大学必修课程，对于学生来说常常是一道难关。
在传统教学模式下，学
生往往觉得枯燥乏味，理解不深刻。
为了提高学生的学习兴趣和理解能力，也为了创新高
等数学教学，学校和教师们开始探索双语教学模式。
本文将从高等数学双语课程的教学改
革模式进行探索实践。
高等数学双语课程教学改革模式的目标是什么？其主要目标是提高学生对高等数学知
识的学习兴趣，激发学生的学习热情，培养学生的创新能力和团队合作精神。
通过双语教
学模式的运用，能够更好地培养学生的语言能力，提高学生跨文化交流能力，形成多元化
知识结构。
高等数学双语课程教学改革模式的内容是什么？在实践中，教师们将综合应用英语和
中文，以高等数学理论和实际问题为主线，采用案例讨论、小组合作、实验模拟等多种教
学方法，引导学生主动学习和探究。
教师们还会结合实际情况，邀请外教来进行互动讲解，帮助学生更好地理解专业知识，打破语言障碍。
高等数学双语课程教学改革模式的教学方法是什么？在实践中，教师们会利用多媒体
技术，展示数学模型和实验数据，以图表、图片等形式进行解说，使学生更加形象直观地
理解数学知识。
教师们还会在教学过程中使用角色扮演、游戏互动等教学手段，增加学生
的参与度和互动性，使学习过程更加轻松有趣。
高等数学双语课程教学改革模式的实践效果如何？在实践中，教师们发现学生对高等
数学的学习兴趣和探究欲望得到了显著提高，学生的语言表达和跨文化交流能力也得到了
增强。
学生对数学知识的理解更加深入，能够更好地应用数学理论和方法解决实际问题，
提高了数学素养和创新能力。
高等数学双语课教学改革模式探索实践
高等数学双语课教学改革模式探索实践一、高等数学双语课教学现状1. 教学内容落后传统的高等数学课程教学内容多以老师口述为主，理论知识为主，缺乏与时俱进的实际案例和新兴数学理论的介绍。
这样的教学内容往往不能激发学生学习的积极性，导致学生学习兴趣不高。
2. 教学方法单一传统高等数学课程教学方法单一，主要是老师讲授为主，学生被动接受。
这种教学模式不利于培养学生的创新思维和动手能力。
3. 学生参与度低传统高等数学课程中，学生的参与度较低，学生思维不活跃，往往无法深入理解数学知识，也无法将数学知识与实际问题相结合，造成学习效果不佳。
在当前高等教育的大背景下，高等数学双语课教学改革显得尤为迫切。
传统的数学教学模式难以满足学生的综合能力培养需求，学生在数学般应用能力、英语表达能力等方面存在欠缺。
随着国际化教育的发展，学生需要具备跨学科、跨文化的能力，高等数学双语课程正是培养学生跨学科、跨文化能力的有效途径。
高等数学双语课程可以引入一些新兴的数学理论和方法，同时结合行业实际案例，使课程内容更加丰富多样，有助于激发学生的学习兴趣。
可以通过案例分析的方式，让学生更直观地感受数学知识在实际生活中的应用，从而提高学生的学习积极性。
高等数学双语课程可以探索互动式教学方法，例如小组讨论、学生展示、案例分析等，让学生更多地参与培养学生的动手能力和创新思维，提高学生的学习能力。
通过国际学术交流、跨学科合作等方式，促进教师与学生之间的互动，激发学生的学习热情。
3. 强化跨文化交流在高等数学双语课程中，强调跨文化交流，鼓励学生使用英语进行数学知识的交流和表达，同时引入国外数学经典案例和教育资源，培养学生具有跨文化交流的能力，为学生的国际化发展奠定基础。
通过以上高等数学双语课教学改革模式的探索实践，可以从以下几个方面对教学效果进行评估：1. 学生学习兴趣度通过学生课堂互动、作业完成情况等方面的评价，可以评估学生对新教学模式的接受度和学习兴趣的提高情况。
中澳合作办学中数学教学的体会
中澳合作办学中数学教学的体会合作办学是指两国或多国的教育机构合作开办学校，共同为学生提供教育资源和教学服务的一种教育合作形式。
中澳合作办学已经成为一种新的教育合作模式，随着中澳两国关系的不断深化和教育交流的日益频繁，中澳合作办学已经在中国的多个城市得到了广泛的开展和推广。
数学教学一直以来都是中澳合作办学中重点关注的问题之一。
在中澳合作办学中，数学教学存在很多问题，需要各方共同努力解决。
本文将结合自己的体会，探讨中澳合作办学中数学教学的体会和问题。
1.双语教学：中澳合作办学中的数学课程一般都是采用双语教学模式，即中文和英文并用。
学生既要学习数学知识，又要学习英语表达，这就对学生的语言能力提出了更高的要求。
2.融合课程：中澳合作办学中的数学教学一般都采用国际化的课程体系，如国际文凭课程（IB）等。
这些课程不仅覆盖了中国的数学课程要求，还融入了国际化的数学教学理念和方法，为学生提供了更广阔的视野和更深层次的数学学习体验。
3.注重实践：中澳合作办学中的数学教学注重实践性，课程往往设计了大量的实践活动和实验课程，让学生通过实际操作来巩固和加深数学知识的学习效果。
4.教师队伍国际化：中澳合作办学中的数学教学教师队伍往往具有国际化背景，他们不仅熟悉中国的数学教学大纲和教学方法，还能够融入西方的数学教学理念和方法，为学生提供更多元化的数学学习资源。
中澳合作办学中的数学教学在取得一定成绩的也存在一些问题：1.文化差异：中澳两国的教育文化差异较大，中澳合作办学中的数学教学需要同时兼顾中澳两国的数学教学理念和教学方法，这对教师和学生都提出了挑战。
2.语言障碍：中澳合作办学中的数学教学要求学生具备较好的英语表达能力，但是许多学生在英语表达能力上存在较大的差距，这影响了他们对数学知识的学习和掌握。
3.教学资源不足：中澳合作办学中的数学教学由于受到教学资源的限制，教学设备、教材、教师配备等方面都存在一定的不足，这影响了教学效果。
浅谈数学教学创新与教学模式
浅谈数学教学创新与教学模式一、多元化的数学教学方法数学教学应该摆脱传统的“灌输式”教学方式，而是采用更加多元化，灵活的教学方法。
例如，采用游戏化教学法来激发学生的学习兴趣和积极性，可以在课堂上让学生进行数学游戏，以此增强学生对数学知识的理解能力。
教师也可以采用项目制教学法，让学生通过实际操作来深入了解数学知识，发掘其潜在应用价值。
二、个性化教学模式班级中的每个学生都有不同的学习习惯、兴趣和能力。
在传统的教学模式下，教师可能会采用一种通用的教学方式来教授所有学生，这样就难以满足每个人的学习需求。
个性化教学模式可以让每个学生都得到更优质的学习服务，例如，通过分组教学，教师可以根据学生的学习情况和能力水平，进行针对性的教学，帮助弱势学生更好地掌握数学知识。
三、实践教学模式数学知识很容易被学生忘记和遗忘，如果不能做到知行合一，无论怎样的教学都难以真正有效。
因此，我们需要从实践中去理解和应用数学知识。
让学生参加数学竞赛、实践课、校外实践活动等形式的教学，能够使学生更深刻地理解数学知识，从而更加灵活地应用数学知识。
数学知识的实践教学模式，对于开阔学生视野，培养他们的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展有着积极的作用。
四、倾听学生的声音教师应当在授课的过程中，多向学生听取反馈意见，以帮助教学改进。
听取学生反馈有很多好处，例如，一方面可以及时了解学生对教学的理解和困难，在教学中加以改进和完善；另一方面也可以激励学生的自主学习和参与性，让学生积极关注教育教学，展示自己的见解，同时也能够使教育教学更具活力。
总之，数学教学创新是一个长期而复杂的过程，必须不断摸索，尝试新的教学方法和模式，以满足不同学生群体的需求。
只有不断更新教育观念，关注教育教学的实效性和效果，才能更好地贡献于学生的发展。
双语教育研究 新课改背景下初中数学教学的有效模式探究
双语教育研究新课改背景下初中数学教学的有效模式探究一、引言随着新课改的推进，我国初中数学教学也面临着新的挑战。
在新课改背景下，如何有效进行初中数学教学，是当前初中数学教育研究的重要内容。
本文将从双语教育研究的角度，探讨在新课改背景下初中数学教学的有效模式。
二、双语教育研究与初中数学教学双语教育研究是指研究如何有效地在教学过程中使用两种语言，以促进学生的跨文化理解和跨语言沟通。
在初中数学教学中，通过双语教育研究，可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生思维的多元性和灵活性，从而提高数学教学的效果。
三、新课改背景下初中数学教学的有效模式1. 创设情境教学新课改倡导“情境教学”，即教师根据教学内容，创设与学生生活实际相关的教学情境，使学生在情境中体验、理解、探究和应用知识。
通过创设情境教学，可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生思维的多元性和灵活性，从而提高数学教学的效果。
2. 引导自主学习新课改倡导“自主学习”，即教师通过引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
在初中数学教学中，教师可以通过设计一些开放性的问题和任务，引导学生进行自主学习，从而提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生思维的多元性和灵活性，从而提高数学教学的效果。
3. 实施双语教育新课改倡导“双语教育”，即在教学过程中使用两种语言，以促进学生的跨文化理解和跨语言沟通。
在初中数学教学中，教师可以通过使用双语教材、双语教具和双语教学方法，实施双语教育，从而提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生思维的多元性和灵活性，从而提高数学教学的效果。
四、结论在新课改背景下，初中数学教学应注重创设情境教学、引导自主学习和实施双语教育。
通过这些有效模式的实施，可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生思维的多元性和灵活性，从而提高数学教学的效果。
同时，也需要教师不断探索和创新，在实践中不断总结和反思，以适应新课改的要求。
浅谈数学教学创新与教学模式
浅谈数学教学创新与教学模式一、数学教学创新的重要性传统的数学教学模式主要以传授知识为主，学生被 passively 接受知识，缺乏主动参与和独立思考。
随着时代的发展和教育理念的更新，人们对数学教育提出了更高的要求，希望通过创新教学模式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养其创新能力和解决问题的能力。
数学教学的创新变得尤为重要。
第一，数学教学创新有助于激发学生的学习兴趣。
传统的数学教学模式注重知识的传授，而缺乏切实的教学情境和学习情境。
而通过创新的数学教学模式，可以将教学与实际生活相结合，设计真实的问题和情境，让学生在实践中感知数学的魅力，从而激发其学习兴趣。
数学教学创新有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
传统的数学教学模式强调死记硬背和机械运算，学生很难在其中培养出创新能力和解决问题的能力。
而创新的教学模式注重培养学生的思维能力和实际应用能力，能够提高学生的创新意识和解决问题的能力。
针对数学教学模式的创新，可以从教学内容、教学方法和教学手段等方面进行探讨和实践。
第二，多元化的教学方法。
传统的数学教学方法主要以讲授和习题训练为主，缺乏灵活多样的教学方法。
而在创新数学教学模式时，可以通过讨论、探究和实践等方式，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提高教学的效果。
多样化的教学手段。
创新数学教学模式还可以通过多样化的教学手段来实现，如图像化教学、多媒体教学、互动式教学等，这些都可以提高教学的趣味性和互动性，激发学生的学习热情。
三、可行的创新教学模式针对创新数学教学模式，可以提出以下几种可行的模式来改善数学教学效果。
第一，问题解决式教学模式。
这种教学模式以问题解决为核心，通过提出实际问题和情境，让学生在解决问题的过程中体验和发现数学知识的魅力，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
第二，探究式教学模式。
这种教学模式以学生为主体，通过讨论、实验、调查等方式，让学生自主探究、发现数学规律，从而提高他们的学习热情和学习积极性。
浅谈数学教学创新与教学模式
浅谈数学教学创新与教学模式数学教学是一门注重逻辑思维和抽象推理能力的学科。
传统的数学教学模式往往以知识传授和机械运算为主，缺乏培养学生创新思维和问题解决能力的训练。
为了推动数学教育的发展，创新数学教学模式至关重要。
数学教学应注重培养学生的创新思维。
数学是一门需要不断创新和发展的学科，在数学教学中应该给予学生充分的探索和创造的机会。
教师可以通过提供一些开放性、探索性的问题，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。
在教学中要鼓励学生多角度思考问题，尝试不同的解决方法，并培养学生分析和解决问题的能力。
数学教学应注重实践与应用。
数学是一门具有广泛应用的学科，应将学过的数学知识与实际生活中的问题相结合，培养学生的应用能力。
教师可以引导学生利用数学知识解决日常生活中的实际问题，比如计算购物折扣、理解利率计算等。
通过实践和应用，学生可以更好地理解和掌握数学知识，同时也增强了学生的学习动机和兴趣。
数学教学应注重多媒体技术的运用。
随着科技的发展，多媒体技术在教育领域得到了广泛应用。
在数学教学中，教师可以使用电子白板、数学软件等多媒体工具，来展示数学概念和解题方法。
通过多媒体技术的运用，可以使数学教学更加生动、直观，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体技术也可以提供更多的资源和学习材料，方便学生在课后进行巩固和拓展。
数学教学应注重个性化教学。
每个学生的学习方式和兴趣都不尽相同，因此教师应根据学生的特点和需求，采用不同的教学策略和方法。
个性化教学可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以通过开展小组讨论、互动式教学等方式，促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
数学教学创新与教学模式的改革对培养学生创新思维和问题解决能力至关重要。
教师应注重培养学生的创新思维、实践应用能力，并结合多媒体技术和个性化教学的方法，创造积极、有趣的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高数学教学的效果。
浅谈数学教学创新与教学模式
浅谈数学教学创新与教学模式数学是一门面向未来并具有很强实用性的学科，很多人在学习过程中因为缺乏掌握技巧而感到困难。
因此，如何实现数学教学的创新和教学模式的变革是当今教育教学领域面临的重要问题。
一、数学教学创新数学教学创新包括教育资源创新、教学内容创新、教学方法创新、教学评价创新和师资队伍建设创新等诸多方面的内容。
在教育资源创新方面，学校可以建立教学和科研平台，利用现代教育技术，为学生提供更丰富多彩的教育资源，促进学生成长和发展。
另外，在教学内容方面，教师可以充分借鉴教材外的资源，并将跨学科、本土特色等元素融入数学教学。
这样不仅能提高学生的兴趣，还能增强他们对数学的理解。
而在教学方法创新方面，教师可以试用“探究式教学”等新型教学方法，让学生自主探究和学习，并且给予学生充分的支持和引导，让学生在实际操作中体会数学的原理和方法。
同时，还可以采用多媒体教学、网络教学等现代化教育技术来辅助教学，提高学生的学习效果和兴趣。
二、数学教学模式变革数学教学模式的变革是指完全改变传统教学模式，寻求新的路径和方法，使得教学更加有效，促进学生的发展。
在传统的数学教学模式中，教师几乎包办了整个教学过程，教学内容以大量的精细计算为主，没有考虑到学生学习的心理特征，更不体现适应当下社会的现实需求。
如今，随着互联网技术的不断发展，依托新型技术的优势，可以将网络与数学教学相结合，推出异于传统模式的数学教学方式，更有利于学生的提高。
例如，可以采用在线直播、手机应用、微信公众号等途径让学生随时随地学习教学内容。
这种方式不仅时效性强，而且还可以辅助学生理解数学知识，增强其学习兴趣。
三、结语随着教学领域的不断发展，相信未来会有越来越多的数学教学创新和教学模式变革出现。
为了更好的推动数学教育的发展和学生的发展，教育工作者们需要从现实出发，寻找新思路、新路径、新方法、新途径，不断推动数学教育的创新和变革。
数学“新课改”教学模式的探究
数学“新课改”教学模式的探究江西美佛儿国际学校初中部数学组李远诗摘要：打破传统的课堂空间格局，构建对话、展示、开放、生态型课堂空间，这是江西美佛儿国际学校的领导和家长对师生生命质量的一种关注。
课堂因开放而生成活力，因展示而激情绽放。
探索符合新课程理念，注重实效的教学模式：预习自学→合作交流→基础反馈→拓展提升。
充分体现自主学习、合作交流的学习模式，注重学生的思维能力的培养，力求高效课堂。
关键词：自主学习合作交流反思提升课堂高效师资是学校发展的命脉，生源是教学质量的基础。
当前，民办教育面临的最大难题就是师资和生源的困扰。
是凭借优厚的条件，吸引资深教师加盟，招收优秀学生；还是广纳并蓄，以学校特有的教育模式培育教师、培养学生,走内涵发展之路，提升学校发展后劲？这也许正是民办教育人值得深思的办学考题。
显然，“聚名师，招优生”是来自外部的“输血”措施，这在民办学校“师资流动性大、生源不可选择”的现实环境下实施起来，难度颇大且收效甚微，无法使学校发展得到真正的保障。
那么，民办学校的“自我造血”功能在哪里？如何以学校自身的教育机制与模式，打造核心教育力，形成特色教育品牌呢？这篇来自安徽铜陵市铜都双语学校的报道或许能给在迷茫中探索的民办教育实践者一定的启示。
经营新课堂：志在“破冰”意在“突围”。
江西美佛儿也顺应社会的发展趋势，整个初一年级全部进行课改，并且请来了比较出名的安徽铜都双语学校的专家团来我校指导工作，传授经验，建立合作伙伴，给了我们年轻一次免费充血的机会。
新课改以来，教师经历了“转变理念→转变行为→实践课堂”的过程。
由关注教师的教到关注学生的学；由追求形式上的合作交流到注意思维和知识的落实；由对学生的见解一切用“好”的评价道激励和实事求是的评判。
因此如何营造学生参与高度，而且自主学习、合作交流有序，效率高效的课堂，是教师长期的目标追求。
为此，我通过与老师和学生的交流，分析诊断数学课堂，从教法、学法、课堂高效等方面找到存在的共性问题，了解学生的学习需求，把铜都双语学校的“五环课堂”变成“四环课堂”，即预习自学→合作交流→基础反馈→拓展提升，这种教学模式既符合新课改的教学理念，又是高效的。
浅谈数学教学创新与教学模式
浅谈数学教学创新与教学模式数学教学创新是指在传统的教学理念和方法的基础上，寻求更好的数学教学效果，采用新颖的教学手段和方法，创新数学教学内容，实现从教师为中心到学生为中心的教学模式转变。
数学教学创新不仅仅是教师的个人行为，更是一种教育改革和发展的需要。
在进行数学教学创新的过程中，教师需要积极借鉴和吸收国内外的先进教育理念和模式，不断提高自身的教育水平和教学能力。
数学教学创新需要从多个方面进行努力。
教师需要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
传统的数学教学往往侧重于单一的计算和应用，而忽视了数学的思维和方法。
教师需要采用更多的案例分析、讨论和实践活动，培养学生的问题意识和创新思维。
教师需要关注学生的学习兴趣和学习动机。
学生对数学的学习兴趣往往是决定其学习效果的重要因素，因此教师需要通过设计生动有趣的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。
教师需要不断提升自身的教学能力和水平。
教师是教育的主体，其教学水平直接影响着数学教学的质量和效果。
教师需要不断学习和提高自己的专业知识和教学技能，才能更好地推动数学教学的创新和改革。
除了数学教学创新，教学模式的探索也是教育改革和发展的重要内容。
在数学教学中，因为数学的抽象性和逻辑性，学习难度较大。
很多音译教学模式的探索，试图通过改变教学模式来提高学生的学习兴趣和学习效果。
在数学教学模式的探索中，有几种比较突出的模式。
以学生为中心的教学模式。
传统的数学教学往往是以教师为中心的，教师讲解，学生听讲，这种教学模式效果逐渐被质疑。
学生是数学学习的主体，因此以学生为中心的教学模式更能激发学生对数学的学习兴趣和学习动力。
在这种模式下，教师更多的是起到引导和辅导的作用，让学生自主探究，主动学习。
这样不仅提高了学生的学习兴趣，还能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。
跨学科融合的教学模式。
数学与其他学科的联系紧密，很多数学知识和方法可以在其他学科中得到应用。
浅谈数学教学创新与教学模式
浅谈数学教学创新与教学模式在数学教学中，创新是非常重要的。
随着社会发展，科技进步和人们的需求不断变化，传统的数学教学模式已经无法满足现代学生的学习需求。
因此，数学教学的创新也需要不断深化和完善。
一、数学教学创新数学教学可以从以下几个方面进行创新：1. 教学内容的创新数学体系相当庞大，因此教师可以创新教学内容，通过调整教学的难易度，更好地满足学生不同的需求。
例如，可以设法缩短知识点之间的距离，将知识点之间的联系和运用情况展示给学生，增加学生学习数学的兴趣和成就感。
除了知识点的变化，数学教学方法也可以通过创新来提高教学效率和质量。
例如，在讲解知识点的时候，可以借助音视频、实物模型、动画等多种多样的教学手段，以提高学生的学习兴趣和理解能力。
3. 表现形式的创新表现形式的创新不仅可以促进学生的学习，还可以增强教师的教学效果。
例如，可以采用区域竞赛等形式，让学生参与到竞赛中，以提高学习质量和成果。
数学教学模式也需要不断创新，以适应新时代的需求和新学生的学习特点，包括以下几个方面：1. 探究式教学模式探究式教学模式重视学生通过实践和实验、自我发现和研究来掌握知识。
这种教学模式的特点在于从学生身上发掘出潜力，让学生在探究中获得知识。
教师需要发挥引导作用，发现学生的问题并帮助学生解决问题，以提高学生的学习成果。
2. 任务式学习模式任务式教学模式提供了具体的任务，让学生根据任务的具体要求来完成学习。
任务式教学模式不仅能够促使学生思维活跃，还可以使学生在解决实际问题的过程中感受到数学的实用性。
协作学习模式重视学生之间的互动交流，通过合作来提高学习效果。
协作学习模式不仅可以促进学生之间的合作和互动，还可以扩大学生的知识面，增加学习的广度和深度。
这些数学教学模式的创新，不仅可以提高学生的积极性，还可以有效地开发学生的潜能，增加学习的成果。
只有不断创新，才能够更好地满足学生的需求，提高教育的质量。
借鉴国际中学数学教育模式的启示
借鉴国际中学数学教育模式的启示引言数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力具有重要作用。
随着全球化的发展，各国中学数学教育模式在不断进步和改革，相互之间也存在着一些值得借鉴的经验和启示。
本文将探讨一些来自国际中学数学教育模式的借鉴之处，以期对我国中学数学教育的改革与创新提供一定的参考。
一、注重实践和应用传统的数学教学往往偏重理论知识的灌输，缺乏对实际应用的重视。
然而，国际中学数学教育模式更加注重培养学生的实际应用能力。
在欧美等国家，学生学习数学的同时，往往会进行各种实践活动和课外实习，以将所学的数学知识应用到真实的问题中。
这种教学模式能够使学生更好地理解数学知识的实际应用价值，培养他们的解决实际问题的能力。
二、培养创新思维和合作能力国际中学数学教育模式注重培养学生的创新思维和合作能力。
数学作为一门涉及逻辑推理和证明的学科，往往需要学生具备独立思考和创新的能力。
在国外的一些先进国家，数学教育中引入了一些培养创新思维的教学方法，如数学建模、数学探索学习等。
同时，数学教育注重培养学生的团队合作能力，鼓励学生在小组中进行讨论和合作，共同解决问题。
这种教学模式不仅能够提高学生的数学能力，还能够培养他们的创新精神和合作意识。
三、个性化教学和多元评价针对学生的不同特点和能力，国际中学数学教育模式注重个性化教学。
教师充分了解每个学生的学习情况和学习风格，采取不同的教学方法和策略进行教学。
与此同时，国际中学数学教育模式也倡导多元评价。
传统的评价方式往往只注重学生的考试成绩，而国际中学数学教育模式更加注重对学生综合能力的评价，如学习态度、解决问题的能力等。
这种评价方式能够更好地激发学生的学习动力和兴趣，促进其全面发展。
四、合理设置课程和知识结构国际中学数学教育模式注重合理设置课程和知识结构。
传统的课程设置往往忽视了数学知识的内在联系和逻辑性，导致学生只注重记忆和机械运算。
而国际中学数学教育模式通过合理设置课程和知识结构，能够更好地帮助学生理解数学的本质和思想方法。
七中国际部教学模式
七中国际部教学模式七中国际部是一所以国际课程为主的学校，其教学模式注重培养学生的学习和思考能力，促进学生个性化成长，同时也注重学生的社交和文化交流能力。
教学模式一：认识与理解在七中国际部，学生在学习各种科目时，将注重培养其认识与理解的能力。
学校教师将采用让学生参与实际操作、观察、体验等方式，让学生学会基于实践或体验给出自己的认识和理解，而不仅仅是简单地记忆和背诵知识点。
教学模式二：批判性思维批判性思维是在学习中很重要的能力，也是将学生的发展和成长提升到更高的水平。
在七中国际部，批判性思维会通过对问题的提出和分析、辩论技巧和说服力的学习、调查研究、数据分析等方面进行训练，使学生具备针对特定问题进行深思熟虑和批判性思考的能力。
教学模式三：个性化课程七中国际部提供个性化的、多元化的课程，以激发学生的兴趣，并让学生根据自己的兴趣和特长来选择不同的课程。
个性化课程不仅能够满足学生的需求和兴趣，还可以让学生学会自主选择和管理学习时间。
教学模式四：跨学科学习跨学科学习能够帮助学生将所学知识联系起来，形成更完整和广泛的视野。
在七中国际部，跨学科学习融入到教学中，让学生将不同科目的知识和概念联系起来，形成综合性的知识体系。
教学模式五：全球意识成为一个具有全球意识的人，在全球化的今天显得尤为重要。
在七中国际部，学校将注重全球意识的培养，通过国际化的学习体验、国际交流、多元化文化的学习等方式来提高学生的全球公民素质及价值观。
在七中国际部，学生将被鼓励和支持去探索新的学习方法和策略，让学生学会主动探究知识和问题。
探索性学习会在一定程度上提高学生的自主学习能力，提高学生的学习效率，也激发了学生的创造性思维和探究精神。
教学模式七：社交与文化交流社交和文化交流是在七中国际部中不可或缺的一个组成部分。
学校鼓励学生参加各种活动，参与团队合作，以提高学生的社交和沟通技巧。
学校也为学生提供许多文化交流的机会，以拓宽学生的视野，加深对不同文化的理解和尊重。
浅谈数学教学创新与教学模式
浅谈数学教学创新与教学模式数学教学一直是教育工作者关注的焦点，因为它直接涉及学生认知能力的形成和发展，也是学生成功发展的基础之一。
然而，由于传统教学模式的限制，以及学生的个体差异和学科特点，数学教学创新和教学模式的探索迫切需要。
一、数学教学创新数学教学创新体现在新的思想、新的方法、新的技术、新的教材和新的教学环境的引入和运用上，从教育教学的立意、内容、形式等多个方面入手，以增强探究的性质、增强探究的机会、增强探究的方式为特点。
1、立意创新数学教育应努力培养学生具有强烈求知欲和较扎实的基本能力，使其具备创新思维和创新能力，需要打破刻板印象，重视学生能力的发展各个方面，以拓展让学生尽可能多地探究世界、探究人类社会的机会。
2、内容创新在数学教学中，应重视数学内容的实践性和生活性，结合社会实际情况和学生兴趣爱好，深入挖掘数学知识中的生动丰富的内涵、艺术特点，让学生真正感受到数学思维的乐趣与魅力。
同时，在教学中注重知识的系统性、连续性和联系性，让学生能够加深对数学知识的理解和运用。
3、形式创新传统的数学教学大多为老师讲，学生听和模型练习的模式，难以满足学生的智力、情感等多维度需要。
因此，数学教学应注重从学生的需求出发，采用多元化教学形式，如实验、讨论、观察、演示、研究性学习等方式，让学生在实践中学习解决问题的能力。
教学模式创新是在课堂教学中，灵活运用多种手段，创造各种适合教学需要的教学活动，从而提高学生学习的参与度和自主性，培养学生的合作意识和创造思维。
1、课堂教学活动创新针对不同年龄段和不同层次的学生，注重对数学知识的理解、运用和拓展。
实施研究性学习，组织问题自主探究活动，思维导图学习、创意作品教学等，有利于开发学生的创造性和创新思维。
2、多元化教学方式创新教育的过程不仅是知识的传授，更是学生认知结构的形成和发展，因此教学方式需要多元化。
例如，通过课间教育、MP3语音电子书式教学、网络教育、寻宝式学习、角色扮演等方式，更加细致地引导学生自主发掘知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈国际学校数学课堂中的新教学模式
单位：昆山开发区国际学校
邮政编码：215300
姓名：刘其林
摘要：在全球经济一体化，亚洲经济迅猛突进的，特别是昆山经济的日新月异发展的背景下。
不仅是来自中国的五湖四海，而且还有来自东南亚各国，世界各地的人们齐聚昆山，他们的子女来到我校，进入我们初三年级。
摆在我面前的问题是：我该教什么样数学知识，以什么样的数学模式教学，如何驾驭数学课堂。
下面就以上几个问题，谈谈我近一年的教学感受与认识。
关键词：初中数学知识数学课堂新模式
对于国际学校的学生我应该教什么内容的数学知识，是我首先要考虑清楚的的问题。
为此查阅各个国家的数学大纲。
下面是我对台湾、大陆、韩国初中数学章节整理与对比：
倘若我把大陆初中教材基准，从上表可以看出台湾的初中数学比大陆多的是数列与等差数列；少的是幂的运算与反比例函数。
韩国教材与大陆教材对比发现多的是：点、直、线面，相似性的体积之比，少的是锐角三角函数。
章节知识相似度大96%。
下面从代数与几何的比例上来统计下三国的数学知识结构的差别如下表。
从表中我们不难看出大陆与台湾在一二年级是更注重代数的应用；而大陆在三年级更注重代数计算解决实际问题方面上应用；从图表上我们可以看出韩国的数学更注重几何应用，将代数融入几何中来讲授会更加直观形象，
10
20
30
40
50
60
70
80
七年级代数八年级代数九年级代数台湾大陆韩国
或者说他们更注重数形结合来学习数学，这也是韩国的特色。
以上调查我得到的结论是，大陆与台湾的初中数学教学更具有相似度，韩国的初中数学教学更注重几何方面，但知识体系差别不大的，所以我们应用苏科版初三教材，国际学校的学生完全可以接受，没有知识上的不衔接。
数学课堂新模式（主体全程参与模式）
布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。
”因此，数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力、持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。
“先学后教”教学模式就是以优化数学教学过程、提高数学教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。
这种教学模式使学生带着明确的学习任务目标，主动地进行学习，在执行任务过程中，通过独立思考、实践、讨论、交流与合作，培养学生良好的学习习惯和学习方法，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性，提高自身的学习能力，这充分体现了以学生发展为本的新的教学理念。
下面我谈谈自己如何对初中数学教学新模式的构建：
一、课前主动预习，发现疑难。
教师积极地引导学生主动地进行课前预习，这是新教学模式的基础，有助于更好地培养学生自学能力。
对于相当一部分学生来说，在刚开始预习时有一定的盲目性，不能准确地找出预习内容的重点和关键，教师可以在课前为学生准备一份预习提纲和预习作业，并设置不同难度的问题。
在预习提纲中，有的问题学生可能回答出来，有的问题可能还不太明白；同时在预习作业中，有些类型的题目学生会解决，有些类型的题目学生无法解决，要求学生在不懂之处做上标记，有待课上解决。
2.课堂上主体探求，使学生在知识的形成中参与
学生有了课前积极的准备，自然能很快投入到主体探求环帘之中。
例如，我们在学习等问题，都是由原来的照本宣科，到放手让学生去探索，使学生从学习中积极思维，将新旧知识联系起来，寻求答案，学生在认识水平上有了不同程度的提高。
这样教师或让学生演示，或让学生实验尝试、猜想等，为学生积累丰富知识形成奠定了准备。
例如我在讲《圆周角》时，先观看几个同弧所对的几个圆周角，先不忙说出结论，让学生自己拿量角器量量，再猜想结论后一起讨论证明本结论的方法。
整个过程老师只起到一组织者角色。
3.启迪创新，主动参与培养求异思维，质疑问难
记得托尔斯泰说过：“如果学生在学校的学习结果是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。
”我们所教的学生中仍然有一部分学生只是机械接受学习书本上的知识，不会灵活运用，没有一点创造力，这正是我们正要解决实质的内容之一，就是要培养学生的创新思维，主动参与，培养创新能力，我们教师是可以正确引导，学生是能够探究创异学习的，发散思维的提出者吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造思维的最明显的标志。
”因此，教学中要注意培养学生的发散思维训练。
4.主题检测，使主题学中有练，实践参与
教师点拨、引导，学生掌握其知识形成过程，练习是数学教学过程中的重要环节，既促进学生理解所学知识的重要途径，又是学生形成技能技巧的基础。
想要发挥主导作用，要科学设计练习形式和内容，形式要多样，切忌单一，设计内容，新颖巧妙，分层实际，贴近生活，联系实际。
通过基本、变式、总合不同层面习题练习，使学生在愉快心境中理解，消化吸收，充实学生的知识结构，促进学生能力发展。
5. 以多种媒体的综合应用和有效的评价贯穿整个教学过程
在中学数学教学中，适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面效果，使抽象的具体化、清晰化，有助于学生思考问题、理解知识，优化教学过程，增强教学效果。
例如我在讲到《直线与圆的位置关系》，我会更同学先海上日出的三种动画情形，学生观看就了解本节课所学的知识与生活的实际联系，大大激发学生的学习兴趣和对本节课的理解。
这种教学新模式在我的实践中得到了较好的效果，当然抓成绩还要有课外指导和辅助。
对于这种新模式，当然还要因地制宜，因人而异。
简单几句话说的是一个构架，需要大家去教学中实践去改进，最好结合自己的个性和教学条件，确立属于自己独特的教学新模式，以适应新国际环境下课程改革的需要。
【参考文献】：
1.《中学数学教与学的理论与实践》黄萍贵州教育出版社 2007.8
2.《世界数学史》杜石然孔国平吉林教育出版社 2009.5.1
3.《教育学》王道俊王汉澜人民教育出版社 1999.3
4.《教育模式》查有梁著教育科学出版社 1993.4。