高校课堂教学反思

高校课堂教学反思 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

高校课堂教学反思

经过这一段新七年级的上课情况，我对高校课堂有了更深一步的思考。

第一．优化时间安排，努力创建学习型课堂。

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。

一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。

教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间上。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂45分钟，让它产生最大的效益。

第二．优化督促机制，保证学生全员高效参与。

课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制。每个学生的课堂练习必须按时交，哪怕是交白卷，完成情况不好的要反思学习过程。在小组学习中，每位学生都必须参与，每位同学每天至少举手发言一次。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。每位教师可以依据自己的学科特点、教学风格制订相应可行措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。对缺课、不缴作业的学生，任课教师要及时了解情况，找学生谈话，做好思想教育工作，决不让一个学生掉队。

总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

让学生“动”起来：

目前，重视教学理念的更新，大多忽视了更新学生学习理念。老师教的理念要变，学生是学习的主体，学生学习方式的改变也不忽视。

1、让学生想“动”。

课堂要活起来，关键是充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性。学生的学习热情如何调动起来那就是“从人格上去尊重每一个学生”。教师不歧视任何差生，充分尊重学生，多找后进生谈心，帮助他们树立成功信心。在杜郎口中学，老师打了一个这样的比喻来说明如何激发学生的学习兴趣：课堂上教师拿出一个优美的苹果，问学生它的味道是怎样的是教师告诉你还是同学们自己来品尝后得出答案

2、让学生会“动”

让学生会“动”，方法上老师除了让学生完成事先安排预习任务外，主要的还是在课堂上让学生能够将自己的所思、所想表达出来。

一方面让优生先带动，因为听也是一种很好的学习；另一方面教师制定一些具体措施激励学生。如划分学习小组，小组内学生结对子，小组长每天负责检查各同学的学习情况，使每天所学的知识都能及时巩固。以学习小组为单位，互相帮助，互相促进，共同进步；小组间开展学习竞赛，每个学生都为自己所属的集体负责，维护集体的荣誉；控制优秀学生发言的次数，多给差生、后进生表现的机会，对差生、后进生多表扬，多激励。

让学生会“动”，在教学过程中，就是要让学生在学习过程中学会自己观察，自己思考，自己表述，自己动手，自己得出结论。

3、让学生能“动”

给学生一个展示、反馈的平台。杜郎口中学的模式，给了我们深刻的启示。基本形式可为：在分组学习、个人充分预习的基础上，以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，按照学习进程，不断生成新的学习目标。教师以学生平等的一员参与提出问题，讨论问题、阐述自己的观念和见解，在学习过程中注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，多给中、差生表现的机会。

让学生“动”起来的最终目的是：“规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。”

让老师“动”起来：

1、提升教师的教育理念。

教师教育的现实状况是只注重学生的分数教育，忽视学生的思想品德教育；注重优秀学生的成绩提高，放弃低分学生的个性教育。一句话，没有实行公平教育，没有平等对待每一个学生。洋思中学、杜郎口中学就巧妙地解决了上述问题。他们不挑剔学生、不选择学生，而是相信“每个学生都能合格”、“每个学生都能进步”、“没有教不好的学生，只有没尽心的老师”。更难能可贵的是他们充满了教育关怀的学生观。我们学习洋思，就是要学洋思的办学思想：“尊重主体，面向全体”，“没有差生，只有差异”，“没有教不好的学生”。教师只有对学生有了爱，才能创造教育的真谛。

2、改变教师的教学模式。

我们的课堂，是学生不仅要被动地听，而且还要做大量的笔记，效果如何，多数要等到单元测验或是期中考试才能看出来，学习上的问题自然会一天天地积累，甚至会积重难还。这种已经习惯的教学模式，实际上是没有尊重学生的主体地位，把学生作为一种机械的知识接受者，低估了学生的学习能力，忽视了学生主动性的发挥。洋思中学“先教后学、当场训练”的教学模式，让课内的事情课内完成了，效果好了，效率高了，学生的课程负担减经了。学习洋思“先教后学、当场训练”的教学模式，不能犯机械的形而上学的错误，应根据不同年级，不同学科，不同情况灵活地采取“先学后教，当堂训练”的课堂模式。到底该讲几分钟，还是要从学情出发，根据学生自学后疑难的多少而定。学生自学后，疑难问题少，老师就少讲；如果问题多，老师就多讲。又如“先学后教”谨防把它机械地割裂为“先学”就是让学生自学，而自学又是无目的地放任自流，无正确的方法指导、没有具体的时间要求。学生在自学时，老师或心不在焉，或做别的事，对学生自学、督促、调查不够。“后教”又是一言堂，或是一问一答，或学生先讲一遍老师复讲一遍，使学生的自学变成多余的陪衬。洋思的“先学后教”，应全面科学地把握。它是融为一体的，是以学定教，应全面科学地把握每个步骤如何操作，达到什么目的，其意义何在，应注意的事项，真正做到了极大限度地发挥学生的主体作用，极大限度地提高课堂效益。

3、改变教师的备课模式。

要做到“先教后学、当场训练”，提高课堂效率，使教师在课堂上只是一个教育引导者，功夫还在备课上。我们感觉，我们教师在备课时教材中的重点、难点只是教师心中的重难点，并不是学生学习的重难点，教师的备课是闭门造车。我们学习洋思中学的三级备课，不是简单的教案重复抄写，而应是教师对教材的全面诠释，对学生的现实基础与实际接受能力的全面了解而定的教学方法。特别是学生“练”，要充分考虑“差生”，把练习设计为层次型或说是递进型的，让学生能够感觉成功的喜阅，同时还要针对优生设计拓展型的。要做到“三清”，就心须要在备课上下功夫，备课时每一个环节都要首先考虑到学生如何参与进来。