第二章学前教育评价信息的搜集

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《学前教育评价》课程标准

《学前教育评价》课程标准课程名称：《学前教育评价》课程类型：理论课学时：32适用专业：学前教育专业（五专）一、课程性质和任务1、课程性质：学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程，它以学前教育为对象，对其效用给予价值上的判断。

本课程是一门学前教育专业专科教学计划中的选修课，既有理论性，又有实践性。

它旨在研究和解决幼儿的学习和发展是否达到了教育目标的要求，幼儿教师的素质和教学效果如何，以及一所幼儿园的办园质量是否过关等，从而为学前教育决策和采取更佳的学前教育政策提供科学、及时的服务。

2、课程标准设计思路《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“教育活动评价是幼儿园教育工作的有机组成部分。

教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识分析问题、总结经验、自我反思的过程，也是教师自我成长的重要途径。

”根据社会对学前教育专业人才结构的要求及我校学前教育专业人才培养规格来设计《学前教育评价》课程标准，认为学前教育专业的学生应了解教育评价的含义、类型、模式，掌握对幼儿学习与发展的评价，对自己教育活动的评价，以及对一所幼儿园办园质量的评价。

根据拟定的这些内容、项目查找相关的资料，在查找中发现鄢超云著的《学前教育评价》（高等教育出版社，2010年2月）较符合我校对学前教育专业人才在研究、评价、反思能力方面的要求，也与五专生的学习经验水平相符，因此选择此教材为本课程的教材，在此基础上，参考其他相关的资料，形成了此课程标准。

3、课程任务课程的设置目的在于让学生从一个学前教育工作者的角度，了解教育评价的目的、主体、内容、标准等基本概念和理论，掌握学前教育评价信息的搜集，并能科学地对幼儿学习与发展进行评价，对教师自己的教育观念和教育活动进行评价，努力成为反思型、研究型教师，同时也能够对一所幼儿园办园质量进行评价，以促进幼儿园管理工作、教养工作及其它各项工作质量的不断提高，从而最终保证教育目标的实现。

第二章学前教育评价信息的搜集

第二章学前教育评价信息的搜集一、选择题1、1959年联合国大会通过《儿童权利宣言》，（）对中国生效。

A、1979年3月B、2002年4月C、1992年4月D、1990年6月2、儿童享受的四大权利中，（）是最基本、最根本性的。

A、生存权B、发展权C、保护权和参与权D、生存权和受保护权3、在搜集评价信息过程中，一个幼儿园、一个班级的基本的安全、卫生、营养状况关系的幼儿的（）。

（第3---6题的备选答案在第6题的题干后面）4、在搜集评价信息过程中，所谓的“艺术幼儿园”、“双语幼儿园”指关注幼儿的艺术和双语，涉及到了儿童的（）5、在搜集评价信息过程中，在班级中，一个教室里，会不同程度地存在一些“隐形人”，“有他不多，没他不少”。

这涉及到了（）6、在搜集评价信息过程中，看到“儿童完全受摆布”、“儿童有机会参加一些事情，但并不明白参与的目的”涉及到侵犯了儿童的（）A生存权B、受保护权C、参与权D、发展权7、当评价某一所幼儿园的课程与教学时，就可以搜集这所幼儿园的作息时间表，并通过对作息时间表与所观察到的信息的对比，从而判断该园的课程与教学的现状。

此类信息属于（）。

（7——12题的备选答案在12题的题干后面）点记数据如幼儿人数、教师人数等，如有多少幼儿身体达标、教师提问后有多少幼儿举手。

此类信息属于（）。

8、教师的行呗、年龄、教龄、职称，这是一个什么领域的活动？此类信息属于（）。

9、评价者所搜集到的各种制度，如园长职责、教师职责、保育员职责、门卫制度、各种安全预案等，一般以文字形式存在。

此类信息属于（）。

10、当对某一个班级的活动开展情况进行评价时，就可以搜集该班级平时开展活动时的一些图片，据此了解相关信息。

此类信息属于（）。

11、儿童敲打各种器材发出的声音、儿童的唱歌声、琴声等。

此类信息属于（）。

12、不少幼儿园都会在每年的一些重要时刻，录下一些孩子的典型片段，如刚入园时的片段，“六一儿童节”时的活动片段等，并同多对录像片段的比照、分析，评价儿童的发展与变化。

第二章-学前教育评价的主要理论基础

（三）统计分析是处理学前教育评价信息不可或缺的方法
学前教育评价资料的统计分析：我们获得的数据资料，必须经过整理，并通过统计分析这种严格的系统过程，使我们用样本（局部）去推断总体情况，得出科学的结论。根据样本与总体的关系分为描述统计和推断统计。
1、统计分析对学前教育评价的作用统计分析是指运用统计方法及分析对象有关的知识，在定量与定性的结合中进行
的研究活动。作用：对评价资料进行量化分析，即将原始数据转化为易于理解和解释的形式，
并应用各种统计技术深入分析变量间的关系。从局部去推断总部的情况，进而对评价具体方面进行判断。
2、学前教育评价中运用统计分析须注意的问题 A、分析之前：必须对数据进行核查，核实查对，是否有误差。无误后才能分析 B、分析过程中：对统计人员、方法、工具等都有要严格要求。
第二节教育测量理论与学前教育评价
一、教育测量
（一）含义创始人桑代克和迈克尔先后指出：“凡客观存在的事物都有其数量”“凡有
数量的事物都可以测量” 指对教育现象进行定量化测定的原理和方法，即采用测量工具和方法对某种
教育现象给予数量化的测定和描述。基本特征是对事物或现象加以区分。“教育测量是教育评价的工具”
2、量表在学前教育评价中的应用很广泛，如：学前儿童发展量表进行评价；幼儿教师专业发展；幼儿园管理等。量表选择要注意：A、使用顺序量表（或等级量表）时，等级的多少以及级数的奇偶都应该尽量合理。等级多了，评定难度加大；等级少了，难以反映客观实际。一般3-5个为宜。B、在给各等级“赋值”时，要科学、合理、简便易行
第二章学前教育评价的主要理论基础
第一节系统理论与学前教育
一、学前教育评价的整体思想学前教育评价是对学前教育的社会价值做出价值判断的过程学前教育是一种有目的的活动，教育活动都需要通过客观

学前教育评价的要素

学前教育评价的要素学前教育评价是指对学前教育活动进行系统、科学、全面的评估和分析，以获得有效的反馈信息，帮助改进学前教育的质量。

学前教育评价的要素包括以下几个方面：1. 教学目标评价学前教育的教学目标是指教师在教学过程中为幼儿设定的预期目标和期望结果。

对于学前教育的评价，首先需要评估教学目标的设计和制定是否具有针对性和科学性。

同时评价教学目标是否能够满足幼儿的发展需求，是否能够促进幼儿的全面发展。

2. 教学环境评价学前教育的教学环境是指幼儿园所提供的各种学习资源、设施和环境条件。

评价学前教育的教学环境需要考虑到是否能够给幼儿提供良好的学习氛围，是否能够提供丰富多样的学习资源，以及是否能够提供安全、舒适的教育环境。

3. 教学内容评价教学内容是学前教育的核心，也是幼儿学习的基础。

评价学前教育的教学内容需要考量教学内容是否丰富、有深度，是否能够适应幼儿的认知水平和发展需求，是否能够培养幼儿的综合能力。

4. 教师评价教师是学前教育的推动者和引领者，评价教师的专业素养和教学能力是学前教育评价的一个重要要素。

评价教师的标准需要考虑到教师的教育背景和专业能力，教学方法和手段的灵活运用，以及对幼儿的个别差异的合理引导和支持等。

5. 幼儿评价幼儿在学前教育过程中的学习和成长是评价的重点。

评价幼儿需要综合考察他们在认知、语言、社会、情感、身体和美育等方面的发展情况。

因此，需要采用多种评价方法，如观察记录、测试评估、作品展示等，以获取准确和全面的评价结果。

6. 家长评价家长是学前教育的合作伙伴，也是教育结果的接收者和参与者。

评价家长的认知水平、参与程度和对幼儿学习成果的认可和满意度，有助于提高学前教育的质量。

综上所述，学前教育评价的要素包括教学目标、教学环境、教学内容、教师、幼儿和家长等方面。

通过对这些要素进行综合评价，可以全面了解学前教育的质量和改进方向，进而促进学前教育的发展和优化。

学前教育评价2

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二学前教育评价的实施
第一节 LOGO
学前教育评价的准备与实施
一第一节二第二节三第三节
（一）学前教育评价实施的一般步骤
• 1.预评价阶段 • 2.再评价阶段
（二）学前教育评价实施的主要任务
• 1.收集评价信息 • 2. 整理评价信息 • 3. 测量和处理评价信息 • 4.评议整合评价结果
2. 学前教育评价方案的主要内容
（1）各个环节完成的时间（2）评价目的（3）评价对象（4）评价标准（5）组织实施（6）评价方法（7）实施期限（8）评价者和被评价者（9）各个环节需要的资金
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一第一节二第二节三第三节
一学前教育评价的准备
第一节 LOGO
学前教育评价的准备与实施
（五）评价人员的心理现象与准备阶段的心理调控 1. 评价者的心理现象与准备阶段的心理调控
一第一节二第二节三第三节
一学前教育评价的反馈
1.为评价者或领导部门了解情况及作出进一步决策提供依据; 2.为被评价者了解自身情况,进而改进工作提供依据; 3.反馈是利用以前的结果来控制和改进以后的工作; 4.反馈工作对整个学前教育系统的正常运行、质量提高意义重大。 5.通过反馈对学前教育改革、管理决策、改进工作都有举足轻重的作用。
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二学前教育评价的复评
第三节 LOGO
学前教育评价的反馈与复评
一第一节二第二节三第三节
（7）整理和处理评价信息的过程中所使用的方法是否合理、科学；（8）评价结果的可靠性和有效性如何等等。 2.反馈后的复评（1）被评价者对评价结果的接受程度（2）评价者对评价报告的意见（3）评价结果对被评价者工作改进程度的影响

学前教育评价

学前教育评价第一章教育评价的基本理论1.评价的含义：评价-=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断（1）教育评价是在寻找证据的基础上做出价值判断。

（2）当评价一个教育现象时，首先需要通过测量的手段，获得这一现象的各种数量属性，或者是通过访谈，观察等非量化手段，获得这一现象的各种属性，并在分析，处理这些数据的基础上，做出价值判断。

（3）也有学者认为，这一公式里的“量的记述”或“质的记述”实际上也是一种判断，属于“事实判断”，即对事物的现状，属性，与规律的客观描述。

（4）根据这种理解，评价就是“事实评价+价值判断”，是在事实判断基础上的价值判断。

2.测量（measurement),是根据法则给事物分派数字。

广义的教育测量指的是对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密的考核，并依据一定的规则，将考核的结果予以数量的描述。

（如对学生的思想品德，教师的教学效果进行测量）狭义的测量是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识技能的测量，又称成就测量，学业成绩测量或者学科测量。

3.评价（evaluation）。

大陆翻译为“评价”或者“评估”，而台湾更加倾向于“评鉴”。

“评价”可以解析为“评定价值”，是一个动宾短语；“评估”可以解析为“评价和估量”，如资产评估，是一个并列短语；而“评鉴”可以解析为“评价和鉴定”也是一个并列短语。

评定（assessment) 指向的是学生认证（accreditation）指向教育机构4. 评价（评定——对学生的评价；考评——对教育工作者的评价；评估——对教育机构或教育方案的评价5.教育评价的主体：（1）教师（2）教育管理人员（3）儿童（4）家长6.根据评价内容的不同，可以将教育评价分为三类：（1）对人的评价（如学生评价，教师评价）（2）对物的评价（如对环境的评价，对设施设备的评价）（3）对活动的评价（如对项目的评价，对课程的评价等）7.在我国教育实践中，教育评价主要是两大类型：一类是儿童发展评价，另一类是教育活动评价。

学前教育评价

学前教育评价学前教育评价《幼⼉园知道纲要》《幼⼉园保健刚要第⼀章学前评价理论第⼆章学前教育评价⽅案编制第三章学前教育评价实施第四章西⽅学前教育评价思潮第⼀章学前评价理论第⼀节学前教育评价的本质评价：根据⼀定的标准对客体满⾜主体需求及其程度作出价值判断的过程。

核⼼词汇：价值判断美国学者格朗兰德：评价=定量描述（定性描述）+价值判断⼀、价值的的本质价值的定义：客体多⼤程度满⾜主体的需求客体-前提主体-基础与核⼼价值是主客体需要的⼀种关系，存在与主客体相互作⽤中，是⼀种“关系事实”、“过程事实”⼆、价值的特性价值的根本属性⽯主体性（积极、主动）；多元性（因⼈⽽异）；多维性（因事⽽异）；时效性（因时⽽异）三、评价与价值的关系1.评价揭⽰价值：通过评价揭⽰价值，把握客体的价值，使客体的价值由潜在形成转化为现实的形式2.价值决定评价：价值先于评价存在，评价随客观价值变化⽽变化第⼆节学前教育评价的基本概念⼀、教育评价对教育的社会价值作出判断的过程⼆、与教育评价相关的概念1与教育评估、教育评定、教育考评联系：都是价值判断的过程区别：评估-⼀般⽤于宏观、抽象的对象评定-⽤于⼯具、可测量的对象考评-对教育⼯作者⽽⾔2.教育评价与教育测量联系：教育评价是教育测量的基础；教育测量的结果通过评价获得实际意义区别：⽅法不同-测量强调量化、客观性；评价价值判断实施过程-测量客观性；评价主客观统⼀实施任务-测量是量的认知；评价是过程的重点，实践的起点，更有指导意义⼆、要素分析1.教育评价的对象-评什么教育活-动学⽣；教学计划-教师；校园⽂化-物质环境；教育体制-政府部门2.教育评价的⽬的-为什么评价1）控制教育过程和⾏为2）为教育决策服务3.教育评价的⽅法-怎样评1）定量评价-数量化的分析和计算2）定性评价-表现、状态三、学前教育评价1.定义：对学前教育的社会价值做出价值判断的过程，它是以学前教育为对象，对其效果给予价值判断2.学前教育评价的功能1）监督功能2）激励功能3）改进功能4）鉴定功能5)诊断功能6）导向功能四、学前教育评价的范围1幼⼉发展评价1）⾝体发展2）认知发展3）社会发展2.幼⼉园⼯作评价1）家长⼯作领导班⼦2）科研状况3）总务⼯作4）社区幼⼉教育评价5）⼀切与幼⼉教育有关的现象和事实的评价五、学前教育评价的⽬的1 改善和提⾼教育质量1）促进幼⼉个体的发展2）促进教师的⾃⾝成长3）促进课程的发展第三节学前教育评价的历史沿⾰⼀、教育评价的历史沿⾰1 测验和测量时期（19世纪20世纪），评价的本质是测量，关注点测量的结果，客观化、标准化2 描述时期（20世纪30年代）教育评价的本质是描述，评价过程是根据预定的教育⽬标对教育的结果进⾏客观的描述关注点是清晰可操作的⾏为⽬标3 判断时期（20世纪50年代）评价的本质是“价值评价”评价是⼀个价值判断的过程4 建构时期（20世纪70年代）评价的本质是“协商”形成的⼼理建构，强调价值多元，评价的基本⽅法是定性研究⽅法⼆、学前教育的历史沿⾰1.对学前教育评价的重视1）学前教育改⾰的的需要2）学前教育投资的效益评价的需要3）学前教育模式闭合⾓研究的需要4）纠正⽚⾯的智⼒开发需要2.⼉童发展趋势1）从标准化测验到真实性评价标准化测验：20世纪初成为常⽤的评价⼯具，学前教育的开端-⽐奈量表，⽽后葛塞尔发展量表'/耶鲁量表真实性评价：学⽣⽤所学的知识、技能解决真是情境和任务标准化测验与真实性评价的⽐较标准化测验真实性评价选择答案不容易观察真实任务容易观察脱离现实给定现实或模拟现实再现知识建构知识教师中⼼幼⼉中⼼2）从终结性评价发展到形成性评价终结性评价：结束后进⾏，标准化从属于它，⼜称总结性评价形成性评价：⼜称发展性评价，诊断教学⽅案或计划（本学年、本周、本⽇）、教学过程活动中存在的问题，为正在进⾏的活动提供反馈信息，以提⾼实践中的教育活动质量的评价。

简述学前儿童科学教育评价的步骤

简述学前儿童科学教育评价的步骤学前儿童科学教育评价是对学前儿童科学教育活动的目标、内容、方式、效果等进行系统和综合的评判和鉴定。

下面将从目标设定、数据收集、数据分析和结果汇报四个步骤对学前儿童科学教育评价的具体步骤进行简述。

一、目标设定目标设定是学前儿童科学教育评价的第一步，其主要目的是明确评价的方向和重点。

在目标设定阶段，需要考虑评价的内容、评价的目的以及评价的参与者等因素。

具体步骤如下：1.确定评价的范围和内容：明确评价的范围，包括评价的主体、评价的学科内容、评价的教学活动等。

2.明确评价的目的：评价的目的可以包括提高教学质量、改进教学方式和方法、激发儿童的学习兴趣等。

3.确定评价的参与者：评价的参与者包括教师、家长、学生以及专家等。

二、数据收集数据收集是学前儿童科学教育评价的第二步，其目的是收集与评价目标相关的数据和信息。

数据收集的方法可以包括观察、访谈、问卷调查、测试、记录等。

具体步骤如下：1.观察：通过观察儿童在科学教育活动中的表现，如观察他们的参与程度、表达能力、观察力等。

2.访谈：与教师、家长、学生进行面对面的访谈，了解他们对科学教育的认识、观点和体验。

3.问卷调查：设计并发放问卷，收集评价对象的态度、知识水平、学习动机等。

4.测试：设计科学知识测试、实验操作能力测试等，通过测试结果来评估学前儿童的科学教育水平。

5.记录：通过录像、录音等方式记录学前儿童在科学教育活动中的表现和学习成果。

三、数据分析数据分析是学前儿童科学教育评价的第三步，其目的是对收集到的数据进行整理和分析，得出具有参考意义的结论。

数据分析的方法可以包括描述性分析、统计分析、比较分析等。

具体步骤如下：1.整理数据：将收集到的数据进行整理和分类，建立数据库或数据表。

2.描述性分析：对数据进行描述性统计，如计算平均值、标准差、频数分布等。

3.统计分析：通过比较不同样本之间的差异，进行统计推断，如t检验、方差分析等。

4.比较分析：对不同评价对象的数据进行比较，找出差异和共性，分析影响因素。

(学前教育评价)第二章：学前教育评价信息的搜集

➢ （一）叙述性记录 ➢ （二）叙述性记录 ➢ （三）图示记录 ➢ （四）多媒体式记录
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学前教育评价信息的搜集
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第四节访谈与评价信息的捜集
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学前教育评价信息的搜集
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访谈与评价信息的捜集
一访谈的类型 ➢ (—)根据访谈的结构化程度高低分
• 结构式访谈 • 半结构式访谈 • 无结构式访谈
访谈与评价信息的捜集
三访谈中的提问 ➢ 辅助性问题与实质性问题 ➢ 开放性问题和封闭性问题 ➢ 描述性问题、解释性问题和预测性问题 ➢ 追问
四访谈中的回应
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学前教育评价信息的搜集
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第五节
其他常用的捜集评价信息的方法
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学前教育评价信息的搜集
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其他常用的捜集评价信息的方法
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学前教育评价信息的搜集
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评价信息的类型
一根据评价信息所呈现出的教据类型划分 ➢ (—)非数据型：通常不以定量数据的形式呈现包括文字型和非文字型。 ➢ (二）数值型：数值型信息包括点计数据和测量数据。 ➢ (三）非数值型：说明事物之间不同属性和类型的信息。
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学前教育评价信息的搜集
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评价信息收集与儿童权利保护
二从儿童权利保护的角度搜集评价信息 ➢ 儿童权利保护不仅是评价信息的内容，更是评价者搜集评价信息的原则和指导思想。
• （一）生存权 • （二）发展权 • （三）受保护权 • （四）参与权
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学前教育评价信息的搜集
➢ （一）形成观察维度 ➢ （二）制定观察工具 ➢ (三) 操作性定义 ➢ （四）对观察的具体说明

在学前儿童科学教育评价中,收集资料的常用方法

在学前儿童科学教育评价中,收集资料的常用方法
在学前儿童科学教育评价中，收集资料的常用方法包括以下几种：
1. 观察法：通过观察学前儿童在科学实验中的表现和交流，收集资料评价他们对实验内容的理解和能力。

观察法可以直接观察、记录或录像，也可以通过观察工具（如量表、评价表）进行系统化的观察和评价。

2. 问卷法：通过向学前儿童、家长或教师发放问卷，收集他们对科学实验的看法和反馈，评价他们对实验内容的理解和接受程度。

问卷可以是面对面、电话、网络、邮寄等形式，根据实际情况选择最合适的方式。

3. 面谈法：通过与学前儿童、家长或教师面谈，了解他们对实验内容的看法和反馈，评价他们对实验内容的理解和能力。

面谈可以是个别或小组形式，让学前儿童自由表达，了解他们的思维方式、兴趣爱好等方面的信息。

4. 测验法：通过给学前儿童进行科学实验知识、技能的测验，收集他们的成绩和表现，评价他们对实验内容的理解和掌握程度。

测验可以是笔试、口试、实验操作等形式，根据实际情况选择最合适的方式。

5. 实验观察法：通过给学前儿童进行一系列的科学实验并观察他们的表现，收集实验数据，评价他们对实验内容的理解和能力。

实验观察法可以根据实验目的
设计实验，观察学前儿童的反应和行为，收集数据。

总之，以上几种方法都是常用的学前儿童科学教育评价方法，可以根据实际情况选择合适的方式进行收集资料和评价。

《学前教育评价》教案知识讲解

《学前教育评价》教案知识讲解一、教学内容二、教学目标1. 理解并掌握学前教育评价的基本概念、目的与类型；2. 学会运用评价的方法和技能，对学前教育实践进行有效评价；三、教学难点与重点教学难点：评价方法和技能的运用，评价信息的收集与分析。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、PPT课件、黑板、粉笔；2. 学具：教材、《学前教育评价》学习手册、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组学前教育的实践案例，让学生思考如何评价这些教育活动的有效性，引出本节课的主题。

过程细节：学生观看案例，教师提问，引导学生思考，导入新课。

2. 知识讲解：a. 学前教育评价的基本概念、目的与类型；b. 评价的方法和技能；c. 评价信息的收集与分析；过程细节：教师通过PPT课件讲解，结合教材内容，让学生了解并掌握相关知识。

3. 例题讲解：讲解一道关于学前教育评价的例题，引导学生运用所学知识进行分析。

过程细节：教师展示例题，学生独立思考，教师解答并讲解。

4. 随堂练习：让学生针对一个学前教育实践案例，进行评价设计和分析。

过程细节：学生分组讨论，完成练习，教师巡回指导，解答疑问。

六、板书设计1. 《学前教育评价》教案知识讲解2. 内容：a. 学前教育评价的基本概念、目的与类型；b. 评价的方法和技能；c. 评价信息的收集与分析；七、作业设计2. 作业要求：内容完整、条理清晰、文字表达准确。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍，了解学前教育评价的发展趋势，提高自身评价素养。

重点和难点解析1. 例题讲解：讲解一道关于学前教育评价的例题，引导学生运用所学知识进行分析。

2. 随堂练习：让学生针对一个学前教育实践案例，进行评价设计和分析。

一、例题讲解1. 选择具有代表性的例题，涵盖本节课所学的关键知识点；2. 讲解过程中，注重引导学生运用所学知识进行分析，而非直接给出答案；3. 鼓励学生提问，充分解答学生的疑问，确保学生理解例题的解题思路；4. 对例题进行拓展，让学生了解类似问题的其他解决方法。

学前教育评价

学前教育评价学前教育是指对3至6岁儿童进行的教育活动，旨在培养幼儿的综合素质和全面发展。

评价学前教育的有效性对于制定科学合理的教育政策和改进教育质量至关重要。

本文将从学前教育评价的意义、评价方法和评价指标等方面进行探讨。

一、学前教育评价的意义学前教育评价是对学前教育质量的科学测量和评估，可以了解和判断教育的重要效果，并为教育政策制定者、教育工作者以及家长提供参考依据。

学前教育评价有助于检验学前教育目标的实现程度，了解教育机构的教学质量，为幼儿家长选择适合的学前教育提供参考，同时也可以为学前教育的改进和发展提供反馈信息。

二、学前教育评价的方法在学前教育评价中，常用的方法包括问卷调查、观察记录、心理测量、家长参与等。

1. 问卷调查问卷调查是一种常见的学前教育评价方法，通过给幼儿家长、教育工作者等发放问卷，收集对学前教育的满意度、教育内容、师资力量等方面的意见和反馈。

问卷调查可以量化评价结果，提供客观的数据支持。

2. 观察记录观察记录是一种通过观察幼儿的学习行为、社交互动等方面情况，来评价学前教育的有效性的方法。

观察记录需要有专业的教育工作者进行，通过记录幼儿在教育环境中的表现，可以对教育质量进行客观分析。

3. 心理测量心理测量是一种通过心理测评工具对学前儿童进行测试，评估他们的认知能力、情感发展和社交能力等方面的方法。

心理测量可以客观、科学地评价儿童的发展水平，对于了解学前教育的成效具有重要意义。

4. 家长参与学前教育评价中，家长的参与也起到重要的作用。

家长可以通过与教育工作者沟通交流，了解幼儿在学前教育中的情况，并为教育质量评价提供宝贵的反馈意见。

三、学前教育评价的指标评价学前教育的指标应围绕幼儿的综合素质和全面发展展开，包括幼儿的智力发展、语言能力、社交能力、动手能力等方面。

1. 智力发展评价幼儿的智力发展，可以通过测试幼儿的认知能力、思维方式、问题解决能力等方面来反映。

比如可以采用益智游戏、智力测试等方法，来评估幼儿的智力水平。

学前教育课程评估中的数据收集

学前教育课程评估中的数据收集在学前教育领域，课程评估是一项关键的任务，它旨在评估学前教育课程的效果和质量，并为教育决策提供支持和指导。

数据收集是课程评估的重要环节之一，它为评估人员提供了必要的数据来分析和评估课程的有效性。

本文将探讨学前教育课程评估中的数据收集方法和技术。

一、问卷调查问卷调查是一种常见的数据收集方法，它可以广泛应用于学前教育课程评估中。

通过设计和发放问卷，评估人员可以收集学生、教师和家长的意见和反馈。

问卷调查可以包括多种类型的问题，如选择题、开放性问题和评分题，以便综合评估课程的各个方面。

通过分析问卷调查数据，评估人员可以了解到学生对课程的满意度、教师的教学质量以及家长对学前教育的期望等信息。

二、观察记录观察记录是另一种常用的数据收集方法，它通过观察学前教育环境和课堂实际情况，收集数据来评估课程的实施效果。

评估人员可以经常进入学前教育机构或课堂，观察教师的教学方法、学生的学习情况以及教室环境等，并将观察到的情况记录下来。

观察记录可以是定性的，也可以是定量的，通过对记录的分析，评估人员可以了解到课程的实施情况、教学过程中的问题以及学生的学习表现等。

三、学生作品展示学生作品展示是一种直接观察学生学习成果的方法，它通过收集学生在学前教育课程中完成的作品来评估课程的效果。

学生作品可以包括绘画、手工制作、写作、唱歌等多种形式，评估人员可以根据作品的质量、创造力和表现等方面来评估课程的效果。

通过学生作品展示，评估人员可以了解到学生在课程中的学习活动和成果，以及课程对学生的启发和促进作用。

四、记录仪器和技术随着科技的发展，记录仪器和技术在学前教育课程评估中的应用越来越广泛。

评估人员可以使用摄像机、录音设备等记录仪器，来收集课堂教学过程或学生的表现。

通过回放录像或录音，评估人员可以仔细观察和分析各个环节的情况。

此外，还可以利用计算机软件和应用，如学习管理系统和在线教学平台，收集学生的学习数据和表现，从而更全面地评估课程的效果。

《学前教育评价》教案知识讲解

《学前教育评价》教案《学前教育评价》教案周鸿羽1001扬州教育学院02级学前大专班专业选修课上课时间：2003学年（两学期）每周2课时教材：《幼儿发展评价手册》白爱宝编著教育科学出版社。

参考：《学前教育评价》霍力岩著北京师范大学出版社第一章学前教育评价的概念与意义第一节教育评价一、什么是教育评价***1929年，美国教育家泰勒首次提出***基本思想：注意教育效果的价值判断，强调必须分析教育应达到的目标，并根据这个教育目标来评价教育效果，认为教育评价可以为实现理想的教育目标起到促进和保证作用。

***界定教育评价的几个有代表性的提法二、教育评价的特点（一）教育评价是一个活动过程（二）教育评价是有目的、有计划的活动过程（三）教育评价活动中的评价者与被评价者是统一的收集于网络，如有侵权请联系管理员删除政治需要---政治价值教育--（满足）--社会需要经济需要---经济价值-------教育的社会价值文化需要---文化价值（判断）教育评价三、教育测量、教育评定、教育评估与教育评价1、教育测量概念特点2、教育评定概念特点3、教育测量、教育评定和教育评价区别和联系（1）教育测量和教育评价①教育测量不同于教育评价②教育测量是教育评价的基础（2）教育评定和教育评价①教育评定不同于教育评价②教育评定是教育评价的基础（3）教育测量、教育评定和教育评价教育测量、教育评定------事实判断，客观性，测量评定者不同时结果相同教育评价-----价值判断，一定的主观性，评价者不同时结果不同4、教育评估和教育评价教育评估≈教育评价第二节学前教育评价一、什么是学前教育评价收集于网络，如有侵权请联系管理员删除1、定义学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程2、学前教育评价的特点（1）变化性----学前教育评价是一个变化着的概念（2）系统性----学前教育评价是一个系统地搜集资料的过程（3）分析性----学前教育评价注重对资料的解释与分析（4）判断性----学前教育评价是对学前教育价值的判断（5）反馈性----学前教育评价是一种反馈-矫正系统二、学前教育评价的范围1、幼儿发展评价2、幼儿园工作评价3、其它评价详见图（一）三、学前教育评价的作用1、有助于保证学前教育目标的实现------学前教育评价指标体系就是学前教育目标的分解和具体化2、有助于保证学前教育改革的顺利进行----通过教育评价可以对国外的经验扬长避短----通过教育评价可以对历史继承与创新----通过教育评价可以保证学前教育改革朝着正确的方向前进----通过教育评价可以洞察改革的发展趋势与倾向，使改革保持最好的状态3、有助于使学前教育中诸组成部分处于令人满意的协同活动状态------评价可以起到有组织有计划地搜集、分析和利用资料的作用4、有助于选择适宜的学前教育模式或方案直接教学模式非直接教学模式------通过比较分析，可以找出适宜的教学模式，以提高教学质量收集于网络，如有侵权请联系管理员删除第二章学前教育评价的历史沿革测验-----评价一、学前教育测验阶段1、比奈量表2、智商的概念3、格赛尔发展量表（发展商数）4、维也纳量表5、依阿华婴儿测验量表6、卡特尔婴儿智力测验量表7、丹佛发展筛选测验量表二、学前教育评价阶段1、时间：二十世纪五十年代2、原因（1）学前教育改革的需要（2）学前教育投资效益评价的需要（3）学前教育模式比较研究的需要（4）纠正片面智力开发的需要三、现代学前教育评价的特点1、在评价的目的上，强调促进学前教育的发展2、在评价的过程上，重视自评方法的运用3、在评价的方法上，重视定性与定量的结合4、在评价的内容上，重视立体评价和全面评价5、在对待评价结果上，重视全面的解释与慎重的处理第三章学前教育评价的主要种类收集于网络，如有侵权请联系管理员删除第一节按评价的范围划分一、宏观评价范围：学前教育的全部问题举例二、中观评价范围：幼儿园内部工作举例：图（二）中观评价三、微观评价范围：幼儿发展的某一方面举例第二节按评价的基准划分一、相对评价含义举例：幼儿园组织的观摩活动二、绝对评价含义举例：对幼儿园的分级分类图（四）：绝对评价三、个体内差异评价含义举例：评价被评对象的过去和现在；评价被评对象的某一侧面等第三节按评价的层次划分（一）分析评价含义举例图（五）：分析评价（二）综合评价含义收集于网络，如有侵权请联系管理员删除举例注意：分析评价与综合评价的结合——图（六）第四节按评价的主体划分（一）自我评价含义举例图（七）（八）（二）他人评价含义举例图（九）——教师对幼儿图（十）——教师对教师注意：自我评价与他人评价的结合——图（十一）第五节按评价的功能划分（一）诊断性评价含义举例（二）形成性评价含义举例（三）总结性评价含义举例图：形成性评价（书：55页图）注：三者可有机结合——图（书：54）第六节按评价中是否采用数量化方法划分（一）数量化评价含义举例图（十二）（二）非数量化评价收集于网络，如有侵权请联系管理员删除含义举例图（十三）注意：数量化与非数量化评价的有机结合——图（十四）第四章学前教育评价的基本原则第一节学前教育评价原则是评价规律的反映书61页第二节学前教育的基本原则一、方向性原则1、目标的重要性2、目标的层次性：学前教育总体目标幼儿园工作目标幼儿发展目标二、可行性原则1、评价指标体系要简便易测2、评价指标要有一致性和普遍性3、不能过分要求精确的评价结果三、可比性原则1、含义2、举例3、注意点四、全面性原则1、含义2、举例3、注意点五、目的性原则1、含义2、举例3、注意点六、客观性和主观能动性相结合的原则1、含义2、举例收集于网络，如有侵权请联系管理员删除3、注意点七、定量评价与定性评价相结合的原则1、含义2、举例3、注意点八、静态评价和动态评价相结合的原则1、含义2、举例3、注意点九、单项评价与综合评价相结合的原则1、含义2、举例3、注意点十、评价与指导相结合的原则1、含义2、举例3、注意点第五章学前教育评价方案的编制（解决三个问题：评价什么；标准是什么；如何计分）第一节（第一步）分解目标——形成指标体系为什么要有指标体系？（意义）收集于网络，如有侵权请联系管理员删除一、学前教育评价目标和指标体系概述（一）学前教育评价目标与指标体系的含义目标体系----（分解）-----指标体系（图15）（图16）-----目标体系与指标体系的转化（二）学前教育评价指标的种类1、定量指标和定性指标2、主观指标和客观指标3、绝对指标和相对指标4、领导群体评价指标和幼儿教师评价指标对幼儿教师的评价指标包括四个方面：（1）幼儿教师结构的评价指标（2）幼儿教师素质情况的评价指标（3）幼儿教师工作情况的评价指标（4）幼儿教师教研工作情况的评价指标5、幼儿发展评价指标（《幼儿发展评价手册》P44）二、建立学前教育评价指标体系的原则1、与目标一致性原则（科学性原则）保证：（1）指标体系中各项指标的内涵和测量、鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况（2）指标体系中各项指标的典型性或代表性（3）指标体系中各项指标的层次性、独立性2、方向性原则要求：（1）各项指标的内涵及其组成必须与有关政策相一致（2）各项指标的构成应当具有引导性、导向性（3）各项指标要有利于促进改革，而不是限制改革3、可测性原则3、可行性原则两个含义：（1）评价指标体系中的每一项指标及其相应的评价标准必须符合目前我国学前教育的实际，能区分，能鉴别收集于网络，如有侵权请联系管理员删除（2）其二，按指标体系中的每一项指标去进行实际的评价工作是切实可行的即：有足够的信息资源可资利用；有足够的人力物力资源可资利用；有科学有效的量化方法可资利用5、可比性原则6、系统内指标的相互独立性原则三、建立学前教育评价指标体系的途径和方法（一）编制学前教育评价指标体系的准备工作1、调查研究2、搜集资料（二）建立学前教育评价指标体系的途径和方法1、分解目标是建立指标体系的基本途径2、明确指标项的内涵外延是改善指标体系品质的基本方法3、提高指标的可行程度是完善指标体系的基本要求第二节（第二步）界定标准——形成标准体系一、什么是学前教育评价标准——是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度二、学前教育评价标准的构成1、效能标准（1）效果标准（2）效率标准2、职责标准3、素质标准三、学前教育评价标准的分类1、根据评价的手段划分（1）定量标准——用数字或分数作为标度（2）定性标准——用评语或字符作为标度2、根据评价标准的属性划分（1）绝对标准（2）相对标准3、根据评价标准的形态划分（1）分段式标准（2）评语式标准积分评语标准期望评语标准此外还有图表式标准、对比式标准等等四、学前教育评价标准和标准体系的编制1、基本要求（1）先进性和方向性（2）科学性（3）可行性（4）统一性2、主要方法（1）编制标准的技巧①编制评语的技巧（文字技巧）————概念统一层层递进正面用词②划分等级确定标度的技巧（数字技巧）————合理使用等级符号尽量使用偶数等级（2）各种评价标准的编制方法①分段式标准的编制方法一是确定等级的个数——偶数为好二是选好标号——避免使用标识等级优劣程度的标号三是将某项指标的分数分配到各个等级中去——各等级保持相等的距离；灵活确定分值②评语式标准的编制方法要求：第一，评语能够反映指标的确定涵义第二，指标应讲究措词③量表式标准的编制方法④对比式标准的编制方法⑤隶属度标准的编制方法（二）编制评价标准的基本步骤1、草拟评价标准2、论证草拟的评价标准3、征询群众意见4、试评并修订第三节（第三步）加权求和——形成计量体系一、什么是加权求和加权的概念（P158）加权常用的表示方法—三种：小数；百分数；整数各自的条件（P159）如何分配加权（举例说明，P163）二、合理分配加权1、加权影响评价结果2、加权指引人们重视“重要”的指标3、正确分配加权的方法第一，参考现有的资料第二，进行咨询与讨论第三，通过计算（如使用矩阵对偶法。

学前教育中的评估与评价方法

学前教育中的评估与评价方法在学前教育中，评估与评价方法是非常重要的。

它们可以帮助教师了解学生在各个方面的发展情况，并通过针对性的教学策略来促进他们的学习和成长。

本文将介绍学前教育中常用的评估与评价方法。

一、观察法观察法是学前教育中最常用的评估方法之一。

教师通过仔细观察学生的日常行为和反应来了解他们的学习状况。

观察可以包括课堂学习情况、与同伴的互动以及在不同环境下的表现等。

观察法能够直接观察到学生的实际表现，有助于全面了解他们的学习情况。

二、问卷调查问卷调查是一种收集大量信息的有效方式。

教师可以设计问卷，向学生和家长询问关于学生学习、兴趣和发展的问题。

通过问卷调查，教师可以了解学生在各个方面的兴趣爱好、学习习惯以及家庭环境等因素对学生的影响，从而为后续的教学工作提供依据。

三、口头交流口头交流是教师评估学生的重要方式之一。

教师可以与学生进行面对面的交流，通过对话了解学生的学习进展、困难和需求等。

这种评估方法可以促进教师与学生之间的互动，帮助教师更好地了解学生的思维方式和情感需求。

四、作品展示学前教育中的作品展示是一种直观的评估方式。

学生可以通过制作手工艺品、绘画、书写作品等展示自己的学习成果。

教师可以通过观察这些作品来评估学生的综合能力和创造力。

同时，作品展示也能够增强学生的自信心和动手能力。

五、游戏活动在学前教育中，游戏活动是一种非常重要的评估方式。

通过观察学生在游戏中的表现，教师可以了解他们的社交能力、合作能力以及解决问题的能力等。

游戏活动不仅可以让学生在轻松的氛围中学习和成长，还能够有效地评估学生的整体发展情况。

评估与评价方法在学前教育中起着至关重要的作用。

通过观察法、问卷调查、口头交流、作品展示和游戏活动等多种方式，教师能够全面了解学生的学习状况和发展情况。

同时，评估与评价方法也可以帮助教师制定相应的教学策略，促进学生的全面发展。

学前教育中的评估与记录方法

学前教育中的评估和记录是教师了解幼儿发展情况、制定个性化教学计划以及沟通家长的重要途径。

本文将介绍几种学前教育中常用的评估与记录方法。

一、观察法幼儿的行为是表达其内心状态和特点的有效途径，教师可以通过观察幼儿在日常生活和学习中的表现来获取他们的发展状态。

观察具有客观性、直观性、实时性等优点，可以深入了解幼儿的兴趣、能力、情感和社交行为等方面的特点。

同时，教师在观察幼儿时应注重以下几点：1. 观察对象应当具有代表性，覆盖不同年龄段和性别的幼儿，不偏袒和排斥某些孩子；2. 观察过程应当全面、系统、连续进行，建立完整、细致的观察记录和档案；3. 教师应当保持敏锐的观察力和情感共鸣，尽可能理解幼儿的表达和行为。

观察数据的记录可以采用表格、图表、图片、文字等方式，制作成个性化的观察档案，以便于分析、综合和交流。

二、口头报告法口头报告是教师了解幼儿发展情况和向家长传达教育信息的重要途径。

在日常教学中，教师可以通过和幼儿的互动、小组讨论、课堂展示等形式搜集信息，从而进行口头评估和记录。

口头报告较为直接、生动，易于传递信息和引导幼儿的行为，但其主观性较强，易受情感和态度影响，需要注意客观性和细节问题。

三、标准化测试法标准化测试法是一种系统、客观、科学地评价幼儿能力和发展特点的方法。

其特点是采用标准化工具和程序进行测试，使得测试结果具有普遍性和可比性；同时，测试内容和方式也更为全面和系统，能够综合考虑幼儿的各个方面能力。

标准化测试通常包括运动发展、认知能力、社会情感等多个方面，如托奇测试、白敏测验、韦氏智力量表等。

这些测试有着较高的科学性和可靠性，但是也存在一定缺点，如缺乏针对个体的分析和详细的解释，需要教师在使用时加以权衡。

四、作品集记录法作品集记录法是将幼儿在学习和生活中创造的各种作品收集起来进行评估和记录。

这些作品包括绘画、手工、语言表达、观察记录等多种形式的创意活动。

通过作品的制作和展示，可以了解幼儿的想象力、创造力、表达能力和情感体验等方面，帮助教师全面地了解幼儿的发展状况，引导幼儿探究世界和表达自我。

学前教育的质量评估和总结的方法与步骤

学前教育的质量评估和总结的方法与步骤学前教育是对儿童在入学前进行的教育活动的总称，其质量评估和总结对于提高教育质量、指导教学改革具有重要意义。

本文将介绍学前教育的质量评估和总结的方法与步骤。

一、学前教育的质量评估方法1. 观察法观察法是通过观察儿童的行为和表现来评估学前教育的质量。

教师可以观察儿童的学习兴趣、参与度、合作能力等方面的表现，并结合教学记录进行分析和评估。

2. 问卷调查法问卷调查法是通过向教师、家长以及儿童本人发放问卷，了解他们对学前教育的满意度、意见和建议，从而评估教育的质量。

问卷调查可以包括开放性问题和封闭性问题。

3. 实地考察法实地考察法是指专家组或评估团队对学前教育机构进行实地考察，观察环境设施、教学资源、师生互动等方面的情况，并结合评估标准进行评价。

4. 研究评估法研究评估法是指通过深入研究和分析学前教育中的特定问题或现象，来评估教育的质量。

研究评估可以采用定性研究和定量研究的方法，例如案例研究、访谈法等。

二、学前教育的总结步骤1. 收集数据首先，需要收集与学前教育相关的数据和信息，包括教学记录、教师评价、家长意见等。

这些数据可以从观察、问卷调查和实地考察中获取。

2. 数据分析在数据收集完毕后，需要对数据进行分析。

可以采用统计学方法，对数据进行整理、分类和统计，从而获取教育质量的相关信息和指标。

3. 结果呈现将数据分析的结果进行呈现，可以采用图表、报告等形式，清晰地展示教育质量的情况。

同时，可以将结果与相关标准和指标进行对比，从而评估教育的质量水平。

4. 总结与反思在评估和展示教育质量后，需要对评估结果进行总结和反思。

可以从教育的优点和不足之处，提出改进和优化的建议，并为后续的教育改革提供参考。

5. 实施改进措施根据总结和反思的结果，制定并实施改进措施，以提高学前教育的质量。

这可以包括改善教育环境、加强教师培训、优化教学内容等方面的措施。

总结：学前教育的质量评估和总结是一个系统性的过程，需要多种方法和步骤的结合。

教育评价资料的收集和一般教育研究收集资料的方法

教育评价资料的收集和一般教育研究收集资料的方法摘要: 进行教育评价和教育研究和资料收集,选择合理的研究收集的方法是至关重要的。

我们了解到教育评价和教育研究的资料收集的方法,针对各种资料收集的方法和过程,我们做出了总结性的归纳和细致的研究。

关键词:教育评价资料收集评价资料处理教育研究收集方法教育评价是评定教育价值的过程,评价信息的收集与分析就包含在整个过程之中,教育评价的过程大致可以分为四个阶段,即评价的准备阶段。

评价的实施阶段、评价信息的处理阶段、评价结果反馈阶段。

下面对四个阶段作简要介绍。

一、评价准备阶段教育评价的准备阶段主要做好三件事:一是成立评价组织,确定参加评价的组成人员。

二是是确立该方面的评价标准。

三是制定评价方案,确定评价方法。

二、评价实施阶段一是要收集到足够的信息数量。

二是要全面收集信息。

三是收集的信息要有代表性。

三、收集评价信息的常见方法:(一)观察法(二)文献法(三)调查法(四)统计法(五)行为研究法(六)历史研究法(七)比较法(八)分析法(九)实验法(十)个案研究法四、评价信息处理阶段评价信息处理阶段要做好如下几方面工作:一是对评价信息汇总,形成综合评价结论。

用数学方法综合成评价结果。

定量处理评价信息的技术主要有:(一)信息测量技术。

(二)信息统计技术。

(三)模糊数学技术。

二是对评价结果进行解释与分析。

对评价结果的解释通常可以有定量解释,即用分数、等级来解释;定性解释,即用描述性语言进行解释;定性定量结合的解释。

五、评价结果反馈阶段教育评价结果的反馈是指评价者将收集来的评价信息,经过整理分析判斯而形成的结论,返回到评价对象手里。

评价结果反馈是评价部门有效调控评价对象的重要手段,它影响和激励着教育的发展。

对于评价对象来说,可以通过评价反馈发现存在的问题,调整工作目标,修正工作计划,改进工作方法。

进行反馈时,可以直接反馈给教育评价对象,这是主要的反馈。

一般来说。

评价组织在评价结束后还要将评价结论反馈给教育主管部门,以便作为决策依据。