学前教育评价方案的编制

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定性指标就是用评语或字符作为标度的指标，这 定性指标就是用评语或字符作为标度的指标， 种指标是学前教育评价中不可缺少的指标。 种指标是学前教育评价中不可缺少的指标。 如对幼儿园领导班子进行评价时， 如对幼儿园领导班子进行评价时，必不可少的要 考虑领导班子成员之间的协调性， 考虑领导班子成员之间的协调性，而对他们的协 调性进行评价时，只能用“团结”、“比较团结” 比较团结” 调性进行评价时，只能用“团结” 之类的评语。 之类的评语。对幼儿教师的教育教学工作进行评 价时，经常采用模糊概念的评语， 价时，经常采用模糊概念的评语，优、良、中、 差等。这种模糊概念的评语也是定性的指标。 差等。这种模糊概念的评语也是定性的指标。
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3．绝对指标和相对指标
绝对指标是指不管什么对象、什么条件和什么评 绝对指标是指不管什么对象、 价目的都采用的那一个评价指标。使用绝对指标， 价目的都采用的那一个评价指标。使用绝对指标， 容易造成评价工作缺乏客观和针对性。 容易造成评价工作缺乏客观和针对性。 相对指标是指根据不同对象、不同条件和不同目 相对指标是指根据不同对象、 的而采用的不同的评价指标，相对评价指标的使 的而采用的不同的评价指标， 用有助于得到公正、客观和有效的评价结果。只 用有助于得到公正、客观和有效的评价结果。 有采用相对指标进行评价，才能客观地反映两种 有采用相对指标进行评价， 不同评价对象的真实面貌。 不同评价对象的真实面貌。
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表2－1北京某园幼儿发展水平目标（76页） 北京某园幼儿发展水平目标（76页 幼儿发展评价是一种以幼儿发展目标为基础，围 幼儿发展评价是一种以幼儿发展目标为基础， 绕幼儿发展目标展开的活动。 绕幼儿发展目标展开的活动。 幼儿发展系统中包含着三个方面的子系统，即身 幼儿发展系统中包含着三个方面的子系统， 体发展、认知发展和社会性发展三个子系统； 体发展、认知发展和社会性发展三个子系统；在 每个子系统下面，又有低一个层次的子系统，如 每个子系统下面，又有低一个层次的子系统， 身体子系统包含了大肌肉动作、小肌肉动作、 身体子系统包含了大肌肉动作、小肌肉动作、自 我保健和生活能力； 我保健和生活能力；还可以往下进一步分解到第 三个层次的子系统。 三个层次的子系统。 由此可见，幼儿发展这个系统确实包含了多侧面、 由此可见，幼儿发展这个系统确实包含了多侧面、 多层次的子系统。 多层次的子系统。
第二章
学前教育评价方案ຫໍສະໝຸດ Baidu编制
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本章主要内容
分解目标——形成指标体系 分解目标——形成指标体系 界定标准——形成标准体系 界定标准——形成标准体系 加权求和——形成计量体系 加权求和——形成计量体系 学前教育评价方案的实际编制
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第一节
分解目标 ——形成指标体系 ——形成指标体系
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学前教育评价是根据一定的目的、针对一定的 对象、通过系统地收集有关信息做出价值判断 的过程。 如果我们评价的目的是了解他智力发展的情况， 他的智商就可以作为评价这个幼儿智力发展情 况的指标； 如果我们评价的目的是了解他的全面发展情况， 我们就必须对这个幼儿的身体、认知、社会性 等方面的发展的指标，从而形成指标体系。
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（二）学前教育评价指标的种类 1．定量指标与定性指标 定量指标就是用分数作为标度的指标， 定量指标就是用分数作为标度的指标，是一 种常用的学前教育评价指标。 种常用的学前教育评价指标。 如，对幼儿的身高、体重进行评价要有具体 对幼儿的身高、 的量的指标， 的量的指标，对幼儿智力发展的衡量也要有 具体的量的指标（智商等）。 具体的量的指标（智商等）。
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美国某蒙台梭利学校幼儿发展水平目标（87美国某蒙台梭利学校幼儿发展水平目标（87-93 页） 可以从中看出该学校评价幼儿发展水平的指标 体系框架，也无外乎体智德几方面； 体系框架，也无外乎体智德几方面； 它独特的一方面是提到对金钱的认识， 它独特的一方面是提到对金钱的认识，在国内 原来很少提到，现在城市幼儿园也在重视。 原来很少提到，现在城市幼儿园也在重视。由 此可以看出东西方文化对学前教育评价的影响。 此可以看出东西方文化对学前教育评价的影响。
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2．建立学前教育评价的指标体系是对学前 教育进行客观评价的需要
对学前教育的价值进行判断必须有一个客观的标准， 对学前教育的价值进行判断必须有一个客观的标准， 这个标准主要是学前教育应达到的目标。 这个标准主要是学前教育应达到的目标。由于学前教 育的目标带有某种程度的原则性和抽象性， 育的目标带有某种程度的原则性和抽象性，根据它无 法实施学前教育评价。 法实施学前教育评价。 所以，由学前教育目标具体化而来的学前教育评价的 所以， 指标体系就成立实施学前教育评价的具体的、 指标体系就成立实施学前教育评价的具体的、可操作 的指标。因此， 的指标。因此，建立学前教育评价的指标体系还有利 于保证学前教育目标的实现， 于保证学前教育目标的实现，有利于推动整个学前教 育事业的发展。 育事业的发展。
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二、建立学前教育评价指标体系的意义和原则 （一）建立学前教育评价指标体系的意义 1．建立学前教育评价指标体系是进行学前教育 评价的前提和依据
建立学前教育评价的指标体系，是学前教育评价过 建立学前教育评价的指标体系， 程中必不可少而且带有决定意义的工作，是学前教 程中必不可少而且带有决定意义的工作， 育评价的前提和依据。 育评价的前提和依据。 学前教育评价的指标体系可以体现学前教育目标的 实质性内容，是评价的直接依据。 实质性内容，是评价的直接依据。
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2．主观指标和客观指标
主观指标是指标制订者从实际中抽象出来的、借 助主观认识进行鉴别的一种指标。它是通过评价 者的主观世界认识客观，所以不可避免的会受到 主观意识和个人感情的影响。 客观指标是以对人的关键行为的描述和观察作为 标度的，它以客观事实为依据，减少了评价者的 主观因素。编制符合客观事实的客观指标具有相 当的难度，而且成本也很高。
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5．幼儿发展评价指标
幼儿发展评价指标是指针对幼儿健康、认知、语言、 幼儿发展评价指标是指针对幼儿健康、认知、语言、 社会性等多方面发展而制定的评价指标。 社会性等多方面发展而制定的评价指标。 通过对幼儿发展的各个方面进行评价，可以反映出 通过对幼儿发展的各个方面进行评价， 学前教育工作的水平和业绩，也可以反映出学前教 学前教育工作的水平和业绩， 育工作的不足和短处。 育工作的不足和短处。 这方面的评价指标既是衡量幼儿发展情况的标准， 这方面的评价指标既是衡量幼儿发展情况的标准， 也是反映某幼儿园或某学前教育机构学前教育水平 的标准。 的标准。
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一、学前教育评价目标和指标体系概述 （一）学前教育评价目标与指标体系的含义
学前教育看作是一个系统，从宏观上看，整个学前 教育系统有相应的总目标；从微观上看，每项具体 的学前教育活动又都有其独立的具体的目标，这些 独立的具体的目标是整个学前教育总目标的组成部 分。 学前教育评价是一个以学前教育目标为准绳的价值 判断过程。但是，学前教育目标带有某种程度的原 则性和抽象性。因此，为提高学前教育评价的科学 性，我们还需要把抽象的目标具体化。
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4.建立学前教育评价的指标体系可以 4.建立学前教育评价的指标体系可以 起到明显的导向作用
学前教育评价的指标体系不仅可以作为学前教 育评价的直接依据，而且可以起到明显的导向 育评价的直接依据， 作用，调动大家的积极性。 作用，调动大家的积极性。 建立起了学前教育评价的指标体系才能使人们 在为达到目标而努力的过程中知道如何朝着目 标努力。 标努力。
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3．建立学前教育评价的指标体系可以帮助我们 完成对学前教育从局部到整体的评价
建立学前教育评价指标体系的过程，就是将我们 建立学前教育评价指标体系的过程， 对学前教育整体的认识转换为对几个局部的认识 以及对各个局部之间关系的认识过程。 以及对各个局部之间关系的认识过程。 建立了学前教育评价的指标体系，在实施评价时， 建立了学前教育评价的指标体系，在实施评价时， 我们就可以完成对学前教育的某些方面的评价， 我们就可以完成对学前教育的某些方面的评价， 获得有关学前教育各局部方面的认识，然后， 获得有关学前教育各局部方面的认识，然后，我 们再利用指标体系完成将各项局部评价转化为整 体评价的工作，从而获得对学前教育整体的评价。 体评价的工作，从而获得对学前教育整体的评价。
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但是，所涉及到的各个方面的评价指标不可能事 无巨细面面俱到，更不可能不分主次，也不可能 主观臆造，而是对所要达成的总的目标进行分解， 选择其中最重要的和有代表性的项目，组成评价 的指标体系，同时通过收集各方面的信息，对指 标体系中各项指标的状况分别做出鉴定，最后对 评价对象做出科学的合理的评价结论。 学前教育评价指标体系的确立是整个学前教育评 价工作的基础和关键，没有科学合理的学前教育 评价指标体系便没有科学、合理的学前教育评价。
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任何一项学前教育活动的目标都可以根据其复杂的 内涵进行分解，形成该项学前教育活动的目标体系， 也可以被看作是评价该项教育活动的目标体系。分 解后的目标体系中处于最低层次、具有可操作性的 目标由于具有指标的性质，故被称作指标，因此， 分解后的目标体系就成了学前教育评价的指标体系。 目标是指标的基础，是概括了的指标；指标是目标 的具体化，是可测的、行为化和操作化的目标；某 一指标反映目标的某一方面，整个指标体系反映整 体目标。
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比如“ 比如“走”，是幼儿发展这个系统中第三也是最低 层次的子系统。 层次的子系统。“走”这个最低层次的子系统再分 解的化就是通过教师具体的教育活动达成的最具体 的5个发展目标或称5个指标， 个发展目标或称5个指标， 即①会甩动双臂走；②会手脚动作协调地走；③不 会甩动双臂走； 会手脚动作协调地走； 扶梯一步一阶地上下楼梯；④会按节拍变速走；⑤ 扶梯一步一阶地上下楼梯； 会按节拍变速走； 会灵活地变向、变速走。 会灵活地变向、变速走。 所有①至⑤的指标都具有可操作性，即可以实际测 所有① 的指标都具有可操作性， 量。由此，分解后的目标体系就成了可以实际评价 由此， 的指标体系。 的指标体系。
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4.领导群体评价指标和幼儿教师评价指标 4.领导群体评价指标和幼儿教师评价指标
在学前教育评价中， 在学前教育评价中，领导群体评价指标往往是指 针对幼儿园领导班子进行评价时所采用的评价指 主要是针对领导班子成员的素质、 标，主要是针对领导班子成员的素质、能力和成 绩等制定的具体的评价指标。针对被评价者集体。 绩等制定的具体的评价指标。针对被评价者集体。 幼儿教师评价指标是指针对幼儿教师的任职条件 和工作效果制订出的具体的评价指标。 和工作效果制订出的具体的评价指标。它主要包 幼儿教师结构的评价指标； 括：一，幼儿教师结构的评价指标；二，幼儿教 师素质情况的评价指标； 师素质情况的评价指标；三，幼儿教师工作情况 的评价指标； 的评价指标；四，幼儿教师教研工作情况的评价 指标。 指标。
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再比如，认知方面，包括智力能力、数学概念、 再比如，认知方面，包括智力能力、数学概念、 自然概念和语言发展几个方面。 自然概念和语言发展几个方面。 拿数学概念为例：3岁组只要求他们会比较大小、 拿数学概念为例： 岁组只要求他们会比较大小、 长短、高矮、多少；而4岁儿童会按照大小、长 长短、高矮、多少； 岁儿童会按照大小、 短等特征排序。 短等特征排序。 根据这样一个评价指标，具体可操作化了的指标 根据这样一个评价指标， 我们就可以看一个儿童的总的指标；但是需要指 我们就可以看一个儿童的总的指标； 出的是这是北京市的指标，不具有普遍性。 出的是这是北京市的指标，不具有普遍性。
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下表也是一份幼儿发展评价表，（82页 下表也是一份幼儿发展评价表，（82页） ，（82 这份评价表可以使我们非常清晰地看到一个幼儿 发展评价的指标体系框架。 幼儿发展这个总目标可以被分解为习惯与自理能 力培养、运动与动作、认知与语言和品德与社会 性四项指标。这四项指标还可以进一步分解 （82-86页）。 82-86页