《倍的认识》编制学习评价方案

.《倍的认识》教学设计
八、教学过程
教学环
节
教学活动评析
环节一：调取经验，提出“倍”
师：在刚才的抢凳子游戏中，为什么有的小
朋友没有凳子坐（小朋友的数量比凳子多）
师：你们是以谁为标准知道小朋友多的（以
2个凳子为标准）
师：确定了标准不仅可以比多少，它们之间
还存在一种“倍数”关系。

（板书：倍）
首先通过“抢凳子”的游戏调动了
学生的学习兴趣以及参与意识；其次，
由于“凳子少，人多”，这种数量上的
差距调取学生对已有“比多少”的活动
经验，同时，感受“标准”在比较过程
中的作用，从而为学生在构建新的数学
模型“倍”的时候，运用“标准”来确
定倍数，理解“倍”的意义积累经验。

环节二：
深化经验，理解“倍”
1．调取经验，初次思考“倍”
师：根据你的生活经验和第一感觉，你认为小朋友是凳子的几倍呢
A：自主思考
学生根据自己的生活经验，分别说出自己认为的倍数，教师按照不同的观点将学生分成不同的几个大组：认为是2倍的一组，认为是3倍的一组，认为是4倍的一组……
B：合作探究、交流互动
小组交流：你们选择的几倍在哪里选派代表给大家圈一圈。

各组汇报：
组1：3倍
组2：4倍
组3：6倍
组4：2倍
组5：2倍
教学环节二：
深化经验，理解“倍”
C：教师引领，达成共识
师：你们在思考倍数的时候，考虑过以谁为标准吗（以2个凳子为标准）
师：好，我们就把2个凳子圈起来看做一份（圈起两个凳子），小朋友也是2个2个的圈（边说边圈），圈了这样的4份。

我们就说：小朋友的数量是凳子的4．倍．（板书）。

谁来说一说我们是怎样确定的小朋友是凳子的4倍呢（引领学生完整的阐述）
师：现在对比思考一下，你刚才的观点错在哪儿呢想清楚的同学坐端正。

出错的小组分别说出自己出错的原因。

同位互相说一说确定“小朋友的人数是凳子数量的4倍”的过程：以2个凳子为标准是1份；小朋友2个2个的圈，圈了这样的4份；所以说小朋友的数量是凳子的4倍。

环节二：
深化经验，理解“倍”
2．变化情境，理解“倍”
投影出示：
师：现在，我拿来4个凳子，这时候小朋友的数量
是凳子的几倍（引导学生选定标准，再通过圈一圈、说
一说确定倍数）
投影出示：
师：现在，我拿来8个凳子，小朋友的人数是凳子
个数的几倍呢（同上）
本环节为学生提供了充足的时间
和空间，通过凳子数量的变化，让学生
反复观图，反复交流，从而积累了丰富
的感性材料，形成表象，扎扎实实的亲
历了概念形成的全过程，从而进一步强
化了学生对“几倍”的理解，推动了“倍”
概念模型的形成和巩固。

环节三：
提升经验，应用“倍”概念如果没有图片，你还能准确的找到倍数吗1．有3个梨，6个苹果，苹果是梨的几倍
①标准是谁
②苹果几个几个的圈圈这样的几份圈了几个几
③结论：苹果是梨的几倍
2．按要求画：（1）有2个○，△是○的5倍（2）□是○的3倍
思考：①标准是谁②你想用几个○作为标准
要求：请在第一行中画出作为标准的○，再按要求在第二行画出□。

4．有50块巧克力，糖是巧克力的12倍。

要求：①圈出题目中的标准 ②你想怎么画画出简易图。

5．今天听课的男老师有99人，女老师是男老师的8倍。

谁是标准女老师有这样的几份
环节四：
整合经验，全课小结
师：(边说边完成板书构图)通过练习我们发现，在找倍数关系的时候，应该先明确标准，看
有这样的几份标准，就是几倍。

标准就像“倍“这辆小汽车的车轮带着我们成功的走进了倍的世界，随着我们知识的不断进步还将学习更多有关倍的知识。

【板书设计】：
标
倍
准
小朋友的数量是凳子的4
倍
————1份
————4份。