数学课堂教学创新性
数学课堂中的创新教学
浅谈数学课堂中的创新教学随着新课程的不断实施，课堂教学改革向纵深方向发展，而素质教育又是当今教育改革的主旋律，所以课堂教学既是教师展示课改的舞台，又是培养学生创新精神和实践能力的主阵地。
转变教育观念，培养出有创新精神有开拓能力的高素质人才是当今教师的迫切的任务，数学教师首要先进行教学方法教学手段的创新，摒弃长期惯用而与现行创新教学相悖的陈旧思想方法手段。
我认为教师可以从以下几个方面做一些尝试。
一、研读《数学课程标准》，把握创新教育的大方向创新教育没有范例可鉴，从某种意义上讲它就是一种教育改革。
而改革就有可能失败。
因此数学教师首先应该吃透《数学课程标准》，然后结合自己的理解在备课上课实践等方面作一些改进，循序渐进，不断反思与总结，这样才能把握创新教育的大方向，不至于漫无目的地喊口号、瞎忙碌。
例如：数学教师关于知识技能目标、过程性目标的定位，就应以标准为依据。
在《数学课程标准》中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）探索”等刻画数学活动水平的过程性动词，从而更好地体现了《数学课程标准》对学生在数学思考、解决问题和情感与态度等方面的要求。
每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，在教学中，我们采用了温故导课、激情导课、设疑导课、悬念导课等导课艺术，教学中不断设置教学艺术高潮，牢牢抓住学生的注意力，转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。
如：一年级刚认识“1”时，我故意说：“看来“1”是在数中最小的一个，在什么情况下都是最小的了。
”同学们一下子静下来，一会，有一个同学突然站起来说：“比赛中，第一名最大！”这时学生一下子活跃起来了，有的说：“电风扇的一档最大；有的说家里有好几个孩子，老一最大；；还有的说考试得第一名最大等。
小学数学课堂教学培养创新意识的几点做法
小学数学课堂教学培养创新意识的几点做法小学数学课堂教学是培养学生创新意识的重要环节之一，以下是几点可以在教学中培养学生创新意识的做法：1. 创设情境激发兴趣：通过创设情境，将数学知识与学生熟悉的生活场景结合起来，激发学生对数学的兴趣和探索欲望。
教师可以提供一些有趣的问题，让学生思考和解决，培养他们对问题的思考和创新能力。
2. 引导学生探究和发现：在教学中，教师应该注重引导学生主动探究和发现数学规律。
可以通过提出问题、鼓励讨论、引导猜想等方式，让学生主动思考和尝试，从中发现数学的规律和方法，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3. 提供多样化的学习资源：通过提供多样化的学习资源，如数学实物、游戏、模型等，激发学生的学习兴趣和创新意识。
学生可以通过实践和操作，深入理解数学概念和方法，发现问题和解决问题的方法，培养他们的观察力、想象力和创造力。
4. 鼓励学生多样化的解题方法：在解决数学问题的过程中，鼓励学生采用多样化的解题方法，培养他们的思维灵活性和创新能力。
教师可以引导学生尝试不同的解题思路和方法，鼓励他们提出自己的解题思路，并在解题过程中给予适当的引导和鼓励。
5. 引导学生进行合作学习：在数学课堂上，鼓励学生进行合作学习，培养他们的合作意识和团队合作能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作解题等活动，让学生互相交流、分享经验，激发他们的创新思维和解决问题的能力。
6. 培养学生的问题意识：在教学中，教师应该培养学生的问题意识，引导他们对问题的发现和解决。
教师可以提出一些有挑战性的问题，让学生思考和解决，培养他们发现问题和解决问题的能力。
7. 鼓励学生进行数学思维训练：在课堂上，鼓励学生进行数学思维训练，培养他们的逻辑思维和创新能力。
教师可以设计一些逻辑推理题、趣味数学题等，让学生进行思考和解决，帮助他们培养数学思维和创新意识。
通过以上几点的做法，可以在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识，激发他们对数学的兴趣和探索欲望，培养他们善于思考、发现问题和解决问题的能力。
数学课堂教学中如何培养学生创新精神和创新能力
因 此 ， 师 必 须 精 心 创 设 教 学 情 境 ， 效 地 调 动 学 教 有 生 主 动 参 与 教 学 活 动 ，使 其学 习 的 内部 动 机 从 好 奇 逐 步升华为兴趣 、 志趣 、 理想 以及 自我 价 值 的 实 现 。教 师 就 教 学 内 容 设 计 出 富有 趣 味 性 、 索 性 、 应 性和 开 放 探 适 性 的 情 境性 问题 ， 为 学 生 提 供 适 当 的 指 导 ， 过 精 心 并 通
设 置 支 架 ，巧 妙 地将 学 习 目标 任务 置 于 学 生 的 最 近 发 展 区 ， 学 生 产 生 认 知 困惑 ， 让 引起 反 思 ， 成 必 要 的 认 形 知 冲 突 ， 而 促 成对 新 知 识 意 义 的建 构 。在 一 节数 学 课 从
的 开 始 ，教 师 若 能 从 实 际 出发 ，巧 妙 地 设 置 悬 念 性 问 题 ， 学生 置 身 于 “ 题解 决 ” ， 可 以 使 学 生 产 生 好 将 问 中 就 奇 心 ， 引学 生 ， 而 诱 发 学 生 的 学 习 动 机 ， 学 生 积 吸 从 使 极 主 动 参 与 知识 的发 现 ，这 对 培养 学生 的 创 新 意 识 和 创 新能 力有 着 十 分 重要 的意 义 。 二、 鼓励学生 自主探索与合作交流 ， 有利于学生创 新 思 维 的发 展 数 学教 学 从 本 质 上 说 是数 学活 动 的 教 学 ，是 师 生 之 间 、 生 之 间交 往 互 助 与共 同发 展 的 过 程 。学 生 的 学 学 习 只 有 通 过 自身 的探 索 活 动 才 可 能 是有 效 的 ，不 能 单 纯 地 依 赖模 仿 与记 忆 。创 造 性 教 学 表现 为 教 师 不 把 知 识 的 结 构 告 诉学 生 ， 在 于 引 导 学 生 探 究 结 论 ， 在 探 而 并 究 的 过 程 中发 现 问 题 、 索 规 律 、 探 习得 方 法 ； 师 引 导 教 学生主动地参与观察 、 实验 、 猜测 、 验证 、 推理与合作交 流 等 数 学 活 动 ，形 成 自己对 数 学 知 识 的 理 解 和 有 效 的 学 习策 略 。因 此 ， 课 堂 教学 中应 该 让 学 生充 分 地 经 历 在 探 索事 物 的数 量 关 系 、 化 规 律 的 过 程 。例 如 ， 成 下 变 完 列 计算 ：
论初中数学课堂教学的创新性模式
论初中数学课堂教学的创新性模式摘要：如何更好地对学生实行有效教学始终是教育工作者致力研究的问题，通过长时间的教学经验总结，各种各样的教学方法、教学模式被应用于教学之中，但是，随着教学目标的改变，传统教学方式已经难以满足学生学习发展的需要，因此，在课堂实行创新性模式教学是非常有必要的。
以初中数学的创新性教学作为研究对象，对创新性教学的基本概念做一下浅要的分析，然后再仔细研究一下如何让将创新性模式应用于实际教学中。
关键词：数学；创新；教学模式随着时代的发展，教育目标的改变，对教学方法以及教学模式也提出了新的要求。
注重对学生学习能力、思考能力、实践能力以及创新能力的培养是现代教育面临的主要任务，而创新性教学模式，就是这样一种将培养学生的创新思维以及创新能力当作主要教学目标的新型教学模式。
它将知识作为媒介，将探究作为基础，将实践作为内容，让学生在学习的过程中挖掘自己的创新能力，通过老师的指导与辅助进而形成独特的创新性思维。
一、初中数学创新性模式教学的基本概念与意义创新性模式教学实际上就是创造教育给现代教学所提出的一个新的教学要求，它是基于创造教育理念之上的一种科学的教学形式，主要是利用多种教学方式来培养学生的创造性思维以及创造性能力，并且要以提高学生的创新能力作为教学目标，进而对教学内容实行改编与完善，使之能够迎合现代教学目标，实现教学目的的新型教学模式。
利用创新性模式教学，激发学生的求知欲，以教学内容作为牵引，引导学生发挥自身创新性思维与创新能力，为其今后的学习、生活与发展打下坚实的基础。
二、创新性模式教学于初中数学课堂中的体现1.利用引导与探究的教学方式实现创新性模式教学利用这样的方法，将解决问题作为教学的核心，重视学生的独立活动，致力于开发培养学生创新性思维以及意志能力，引导学生将动手与动脑结合在一起，进而通过自身的创新性思维去思考解决问题。
例如：在进行“平行线性质”的教学过程中，老师首先要做的是明确自身的定位，确定学生的主角地位，真正成为学生学习的引导者与辅助者，才能有效地开展课堂教学。
小学数学课堂教学中学生创新能力培养探索
小学数学课堂教学中学生创新能力培养探索摘要：数学作为小学教育教学的重要课程，应该明确创新能力培养的重要任务，充分的认识到创新能力培养的重要性，并加强对创新能力培养策略的深入研究和探索，利用有效的教学策略和方法，提升小学生的创新能力。
本文主要对小学数学课堂教学中学生创新能力培养的重要性进行分析，在分析中阐述小学数学课堂教学中学生创新能力培养的具体策略。
关键词：小学数学；课堂教学；学生；创新能力；培养对于小学生来说，数学知识比较复杂，在学习中不仅仅会接触到大量的数学公式，还会接触到很多的数学计算方式，导致很多小学生都学不明白数学知识点，久而久之他们慢慢地就远离了数学课堂。
鉴于此，在小学数学教学中，除了要为学生讲解数学基础知识外，还需要加强对学生创新能力的培养，提高学生的创新能力，这既是践行新课改的重要路径，也是促进小学生全面学习和发展的重要手段，所以教师需要给予高度关注，使用有效的教学手段和措施，有效的促进学生创新能力的提升。
一、小学数学课堂教学中培养学生创新能力的重要性数学作为一门科学类课程，对于小学生的学习以及成长有重要作用，随着现代化教育以及教学改革的不断推行，也赋予了小学数学创新能力培养的重要任务。
首先，培养小学生的创新能力是小学数学教学改革的重要趋势和方向，创新能力的培养能够实现理论与实践教学的有机统一，可以积极落实新课程的需求，也是推进教育现代化发展的有效手段；其次，创新能力的发展能够让小学生的逻辑思维得到有效的锻炼和提升，可以促进小学生的性格发展，而且还能提高小学生独立思考、及解决问题能力以及动作操作能力；最后，在小学数学教学中，通过创新能力的培养，还能有效的激发小学生的数学学习积极性，使学生能够主动的参与到课堂教学中，能够加强对数学学习魅力的感悟，对小学生数学核心素养的发展以及全面学习有重要作用。
二、小学数学课堂教学中学生创新能力培养的具体策略1、转变角色，培养小学生独立动手的能力在传统的数学课堂中，很多教师采用的教学模式都是“灌输式”教学法，在课堂中教师一味的按照課本上的知识点进行讲解，而小学生只是在座位上听课，不会对教师讲述的知识点进行深入分析，以至于很多小学生都成为了课堂中学习的傀儡。
浅谈小学数学课堂创新教学
浅谈小学数学课堂创新教学
小学数学课堂的创新教学一直是教育界关注和研究的热点问题之一。
在传统的教学模
式中，数学课堂往往以教师为中心，大量使用讲授和记忆的方式，学生的动手能力和创造
力得不到充分的发展。
而现在，随着信息技术的发展和教育理念的更新，小学数学课堂的
创新教学逐渐展现出了新的面貌和特点。
小学数学课堂的创新教学注重培养学生的思维能力和创造力。
传统的数学教学更注重
知识的传授和学生的记忆能力，而创新的数学教学更注重学生的思维能力的培养。
在数学
课堂中，可以通过提出有趣的问题和情境，引导学生主动思考和探究，培养他们的问题解
决能力和创新能力。
利用信息技术手段，可以为学生提供更多的数学学习资源和工具，丰
富学生的学习方式和思维方式。
小学数学课堂的创新教学注重培养学生的合作和交流能力。
传统的数学教学更注重个
体的思考和解决问题，而创新的数学教学更注重学生的合作和交流。
在数学课堂中，可以
组织学生进行小组活动，让他们一起合作解决问题，从而培养他们的合作能力和团队精神。
可以设置小组展示环节，让学生展示自己的思路和解题方法，促进学生之间的交流和学
习。
简论数学课堂教学生活化与创新性[论文]
![简论数学课堂教学生活化与创新性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/af1675c94028915f804dc23d.png)
简论数学课堂教学生活化与创新性著名的教育思想家陶行知早在上世纪三十年代就曾提出，教师要创造性地教，学生要创造性地学。
因此，研究和倡导以开发学生的创造力为主要目标的创造性教学，已经成为教学领域中的主旋律。
数学教学学习方式生活材料著名数学家弗赖登塔尔说过：“数学是现实的，学生要从现实生活中学习数学。
”《数学课程标准》中也提出：儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
数学来源于生活，又应用于生活。
教学中要从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，从而让亲近生活，体验活动，走向创新。
一、创设生活情境，丰富教学内容数学课程标准指出：结合教学内容，从学生熟悉的生情境和感兴趣的事物出发，从广阔的大自然和丰富多彩的生活中采撷数学信息，开阔学生的数学视野，使学生有更多机会感受到生活中处处充满数学。
因此，在课堂教学中，把教材内容与现实生活结合起来，使学生真切体会数学来源于生活，应用天生活，从而提高学生的数学意识，激发学生学习数学的欲望。
笔者在一次数学课中讲到求容积一部分时，由于农村孩子对容积的理解较差，讲了几次就是不懂，学生的错误率较高，在经过食堂时，我把食堂的铁皮水桶提到教室，让部分学生按要求量出数据，全体学生作记录，并根据需要摘取数据，算出容积，为了加深学生的直观理解，让学生把水桶装满水，用学校的磅秤称一下重量，倒出水除皮得出净重，告诉学生1立方分米水重相当于1千克，对照着看看自己算的结果和秤称出来的结果如何，从这个实验以后，学生作业的正确率大幅度提高。
学生稳固的知识就是来源于生活实践，通过利用熟悉的生活用具进行生活式实验，在学生头脑中形成深刻而直观的可触摸的影像。
二、提炼生活素材，创设活动空间叶圣陶说过：“循循善诱，教学相长，使学生如沐春风，如入胜境，自然乐于学习，勤于学习。
”数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。
我们要根据学生的具体情况，对教材进行再创造，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进数学思维的发展，增强学习的信心。
创新性数学课堂教学策
创新性的数学课堂教学策略谈【摘要】通过数学的教学培养学生的创新意识,就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。
只有改革数学课堂教学,即创新课堂教学方法——激发学生的学习数学兴趣,激励学生不断探索数学问题,培养学生获取数学知识的能力,尊重学生在数学学习上的个体差异,才能实现学生的数学创新意识的培养,在数学课堂教学中真正落实素质教育。
【关键词】数学课堂教学;创新精神;创新能力;学生一、创设情景。
培养创新意识创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。
要让学生在教学过程中发现问题和积极探求,必须营造一种民主、宽松的课堂氛围,让学生的思维自由奔放。
只有在轻松愉快的课堂氛围下,学生的创新意识才能得到充分培养。
兴趣是最好的老师,当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时,也就形成了学习的内动力,心理学研究表明,积极的思维活动是建立在浓厚的兴趣及丰富的情感基础上的,创设情景,是激起学生学习兴趣,创新思维的重要途径。
因此在课堂教学中教师要注意创设学生喜闻乐见的教学情景,不断激发思维的热情和情趣,使学生处于一种积极思维的状态。
除了要遵循教学大纲的要求,扎扎实实地完成基础知识,还要注重培养学生敢于突破教材,敢于突破自我。
鼓励学生在学习过程中,思维越活越好,思路越宽越好,质疑越多越好,方法越奇越好,速度越快越好,争论得越激烈越好,观察得越细越好。
这样的教学目标的确立,不仅有利于基础知识教学目标的完成,同时也为学生为培养学生的创新意识,奠定了良好的基础。
例如:教学“图画应用题”时,我通过问题创设宽松的情景:“同学们喜欢小鸟吗?”(喜欢)请看:“教室里有没有小鸟呢?”(学生有点失望地说:没有)我把握时机地说:“教室里没有小鸟,没关系,老师把小鸟画下来,让同学们欣赏欣赏。
”这时学生的兴趣立刻来了,都焦急地等待着“小鸟”的出现,紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上,让学生欣赏。
在他们心情愉悦之际,我因势利导地引导他们观察图画,并用三句话表示这幅图画的意思。
小学数学课堂教学中的创新能力培养
试论小学数学课堂教学中的创新能力培养摘要：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，注意培养学生的创新能力。
关键词：小学数学；课堂教学；创新能力；培养创新能力的培养需要以学生的兴趣为出发点，在教师的引导下帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创造思维，在此基础上教给学生学会学习的方法，思考的方法，增强学生的创新意识，这样才能真正让学生的创新能力得到培养。
下面就结合教学实践进行简单探究。
一、激发学习兴趣，培养探究欲望兴趣是创新的基础，欲望是探究的保障。
在小学数学教学中，让学生保持良好的学习心境，不仅可使学生的联想活跃、思维更敏捷，也可提高创新的敏感性。
首先，要注重通过创设平等民主的教学氛围来激发学生的学习兴趣。
这也就要求教师在教学中通过构建和谐的师生关系来作为平等民主的学习气氛的基础。
教学中教师要注重坚持少一些偏见多一些平等；少一些歧视，多一些尊重；少一些挑剔，多一些宽容；把微笑带入课堂并贯穿于课堂教学的始终，使它最大限度的发挥作用。
师生关系和谐了，学生就会“亲其师，信其道”，就会敢于想象，敢于提出问题，最大限度的用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，以主人翁的精神去参与教学活动，从而诱发学生的创新欲望，培养学生的创新思维。
其次，要营造和谐愉快的教学情境。
真切、主动、活泼、和谐、愉快的教学情境才能为学生创设一个敢说、敢想、敢问的活动空间。
如在解决“20-12 的意义是什么时？”，学生说法不一，（1）20减去12等于几？（2）20 与12 的差是多少？（3）20比12 多多少？（4）12比20少多少？（5）20减去 12 剩多少？（6）12比 20 差多少？（7）20减去多少等于12？（8）12加上多少等于20？对于这些看法都给予了及时肯定并作了鼓励与表扬，进一步激发了学生创造性学习的动力。
创新课堂教学方法实践高中数学教学7篇
创新课堂教学方法实践高中数学教学7篇篇1一、引言随着教育改革的不断深入，高中数学教学面临着新的机遇与挑战。
如何在新时代背景下，创新课堂教学方法，提高高中数学教学质量，成为广大教育工作者关注的焦点。
本文将结合实践，探讨创新课堂教学方法在高中数学教学中的应用。
二、创新课堂教学方法的重要性1. 顺应教育改革趋势：创新课堂教学方法是顺应教育改革、提高教育质量的必然要求。
2. 激发学生兴趣：创新课堂教学方法能够激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
3. 培养学生能力：通过创新课堂教学方法，能够培养学生的创新思维、实践能力和解决问题的能力。
1. 引入信息化教学手段：利用现代信息技术，如多媒体、网络等，丰富数学教学资源，使抽象的数学知识形象化、具体化，帮助学生更好地理解数学知识。
2. 互动式教学：通过小组讨论、课堂问答等方式，引导学生积极参与课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
3. 启发式教学：通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 翻转课堂模式：将课堂学习与课外学习相结合，让学生在课外通过自学掌握基础知识，在课堂上通过讨论、交流深化对知识的理解和应用。
5. 分层教学：根据学生的学习水平，实施分层教学，使每个学生都能在适合自己的层次内得到发展。
四、实践案例分析以某高中为例，该高中在数学教学中引入了信息化教学手段，如使用数学软件辅助课堂教学；采用了互动式教学和启发式教学，通过课堂问答、小组讨论等方式，引导学生积极参与课堂教学，激发学生的学习兴趣；同时，该高中还尝试了翻转课堂模式和分层教学，使不同水平的学生都能在适合自己的方式下学习数学知识。
经过实践，该高中的数学教学质量得到了显著提高。
五、实践效果评估1. 提高了学生的学习兴趣：创新课堂教学方法使数学学习更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣。
2. 提高了教学质量：创新课堂教学方法提高了教学质量，使更多的学生掌握了数学知识。
在小学数学课堂中培养学生创新意识与实践能力
在小学数学课堂中培养学生创新意识与实践能力一、培养创新意识和实践能力的重要性培养学生的创新意识和实践能力对学生的未来发展起着至关重要的作用。
创新意识可以激发学生的学习兴趣，激励学生积极主动地探究问题、思考问题。
在数学课堂上，老师可以为学生提供一些创新性的问题，让学生自己动手解决。
通过解决问题的过程，学生可以培养自己的思维能力和创新意识，从而提高数学解决问题的能力。
实践能力是学生在解决问题中锻炼自己的能力。
在解决数学问题的过程中，学生需要不断地实践、思考、尝试，这样才能够培养学生的实践能力，使学生具备运用所学知识解决实际问题的能力。
培养学生的创新意识和实践能力对学生的数学学习和未来的发展具有十分重要的意义。
1. 创新思维导向教学。
在数学课堂上，教师应该注重培养学生的创新思维。
教师不应该只是传授知识，更要引导学生主动思考问题，激发学生的创新意识。
可以通过布置一些具有挑战性的问题，让学生自主思考、解决问题。
老师还可以引导学生思考数学问题的求解方法和思路，激发学生对数学的兴趣，培养学生的数学思维能力。
2. 实践性教学。
培养学生的实践能力，需要让学生在实际操作中感受数学的魅力。
在数学课堂上，教师可以设置一些简单的数学实验和活动，让学生亲身体验数学知识的实际运用。
比如在学习几何知识时，可以让学生通过制作简单的几何模型来感受几何图形的特性，通过制作几何图形的过程来巩固几何知识。
通过这些实际活动，可以培养学生的实践能力，使学生对数学充满兴趣。
3. 提供多样化的问题解决方式。
在进行数学教学时，教师应该提供多样化的问题解决方式，鼓励学生进行探索和尝试。
每道数学题都可以有不同的解决方式，教师可以引导学生，让学生尝试不同的解题思路，培养学生的灵活思维和解决问题的能力。
4. 鼓励学生展示成果。
在进行数学教学时，教师应该鼓励学生展示自己的成果。
在学生完成一道数学题后，可以让学生对自己的解题思路进行介绍，并与同学们进行交流讨论。
当前小学数学课堂创新性教学
当前小学数学课堂的创新性教学在小学数学课堂教学中，教师应努力创造适合每个学生的教育，充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异，培养学生积极的学习态度，善于与他人合作的精神，以及高度的责任感和道德感，为学生生活质量的提高创造必须具备的条件。
但从现实情况看，当前的小学数学课堂教学中还存在很多误区。
这就要求老师根据小学生的特点开展创新教学。
只有教师在教学中不断进行创新，才能培养学生的创造性学习思维。
一、创新教学中存在的问题1.使用多媒体课件就是创新。
随着科技的发展，许多现代化的设备都被应用到课堂教学中。
恰到好处地使用多媒体课件确实能提高课堂效率，降低教学难度，提高学生学习兴趣，然而在多媒体课件的制作和使用上却出现令人担忧的现象，有时收到的教学效果并不理想。
在一些多媒体课上大部分时间是老师在操纵鼠标，学生在下面饶有兴趣地观看动感十足的画面，而学生的大脑却处于静止状态，没有活动起来，因此学生的思维没有得到发展，不能达到预期的教学效果。
2.有小组讨论就是创新。
传统讲授是单向的，而讨论是双向的，小组讨论是学生在教师的指导下进行的，讨论能促使学生积极学习，进行探究，并做出反应。
有些教师不能很好地领会讨论学习的内涵，跟着形势走。
他们认为没有讨论就不足以体现自己的创新意识，于是不管问题是否有讨论的价值，都要摆出小组讨论的阵势。
即使问题值得讨论，也没有给学生留够思考及讨论的时间，往往是摆样子，走过场，表演给听课人看的，更不用说讨论的意义了。
试问这种小组讨论怎能有所创新？3.有合作学习就是创新。
《数学课程标准》指出：教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助，小组合作学习的关键在于以“小组”为单位的“合作性”学习”小组”的作用能否充分地发挥，“合作”的手段能否充分地运用。
“小组合作学习”以其独有的优势在教学中已被广泛重视和应用，可是不少教师对“合作学习”的内涵没有深刻的研究和领会，“小组合作学习”往往是在比较浅的层面上展开，教师不注重对学生“合作意识”的培养，使合作仅仅流于形式。
优化数学课堂教学培养学生创新意识
优化数学课堂教学培养学生创新意识数学学习中学生的创造性，是学生能够利用已经掌握的数学知识和技能去寻找解决问题的方法，能在熟悉的问题情境中发现新问题，从而形成数学能力。
如何在数学教学中培养和发展学生的创新能力呢?一、正确认识创新教育创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。
在数学教学中，通过对学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定基础。
在实施数学教学的过程中，应着重研究和解决如何培养学生的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性。
二、积极营造创新氛围首先，数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。
其次，轻松活泼的课堂气氛和融洽的师生关系，是培养学生创新能力较为适宜的“气候”和“土壤”。
第三，创造一套适应创新教育的课余活动。
扩展学生数学知识体系结构，扩大视野，真正提高学生素质，着眼于未来。
三、培养学生创新意识1、激发学生创新热情重视学生学习数学的兴趣教育，激发学生创新意识。
在教学数学知识时，通过有关的实际例子，说明数学在科学发展中的重要作用，使学生认识学习数学的意义，鼓励学生学习成才，并积极参加数学实践活动，激发学习数学的兴趣和动机。
提倡启发式教学，引导学生了解所有的数学成就都是在旧知识基础上的创新，这一切都源于对数学浓厚的兴趣。
源于强烈的创新意识2、引导学生质疑问难发现问题往往比解决问题更重要。
思维是从问题开始的。
学生能通过观察发现问题就是积极思维的表现，善于发现问题，提出问题是创造潜力的重要标志。
在数学教学中教师可根据教材内容的不同特点，在课前几分钟，不是急于传授新课，而是精心设疑，创设情境，以此唤起学生的好奇心和跃跃欲试的创造欲望，再积极引导质疑，让学生在课堂上大胆的做研究者，创造者，鼓励他们提问，对学生们的猜想，不同的见解，甚至是好奇的发问都要尽可能给予满意的回答，切忌挫伤学生的积极性，另外对于那些比较抽象的概念和原理，在教学中要遵循从个别到一般，从具体到抽象的认知规律，深入浅出，加深学生对知识的理解，激发学生的思维，引导学生去积极思考、观察和研究，这就可能会产生出智慧的火花。
数学课堂教学中怎样培养学生创新能力论文
浅析数学课堂教学中如何培养学生的创新能力创新能力是以探索和求新为特征的，它是个人主体性的最高层次和最高表现，是人之主体性的灵魂。
创新性活动是人类最重要的实践活动。
是社会发展的原动力，其实质是对现实的超越。
对学生的学习而言，其创造力也不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内涵：举一反三，灵活运用知识；有丰富的想象力，喜欢出“新点子”；爱标新立异和发表于别人不同的见解等。
那么在数学课堂教学中如何培养学生的创新能力呢？就此谈谈自己的浅显认识。
一、创设情境，培养学生的创新意识创造意识是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度。
创造意识强的人总能够从不同寻常的独特视角来研究问题，产生出强烈的创造欲望和创造勇气。
创造意识来自于问题的质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才能引导他产生创造的冲动。
波利亚指出“学习的最好途径是自己去发现。
在问题解决的学习过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境。
”引导学生自己去做，就必然出现学生经常不用教师讲的或课本上现成的方法和思路去解决问题的现象。
而且正确和错误都有可能出现，正确时，说明学生能够理解基本的原理；出错时，也未必不是一种好的现象，这正说明学生不满足于依葫芦画瓢，也说明学生具有创新精神。
而我们很多的教师，往往只注意了前者，忽略后者。
在一堂计算教学课中，教师出示了这样一道题：7.5×28＋17×2.5。
在研究计算方法时，绝大多数学生都认为应该先做乘法再做加法。
这时有一位学生提出能不能用（7.5＋2.5）×（28＋17）进行计算？很显然这个学生错误的使用了提取公因数的方法进行计算。
在这种情况下，有的教师会告诉学生你仔细想一想法则，随着教师简单的否定，在羞涩中学生刚刚萌发的创新意识被扼杀掉了。
而有些教师并不急于否定学生，首先表扬学生这种大胆的设想具有创意性，再提出是否存在问题？有无解决的方法？随着问题的提出，激发了学生的研究意识，从而通过研究发现了多种较新颖独特的计算方法：（1）原式=7.5×17＋17×2.5＋7.5×11=（7.5＋2.5）×17＋7.5×11；（2）原式=（7.5＋2.5）×28－2.5×11；……这样不仅鼓励了学生最初萌发的创新意识，而且极大的调动了学生们创新的欲望。
小学数学课堂的创新性教学
重 庆 市北 部 新 区竹 林 实验 学 校（ ４ ０ １ １ ０ ０ ）陈 瑶
在数学教 学 中要培养学 生的创新精 神和实 践能力 ，首先 合 作学 习等方式 ， 适 时有效地给 予引导和帮助 ， 小组合作学 习 要 鼓励学 生质 疑 ， 培 养学生思 维的求异性 。 有位名人说过 这样 的关键在于 以“ 小组 ” 为单 位的“ 合作性 ” 学 习“ 小组 ” 的作用 能 句话 ： 提 出一个 问题 比解决 一个问题更 重要 。同时 ， 还要 注 否 充分地发挥 ， “ 合作 ” 的手段能 否充分地运 用。“ 小组合作 学 意学生独 到的见解 ， 独特 的发 现和特别 的做 法 ， 注重学生 的独 习” 以其 独有的优 势在教学 中已被广 泛重视和应 用 ， 可。在一些 多媒体课 上大部分 时 果 罗 列 出 来 ： １ ８ ２ ７ ３ ６ ４ ５ ５ ４ ６ ３ ７ ２ ８ １ ， 让 学生 观 察 、 比较 ， 然 后 提 间是 老师在操纵 鼠标 ，学生在 下面饶有 兴趣地观 看动感 十足 出 ： “ 你发现 了什 么？” 学生通过积极 思考后发现 ： ① 这些数 十
一
立思考能 力和创新精神 的培养 。学数 学是义 务教 育 的一 门重 教 师对 “ 合作学 习” 的 内涵没有深刻的研 究和领会 ， “ 小组合作 要 基础学科 ， 小 学数学教学是 否实施素质教 育 ， 不 仅关 系到数 学 习 ” 往往 是在 比较浅 的层面 上展开 ， 教 师不 注重对 学生 “ 合 学教学 的质 量 ， 而且关 系到 基础教 育的质 量 ， 关 系到 ２ １ 世 纪 作 意识 ” 的培 养 ， 使 合作仅 仅流于 形式 。课前先 分好 小组 ， 课 人才的素质 。 而小学课堂 教学是实施 素质 教育 的主阵地 、 主渠 上 ， 老师一 声令下 ， 学生就 以小组 为单位 开始 讨论合 作 ， 至于 道， 也 是实施素质教 育的主要 途径 。 学生 素质的全面提 高和发 什 么是 合作 ， 怎么 去合作 ， 老师不 去做 相应 的指导 ， 形式 上是 展， 最 终要落实 到课堂教学之 中 。因此 ， 在数 学课堂教学 中实 小 组合作 ， 实质上仍是 各干各的 ， 这样 的合 作学 习怎 能有所创 施 素质教 育 ， 具有 十分重大 的意义 。在小学数 学课堂教 学 中， 新？ 教 师应努 力创造适合每个 学生的教育 ，充分认 识学生 的巨大 每一 位教 师都 应 及 时了解 并 且尊 重 每个 学 生 的个 体差 发 展潜能 和个 性差异 ， 培养学 生积极 的学 习态 度 ， 善于与他 人 异 ， 对学 生的创新思维进 行积极 的评 价 ， 为学生营造 民主 的课 合 作的精 神 ， 以及 高度的责任感 和道德感 ， 为 学生生活质 量的 堂教 学环境 ， 让每一位 学生的个性特 长都得 以展 示。 而对于 学 提 高创造必 须具备的条件 。 但从现实情况 看 ， 当前的小学 数学 习有 困难的学生 ， 教师要 及时给予 帮助 ， 鼓 励他们 积极主动 地 课堂 教学 中还 存在很 多误 区。这就要求 老师根据 小学生 的特 参 与数学活动 ， 尝试用 自己的方式方 法解 决 问题 ， 并 及时给 予 点开 展创新教 学。 只有教 师在教学 中不 断进行创新 ， 才能培 养 他们 肯定 ， 让他们能够体会 到成功 的喜悦 ， 从而提 高和增强 学 学生 的创造性 学习思维 。 习数 学的兴趣和信 心。 长期 以来 ，在 传统的应试教 育的影 响下 ，很 多教师认 为 ２ 培 养 学 生 创 新 意 识 的 建 议 “ 只有 让学生获得 高分 ， 才 是成功 的教 学” 。实践证 明 ， 这种 想 ２ ． １ 创造 宽松 、 平等、 开放 的教 学环境 。首先 ， 师生 问平等交 法是很偏激 的。 现代教 学理念提倡 ， 教师在做 好知识 的传 授者 流 与共 同活动 。在 创新思想 的前提 下 ， 老师不是权 威 ， 而是教 的同时 ， 还应该是 学生发展 的指导者和促进者 。 小学数学新教 学过程 的组织者 、 指导者和 参与者 。 老师与学生 在平等 的条 件 材更 多地突 出了数学与 日常 生活的紧 密联 系 ，教师 应多 引导 下 ， 一起投入 到数学学 习活 动 中。其 次 ， 鼓 励学生 多角度思 考 学生 认识到 “ 数学来 源于生活 ， 又服 务于生活 ” ， 让学生到生 活 问题 。对于 同一个 问题 ， 不 同的人 由于思维方式不 同 ， 运用 的
数学课堂教学创新案例分析
数学课堂教学创新案例分析一、引言随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。
在这样的背景下，数学课堂教学需要进行创新。
本文将基于实际案例，探讨数学课堂教学创新的方法和效果。
二、案例背景我们选择了一所中学的数学教师团队进行调查研究。
该团队在教学中注重培养学生的问题解决能力，并积极运用信息技术辅助教学。
三、案例分析该团队在教学中采用了多种创新的教学方法，例如游戏化教学、合作学习、启发式教学等。
其中，游戏化教学是一种在教学中引入游戏元素，激发学生兴趣和主动性的方法。
合作学习则是通过小组讨论和合作解题，培养学生的合作意识和团队精神。
启发式教学则是利用启发式问题引导学生进行探究和思考，激发学生的创新思维能力。
四、效果评价通过对该团队的调查和观察，我们发现他们采用的创新教学方法取得了良好效果。
学生在数学学习中更主动、更积极，对问题的理解和解决能力明显提高。
同时，他们的合作能力和创新思维也得到了锻炼和发展。
五、方法推广为了更好地推广这些创新教学方法，我们建议教师们积极参加教学培训和学术研讨会，提升自身的专业能力和教学水平。
同时，学校应提供必要的支持和资源，营造良好的教学环境。
六、面临的挑战尽管创新教学方法取得了良好效果，但其面临着一些挑战。
例如，师资力量不足、学生对创新教学方法的接受度不高等。
为了克服这些困难，我们建议教师们加强与学生的沟通和互动，增强学生对创新教学方法的理解和意识。
七、案例启示该案例给我们启示是创新教学方法不仅能提高学生的学习效果，还能激发学生的兴趣和动力。
教师们应积极探索适合自己的创新教学方法，并在实践中不断总结和改进。
八、问题探讨在推广创新教学方法的过程中，仍然存在一些问题需要探讨，例如如何平衡创新和传统的教学模式、如何评价创新教学方法的效果等。
这些问题亟需教育界和学术界的共同努力。
九、学生视角在教学创新中，学生的意见和反馈十分重要。
他们可能对创新教学方法有不同的感受和建议。
当前小学数学课堂的创新性教学
、
１ ． 使 用 多 媒 体 课 件 就 是 创 新
随着 科 技 的发 展 ．许 多 现 代 化 的 设 备 都 被 应 用 到 课 堂 教
学中。 恰 到 好 处 地 使 朋 多 媒体 课件 确 实 能提 高 课 堂 效 率 ， 降低 教学 难 度 ． 提高学生学习兴趣 。 然 而 在 多 媒 体 课 件 的制 作 和使
是摆样子 。 走过场 ． 表演给 听课人看 的 ， 更 不 用 说 讨 论 的 意 义 了 。 试 问这 种 小 组 讨 论 怎 能 有 所 创 新 ？
墨当 前 小 学 数 学 Nhomakorabea 堂 的 创 新 性 教 学
姚 春 霞
（ 常 州 市武 进 区宋 剑 湖小 学 ， 江苏 常州 在小学数学课 堂教学 巾 ， 教 师 应 努 力 创 造 适 合 每 个 学 生 的教育 ， 充分认识 学生 的 巨大发展 潜能 和个性 差异 ， 培 养 学 生积极 的学 习态度 。 善 于与 他人合 作的精 神 。 以 及 高 度 的 责 任 感 和 道 德 感 ，为 学 生 生 活 质 量 的提 高 创 造 必 须 具 备 的 条 件。但从现实情 况看 ． 当 前 的小 学 数 学 课 堂 教 学 巾 还 存 在 很 多误 区 。 这 就 要 求 老 师 根 据 小 学 生 的特 点 开 展创 新 教 学 。 只 有教师在教学 巾不断进行创 新 ， 才能培养 学生 的创造性学 习 思维。 创 新 教 学 中 存 在 的 问 题
一
２ １ ３ ０ １ １ ）
异， 对 学 生 的 创 新 思 维 进 行 积 极 的评 价 ． 为 学 生 营 造 民主 的课 堂 教 学环 境 ． 让 每 一 位 学生 的个 性 特 长 都 得 以 展 示 。 而 对 于 学 习有 困难 的学 生 ． 教师要及时给予帮助 ． 鼓 励 他 们 积 极 主 动 地 参 与 数学 活动 ， 尝 试 自 己 的方 式 方 法 解 决 问题 ， 并 及 时 给 予 他们 肯定 ． 让他们能够体会到成功的喜悦 ， 从 而 提 高 和 增 强 学 习数 学 的兴 趣 和信 心 。 二、 培 养 学 生 创 新 意识 的建 议 １ ． 创 造 宽松 、 平等、 开 放 的教 学环 境 。 （ １ ） 师 生 间平 等交 流与 共 同活 动 在 创 新 思 想 的前 提 下 ， 老师不是权威 ， 而是 教学 过程 的组 织者 、 指导者和参与者。老师与学生在平等的条件下 ， 一 起 投 入 到数 学 学 习活 动 中 。教 师 在 教 学 中要 做 到用 亲切 、 平等 、 商 量 的 口吻 与 学 生 交 流 ． 比如 “ 你是怎么想 的吗？” “ 你 发 现 了 什 么？ ” “ 你 还 有 更 棒 的 方法 告 诉 大 家 吗 ？” 等。 只 有这 样 ， 学 生 才 会 敞 开心 扉 和 老 师 一 起 去 探 索 、 去发现。 （ ２ ） 鼓 励 学 生 多 角度 思 考 问 题 对 于 同一 个 问 题 ． 不 同 的 人 由于 思 维 方 式 不 同 ， 运用 的策 略也 不 尽 相 同 。 我们要善待学生的不同想法 ， 引 导 他 们解 决 问 题 学 生 在 学 习 巾 的积 极 性 要 靠 老 师 的 适 当 引 导 ， 并 不 时 地 给 予学生肯定的评价 ． 让他们体会到成功的愉悦 ， 从 而 产 生 浓厚 的学 习兴 趣 。这 样 有 助 于 学 生 创新 意识 的形 成 。 ２ ． 改进 教 学 方 法 ． 增 强创 新 能 力 。 在 教 学 巾 我们 要 渗 透 学 习方 法 ， 丰 富 创 新 内 容 。例 如 第 二 册教 学“ 两 位 数 加 一 位 数 的进 位 加 法 ” 时． 设 计９ 连续￣ Ｊ ｔ ｌ ９ 的 练 习， 老师 把 每 次加 得 的 结 果 罗列 出来 ： １ ８ ２ ７ ３ ６ ４ ５ ５ ４ ６ ３ ７ ２ ８ １ ， 让 学 生观察 、 比较 ， 然后提出： “ 你 发 现 了什 么 ？ ” 学 生 通过 积 极 思 考 后发现 ： （ １ ） 这 些 数 十位 上 的 数依 次 是 １ ， ２ ， ３ ， …７ ， ８ ； 个 位 上 的 数依次是８ ， ７ …２ ， １ ； （ ２ ） 把 每 个 数 十位 上 和 个 位 上 的数 相 加 ， 都 得９ 。 这 时 学生 的思 维 很 活跃 ， 都觉 得 这 组 数很 有 趣 。 此时， 教师 要 善 于 发 挥 学 习 材 料 和 学 生 本 身 的优 势 ．诱 发 学 生 的学 习兴 趣 。可 针 对 学生 发 现 的 规 律 （ １ ） 追 问： “ 为 什 么会 现 这样 的规
浅谈小学数学课堂中的创新教学
浅谈小学数学课堂中的创新教学一、培养学生的兴趣在小学数学课堂中，培养学生的数学兴趣是创新教学的首要任务。
只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会更加主动地学习数学知识。
创新教学可以通过丰富多彩的教学活动来培养学生的兴趣，比如数学游戏、数学竞赛等。
在教学中设计一些趣味性的数学问题，让学生在解题过程中感受到数学的乐趣，激发他们对数学的兴趣。
二、提高学生的参与度传统的数学教学往往是老师讲，学生听，学生的参与度较低。
创新教学应该注重调动学生的积极性，提高学生的参与度。
可以通过小组合作、角色扮演、实验探究等方式，让学生参与到教学过程中来。
比如可以设计一个实验，让学生亲自去测量一些物体的长度、面积等，从而深入理解数学知识。
通过这样的方式，学生会更加主动地去学习数学，掌握数学知识。
三、提高学生的实践能力四、个性化教学在小学数学课堂中，创新教学还应该注重个性化教学。
每个学生的学习能力和兴趣都有所不同，因此教师应该根据学生的实际情况进行个性化的教学。
可以采用不同的教学方法和教学资源，满足学生的不同需求。
比如针对一些优秀学生，可以布置一些拓展性的数学问题，鼓励他们去深入思考；而对于一些学习困难的学生，可以采用更加直观的教学方法，引导他们逐步理解数学知识。
五、跨学科教学小学数学课堂中的创新教学还可以与其他学科进行跨学科教学，拓宽学生的视野。
数学与语文、科学、美术等学科都有一定的联系，可以通过跨学科教学的方式，增强学生对数学的兴趣。
比如可以结合语文教学，让学生通过诗歌、故事等形式了解数学的美妙之处；可以结合科学教学，让学生探究数学在自然界中的应用。
通过这样的方式，让学生更加全面地了解数学，培养他们的综合素质。
小学数学课堂中的创新教学是教育改革的重要一环。
通过创新教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，培养其实践能力和创新意识。
希望未来能有更多的教师能够在教学实践中不断探索创新教学的方法，为学生的数学学习带来更大的乐趣和收获。
创新性的数学课堂教学
创新性的数学课堂教学创新是素质教育的核心，创新是一种精神。
当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。
一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。
我们的课堂教学形式单调，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。
新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。
只有当主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，才能促进主体的主动发展。
因此，教师必须精心创设教学情境，有效调动学生主动参与教学活动，使其学习动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维发展。
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地。
教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成对数学知识的理解和有效的学习策略。
三、注重开放题的教学，提高创新能力。
数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。
所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。
四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价。
教师在调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略。
在教学评价上要承认学生个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
丰富初中数学课堂创新教学方法6篇
丰富初中数学课堂创新教学方法6篇第1篇示例：初中数学是学生学习的重要科目之一，而数学教学方法的创新对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
为了提高初中数学课堂的教学质量，丰富数学教学内容，激发学生学习兴趣，培养他们的数学思维能力，我们需要不断探索和尝试新的教学方法。
一、游戏化教学法游戏化教学法是一种将教学内容结合游戏元素，使学生在快乐的氛围中学习的方法。
在数学教学中，可以利用数学游戏、数学竞赛等方式，让学生在游戏中学习数学知识，提高他们的学习积极性和参与度。
比如可以设计一些数学趣味游戏，让学生在游戏中通过解题和竞赛的方式学习数学知识，增强他们的数学能力。
二、教学实践法教学实践法是一种让学生在实际应用中学习数学知识的教学方法。
通过组织学生参与各种数学实践活动，如数学建模、数学应用研究等，让学生在解决实际问题的过程中学习数学知识，提高他们的实际运用能力。
通过实践，学生可以更好地理解数学知识，增强他们的自学能力和解决问题的能力。
三、多媒体教学法多媒体教学法是一种通过多媒体技术辅助教学的方法。
在数学教学中，可以利用多媒体技术展示数学知识，制作数学教学视频等，让学生通过视觉和听觉等多种方式感受数学知识，提高他们的理解和记忆能力。
多媒体教学法可以有效激发学生学习兴趣，提高他们的学习效果。
四、合作学习法合作学习法是一种通过小组协作学习的方法。
在数学教学中，可以通过小组讨论、合作解题等形式，让学生在互动中学习数学知识，相互合作、共同进步。
合作学习法可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的交流能力和解决问题能力。
五、探究式教学法第2篇示例：为了丰富初中数学课堂的教学方法，可以从以下几方面进行创新：一、引入实践教学传统的数学教学往往只停留在书本知识的传授和传授，而缺少实际操作和实践体验。
为了激发学生的学习热情，教师可以结合实际生活中的问题，引导学生通过实践来学习数学知识。
教师可以设计一些有趣的数学游戏或实验，让学生在实际操作中感受到数学知识的乐趣，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
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数学课堂教学的创新性
郧西景阳王家中心小学祝河清
创新是素质教育的核心；创新是一种精神。
江泽民多次强调“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。
诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。
”我认为这一评价非常中肯、切中时弊。
那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重——考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。
当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。
一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。
我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。
新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。
认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。
只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。
从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水
平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，。
让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。
在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
如：讲勾股定理时，教师可出营造情境——建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角，为什么？华东师大出版社的课改教材七年级（下）6.3节时，可设疑“为了装饰墙报，准备用长80分米的彩条围一个长方形，但好的作品太多，怎样围才能张贴出更多的作品呢？”这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。
”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。
”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反
复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。
创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
如例：完成下列计算：1+3=？
1+3+5=？
1+3+5+7=？
1+3+5+7+9=？
┅┅
根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。
教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。
如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。
三、注重开放题的教学，提高创新能力。
沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。
数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、
创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。
首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。
接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。
四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价。
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。
因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。
学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。
作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发
表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。
我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。
将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。