教科版版六年级科学下册第三章第4课《日食和月食》说课稿
六年级下科学说课日食和月食_教科版
六年级下科学说课-日食和月食教科版一、教材分析《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。
本课内容分为"了解日食现象"、"推测日食的成因"、"推测月食的成因"三个部分。
日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。
从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。
本课是学生们在学习了"地球的运动"以及"在阳光下"两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。
二、学情分析六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。
而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。
同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。
这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。
三、教学目标1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。
3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
四、教学重难点1、重点：指导学生认识日食的成因。
2、难点：根据日食成因推想月食成因。
五、教法和学法1、教法：（1）激发兴趣，适时诱导。
新教科版-六年级科学下册3.3《日食》说课稿
新教科版-六年级科学下册3.3《日食》说课稿一. 教材分析《日食》这一节是小学科学六年级下册中的一课。
通过前面的学习，学生已经掌握了太阳、地球、月亮三者之间的关系，以及光的一些基本知识。
本节课的学习目标是让学生了解日食的成因，知道日食发生的条件和特点，并能够观察和记录日食的过程。
教材通过生动的图片和简单的文字，引导学生探究日食的奥秘。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，对科学知识有较强的求知欲。
他们在学习中善于提出问题，并通过观察、实验等方式寻找答案。
然而，对于日食这一自然现象，学生可能了解不多，因此需要在教学中给予引导和讲解。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够说出日食的成因，知道日食发生的条件和特点，并能够观察和记录日食的过程。
2.过程与方法：学生通过观察、讨论和实验等方式，培养观察能力、思考能力和合作能力。
3.情感态度价值观：学生对自然现象产生好奇心，激发学习科学的兴趣，树立探索自然的信念。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够说出日食的成因，知道日食发生的条件和特点，并能够观察和记录日食的过程。
2.难点：学生能够理解日食的成因，以及日食发生的条件。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、观察法、讨论法和实验法等，引导学生主动探究日食的奥秘。
2.教学手段：利用多媒体课件、模型、图片等，帮助学生直观地理解日食的成因和特点。
六. 说教学过程1.导入：通过展示日食的图片，引发学生对日食的好奇心，激发学习兴趣。
2.探究日食的成因：引导学生观察太阳、地球、月亮三者之间的关系，分析日食的成因。
3.了解日食发生的条件：讨论日食发生的条件，引导学生了解月球、地球和太阳之间的相对位置关系。
4.观察和记录日食的过程：学生观察日食的过程，并记录下来，培养观察能力和记录能力。
5.总结日食的特点：引导学生总结日食的特点，加深对日食的理解。
6.拓展与应用：通过实验和小研究等方式，让学生深入了解日食，提高科学素养。
第4课《日食和月食》教学设计(教科版小学六年级下册科学第三单元)
教科版小学六年级下册科学第三单元第4课《日食和月食》教学设计教学导航【教材分析】《日食和月食》是教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。
从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。
教材共两页，分为两个部分。
第一部分是“日食”，第二部分是“月食”。
日食和月食是学生已经听说过或观察过的天文现象。
把这两个现象作为学生的学习主题，不仅仅对学生来说有趣、有吸引力，还在于日食和月食是地球、太阳、月球三者之间的运动造成的，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。
同时，这两个现象都反映了一个事实一宇宙天体是运动着的，这对学生在本单元中建立起有关宇宙系统的模型是必需的。
这一部分内容也是学生认识天体运动的典型素材之一。
日食和月食都是有规律的天文现象，它们只有在一定的条件下才能发生。
日食和月食的出现，是由月球绕地球公转、地球绕太阳公转形成的，它们同月球和地球的影子有直接的关系。
日食和月球的影子有关，月球影子投落到地球表面，是发生日食的原因。
当月球影子扫过地表某一地方时，因太阳被月球所遮挡，这一地区的人们会看到太阳部分或全部变暗，这就是日食。
日食分为三种，即日全食、日偏食和日环食。
月食只有全食和偏食，而没有环食。
月球不会发生环食，是由于地球比月球大得多，地球的本影长度远远大于月球本影的长度，也大大超过月球和地球之间的距离。
在本课中，主要是让学生认识到日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
日食发生时，月球处于太阳和地球的中间，处于月影中某一地区的人们就会看到太阳变暗，发生日食。
教科版版六年级科学下册第三章第4课《日食和月食》说课稿
教科版版六年级科学下册第三章第4课《日食和月食》说课稿各位评委、老师，你们好！我来自浔阳区龙山小学今天我说课的题目是《日食和月食》教材分析《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。
是在学习地球自转、公转及月相成因的基础上进行学习的,为进一步探究地球，月球，太阳天体运动规律的学习做了很好的铺垫，本课也是为进一步了解太阳系知识的一课。
日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。
从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。
学情分析六年级学生通过中年级的科学学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力。
比如模拟实验，类比推理能力。
而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法，同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因，这种教学设计即体现了以学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。
教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着小学六年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培养学生的实验能力，推理能力和想象能力。
3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
四、教学重难点1、重点、指导学生认识日食的成因。
2、难点：根据日食成因推想月食成因五、教法和学法1、教法：（1）激发兴趣，适时诱导。
“兴趣是最好的老师”。
考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。
教科版科学六年级下册3.4《日食和月食》教学设计
教科版科学六年级下册3.4《日食和月食》教学设计一. 教材分析《日食和月食》这一节内容，主要让学生了解和掌握日食和月食的成因、特点以及观察方法。
教材通过生动的图片和简洁的文字，向学生展示了天文学的奥妙。
本节内容与学生的生活息息相关，能够激发学生的好奇心和探究欲望。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对天文知识有较强的兴趣。
但他们对于日食和月食的成因和观察方法还不够了解，需要通过本节课的学习来提高他们的科学认知。
三. 教学目标1.让学生了解日食和月食的成因，知道它们是自然界的一种现象。
2.让学生掌握日食和月食的观察方法，提高他们的实践操作能力。
3.培养学生的团队协作精神，提高他们的科学探究能力。
四. 教学重难点1.日食和月食的成因。
2.日食和月食的观察方法。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等，引导学生主动探究，提高他们的科学素养。
六. 教学准备1.准备相关的图片和视频资料。
2.准备日食和月食的模型道具。
3.准备黑板和粉笔。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示日食和月食的图片，引导学生关注这两种自然现象，激发他们的学习兴趣。
同时，提出问题：“你们知道日食和月食是如何形成的吗？”让学生带着问题进入课堂。
2.呈现（10分钟）利用多媒体呈现日食和月食的成因，让学生直观地了解这两种现象。
同时，讲解日食和月食的观察方法，如使用太阳镜观察日食，用手指观察月食等。
3.操练（10分钟）学生分组，每组领取一个日食和月食的模型道具，通过实际操作，加深对日食和月食成因的理解。
教师巡回指导，解答学生在操作过程中遇到的问题。
4.巩固（5分钟）学生分组讨论，总结日食和月食的成因和观察方法。
每组派代表进行汇报，教师点评并总结。
5.拓展（5分钟）引导学生思考：除了日食和月食，还有哪些天文现象值得我们关注？让学生谈谈自己的看法。
6.小结（3分钟）教师总结本节课的主要内容，强调日食和月食的成因和观察方法。
六年级下册《日食和月食》公开课教案
教学内容：教科版六下第三单元《宇宙单元》第 4 课学情分析：从教材单元整体分析，《日蚀和月蚀》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第 4 课。
有助于建立起有关宇宙系统的模型。
学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。
以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。
日蚀、月蚀虽已是学生听说过或者个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。
教学目标：科学概念：日蚀和月蚀是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成为了日蚀；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：运用摹拟实验的方法研究日蚀和月蚀的成因；对摹拟实验中的现象进行细致的观察；根据摹拟实验中的现象进行逻辑推理，猜测日蚀和月蚀的成因。
情感态度与价值观：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够斗胆地想象，表达自己的想法；意识到摹拟实验及猜测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。
教学重点：利用摹拟实验等方法，使学生认识日蚀和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。
教学难点：根据摹拟实验中的现象进行逻辑推理，猜测日蚀和月蚀的成因。
教学设计理念：通过呈现生活中真实、神奇的天文现象，引导学生发现其中的疑问。
现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。
通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，摹拟日、月蚀实验自己得到证据，进行解释。
利用，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。
充分体现自主探索、合作交流的学习方式，在探索活动中建构科学概念。
进一步激发、引导学生正确观看日蚀、月蚀。
教学准备：全班：日、月蚀、录相；分组：乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表、线、胶带。
课前谈话：现在，我们都已经知道了日、地、月三者之间的相互运动关系。
六年级科学下册3.4《日食和月食》说课稿教科版
日食和月食一、教材分析《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。
本课内容分为"了解日食现象"、"推测日食的成因"、"推测月食的成因"三个部分。
日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。
从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。
本课是学生们在学习了"地球的运动"以及"在阳光下"两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。
二、学情分析六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。
而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。
同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。
这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。
三、教学目标1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。
3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
四、教学重难点1、重点：指导学生认识日食的成因。
2、难点：根据日食成因推想月食成因。
五、教法和学法1、教法：（1）激发兴趣，适时诱导。
教科版科学六下《日食和月食》说课稿
教科版科学六下《日食和月食》说课稿一. 教材分析《日食和月食》这一课是教科版科学六年级下册的一个教学内容。
本节课主要向学生介绍日食和月食的形成原因及其相关现象。
教材通过生动的图片、图表和文字，帮助学生理解日食和月食的原理，使学生能够更好地掌握天文学的基本知识。
二. 学情分析在学习本节课之前，学生已经掌握了太阳、地球、月球等基本的天文知识。
他们对这些天体的运动和相互作用有一定的了解。
然而，对于日食和月食的形成原因和过程，学生可能还存在一些疑惑。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过观察、思考和讨论，深入理解日食和月食的原理。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够说出日食和月食的形成原因，解释相关现象。
2.过程与方法：学生通过观察、思考和讨论，培养分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度价值观：学生激发对天文现象的兴趣，增强探索科学的意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：日食和月食的形成原因及其相关现象。
2.教学难点：如何引导学生理解日食和月食的原理，并能够运用所学知识解释实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、观察法、讨论法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、图表等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过展示日食和月食的图片，激发学生的好奇心，引出本节课的主题。
2.探究日食和月食的形成原因：引导学生观察太阳、地球、月球的位置关系，分析日食和月食的形成过程。
3.小组讨论：学生分小组讨论日食和月食的相关现象，如日偏食、日全食、月偏食、月全食等。
4.分享与展示：各小组派代表分享讨论成果，其他同学进行评价和补充。
5.总结与拓展：教师引导学生总结日食和月食的形成原因及其相关现象，并布置课后作业，拓展学生对天文现象的了解。
七. 说板书设计板书设计如下：1.形成原因–日食：地球转到太阳和月亮之间–月食：地球转到太阳和月亮之间2.相关现象–日偏食、日全食–月偏食、月全食八. 说教学评价教学评价主要包括以下几个方面：1.学生对日食和月食的形成原因及其相关现象的理解程度。
《日食和月食》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)
《日食和月食》说课稿一、教材分析本课内容选自教科版小学科学六年级下册第三单元《宇宙》的第四课，由“日食”和“月食”2个部分组成，是学生们在学习了“地球的运动”以后认识发展的必然方向，也是学生们认识了月球和月相变化后的再学习。
教材还设计了一个模拟日食的实验，让学生模拟日食的发生过程，探究日食的形成。
二、学情分析我面对的是小学六年级的学生，处于这一阶段的学生经过三年科学课的学习，已经累积了一些基本的探究学习的方法，有了初步的科学探究技能。
而且他们已经知道了许多有关地球、太阳、月亮、星球的知识，甚至还可以讲出黑洞、超新星爆炸、类星体等科学词汇来，日食和月食是学生已经听说过或观察过的天文现象，但仅仅停留在学生已有的认知层面是不够的，他们对日食和月食的成因也是表达不到位。
三、实验教学目标1．科学知识目标：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象，以及日食和月食的成因。
2．科学探究目标：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因，对模拟实验中的现象进行细致的观察和逻辑推理，推测出日食和月食的成因。
3．科学态度目标：体验到科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性，能够大胆地想象，表达自己的想法，激发学生更深入探究日食和月食的兴趣。
4．科学、技术、社会与环境目标：体会到借助科技的力量，深化学生对日食和月食的认识，意识到天文现象是可以被人们认识的。
根据以上这些目标，以及课程标准中的建议，我把本节课的教学重点制定为让学生认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象，而根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因，依据学生现有的知识理解起来具有一定的难度，因此我将这作为本节课的难度。
四、实验方法设计为了突出重点，突破难点，最终发展学生的能力，同时为了让学生在教学中经历科学发现和科学探究的过程，我采用合作探究法、实验观察法来完成实验教学。
五、实验内容设计及创新在实际教学中我发现以下几个问题和不足：课本设计了一个模拟日食的实验，手电筒、乒乓球和玻璃球分别代表太阳、地球和月球，实验器材简单易得，看似简单，但是不易操作，效果也不明显，探究内容单一，而且不贴近实际情况，是让学生处于宇宙的角度认识日食，而不是处于地球的角度来认识，同时课本上解释日食成因和类型中引用了本影和半影，学生很难透彻地理解这两个概念。
教科版六年级科学下册3《日食》说课稿
教科版六年级科学下册3《日食》说课稿一. 教材分析《日食》这一课是教科版六年级科学下册的一个重要内容。
通过学习这一课，学生可以了解日食的成因、特点以及观测方法。
教材以图文并茂的形式，生动地展示了日食的现象，为学生提供了丰富的学习资源。
在这一课的学习中，学生不仅需要掌握科学知识，还需要培养观察、思考和探究的能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，他们对日食有一定的了解。
但在深度和广度上，还需要进一步拓展。
学生的思维方式以形象思维为主，逐渐向抽象思维过渡。
因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生从感性认识上升到理性认识，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究的精神。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解日食的成因、特点和观测方法，学会用科学的方法解释自然现象。
2.过程与方法：通过观察、思考、讨论和实验，培养学生的观察能力、思维能力和动手能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对科学的热爱，培养学生的团队协作精神，提高学生解释自然现象的能力。
四. 说教学重难点1.重点：日食的成因、特点和观测方法。
2.难点：日食的成因及其科学解释。
五. 说教学方法与手段本节课采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法和实验法等多种教学方法。
同时，利用多媒体课件、模型等教学手段，帮助学生更好地理解日食的相关知识。
六. 说教学过程1.导入：以日食现象的图片或视频导入，激发学生的兴趣，引导学生思考日食的成因和特点。
2.讲解：详细讲解日食的成因、特点和观测方法，引导学生理解日食的科学原理。
3.实践：分组进行日食模拟实验，让学生亲身体验日食现象，巩固所学知识。
4.讨论：学生进行小组讨论，分享彼此的观察和思考，培养学生的团队协作精神。
5.总结：对本节课的内容进行总结，强调日食的科学原理和观测方法。
6.作业：布置相关的练习题，巩固学生对日食知识的理解和应用。
七. 说板书设计板书设计简洁明了，突出日食的成因、特点和观测方法。
主要包括以下几个部分：1.日食的成因：月球运动到地球与太阳之间，月球挡住了太阳的光线。
日食和月食说课稿
《日食和月食》说课稿天津市武清区杨村第十一小学谢瑞佳一、说教材1、教材分析《日食和月食》是教科版六年级下册，《宇宙》单元第4课的内容。
本课内容分为：“了解日食现象”，“推测日食的成因”，“推测月食的成因”三个部分。
本课是在学生学习了前两个单元后认知发展的必定方向，从这个意义来说，这一部分内容是学生认识天体的典型资料，也是本单元学习的一个基础部分。
宇宙这一单元工分为8课，前面3课的学习为《日食和月食》打下来铺垫，环环相连，本课起到承上启下的作用，把宇宙这一单元连成整体，让学生由浅入深，循序渐进的接触宇宙，并探索宇宙。
2、教学目标（1）科学概念知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象，以及发生日食和月食时三个天体的位置关系。
（2）过程与方法能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。
能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
（3）情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性。
能够大胆的想象，表达自己的想法。
意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的。
意识到天文现象是可以被人们认识的。
3、教学重点：使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
4、教学难点：理解日食、月食的形成过程，培养学生的实验能力和推理能力。
二、说教法、学法科学课是一门探究性很强的课程。
鉴于本节课较为抽象的特点，这节课我采取了活动探究法和互助教学法的教学方法。
就是让学生在一个个问题的引导下展开自主和合作学习活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地探究本课知识，从而培养他们获取信息、处理信息等动手能力。
学生的学习方法则是引导学生自主探索与小组合作学习相结合。
合作学习的核心是让学习者在互动与交流中“共同”去完成本课探究活动。
小组合作学习可以促进学习者认知过程的重建，提高学习者思维的自由性、灵活性，增强学习者的团队协作意识等。
教科版六年级科学下册第三单元《3.4日食和月食》教学设计
教科版六年级科学下册第三单元《3.4日食和月食》教学设计一. 教材分析教科版六年级科学下册第三单元《3.4日食和月食》的内容包括日食和月食的定义、形成原因和观测方法。
通过本节课的学习，使学生了解日食和月食的自然科学知识，培养学生的科学思维和探究能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对自然现象有较强的好奇心。
但日食和月食的概念和形成原因较为抽象，需要通过生动的实例和形象的教学手段进行讲解。
三. 教学目标1.了解日食和月食的定义和形成原因。
2.学会观测日食和月食的方法。
3.培养学生的科学思维和探究能力。
四. 教学重难点1.日食和月食的形成原因。
2.日食和月食的观测方法。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法和实践活动法进行教学。
六. 教学准备1.日食和月食的课件和视频资料。
2.日食和月食的模型或图片。
3.观测日食和月食的工具（如太阳镜、望远镜等）。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件或视频资料，展示日食和月食的壮观景象，激发学生的兴趣。
提问：“你们听说过日食和月食吗？它们是什么现象？”引导学生思考和讨论。
2.呈现（10分钟）介绍日食和月食的定义，通过模型或图片展示日食和月食的形成过程。
讲解日食和月食的形成原因，如地球、月球和太阳的相对位置关系等。
3.操练（10分钟）演示观测日食和月食的方法，如使用太阳镜观测日食，使用望远镜观测月食。
学生进行实际操作，体验观测过程。
4.巩固（10分钟）学生分组讨论，总结日食和月食的特点和观测方法。
教师提问，检查学生对知识点的掌握情况。
5.拓展（10分钟）引导学生思考日食和月食在古代文明中的意义，如中国古代的“天狗食日”传说。
讨论日食和月食在现代科技中的应用，如月球探测和太阳观测。
6.小结（5分钟）总结本节课的主要内容，强调日食和月食的形成原因和观测方法。
7.家庭作业（5分钟）布置课后作业，要求学生绘制日食和月食的形成过程，并撰写观察日记。
教科版科学六下3.4《日食和月食》教案
教科版科学六下3.4《日食和月食》教案一. 教材分析《日食和月食》这一节内容是教科书中的重要部分，主要向学生介绍日食和月食的成因、类型以及它们在自然界中的规律。
通过学习本节课，学生可以对日食和月食有更深入的了解，培养他们的观察能力和科学思维。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了地球、月球和太阳的基本知识，对于观察自然现象也有了一定的经验。
但学生对于日食和月食的成因和类型可能还比较陌生，需要通过实例和图片来帮助理解。
三. 教学目标1.让学生了解日食和月食的成因和类型。
2.培养学生观察自然现象的兴趣和能力。
3.引导学生运用科学思维来分析和解决问题。
四. 教学重难点1.日食和月食的成因和类型的理解。
2.学生能够运用科学思维来分析和解释日食和月食的现象。
五. 教学方法1.讲授法：讲解日食和月食的成因和类型。
2.演示法：通过图片和实例来展示日食和月食的现象。
3.互动讨论法：引导学生分组讨论，分享对日食和月食的理解。
六. 教学准备1.准备相关的图片和实例，用于展示日食和月食的现象。
2.准备教案和教学材料。
3.准备黑板和粉笔，用于板书。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾地球、月球和太阳的基本知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）向学生展示日食和月食的图片和实例，让学生初步了解这两种自然现象。
引导学生关注日食和月食的成因和类型。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分享对日食和月食的理解。
教师巡回指导，引导学生运用科学思维来分析和解释日食和月食的现象。
4.巩固（10分钟）教师提问，检查学生对日食和月食的理解程度。
鼓励学生用简洁明了的语言回答问题。
5.拓展（10分钟）引导学生思考日食和月食在人类历史和文化中的意义，以及科学家是如何利用日食和月食来探索宇宙的奥秘。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调日食和月食的成因和类型，以及它们在自然界中的规律。
7.家庭作业（5分钟）布置相关的练习题，让学生巩固本节课所学的内容。
教科版科学六年级下册3.4《日食和月食》教案
（1）PPT出示日食发生的时间表
（2）PPT出示农历初一时月球的位置图片
3.小到太阳和地球之间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。处于地球本影中的人们看到日全食，处于半影中的人们则看到日偏食。
2.模拟三球运动
（1）PPT出示模拟实验的材料
（2）提示：手电筒模拟太阳、乒乓球模拟月球、地球仪模拟地球
（3）播放视频：模拟“日地月”三球的运动
解说：用乒乓球绕地球仪一周表示月球绕地球转动一周。仔细观察地球上月球的影子。当月球运行到地球和太阳的中间，三者正好处于一条直线上，月球就挡住太阳射向地球的光。
探索
1.搜寻证据
（1）PPT出示太阳、水星、金星、月球、地球的位置图片
提示：水星、金星距离地球很远，而月球离地球较近。
（2）PPT出示在地球上看到的太阳、月球、金星、水星图片
提示：从地球上看到的四个星球的大小，我们发现只有月球和太阳看起来“差不多大”，金星和水星看上去像一个小点。金星和水星挡住太阳时，我们看到太阳上出现一个小黑点，天文学上称为金星凌日和水星凌日。这些证据说明了遮挡物只能是月球。
重点
运用模拟实验的方法观测“日食”现象
难点
理解日全食、日环食、日偏食形成的原因与区别
教学准备
教师：多媒体课件
小组：1.模拟三球运动：手电筒、乒乓球（或小球）、地球仪（或大球）。
2.模拟日食：大圆片（或墙上时钟）、小圆片（或瓶盖）。
3.《知识与能力训练》。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
聚焦
1.引入2020年6月在深圳观测日食。（PPT出示观测日食的图片）
小学科学说课稿：《日食和月食》说课稿
小学科学说课稿：《日食和月食》说课稿各位评委、老师们：你们好我说课的题目是《日食和月食》。
一、教材分析《日食和月食》是义务教育课程规范实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。
本课内容分为"了解日食现象"、"推测日食的成因"、"推测月食的成因"三个局部。
日食和月食，是同学们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。
从教材的角度来说，把这两种现象作为同学们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对同学有吸引力；二是这两种现象都涉和了同学在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养同学们从现象到实质的逻辑推理能力。
本课是同学们在学习了"地球的运动"以和"在阳光下"两个单元以后认识发展的必定方向，从这个意义上说，这一局部内容是同学认识天体运动的典型资料，也是本单元学习的一个基础局部。
二、学情分析六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比方模拟实验，类比推理能力。
而教材对月食局部的光学传达原理进行了淡化处置，突出了科学探究的思路和方法。
同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让同学通过模拟实验和类比推理，自身总结月食发生的原因。
这种说课稿，既体现了同学为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。
三、教学目标1、通过本课教学，使同学知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培养同学的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。
小学科学说课课件
小学科学说课课件模板一、教材分析《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。
本课内容分为了解日食现象、推测日食的成因、推测月食的成因三个部分。
日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。
从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。
本课是学生们在学习了地球的运动以及在阳光下两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。
二、学情分析六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。
而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。
同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。
这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。
三、教学目标1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培养学生的实验能力，推理能力和想象能力。
、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
四、教学重难点1、重点：指导学生认识日食的成因。
2、难点：根据日食成因推想月食成因。
五、教法和学法1、教法：激发兴趣，适时诱导。
“兴趣是最好的老师”。
考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。
教科版(2017)小学科学六年下册《日食》说课(附反思、板书)课件
六、说教学过程
【教学准备】 为学生准备：三张颜色和大小不同的圆纸片、支架、双面胶、画日食现 象的圆片纸、学生活动手册等。 教师准备：班级记录表。
总结：太阳、地球、月球三个天体的相对位置时刻在发生变化，在某一 个特殊时刻，太阳、地球和月球有可能会处在同一条直线上，手电筒的 光线有可能会被挡住。
2.模拟日食。 （1）提出问题：月球真的能挡住太阳吗？能否设计一个模拟实验来验证 我们的推测？ （2）引导学生思考：用什么物体来模拟天体？天体的大小关系如何？天 体应该如何摆放？人应该在哪里观察？如何观察？等等。 （3）出示模拟实验器材：三个大小和颜色不同的纸片、支架。
板块一、聚焦 1.看图引入。 出示太阳、地球、月球运动轨道图。 2.提出问题：你们观察过日食吗？知道日食是怎么发生的吗？
预设：学生对日食现象有一定的了解和兴趣。太阳是太阳系的中心，它支 配着太阳系中所有其他天体的运行。月球在绕地球运动的同时，也被地球 携带着绕太阳公转。在运行过程中，天体会发生一些有趣的天文现象，比 如日食。
不足之处：有个别学生在学习上不够主动，学生们的知识不够丰富。 改进措施：我们要关注学困生，应多表扬鼓励他们，教师应让学生多看 书，要开阔孩子们的视野。 在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的 教学水平。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
（4）讲解模拟实验方法：将三张纸片摆放在一条直线上，在地球纸片上 打上一个观察孔，让月球纸片和观察孔高度一致，将月球纸片转到离地 球纸片远近略有不同的两个位置上，通过观察孔观察“月球”挡住“太 阳”的情况。 （5）学生进行模拟实验，并将看到的日食现象画在学生活动手册上。
《日食和月食》说课稿
《日食和月食》说课稿【引言】大家好！今天我给大家带来一堂地理课，我们将要学习有关日食和月食的知识。
日食和月食是天文现象，也是人们对宇宙的好奇心的回报。
通过学习日食和月食，我们能够更好地了解宇宙中的天文现象，也可以更加深入地探索人类与宇宙之间的关系。
【发展】一、什么是日食？日食是地球、月球和太阳在一条直线上排列时发生的现象。
当月球挡住了太阳的光线，投射到地球上的一部分或全部时，就会产生日食。
1.部分日食：当月球挡住太阳的一部分光线，只有在某些地方能看到挡住部分太阳的光线时，就是部分日食。
2.全日食：当月球完全挡住太阳的光线，地球上某些地方看不到太阳的全部或部分光线时，就是全日食。
二、什么是月食？月食是地球、月球和太阳在一条直线上排列时发生的现象。
当地球挡住了太阳光照到月球上的一部分或全部时，就会产生月食。
1.部分月食：当地球挡住了太阳光照到月球上的一部分光线，只有在某些地方能看到挡住部分月亮光线时，就是部分月食。
2.全月食：当地球挡住了太阳光照到月球上的全部光线，地球上某些地方看到的月亮完全暗下来时，就是全月食。
【解析】一、为什么会发生日食和月食？日食和月食的发生与地球、太阳、月球在一条直线上排列有关。
当这三者都在一条直线上排列时，太阳的光线就会被挡住，就会产生日食或月食。
二、日食和月食的发生过程？1.日食的过程：a.初亏：月亮开始挡住太阳的光线，看到的太阳变小。
b.食既：月亮挡住了太阳的大部分光线，只剩下一小部分太阳可见。
c.食甚：月亮挡住了太阳的大部分光线，只剩下一个很小的光环可见。
d.食盈：月亮挡住了太阳的绝大部分光线，只剩下一小块太阳可见。
e.食终：日食结束，月亮不再挡住太阳的光线。
2.月食的过程：a.初亏：地球开始挡住太阳光照到月亮上的光线，月亮的边缘逐渐变暗。
b.食既：地球挡住了太阳光照到月亮上的大部分光线，只剩下部分光线照射在月亮上。
c.食甚：地球挡住了太阳光照到月亮上的绝大部分光线，月亮完全暗下来，变成了红色。
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各位评委、老师，你们好！
我来自浔阳区龙山小学
今天我说课的题目是《日食和月食》
一、教材分析
《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。
是在学习地球自转、公转及月相成因的基础上进行学习的,为进一步探究地球，月球，太阳天体运动规律的学习做了很好的铺垫，本课也是为进一步了解太阳系知识的一课。
日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。
从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。
二、学情分析
六年级学生通过中年级的科学学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力。
比如模拟实验，类比推理能力。
而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法，同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因，这种教学设计即体现了以学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。
三、教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着小学六年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培养学生的实验能力，推理能力和想象能力。
3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
四、教学重难点
1、重点、指导学生认识日食的成因。
2、难点：根据日食成因推想月食成因
五、教法和学法
1、教法：
（1）激发兴趣，适时诱导。
“兴趣是最好的老师”。
考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。
（2）树立正确的科学世界观。
引导学生模仿课件自己动手做实验，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，树立科学的世界观。
2、学法：讨论交流（看到的想到的），模拟实验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。
六、课前准备
教师准备：多媒体课件（日食月食视频、动画、月食成因示意图）
学生准备：手电筒，玻璃球，乒乓球。
七、教学过程
（一）教学引入
同学们，你们见到过太阳发生过圆缺想象吗？
学生质疑，分析，发表自己的意见：根据学生已有的知识水平，多数知道这种现象是日食现象。
（此时教师加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要研究的问题。
如：日食是怎样形成的，为什么会有日食现象……）揭示课题并板书。
（二）学习新课
1、认识日食的成因
（1）首先看一段日食的录像。
（2）谈话：根据刚才的录像，你认为日食是怎么形成的？发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？把你的想法和伙伴们一起说一说。
学生分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。
（根据学生的讨论和已有的认知水平，学生对日食的形成原因有一些浅显的认识，对此，我及时给与肯定）
（3）在学生讨论的基础上，我进一步提出：挡光物体有什么特点呢？【这里我会通过几个小问题来引导学生发现挡光物体的特点，比如①太阳被遮挡的部分的边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样？（月球）③太阳被遮挡的部分是从那边开始的，向那边移动？（从西边开始，向东边移动），哪个天体是这样运动的？（月球）】
（4）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球）
（5）这时我提出：为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证下：
学生利用实验用具自己设计实验证明推断的正误，并汇报结果
①利用手电筒当作太阳，玻璃球当作月球，甲同学拿着乒乓球当作地球。
②让乙同学拿着“月球”围绕着“地球”自西向东转动，当“月球”运行到“地球”和“太阳”的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看“太阳”，还能看见“太阳”吗？
③当“月球”不在“地球”和“太阳”的中间时，是否重新看见了“太阳”？
（6）在学生实验的基础上，我用课件演示日食形成的动画。
（7）根据以上研究，参考日食形成的动画，用自己的话说说日食是怎样形成的并尝试着画出日食示意图。
（在学生发言的基础上我会及时引导学生的语言组织，学生可能能说出日食的原因，但是画示意图可能还存在一些问题，我也会适时的引导。
）
2认识月食的成因
（1）问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？（演示月食过程图）请你说一说你对月食的了解
（2）演示月食图
（3）讨论：月食是怎么形成的，你能根据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？（4）学生分组讨论并汇报结果
（5）经过讨论后，你能用自己的话说说月食形成的原因的吗？（根据学生的回答我会适时的引导并最后总结）
（三）巩固应用
1、教师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，
就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。
以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月
球三个天体相对运动的结果。
现在，人们不仅知道日食、月食的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。
2、巩固练习：今天，我们研究了日食和月食的成因。
请你试着做一做下面的练习：分
别画出发生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。
（四）谈话总结：今天你学到了什么？。