教育学题库4

教育学试题

一、选择题

1.法国哲学家、社会学家利托尔诺是（）观点的代表人物。

A 教育的生物起源论B教育的心理起源论

C 教育的劳动起源论D教育的生活起源论

2. “教育即生活”是谁的教育观？

A 沛西·能

B 孟禄

C 杜威

D 恩格斯

3. “一两的遗传胜过一吨的教育”属于哪种观点？

A 单因素论

B 多因素论

C 内发论

D 外铄论

4. “孟母三迁”的故事说明了对人的发展具有重要影响的因素是（）

A 遗传

B 环境

C 学校教育

D 家庭教育

5. 师生关系主要取决于（）

A 教师

B 学生

C 家长

D 校长

6. 陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（）

A 教育理论知识

B 崇高的职业道德

C 文化学科知识

D 过硬的教学基本功

7. 下列选项中，关于课程的说法不正确的一项是（）

A “课程”一词含有学习的范围和进程的意思

B 课程与教材、学科的涵义相同

C 课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济的要求

D 狭义的课程概念是指某一门学科，如数学课程、历史课程

8. （）是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

A 教学

B 教育

C 自学

D 智育

9. 德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与（）之间的矛盾。这是德育过程中最一般、普遍的矛盾。

A 学生已有品德的水平

B 教师的道德教育水平

C 学生被期望的品德发展水平

D 社会的整体道德水平

10. 科学技术知识的再生产有多种途径，其中最重要的途径是（）

A 科学实验

B 社会经验

C 生产劳动

D 学校教育

二、填空题

1. 现代社会教育的属性表现在以下方面：_________，_________，_________，_________，_________，_________，_________。

2. 教育目的具有多种功能，主要表现在_______________，_______________，_______________。

3. 学校教育的特点：_________，_________，_________，_________，_________。

三、名词解释

1. 教育资源

2. 课程

3. 德育

4. 学校管理体制

5. 遗传决定论

四、辨析题

1. 作为教师，不一定要有明确的教育目的，但必须要有明确的教学目标。

2. 教学管理的核心即班级管理。

五、简答题

1. 在理解现代教育本质时，我们应注意哪些问题？

2. 简述教育目的和教育方针两者之间的关系。

3. 环境对人身心发展具有一定的影响，但环境影响不决定人的发展。环境作用具有哪些特点？

4. 现代教学原则体系是由哪些原则构成的？

六、论述题

1. 什么是良好的师生关系？联系实际谈谈如何建立良好的师生关系？

2. 论述当前中小学思想道德教育面临的挑战与对策。

参考答案：

一、1.A 2.C 3.C 4.B 5.A 6.B 7. B 8. A 9. A 10.D

二、1.永恒性，生产性，历史性，继承性，相对独立性，长期性，民族性。

2.激励功能，指导功能，评价功能。

3.目的性，系统性，选择性，专门性，基础性。

三、1.教育资源是指教育系统中为支持整个教育过程达到一定的教育目的，实现一定的教育和教学功能的各种资源。资源是整个社会正常有序运转的必须，是构成各种系统的必要条件。从广义上来讲，教育资源通常包括物质资源（即教育系统中运用的各种设备、媒体、器材、工具等），人力资源（即教育系统中教学科研人员、教学管理人员、教育支持人员及学生等），信息资源（是指在教育系统中传递的各种信息，主要包括教学内容及伴随教学内容产生的其他信息）。用技术主义的观点来看，任何教育活动都是信息传递活动，教育的过程就是信息交互的过程。因此信息资源是教育系统的最根本的资源。

2.课程是指课业及其进程，课程有广义狭义之分，广义的课程之为了实现学校培养目标而规定的所有学科（即教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和，如中学课程、小学课程。狭义的课程是指某一门学科，如数学课程、历史课程等。课程是随着社会的发展而演变的，它反映了一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。课程体现着一个国家对学校教学的具体要求，关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。课程的编制时一项极为复杂的工作，需要有教育行政人员、各个学科领域的科学家，教育家、心理学、教学法的专家，以及广大教师的共同参与才能更好地完成。

3.德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简单的说就是教师有目的地培养学生品德的活动。德育是我国全面发展教育的重要组成部分，对学生进行德育是学校的一项重要工作。教育学上的教育范围比较广泛，包括培养学生一定的思想品质、政治品质和道德品质。

4.学校管理体制是指学校内部各种管理关系的体系和制度。它包括两个方面：一是学校领导的体系和制度，规定学校由谁决策和组织实施；二是学校组织机构的体系和制度，规定学校设置什么机构，各机构的职、责、权范围及相互关系等。我国目前主要实行的是校长负责制。学校管理体制的另一个重要方面是设置高效能的组织机构。学校的组织机构，包括行政组织机构和非行政组织机构两种。前者包括决策机构、咨询机构、执行机构和反馈机构。后者则指团队、学生会、工作以及学术组织等。建立科学、合理、民主的学校管理体制是教育改革的目标。

5.遗传决定论是一种单一因素决定论，亦称“生物因素决定论”。该观点认为人的机体构造、形态、神经系统机制以至能力和性格的发展及差异的形成都由遗传决定。英国人类学家高尔顿在1869年发表的《遗传的天才》一书中，首先提出“天才是遗传”的观点。他认为儿童的智力和品质在生殖细胞的基因中就已决定，后天的环境和教育只能影响这些由基因决定的能力和品质，使之或迟或早的实现，而不能加以改变。奥地利心理学家比勒持同样观点，认为儿童心理发展是儿童内部素质向自己的目的有节奏地运动的过程。遗传决定论最大的局限是贬低了环境和教育在个体发展中的作用。

四、辨析题

1.此观点错误，原因具体分析如下：

（1）教学目的与教学目标的含义：

①教育目的是指教育所要达到的预期结果，反映教育在对人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。其结果层次有上下位次之分，依次为：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标等。教育目的是指教育工作的总方向，是一切教育工作的出发点和归宿，也是教育评价的根本标准。

②教学目标是在某一阶段（如一节课或一个单元）教学过程中预期达到的具体结果，是教学工作的依据和评价标准。学校培养人的工作是长期的、复杂的而又仔细的，学校实现教育目的和培养目标不是一蹴而就的事，对学生的培养要靠日积月累。这就要求学校、教师将教育目的具体化，明确在某一时段内，教一门学科或组织一项活动时，希望学生在认知、情感、行动和身体诸方面需要达到的具体目标。教学目标越具体，就越容易操作，越便于评估和改进。

（2）教师在教学工作中必须有明确而具体的教学目标，这是确保教学有效的基本条件，但是仅有具体的教学目标，没有总的教育目的作为指导，教学工作就会失去意义和方向。

因此，作为教师，不仅要有明确的教学目标，更要有明确的教育目的。

2.这种说法不正确，具体分析如下：

（1）教学管理是学校管理的主体部分，教学质量管理又是教学管理的核心。提高教学质量，是教学管理的出发点和归宿。学校教学管理的一切工作，归根结底都是为了提高教育教学质量。

教学质量管理是指在正确的教学质量观指导下，以提高教的质量和学的质量作为目标而实施的管理互动。教学质量管理实质上是通过抓质量，对教学实施管理。教学是教和学的双向过程，教学过程是教师教的过程与学生学的过程的有机统一。衡量教学的质量，不能割断两