浅谈教师的专业发展

第二次成长 圣手：高端教师
高手：第二次成长期的教师
教师专业成长示意图
进入第二次发展期的标志：
教学和班级管理基本相同
1. 原先不太关注或不感兴趣的事物，开始成为重
要的生活内容和工作内容。 ●分析：新视野下的新世界。
2. 生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩
展。 ●分析：新视野带来新圈子，新圈子会带来新视
班主任：由关注班主任的管理开始转向关注学生的自主管理， 由关注管理方法开始转向关注真正的人的教育的落实。
●分析： 教学上：教学的实质不是教师的教，而是学生的学；教学目 标的实现，起实质性作用的是教学内容的合宜 班主任：班级管理的实质不是班主任的管理，而是学生的自 主管理；班主任不仅要做管理，还要做教育，后者才是更为重 要的目的；管理目标的实现，起实质性作用的是教育。
——教师脚下的五条路
教
圣师
师
的
人师
“
超师
五
路
良师
人
庸师
生 ”
教师如何做好自己的内涵发展？ ——四步走
一、要明白教师发展（or成长）是怎么回事 ——看清自己现实的样儿
二、要明白教师可以发展到什么程度 ——看到自己理想的样儿
三、订出成长目标，拟订前行路径 ——找到理想成长之路
四、行动！行动！坚持不懈地行动 ——走向理想的自我（不白来世间一遭）
橄榄形结构
卓越型教师
高手：第二次成长期的教师
熟手：高原期的教师(里手)
骨干教师
生手：第一次成长期的教师
职初教师
《肖申克的救赎》
这些墙很有趣。刚入狱的时候，你痛恨周围的高墙；慢慢地，你习惯 了生活在其中；最终你会发现自己不得不依靠它而生存。这就叫体制化。
懦怯囚禁人的灵魂，希望可以令你感受自由。强者自救，圣者渡人。
资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。 ●分析：原创的，而非模仿的，亦非积累的。
6. 逐步明确业务工作的主攻方向，开始有“我主要
研究什么”的意识 ●分析：认识到研究A与研究B是不同的，标志着
研究的深入
7. 开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始接纳
他人优秀的东西，并能接受他人对自己的批评甚至 否定。
●对策：眼界决定判断，扩大自己的眼界成为当务 之要。
3. ●标志：能保持中等以上的教学（或班级管理）
效果，但即使再努力，也好不到哪里去，于是得出 结论，教学（或班级管理）效果的决定因素不再是 教师，而是生源。
●分析：你使用的是一般的方法，这种方法对所 有生源都有效，但也只有这些效。
●对策：学生观决定教学质量。从学生的需要出 发创造适应学生的方法。
2.以掌握班级管理的基本要领和方法为重点，热衷于学习别人 管用的具体方法。这是教师第一次专业成长最重要的内容。
3.明显感觉到自己与同事的差距，有向同事学习的强烈愿望， 渴望获得同事和校长的认同与好评。
4.以追求班级的考试成绩和教务处、学生处、年级组的各种评 价为最终目的，围绕这两个目的开展工作。
对第一次成长期的分析：
●分析：成长方式是靠经验积累，经验积累最大的 特征就是重复。
●对策：改变单纯的经验积累的成长方式，要有新 的成长要素强力介入
2. ●标志：工作内容和范围长期没有变化，自己也不
知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看 不见什么效果。在班级管理上，这一届并不比上一届 管理得更好。
●分析：想得到的都做得到，但不知道自己想不到。 心有多大舞台才有多大。心无活，手即无活。
以下结合李海林《教师二次成长论》予以
阐释
一个优秀教师至少需要两次成长 一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的， 起决定性作用的是第二次成长 当前绝大多数教师只有第一次成长，没有第二次 成长 当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次成长，而 是第二次成长
第二次成长 高原期
圣手：高端教师
第一次成长
高手：第二次成长期的教师 熟手：高原期的教师
四大世俗人生方向
一 从政
当官
谋位
二 经商
当商人
谋利
三 做学问 当知识分子
留名
四 无所谓，谋求一个职业过日子
当小老百姓
留子孙
？ 我们中小学教师的方向在哪儿？
我们准备怎样当教师？
Leabharlann Baidu
庸师 良师 超师 人师 圣师
A 没想过这个问题，得过且过吧 B 认真干，做一个学生认可的好老师 C 认真干出成绩，然后“教而优则仕” D 立定志向，成为一名专家学者型教师 E 立定志向，做一个教育家
5.第一次成长所依靠的外部支持主要是同事 的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是 专家的指导。
国际国内十八种教师专业提升方式
听课
第一次发展 第二次发展
!
?
开公开课或研讨课
!
?
集体备课
!
?
在校内师徒结对
!
?
到大学或教育学院脱产 。
。!
学习
制定个人发展规划
。
!
第一次发展 第二次发展
撰写教师个人博客
生手：第一次成长期的教师
教师专业成长示意图
第一次成长 生手：第一次成长期的教师
教师专业成长示意图
教学上进入第一次成长期的标志：
1.以熟悉教材为自己的工作重点，备课花去大部分 时间。这是教师第一次专业成长最基础的内容。
2.以掌握教学的基本步骤与方法为重点，热衷于学习 新方法。这是教师第一次专业成长最重要的内容。
读书是教师专业发展的必经之路
要有从生活的最底层崛起的勇气和力量 勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路 读书！读书是教师专业发展永恒的主题
三种读书： 读书以消磨时间：休闲式读书 读书以认识事物：研究式读书 读书以解决问题：问题式读书
教师问题式读书六步法：
在身边找问题， 带着问题来读书， 在读书中获取某种观点、立场与方法， 用这种观点、立场与方法来反思， 在反思中改善行动， 撰写行动研究论文论著。
4. ●标志：教师发现，自己从同事那里不能再学到
更多的东西，觉得同事懂的自己也基本上都懂。 ●分析：与谦虚无关。经验积累必然导致趋同与
平衡。 ●对策：寻找新的增长点成为急需。
5. ●标志：开始关心教学（或教育）理论，但没有
哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自 己切身的感受不一致。
●分析：理论是一张网，只有在整体掌握这张网 时才能准确找到一个节点来透视自己的实践。
3.明显感觉到自己与同事的差距，有与同事合作的强 烈愿望，渴望获得同事和校长的认同与好评。
4.以追求学生的考试成绩为最终目的，围绕提高学生 的考试成绩开展工作。
班主任进入第一次成长期的标志：
1.以把学生管住不违纪为自己的工作重点，工作被动，班级 管理工作花去很多的时间和精力。这似乎是班主任第一次专业成 长难以避免的经验学费。
●分析：先有反思，后有谦虚，大我之下见小我。
8. 跟第一次成长相比，其成长目标更加抽象化，
虚化。如果说，第一次成长的目标是以“做一个什 么样的老师”来表达，那么，第二次成长更多的是 以“不做一个什么样的老师”来表达。
●分析：高层级目标的复杂程度
9.
教学上：由关注教师的教开始转向关注学生的学，由关注教 学方法开始转向关注教学内容。
。
。
听专家报告
。
！
教育教学反思
。
！
参加名师工作室的培训 。
。
由专家个别指导
。
。
读书
？
！
参加由专家组织的课案 ？
！
研讨
参加校外学术组织 开展课题研究
第一次发展 第二次发展
？
！
？
！
参加校内外教材及教辅 ？
！
材料的编写
参加教学管理活动
？
！
撰写论著
？
！
读书！读书是二次成长的必经之路 教育、教学反思是二次成长的关键 参加研讨会是二次成长的重要契机 论著是二次成长的“关键性的一跃”
想不到做不到，但知道自己不知道 没经验没理论，但易于接受与学习 无反思无质疑，但敏于观察善积累
高原期 熟手：高原期的教师(里手)
教师专业成长示意图
进入高原期的标志：
教学和班级管理基本相同
1. ●标志：很难感觉到像前一个时期那样快速成长，
相反，发现自己很多事情都是在重复。重复的感觉暗 示自己：都会了；也走到头了。
●分析：想得到的都做得到，所以自傲，但不知 道自己还有想不到的，不知道自己不知道。
●对策：高原期对自己有自蔽性。要为自己打开 一扇窗户。
高原期对教师具有自蔽性。身处高原期的老师不 能自觉到自己的处境。
据观察，大约有三分之二乃至更多的教师，终身 没有走出这个时期。
高原期沉重打击教师的专业自信心，专业认同感 的迷失对教师心理有很大的伤害。
第一次成长与第二次成长比较：
1.第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中， 教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或 缺。
2.第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主 要靠“用理论”来反思自己的经验。
3.第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二 次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。
4.第一次成长很多是自然开始的，第二次成 长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在 受到外力的强力推动后开始的。
一所学校的教师结构
碗形结构
卓越型教师？
高手：第二次成长期的教师
骨干教师
熟手：高原期的教师(里手)
职初教师 生手：第一次成长期的教师
碗形结构的弊端
较多的骨干教师扎堆在学校的“碗口边”：
很难有人脱颖而出╱也没有脱颖而出的动力
学校缺少领军人物：
专业榜样的缺失╱培训师缺位
教师评价的困难：
共性评价╱相似性评价╱低水平评价
野。
3. 关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同
事区别开来，甚至有明显的不同。 ●分析：心手合一→心手分离→心手合一
4. 开始对理论产生热情，甚至成为某种理论的追
随者。 ●分析：理论的自我与现实的自我的分离，使自
己看到了第二个自我
现实的自我
理论的自我
5. 非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些
张万国 地址：西南大学附中（重庆·北碚）
浅谈教师的专业发展
未经思考的人生不值得过。 ——苏格拉底
未经思考的教育不值得搞。 未经思考的教师不值得做。
—— 张 万 国
我们为什么当教师 ？
A 热爱教育事业 B 喜欢教师职业 C 为了谋求一个稳定的工作 D 找不到其他好工作了，不得已 E 阴差阳错，鬼使神差，命中注定
不管怎样说，现在，我们，已经当 了教师，那么，请继续思考——
每个人都是自己的上帝。如果你自己都放弃自己了，还有谁会救你？ 每个人都在忙，有的忙着生，有的忙着死。忙着追名逐利的你，忙着柴米 油盐的你，停下来想一秒：你的大脑，是不是已经被体制化了？你的上帝 在哪里？
瑞德话外音：我经常同自己说，有些鸟儿是关不住的。他们的羽毛太 鲜亮了。当它们飞走的时候，你心底里知道把他们关起来是一种罪恶，你 会因此而振奋。不过，他们一走，你住的地方也就更加灰暗空虚。
●对策：从经验积累到理论积累的转变不可避免。
6. ●标志：工作热情明显下降，但能维持着基本的
工作状态；一部分教师感到工作疲惫，开始职业 倦怠。
●分析：无效劳动对自己心灵的伤害要大于对身 体的伤害。
●对策：加强工作的原创性，追求更高的人生价 值。
7. ●标志：有时很自卑，有时很自傲，自我意识特
别强。面对专家，觉得很隔膜；面对优秀的同行， 又觉得学不来，或者碍于面子不愿学，乃至嫉恨中 伤人家。