心理学(3)
心理学判断文档 (3)
1. 视锥细胞含有夜视觉所必需的视紫红质。
√2. 绝对感受性与绝对感受阈限成反比的关系。
√3. 处于前范式阶段的科学是指虽然在研究的内容上达成一致，但在方法上并没有形成统一。
√4. 温度觉是由外界温度刺激引起的。
×5. 神经元之间的联系是通过电传导完成的。
×6. 当代心理学的生物学观点认为行为是被躯体结构和遗传过程决定的。
√7. ＰＥＴ代表功能性磁共振成象技术。
×8. 从操作和控制变量的程度上看，心理学研究法方法分为真实验法、准实验法和非实验法。
√9. 对数定律是说感受量是刺激量的对数函数，是由费希纳提出的。
√10. 注意的两个特点是集中性和分散性。
×11. 振幅是指振动物体偏离起始位置的大小。
√12. 注意的两个特点是指向性和集中性。
√13. 色调相同的颜色，明暗一定相同。
×14. 酱紫色与粉红色都含有红色，但前者显暗，而后者显亮，这主要是亮度的不同所致。
×15. 物体的颜色和声音的响度是刺激的物理属性。
×16. 与注意稳定性相反的注意品质是注意的选择。
×17. 对刺激进行加工的基本条件是大脑要意识到刺激。
×18. 当代心理学的生物学观点假设心理现象和社会现象都能够最终依据生物化学过程加以解释。
√19. 长期以来，关于如何解释新生儿和10岁儿童之间的广泛差异存在遗传决定论和环境决定论两种争论。
√20. 注意的两个特点是集中性和分散性。
×1. 心理活动的最重要的生理器官和最高级部位是脑干。
×2. 常见的两种常模表示法是百分位系统和标准分数系统。
√3. 差别阈限是指刚刚能引起差别感受的刺激物之间的最小差异。
√4. 明度主要决定于光波的波长。
×5. 酱紫色与粉红色都含有红色，但前者显暗，而后者显亮，这主要是亮度的不同所致。
×6. 与注意稳定性相反的注意品质是注意的分散。
√7. 神经系统最基本的结构和功能单元是轴突。
心理学作业3
《心理学》形成性考核作业（三）参考答案学号：_______ 姓名：_______一、单向选择题1、想象可以分为（ A ）。
A 无意想象和有意想象B 梦和幻觉C 理想和空想D 积极想象和消极想象2、梦境在（ D ）时开始出现。
A 浅睡期B 深睡期C 沉睡期D 快速眼动睡眠期3、人类情绪情感的主观体验的外部表现模式是（ D ）。
A 激情B 心境C 应激D 表情4、情绪的基本表现形式有（ D ）。
A 激动和平静B 喜、怒、哀、乐C 高兴与悲伤D 快乐、愤怒、悲哀、恐惧5、道德感、美感和理智感是对（ B ）的分类。
A 情绪B 情感C 基本情绪 D情绪状态6、下列关于意志描述不正确的是（ C ）。
A 意志行动具有自觉的目的B 意志行动与困难相联系C 意志行动以不随意运动为基础D 意志是人类特有的心理现象7、大多女孩想吃糖又怕胖，这属于（ C ）。
A 接近－接近冲突B 回避－回避冲突C 接近－回避冲突D 双重接近－回避冲突8、需要是（ D）。
A 顺利有效完成某种活动所必须具备的心理条件B 人对外界客观事物的态度体验C 激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的内部动力D 人脑对生理和社会的需求的反映，表现为对内外环境条件的欲求9、家长对儿童的自律训练的严格程度与儿童的成就动机之间是（ A ）关系。
A 正相关B 负相关C 无关D 难以界定10、人们成功完成某种活动所必需的个性心理特征叫（ C ）。
A 意志B 情感C 能力D 动机二、多项选择题1、有意想象包括（ AB ）。
A 再造想象B 创造想象C 理想D 空想2、表情是情绪情感的外部表现模式，主要包括（ ABC ）。
A 面部表情B 言语表情C 身段表情D 动作表情3、根据情绪状态可以分为（ ABC ）。
A 心境B 激情C 应激D 情感4、“一般适应综合症”是应激状态所引起，包括（ ABC ）三个阶段。
A 惊觉阶段B 阻抗阶段C 衰竭阶段D 康复阶段5、意志的品质包括（ ABCD ）。
小学心理学练习(3)
小学心理学复习练习资料（3）第三章小学儿童的记忆和想象一、选择1．一般说打字员对文稿中文字的记忆是( ②)记忆。
①瞬时②短时③长时④运动2．识记的材料在保持过程中，( ③)会发生变化。
①量②质③量和质④不3．考试中因没有复习到而答不出、想不起来的问题，叫( ②)性遗忘。
①暂时②永久③一般④特殊4．小学儿童在自然状态下，对( ④)词的记忆优于中性词的记亿。
①积极②消极③熟悉④情绪5．当我们在阅读《祥林嫂》时。
头脑中出现的祥林嫂的形象是( ③)想象的形象。
①有意②无意③再造④创造6．想象是人脑对已有的( ④)进行加工改造而创造新形象的过程。
①经验②知识③客体④表象7．从爱听童话、神话故事发展到爱听英雄模范故事，这是想象( ②)发展的表现。
①有意性②现实性③创造性④概括性8．小学生从“习作例文”到“命题作文”，这是想象( ③)的发展的表现。
①有意性②现实性③创造性④概括性9.考试中的判断题，选择题属于( ①)，问答题与填空题属于( ②)。
①再认②再现10.学生学习生字时，首先要反复读写，这是记忆过程的(①) ，以后见到这个字能读出来，这是(③)，而且还能背着写出来，这是( ④)①识记②保持③再认④再现11.古书《列子》上写韩娥唱歌之后，她的歌声余音绕梁，三日不绝，这是( ②)。
①记忆联想②记忆表象③幻想④追忆12.在阅读文字作品时，作品中的各种场景和人物形象出现在眼前，这种心理现象是( ③) 。
①有意想象②无意想象③再造想象④创造想象13.看到天上的云朵云层，自然而然地想象为大海、山峰或某种动物，这种心理现象是( ②) 。
①有意想象②无意想象③再造想象④创造想象14.曹雪芹写《红楼梦》时，关于林黛玉形象的想象是( ④)①有意想象②无意想象③再造想象④创造想象15.无意识记是( ③) 的识记.①无意义②对材料不理解③无预定目的二、判断1．天生盲人也可以有视觉表象。
( ╳)2．遗忘是识记的相反过程。
( √)3．凡识记的对象成为活动的对象或活动的结果时，识记的效果就好。
心理学：大学生心理健康(三)
心理学：大学生心理健康（三）1、多选一个人和家人的关系越好，朋友越多，（）就越多。
A、社会支持B、情感支持C、技术支持正确答案：A, B2、判断题冯特曾经宣布不能对高级心理过程进行研究。
正确答案：对3、单（江南博哥）选前运算阶段的儿童其思维的典型特点是()A．自我中心性B．客体永久性C．守恒性D．可验证性正确答案：A4、单选分裂型人格的人一般比较孤独、沉默、（），不爱人际交往，不合群。
A、乐观B、悲观C、退让D、积极正确答案：C5、判断题占有式爱情中的“占有”不仅是一种行为，也是一种心态。
正确答案：对6、判断题心境是一种比较平静而持久的心理状态。
正确答案：对7、单选缺乏主见，也从不主张，渴望别人为自己做决定，遵守规则，服从权威，属于（）人格。
A、依赖B、抑郁型C、偏执型D、分裂型正确答案：A8、判断题在人际交往中要设身处地地聆听，用心和脑来倾听并做出反应，以理解讲话的内容、目的和情感。
正确答案：对9、单选“学习过程就是在头脑中形成‘编码系统’或‘知识结构’的过程”是学习的（）理论提出的观点。
A、联结理论B、认知理论C、操作条件反射学说D、条件反射学说正确答案：B10、单选只有承诺是（）的爱情。
A、浪漫B、同伴C、愚昧D、空洞正确答案：D11、判断题人类的变态现象主要发生在精神，性格、情志与行为。
正确答案：对12、判断题情绪的动机-分化理论是由詹姆斯提出来的。
正确答案：错13、多选影响学习的非认知因素有（）。
A、学习动机B、归因方式C、学习兴趣和学习态度D、情绪和情感E、性别角色正确答案：A, B, C, D, E14、判断题进入大学后，不需要重建自己的学习方向和学习方式，仍然沿袭高中的学习方法就好。
正确答案：错15、单选下列哪一条不符合90后大学生的生活学习态度（）。
A、喜欢边玩边学习，不喜欢系统的、沉闷的教学B、坚持自己的观点，坦诚地表达自己C、欣赏他人，坚持自己D、新知识接受性差，不深思熟虑正确答案：D16、判断题心理健康的大学生能够保持正确的自我意识。
心理学3
劳动心理学、管理心理学、医学心理学、商业 心理学、军事心理学、司法心理学、运动心理 学、创造心理学、文艺心理学等。 前者为后者提供理论依据，后者为前者提供了 新的资料，两者相互联系，相互渗透。
我国心理学发展的四个阶段
学习改造阶段（1949-1956） 开始研究阶段（1957-1966） 停滞阶段（1966-1977） 繁荣阶段（1978-现在）
举例说明
《训练对儿童道德判断影响的实验研究》 （自变量） （被试） （因变量） R=f(S)
1、2、3、4
1、建立假设
观察 研究方向 研究设计 研究方法 研究方案 质 疑 推测 假设
2、搜集资料
事实资料验证假设。 刺激变量 （S） 反应变量（R） 研究方案：R=f（S） R=f（O）
机体变量（O）
（一）现代心理学的观点
现代心理学的观点，代表当代心理学的
主要研究取向。
1、生物学的观点 2、行为的观点 3、认知的观点 4、精神分析的观点 5、现象学的观点
五种观点是从某一维度或某一层次来探讨心理观点： 是以生物学的知识 为基础对个体的心 理和行为所作的解 释。
认知的观点
控制系统
环境
反应系统
感觉系统
工 作 记 忆 记忆系统
长 时 记 忆
人类信息加工模型
精神分析的观点
4、精神分析的观点 是奥地利的精神病 学家弗洛伊德提出 对人类的心理和行 为进行研究。把人 的心理分为意识和 潜意识，重视对心 理动力因素的研究 是值得肯定的。
现象学的观点
5、现象学的观点其研究取向集中于主 观经验，个人的所有行为决定于他对 世界的知觉和看法，认为人类的基本 动机是成长和自我实现的需求，因而 有些现象学理论也被称为人本主义的 观点。
2013心理咨询变态心理学知识复习(三)3
压力的种类
一般单一性生活压力
叠加性压力
我们往往用“四面楚歌”来形容同时性叠加压力。
我们往往用“祸不单行”来形容继时性叠加压力。
继时性压力是指两个以上能构成压力的事件相继发生。
我们往往用“飞来横祸”来形容破坏性压力。
破坏性压力可以造成：①灾难综合征；②创伤后应激障碍。
属于破坏性压力的事件是空难。
“失魂落魄”的状态，意味着个体处在灾难综合征的惊吓期。
经受破坏性压力的个体，出现逢人就述说自己遭遇的行为，可推断其处在恢复期。
持续期不是灾难症候群(DS)的一个阶段。
灾难症候群的产生及其特性有三个阶段：①惊吓期；
②恢复期；③康复。
(0905)
压力的适应
个体处在全力投入对事件的应对过程中，或消除和适应压力抑或退却，这一阶段是搏斗阶段。
第一阶段是警觉阶段；第二阶段是搏斗阶段；第三阶段是衰竭阶段。
塞利提出的适应压力的第三阶段是衰竭阶段。
个体处在全力投入对事件的应对过程中，或消除和适应压力抑或退却，这一阶段是搏斗阶段。
塞利提出的压力适应三阶段又被称为一般适应综合征。
心理学平时作业（三）
心理学平时作业（三）一．单项选择题1．意志和行动是密不可分的，在意志支配下的行动叫意志行动。
是意志行动的核心。
A随意运动 B不随意运动 C克服困难 D目的性2．面临高考选择大学时，一所是名牌大学但费用太高，离家太远，而自己的家境又不太好；另一所学校费用较低，离家较近，但师资条件和软硬件设施又差一些，况且，学校的知名度又不够高，于是处在选择的两难之中。
这属于。
A接近－接近冲突 B回避－回避冲突 C接近－回避冲突 D双重接近——回避冲突3．挫折是指个体的意志行为受到无法克服的干扰或阻碍，预定目标不能实现时所产生的一种焦虑性情绪状态。
根据引起挫折的对象的性质，挫折可分为四种，不包括下面的。
A行动挫折 B意志挫折 C需求挫折 D目标挫折4．人们的挫折反应方式可分为消极的反应方式和积极的反应方式两大类。
消极的反应方式不包括 ___。
A攻击 B退化 C倾诉 D幻想5．人们的挫折反应方式可分为消极的反应方式和积极的反应方式两大类。
消极的反应方式不包括 ____。
A冷漠 B固执 C宣泄 D自戏6．在一定程度上说， ___是在其它意志品质的基础上发展而来的，是其它三种主要意志品质的综合体现。
A坚韧性 B果断性 C自觉性 D自制性7．运动、安全的需要属于。
A自然性需要 B社会性需要 C物质需要 D精神需要8．当需要的强度达到一定的程度时，就能为人们清晰地意识到，这种需要叫。
A需求 B愿望 C意向 D兴趣9．想购买衣服的人，看到商场里漂亮、时尚的服装，就可能产生购买的动机。
这时商场里的服装就是购买活动的。
A需求 B愿望 C意向 D诱因10．下面不是动机的功能。
A激活功能 B指向功能 C监督功能 D维持和调整功能11．一位教师对某个学生的印象比较好，认为他聪明、勤奋、成绩优秀，因而在评分时不自觉地降低了评分的标准，并有可能忽略了学生试卷中存在的某些错误；反之，对印象差的学生，不相信他在考试时会获得优秀的成绩，因而评分时不自觉地提高了要求，对其试卷中的问题也比较敏感。
心理学-记忆与学习(三)-1_真题-无答案
心理学-记忆与学习(三)-1(总分100,考试时间90分钟)一、单选题1. 认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果，这种对遗忘的原因的解释是______A. 干扰理论B. 消退理论C. 强化理论D. 抑制理论2. 环境上的相似性有助于或有碍于记忆的现象称为______A. 情境依存性记忆B. 状态依存性记忆C. 情绪依存性记忆D. 形象依存性记忆3. 在校园中有一条由书店到图书馆的路线，你非常熟悉，我们就可以利用它来识记一系列东西，这种记忆法叫______A. 地点法B. 韵律法C. 记笔记D. 闪光灯法4. 人们常常利用顺口溜、歌诀等来帮助自己记忆一些材料，这种记忆方法是______A. 地点法B. 韵律法C. 记笔记D. 特征法5. 学生最为常用的记忆术是______A. 地点法B. 韵律法C. 记笔记D. 特征法6. 对联“飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳”中包含了金庸的十四部武侠小说的名字。
这种记忆方法是______A. 地点法B. 复述法C. 韵律法D. 记笔记7. 强调学习即个体头脑内部认知结构的形成与改变的过程的学习理论是______A. 行为主义心理学的学习理论B. 人本主义的学习理论C. 社会观察的学习理论D. 认知心理学派的学习理论8. 下列不能说明学习内涵的是______A. 学习是一种适应活动B. 学习是通过相应的行为变化得以体现的，而且这种变化是相对持久的C. 学习是主体积累经验、构建心理结构的过程D. 学习是生理成熟引起行为变化的过程9. 通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，称为______A. 记忆B. 学习C. 思维D. 感知觉10. 学习通过行为或行为潜能的变化得以表现______A. 偶然B. 频繁C. 持久D. 间隔11. 学习者利用原有经验进行新的学习，理解新的信息，此种学习称为______A. 接受学习B. 发现学习C. 意义学习D. 机械学习12. 学生通过对多个大小不一的圆的实际测量，独立探索出圆的周长和直径之间的比值接近一个常数3.14。
教育心理学名词解释（3）
教育心理学名词解释（3）教育心理学名词解释大全73、操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
74、心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
75、操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
76、操作模仿：即实际再现特定的动作方式或行为模式。
77、操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
78、操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
79、原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解"外化"或"物质化"了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
80、原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
81、原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
82、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
83、认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
84、元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
85、资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
86、复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
87、精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
教案_《心理学》(第3章-行为动力)
单元三行为动力授课内容：需要与动机教学目标：1.知识目标：（1）掌握需要与动机的含义和分类（2）学会区分需要与动机（3）理解各种需要理论和动机理论对需要、动机的解释（4）理解并掌握动机与行为效率的关系规律2.能力目标：（1）能运用需要、动机理论解释一些人类生活学习行为（2）学会激发动机的措施和方法并解决学生动机缺乏问题3.素质目标：（1）体会行为动力在人类行为中的意义（2）培养尊重学生不同学习动机的意识（3）保持对学习的持久热情，树立终身学习理念教学重点：需要层次理论；需要与动机基本概念；动机与效率教学难点：动机理论教学方法：讲授法、提问法、案例法、讨论法教学时数：2课时教学准备：教师使用的教案、课件、音像等材料教学过程：第1课时一、引入新课问题导入：你最近有什么需要？引出每个人都有需要，古代现代人都有各自行为的动力，即各自不同的需要。
二、讲授新课（一）需要与动机1.需要（1）需要的含义有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
——思考：笑、哭是需要吗？通过简介婴幼儿的无差别微笑、社会性微笑及成人的开怀大笑、苦笑，指出哭与笑是行为而非需要。
需要是“心理倾向”而非实际行为。
需要也是自身和外部要求在头脑中的反映，既可以来自内部，也可以来自外部。
例：渴了喝水（内部要求）、父母“望子成龙，望女成凤”（外部要求）。
——总结：需要是一种对缺乏的主观感受与体验，它可以来自自身内部，也可以来自外部环境。
如神经性厌食症，个体感受到对“苗条”形象的极度缺乏，这种主观感受导致产生“瘦身”的动力。
（2）需要的特征对象性。
需要总是指向一定对象的，因为有机体的“缺乏”总是特定对象的缺乏，这种特定对象或是物质的或是精神的，也只有某种对象才能使其获得满足。
需要总是指向能满足某种需要的客体或事件，即追求某种客体，并从客体中得到满足。
没有客体、没有对象的需要，不指向任何事物的需要是不存在的。
心理学练习题(第三章)
心理学练习题（第三章）一、填空题1、记忆是人脑对经历过的事物的反映。
2、画家善于形象记忆，数学家善于逻辑记忆。
3、表象的特征是形象性和概括性。
4、记忆过程包括识记、保持和回忆。
5、艾宾浩斯的遗忘曲线说明遗忘的过程是不均衡的，呈现先快后慢的趋势。
6、回忆哟眼良种不同水平再现和再认。
再现比再认水平要高。
7、初入学儿童既不会用重复、练习来保持信息，又不会用系统搜索和追忆去提取信息。
8、在发展儿童想象力时，丰富儿童的表象和语言是有效的途径。
9、想象的新形象是通过已有形象的分析、综合加工过程实现的。
小学儿童识记的发展主要表现在有无意识记为主向有意识记为主转化。
10、以前感知过事物在脑海中留下的形象叫记忆表象，根据文字描叙在脑海中出现事物的想象叫想象表象。
二、选择题1、一般说打字员对文稿中文字的记忆是（A）记忆。
A 瞬时B 短时C 长时D 运动2、识记的材料在保持过程中，（C）会发生变化。
A 量B 质C 量和质D 不3、考试中因没有复习到而答不出、想不起来的问题，叫（A）性遗忘。
A 暂时B 永久C 一般D 特殊4、小学儿童在自然状态下，对（A）词的记忆优于中性词的记忆.A 积极B 消极C 熟悉D 情绪5、当我们在阅读<<祥林嫂>>时,头脑中出现的祥林嫂的形象是(D)想象的形象.A 有意B 无意C 再造D 创造6、想象是人脑对己有的(D)进行加工改造而创造新形象的过程.A、经验 B 、知识C、客体D、表象7、从爱听童话、神话故事发展到爱听英雄模范故事，这是想象（B）发展的表现。
A、有意性B、现实性C、创造性D、概括性8、小学生“习作例文”到“命题作文”，这是想象（A）的发展大案表现。
A、有意性B、现实性C、创造性D、概括性9、记忆过程包括（D）A、识记，保持和遗忘B、识记，再认和回忆C、识记，保持和联想D、识记、保持、再认或回忆10、所为“潜移默化”是通过（A）A、无意识记而接受B、有意识记而接受的C、无意回忆而接受的D、有意回忆而接受的11、“触景生情”是（B）A、有意回忆B、无意回忆C、间接回忆D、机械回忆12、幻想是（C）的一种特殊形式。
实验心理学心理学考研名词解释(3)
准实验设计(quasi-experiment design)：与“真实验设计”相对。
实验设计的一种类型。
实验控制无法严格进行的实验设计。
坎贝尔和斯坦尼1966年提出。
以人或社会为研究对象的实验(特别是教育研究实验),影响实验的变量复杂，由于条件的制约，不可能或无需对所有变量进行严格控制，只能进行一定程度的控制，把实验设计的思想和方法应用到具体研究中。
组内设计(within-group design)：亦称“被试内设计”、“重复测量设计”。
与“组间设计”相对。
实验设计的一种类型。
实验中，使用相同个体组成实验组，接受所有的实验处理。
组内设计的优点是可以控制由于被试的个体差异带来的无关变异。
缺点是一种实验条件下的操作将会影响另一种实验条件下的操作，也就是造成实验顺序的麻烦。
组内设计包括实验前后设计、时间序列设计和抵消实验条件的设计三种。
组间设计(between-group design)：亦称“被试间设计”、“独立组设计”。
与“组内设计”相对。
实验设计的一种类型。
实验中，用随机的或事前匹配好的方式将被试分配到不同的处理水平上，形成不同的实验组。
组间设计的优点是每个被试只接受一种实验处理水平，因此自变量之间不会产生相互影响，同时也避免了可能的练习效应和疲劳效应。
缺点则是因变量的变化可能来自每组的被试间差异，导致实验效度的下降，且与组内设计相比，所需的被试量较大。
组间设计通常有随机组设计和匹配组设计两种。
混合设计(mixed design)：实验设计的一种类型。
结合组间设计和组内设计两种实验设计，包含两个或两个以上的自变量，其中一部分自变量采用组间设计，另一部分自变量采用组内设计。
如，在一个有AB两个自变量的实验中，一个被试接受A变量的一种情况，但接受B变量的每一种情况，这时的A变量是被试间自变量，B变量则是被试内自变量。
单因素设计(single factor design)：与“多因素设计”相对。
实验设计的一种类型。
心理学三
第三章心理的发生与发展一、单项选择题1、有生命物质与无生命物质的根本区别是（）。
A、反应B、感应性C、信号性反应D、心理发展2、生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应，以维持新陈代谢正常进行的能力是（）A、反应B、反映C、感应性D、信号性反应3、心理发生的标志是（）。
A、反应B、心理发展C、感应性D、信号性反应4、处于思维萌芽阶段心理发展水平的动物是（）A、无脊椎动物B、低等脊椎动物C、高等脊椎动物D、灵长类动物5、处于知觉阶段心理发展水平的动物是（）。
A、无脊椎动物B、低等脊椎动物C、高等脊椎动物D、灵长类动物6、心理发展的最高阶段，也是人的心理最集中、最本质体现的是（）。
A、感知活动B、思维活动C、想象D、意识活动7、最蹩脚的建筑师比蜜蜂高明的是在他造房前已经在自己的头脑中把它建成了，这说明人类劳动具有（）。
A、概括性B、分工性C、预见性和目的性D、社会性8、当动物能把某个刺激变成另一个刺激的信号，就意味着有了（）。
A、思维B、意志C、意识D、心理9、（）片面夸大环境和教育的作用，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。
A、弗洛伊德B、华生C、埃里克森D、皮亚杰10、（）认为，心理发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主体的动作。
A、精神分析心理学派B、皮亚杰C、维果斯基D、行为主义11、人类心理区别于动物心理的主要标志是（）A、概括性B、预见性和目的性C、主观能动性D、社会制约性12、社会文化历史学说的代表人物是（）A、弗洛伊德B、皮亚杰C、维果斯基D、伊扎德13、“引水上山“体现了人类心理的（）特点。
A、概括性B、目的性C、主观能动性D、社会制约性二、填空题1、心理发生的标志是出现＿＿＿反应。
2、有生命的标志是物质具有＿＿＿＿。
3、处于感觉阶段心理发展水平的动物为＿＿＿动物。
4、信号性反应是指能够建立＿＿＿。
5、＿＿＿＿＿是最低级的能够建立条件反射的动物。
6、动物心理从低级到高级的发展经历了感觉阶段、知觉阶段和＿＿＿＿＿阶段。
学前心理学 (3)：学前儿童感知觉的发展概述
学前心理学概述
感知觉概述
三、感知觉的作用
（一）感知觉是最 早出现的认识过程， 是获取知识的源泉 无论是从动物心理发生的角度， 还是从人类个体心理发展的角度， 感知觉都是人类最早出现的认知过 程。人们对客观事物的特性以及自 身的最初的感性认识都是通过感知 觉获得的。个体在出生时已经形成 了一套完整的无条件反射系统，只 要给予适当的刺激，就会引起相应 的反射活动。无论是自身经历的直 接经验，还是从书本上得到的间接 经验都是通过感知觉获取的。
学前心理学概述
感知觉概述
一、感知觉的含义
（三）感觉和知 觉的关系 1．感觉和知觉的区别 感觉和知觉的区别主要有以下两个 方面： 第一，感觉和知觉的内容不同。感 觉是人脑对客观事物的个别属性的反映， 知觉则是对客观事物整体属性的反映。 人们通过知觉了解的内容要比感觉到的 东西更加丰富和生动，并且可以获得事 物的整体意义。 第二，感觉和知觉的产生过程不同。 感觉只是单一的感觉器官进行简单信息 加工的结果，而知觉则是大脑对不同感 官通道的信息进行综合加工的结果。
学前心理学概述
感知觉概述
三、感知觉的作用
（二）感知觉是其 他心理过程产生的 基础 感知觉所提供的人类自身和 外界环境的信息，是人们获得知 识的源泉，其他一切高级的心理 活动，如注意、思维、记忆等都 是在感知获得的感性认识的基础 上进行的。感知觉为认识过程的 高级心理的发展提供了必要的材 料，如果感知觉不能正常运作， 其他的心理现象也就不能正常发 展，“感觉剥夺”实验就充分证 明了这一点。
学前心理学概述
学前儿童感觉发展
一、感觉的发展
（三）触觉的发展 2．触觉的发展
（1）口腔触觉
• 口腔触觉是婴儿与生俱来的一种本能反应，表现为吸吮反射和觅食反射。 • 这个阶段被称为“口腔探索阶段”，一般到5个月以后，婴儿的这种探索行为便逐渐减少，其 他方式的探索行为逐渐开始占据主导地位。
心理学问答题汇总(三)
81、试述影响创造性的因素。
（P146）答：（1）环境；（2）智力；（3）个性。
82、简述创造性与智力的基本关系。
（P147）答：（1）低智商不可能具有创造性。
（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。
（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。
（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。
上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。
83、简述创造性与个性之间的关系。
（P147）答：创造性与个性之间具有互为因果的关系。
高创造性者一般具有以下个性特征：具有幽默感，有抱负和强烈的动机，能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心，具有独立性。
84、简述如何进行创造性的培养。
（P148）答：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。
（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容。
（二）注重创造性个性的塑造。
1）保护好奇心；（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）鼓励独立性和创新精神；（4）重视非逻辑思维能力；（5）给学生提供具有创造性的榜样。
（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
方法有：（1）发散思维训练；（2）推测与假设训练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练。
85、简述态度的实质及其结构。
（P152）答：态度是一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
（1）态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。
（2）态度不同于能力。
（3）态度是通过学习而形成的，不是天生的。
态度的结构包括态度的认知成分，态度的情感成分，态度的行为成分。
86、简述品德的实质及其结构。
（P153）答：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
（1）品德反映了人的社会特性，它是通过后天学习形成的。
（2）品德具有相对的稳定性。
（3）品德是在道德观念的控制下的自觉行为，是认识与行为的统一。
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第一章绪论第1题：心理学的概念，研究对象答：心理学的概念：心理学是研究人的心理现象的科学。
研究对象：人的心理现象，一般把心理现象分为心理过程、个性和心理状态三大范畴。
第2题：心理学的理论取向答：1、构造主义心理学（1）代表人物：冯特，铁钦纳（2）主要观点：①心理学是研究直接经验的科学；②元素分析与创造性综合；③实验内省法。
2、机能主义心理学（1）代表人物：詹姆斯，杜威，安吉尔，卡尔（2）主要观点：主张心理学的研究对象是具有适应性的心理活动，强调意识活动在人类的需要与环境之间起重要的中介作用。
3、行为主义心理学（1）代表人物：华生，桑代克，斯金纳（2）主要观点：心理学不应该只研究意识，还应该研究行为。
4、格式塔心理学（1）代表人物：魏特海默，考夫卡，苛勒（2）主要观点：强调整体并不等于部分的总和，整体乃是先于部分而存在并制约着部分的性质和意义。
5、精神分析心理学（又称弗洛伊德主义）（1）代表人物：弗洛伊德、阿德勒、荣格（2）主要观点：①无意识学说。
②释梦理论。
③人格理论。
6、人本主义心理学（1）代表人物：马斯洛（创立），罗杰斯（代表）（2）主要观点：马斯洛的主要观点是：对人类的基本需要进行了研究和分类，将之与动物的本能加以区别，提出人的需要是分层次发展的。
罗杰斯的主要观点是：在心理治疗实践和心理学理论研究中发展出人格的“自我理论”，并倡导了“患者中心疗法”的心理治疗方法。
7、认知心理学（1）代表人物：皮亚杰，（2）主要观点：重视心理学研究中的综合的观点，强调各种心理过程之间的相互联系、相互制约。
主要研究方法：实验法、观察法、计算机模拟法第3题：心理学的任务答：心理学的任务是：*描述：对心理事实用科学语言予以叙述，以便人们认识心理学*解释：对已知的心理事实进行分析，找出因果关系*预测：是科学研究的基本目的之一，根据心理现象的因果制约性、规律性，对人的心理进行预测*控制第4题：科学心理学的诞生和独立的标志答：1879年，德国哲学家和心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究，从此心理学从哲学中分化出来而成为一门独立的科学，它标志着科学心理学的诞生。
1、心理学研究的基本方法（1）观察法：在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的，有计划的观察被试者的表情、动作、语言、行为等，来研究人的心理活动规律的方法。
有两种方式：○1是参与被观察者的活动过程，成为其中一个成员○2在一旁观察而不参与被观察者的活动（2）实验法：是一种有控制的观察。
分为：实验室实验和自然实验一是在心理实验室里使用仪器设备进行的有控制的观察二是在被试的原有环境中进行的有控制的观察；（3）调查法：就某个问题或某些问题，请被调查者如实回答其想法或做法的心理学研究方法。
分为访谈法、问卷法（4）测验法：就是采用标准化的心理测验量表或精密仪器，来测量被试者有关的心理品质的研究方法。
有两个要求：1、信度：测验的可信度2、效度：测验有效地测量了所需要的心理品质第二章人的心理实质1、脑与神经元的结构脑：端脑、脑干、间脑和小脑神经元结构：细胞体、轴突、突触、神经末梢、髓鞘2、心理的实质心理现象是人脑对客观现实的反映。
3、经典条件反射和操作条件反射经典条件反射由巴甫洛夫提出，典型例子：狗流口水；操作条件反射由斯金纳提出，典型例子：鸽子找食。
4、第一信号系统和第二信号系统是巴甫洛夫根据人类具有语词特点把条件反射划分而得.第一信号系统是由具体刺激物作为条件刺激引起的条件反射活动。
第二信号系统是由语词作为条件刺激引起的条件反射活动.只有人类有第二信号系统是在第一信号系统的基础上形成的，而且总是和第一信号系统不可分割地联系在一起。
补充：心理发展理论1.心理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化2.埃里克森的心理发展阶段阶段危机解决未解决品质婴儿期基本信任对基本不信任又不确定的满足导致的愤怒希望儿童早期自主对羞怯和疑虑来源与自我控制的独立又被控制导致的疏远意志力学龄初期自主对内疚作用与欲望、冲动和潜能良心一直追求目的学龄期勤奋对自卑集中注意力与“工具世界”缺乏技能和地位能力青春期自我同一性和角色混乱确信一致性可由他人看出先前同一性发展失败忠诚成年早期亲密对孤独与他人的同一性相融合没有亲密关系爱成年晚期生育对自我专注指导下一代成长成熟过程的延滞关心老年期自我调整与绝望期情感的整合“时光是短暂的”智慧2.心理发展的基本问题（了解应用）（一）1.遗传的作用遗传是儿童心理发展的必要物质前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但它不能限定发展的过程以及所达到的程度。
2.环境的作用环境因素分为两大类：一类是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如食物营养、地理气候等。
另一类是指人类的社会环境，即个体所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。
环境因素规定了心理发展的现实性（二）心理发展的连续性表现在个体整个心理发展是一个持续不断的变化过程。
当某一种心理活动在发展变化之中而又未出现新质变时，即处于一种量变的积累过程。
心理变化遵循一定的发展顺序，同时每一时期又有相对固有的特性，这就是心理发展具有阶段性。
心理发展的阶段性表现为个体心理发展这个连续过程由一些具体的发展阶段组成。
（三）在一定社会和教育条件下，心理年龄特征具有一定的稳定性，即阶段的顺序、每一阶段的变化过程和速度等，大都是稳定的、共同的，表现出稳定性。
由于先天素质以及所处的环境和所受教育的不同，或是社会环境与教育在身上起作用的情况不尽相同，在心理发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定的差距，表现出可变性。
补充：心理发展理论4.个体心理发展的阶段；心理发展的基本规律（了解应用）发展阶段：人格由本我，自我和超我三部分组成本我是一个原始的，与生俱来的和非组织的结构，它是人出生时人格的唯一成分，也是建立人格的基础--目的在于追求快乐自我是意识结构部分，是通过后天的学习和对环境的接触发展起来的--目的在于追求现实超我，即道德化了的自我--目的在于追求完美心理发展具有以下一些基本规律。
首先，心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程，是一个逐渐的数量不断积累和在此基础上出现质变的过程。
随着新质的出现，心理发展就达到了一个新的阶段，于是表现出阶段性。
连续性则是指后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且后一阶段既包含有前一阶段的因素，又萌发着下一阶段的新质。
其次，心理发展具有方向性和顺序性。
在正常的条件下，个体的心理发展具有不可逆的方向性和顺序性。
例如，身体的运动机能的发展遵循着从头部延伸到身体的下半部的头尾法则(从头到尾)和从身体的中心部位延伸到边缘部位的远近法则(由近及远)；认知的发展是从感知动作思维到具体形象思维，再到抽象概括思维。
再次，各种心理机能相互关联协调发展。
在心理发展过程，个体心理的各个方面相互关联，某个心理机能的发展会影响其他心理机能的发展。
例如，3岁前后和13岁前后儿童会出现两个反抗期，这两个时期儿童会在认知上表现出具有独立主张的倾向，同时在情绪上会表现出剧烈的变化。
这一发展现象表明，认知机能与情绪的发展是紧密联系在一起的。
最后，心理发展具有个别差异。
个体发展要经历一些共同的基本阶段，但在发展速度上、最终达到的水平和发展的优势领域上往往是有差别的。
例如，在智力上，有的儿童早熟，有的则晚慧；有的儿童对音乐听觉有特殊敏度，有的对艺术形象有深刻的记忆表象。
第三章意识与注意1.意识的几种水平与状态几种水平：无意识、潜意识、前意识（1）无意识是指个体不曾觉察到的心理活动和过程。
（2）潜意识是精神分析的重要概念之一。
是指潜隐在意识层面之下的感情，欲望，恐惧等复杂经验，因受到意识的控制与压抑，而个人不自觉知。
（3）前意识是介于意识与无意识之间的一种意识水平。
几种状态：睡眠、梦睡眠五个阶段：阶段一、睡眠开始，即昏昏欲睡的感觉。
阶段二、浅睡阶段，开始正式睡眠。
阶段三、四、深睡的阶段，不易叫醒。
阶段五、快速眼动睡眠。
梦是睡眠中的一种奇异现象。
现代心理学认为梦是睡眠状态下的一种心理活动。
1.注意的概念和特征注意是心理活动或意识在某一时刻所处状态，表现为对一定对象的指向与集中。
注意的特征：指向性：是指人在每一瞬间的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了其余对象集中性：是指心理活动或意识在一定方向上活动的强度或紧张度2.注意的功能、种类和品质（掌握应用）注意的功能:选择功能：人的心理活动在种种刺激中有选择地指向那些有意义的、符合吱声需要的并且和当前活动有关的刺激保持功能：表现在心理活动在时间上的延续调节和监督功能：对提高的活动效率至关重要注意的种类:无意注意：是没有预定目的、无需意志努力、不由自主的注意，也称不随意注意有意注意：是有预定目的、需要意志努力、主动的注意，也称随意注意有意后注意：有预定目的，不需要意志、主动的注意，注意的品质：注意的广度：是指一个人在同一时间内能清楚的把握注意对象的数量注意的稳定性：也称注意的持久性，指注意保持在某对象上的时间长短注意的分配：指人在一定时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特性注意的转移：是指根据新任务的要求，与有目的的、及时的主动地主动转移从一个对象转移另一个对象上注意的紧张度：指心理活动指向并高度集中在某一对象上，而同时离开其余事物的注意特征，是注意在强度上的表现3.运用注意规律组织教学活动①根据注意的外部表现了解学生的听课状态；②运用无意注意的规律组织教学活动；③运用有意注意的规律组织教学活动；④运用无意注意和有意注意相互交替的规律组织教学活动。
第四章感觉和知觉1、感觉和知觉的概念①感觉的概念：感觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的个别属性的反映。
②知觉的概念：知觉是个体将所感觉到的信息组织成有意义整体的过程。
2、感觉和知觉的种类感觉的种类：①外部感觉：外部感觉是个体对外部刺激的察觉，主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉；②内部感觉：内部感觉是个体对内部刺激的察觉，主要包括机体觉平衡觉和运动觉。
3.感受性与感觉阈限，感觉的基本规律与感觉现象（掌握应用）答：感觉性是对刺激做出反应时相应的感觉能力，感受阈限是感官做出反应时刺激的范围。
感觉性分为：绝对感受性、差别感受性。
绝对感受性是感官能察觉出最小刺激量的能力。
差别感受性是能够察觉刺激物最小差别量的能力。
感觉阈限分为：绝对感受阈限和差别感觉阈限。
绝对感受阈限是刚刚能引起感觉的最小刺激量。
差别感受阈限是能察觉差异的刺激量的最小差别量。
感觉的基本规律：弱刺激可以提高人的感受性，强刺激可以降低人的感受性；弱刺激能提高另一种感觉的感受性，强刺激则会使另一种感觉的感受性降低。