3.3 教育心理学章节考点梳理
教育心理学知识点汇总
第三部分教育心理学1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
学习心理是教育心理学的核心。
2. 在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
3. 学与教的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。
在教与学的过程中，有意识地传递的主要信息是教学内容。
教材的编制和课程的设置必须以学与教的理论和研究为基础。
4. 学与教的三种过程模式：1)学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2)教学过程。
教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
3)评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
5. 教育心理学的研究内容：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导；帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。
7. 教育心理学的发展进程：1)初创时期(20C20以前)裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上；1868 乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”；1877 卡普捷列夫《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作；1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作；1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。
以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。
例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。
在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。
社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。
二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。
操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。
正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。
（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。
奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。
教育心理学每章知识点
第一章 教育心理学概述本章考核目标1，了解教育心理学的研究对象与发展历程；了解教育心理学的研究原则与方法 2，理解教育心理学的研究内容和意义 本章知识点结构⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎩⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎩⎨⎧行动研究法调查法实验法观察法研究方法教育性原则理论联系实际原则发展性原则客观性原则原则和方法教育心理学的基本原则和意义教育心理学的学科性质教育心理学的发展趋势命开始至今第三阶段：从文化大革到文化大革命开始第二阶段：新中国成立年新中国成立世纪初到第一阶段：中国发展情况完善时期成熟时期发展时期初创时期西方发展情况教育心理学发展历史价与反思过程习过程、教学过程、评学习与教学的过程：学媒体、教学环境教师、教学内容、教学学与教的要素：学生、心理学研究对象和内容194920 各知识点板块分述：知识点一：教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学 二、教育心理学的研究内容1，学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 2，学习与教学的过程：学习过程，教学过程，评价/反思过程 知识点二：教育心理学的发展历史一、教育心理学在西方的发展概况（具体参见本章知识点表格一） 1，初创时期（20世纪20年代以前）2，发展时期（20世纪20--50年代末）3，成熟时期（20世纪60-70年代末）4，完善时期（20世纪80年代以后）二、教育心理学在中国的发展概况（具体参照本章知识点表格二）第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前第二阶段：新中国成立到文化大革命开始第三阶段：从文化大革命开始至今三、教育心理学的发展趋势1，转变教学观念，关注教与学两个方面的心理问题2，关注影响教育的社会心理因素3，注重实际教学中各种策略和元认识的研究知识点三：教育心理学的学科性质与意义学习教育心理学的意义1、增加对学校教育过程和学习过程的理解2、教育心理学知识是所有教师的专业基础3、有助于科学的总结教育教学经验4、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础知识点四：教育心理学研究的基本原则与方法一、教育心理学的研究原则1、客观性原则2、发展性原则3，理论联系实际原则4，教育性原则二、教育心理学的研究方法1、观察法：观察法是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。
教育心理学第三章知识框架
教育心理学第三章知识框架教育心理学嘛，大家可能一听这个词就觉得，哎呀，又是那些枯燥无味的理论，老教授站在那里讲得头头是道，自己却听得昏昏欲睡。
但其实啊，教育心理学真是个挺有趣的学科，尤其是第三章，它讲的东西，简直就是打开了我们了解孩子、学生甚至成人心理世界的大门。
你要是对这些有兴趣，真能收获不少，觉得自己变得聪明又睿智，简直能说出“我懂心理学”这种自豪的话了。
先说说“学习动机”这个话题。
你想想看，为什么有些学生学习得像拼命三郎，而有些学生连动动笔的兴趣都没有？其实就是动机在作祟。
学习动机，就是激发我们去学习的内在动力。
你要是给个孩子玩具，他可能会玩个三天三夜；但要是给他一堆数学题，他可能连眼皮都不抬一下。
这个时候就得好好琢磨怎么点燃孩子的学习热情了。
动机理论告诉我们，人的动机大致可以分为内在动机和外在动机。
内在动机就是说，孩子因为自己喜欢学习、享受学习过程而去学习；外在动机则是因为外部奖励或者惩罚，比如为了获得好成绩、为了避免挨骂而去学习。
这两者之间是有很大区别的，内在动机相对来说更有持续性，外在动机则可能在奖励和惩罚的周期结束后，热情也就过去了。
所以，如何激发内在动机，才是教育心理学中的一个大难题。
嘿，谁说这不是挑战呢？再说说“自我效能感”这一块儿。
你有没有发现啊，有些人总是觉得自己做什么事都能成功，像个天生的领导者，而有些人则觉得自己干什么都不行，遇到一点小困难就投降。
这个“自我效能感”就是指人对自己能否完成某个任务的信心。
自信的人往往会觉得，哎呀，没什么难的，反正我能搞定。
而自卑的人则容易低估自己的能力，一遇到挑战就觉得自己完全搞不定，越怕越逃避。
这种心理上的差距，不单纯是能力的差异，更多的是对自己能力的信念问题。
比如，一个小朋友，可能你告诉他“你很聪明，能做到的”，他就真的能做出来；如果你告诉他“哎呀，你这作业做得不好啊”，他很可能一气之下，连做的兴趣都没了。
所以，教育中的一大要点就是，要帮助孩子建立积极的自我效能感，这可是让他们飞得更高的秘密武器。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。
2、教育心理学研究内容五要素:教师（关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境。
三过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程。
3、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
4、教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法。
5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用.①帮助教师正确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究6、教育心理学的发展概况:①初创时期(20世纪20年代以前)。
代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著。
②发展时期（20世纪20年代—50年代末），尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
③成熟时期（20世纪60年代—70年代末），作为一门具有独立理论体系的学科正在形成④完善时期(20世纪80年代以后），布鲁纳:认为教育心理学研究包括4个方面。
7、教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。
第二章中学生心理发展与教育1、心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发展包括方面：认知发展和社会性与人格发展两大方面。
3、心理发展的几个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
4、学习准备：指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
5、关键期：关键期是一个时期，在此期间,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
心理发展关键期的教育启示：抓住关键期及时进行教育，事半功倍。
但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。
教育心理学大纲各章重点笔记整理
教育心理学大纲各章重点笔记整理教育心理学大纲第一章关于心理学概述第一节家与心理学的研究对象与研究内容教育心理学定义：是一门研究学校情境中学与教呃基本心理规律的科学。
教育心理学性质：它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
教育心理学地位：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学，如何教以及学和教之间的相互作用。
教育心理学具体范畴：学与教相互作用的过程，学生，老师，教学内容，教学媒体和教学环境等五种要素；有学习过程，教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
(一)学习与教学的要素1学生，是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用，学生这一要素主要从两方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异（包括年龄，性别和社会文化差异等。
以年龄差异为例，年龄差异注意体现在思维水平的差异）。
第二是个体差异，（包括先前知识基础，学习方式，智力水平，兴趣和需要等差异）。
2教师，在教育的过程中，学会说呢个是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。
3教学内容，是学与教的过程中又意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
4教学媒体，是教学内容的载体，式教学内容的表现形式，时师生之间传递信息的工具，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素。
5教学环境，包括物质环境和社会环境两方面，教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
（二）学习与教学的过程1学习过程定义：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的互相作用获得知识、技能和态度的过程，学习过程时教育心理学研究的核心内容。
2评价/反思过程评价和反思过程始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
（在学与教的过程模式五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
教育心理学作用第二节教育心理学的作用（论述题多）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
教育心理学第三章复习要点
教育心理学第三章复习要点1.学习的定义和特点：学习是指个体通过接受信息和经验，以及对其进行加工、组织和整合，最终形成新的知识、能力或态度的过程。
学习的特点包括：可持续性、可改变性、逐渐形成，以及个体经验及内外部条件对其影响。
2.学习的条件反射理论：条件反射理论强调学习是由刺激和反应之间的关系形成的，旨在解释动物和人类的学习。
著名的条件反射理论是巴甫洛夫的条件反射学说。
3.操作性条件反射理论：操作性条件反射学说（又称仪器性学习）认为学习是通过行为和反馈之间的关系形成的。
著名的操作性条件反射理论是斯金纳的工具性行为学说。
4.认知学习理论：认知学习理论强调学习是信息加工的结果，个体通过思考、整合和理解来获取知识和技能。
著名的认知学习理论包括高阶认知理论、激励认知理论和情境认知理论。
5.社会认知理论：社会认知理论强调学习是社会性的，个体通过观察和模仿他人的行为来学习和获取知识。
著名的社会认知理论是阿尔伯特·班德拉的社会学习理论。
6.学习过程中的主动性：学习是个体主动参与和积极思考的过程，个体的主动性包括目标设定、计划制定、执行行动以及自我监控和评价。
7.学习的评价和反馈：评价和反馈对学习起到重要的作用，能够提供信息和指导，帮助个体调整学习策略和改进学习成果。
评价和反馈可以来自教师、同伴、自我和学习环境。
8.学习策略和元认知：学习策略是个体有意识地选择和使用的学习技巧和方法，用于帮助个体更有效地学习。
元认知是个体对自己的学习过程和学习策略进行监控和调节的能力。
9.学习的个体差异：个体之间在学习上存在差异，这些差异包括认知风格、学习动机、智力水平等。
教师需要关注这些差异，并采用差异化教学来满足不同个体的学习需求。
10.学习的环境条件：学习环境对学习有着重要的影响，包括物质环境、社会环境和情感氛围。
学习环境的合理设计和优化可以促进学习的有效进行。
这些要点涵盖了学习和学习理论的基本概念和原理，复习时应当通过阅读教材、做习题等多种途径来巩固理论知识。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。
提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。
（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。
成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。
（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。
受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。
2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。
父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。
二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。
泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。
教育心理学-每章节重点知识归纳-适用于北京地区教师资格证考试
教育心理学第一章一、知识点1、加涅学习过程的八个阶段:动机、选择、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈阶段。
2、学与教相互作用模式：5种因素共同影响3个过程学习过程----教学过程----评价和反思过程。
学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境3、教育心理学的研究对象定义：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
4、教育心理学于19世纪初、德国、心理学家赫尔巴特提出。
5、美国心理学家桑代克于1903年出版第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑，被认为教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。
二、简答题1.教育心理学研究内容：（一）学与教的要素5学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
（二）学习与教学的过程：学习、教学、评价和反思过程2.教育心理学的发展趋势：（1）转变教学观念，关注教与学两个方面的心理问题，教育心理学兴起。
（2）关注影响教育的社会心理因素（3）注重实际教学中各种策略和元认知的研究3.教育心理学的意义：（1）增加学校教育过程和学习过程的理解（2）教育心理学是所有教师的专业基础（3）有助于科学的总结教育教学经验（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.教育心理学的研究原则：客观性、发展性、理论联系实际、教育性5.教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、行动研究法第二章一、知识点1、心理发展的含义：是指个体从出生、成熟、衰老、死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
2、心理发展的特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。
3、心理发展的八个阶段：0-1乳儿期 1-3婴儿期 3-6、7幼儿期 6、7---11、12童年期（学龄初期）11、12---14、15少年期（学龄中期） 14、15---25青年早期（学龄晚期）成年期老年期。
4、关键期的定义：是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或技能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。
教育心理学考点整理必背版
考点1.教育心理学概述考点（1）教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学的研究对象：教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生学习2.教育心理学的研究内容：①学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境②学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价反思过程3.学习与教学要素和学习与教学过程的关系①学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。
②教学过程要以学习过程为基础而进行，教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节③评价反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程。
考点（2）教育心理学的发展教育心理学是19世纪的政治、经济、教育与心理科学发展的产物。
它的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系。
1.西方发展：大致经历以下四个时期：初创时期（20世纪20年代以前）：1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913-1914年发展成三大卷《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
发展时期（20世纪20年代到50年代末）：这时期发展特点，由于出版书种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学，只有学习这一课题是各书共有的。
可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科成熟时期（20世纪60年代到70年代末）：60年代开始，教育心理学的内容日趋集中，作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
完善时期（20世纪80年代以后）：80年代后日趋完善，皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，教育心理研究越注重为教学实践服务，发展许多有效教学模式。
《教育心理学》知识框架整理
《教育心理学》知识框架整理
⏹第一部分：知识框架和重点提示（共九章）
一、教育心理学概述（第一章）
二、理论及其应用：心理发展理论及其应用（第二章）+ 学习理论及其应用（第三章）+ 学习动机理论及其应用（第四章）
三、具体领域的学习：知识（第五章）、技能（第六章）、学习策略（第七章）、问题解决能力与创造性（第八章）、社会规范与品德（第九章）说明：除第一章外，其余八章均有主观题考点。
⏹第二部分：各章知识框架整理
一、教育心理学概述
1.教育心理学的学科性质
2.教育心理学的历史发展
二、心理发展与教育
1.心理发展一般规律与教育
2.认知发展理论与教育（重点关注：皮亚杰认知发展的阶段理论）
3.人格发展理论与教育
4.心理发展的差异与教育
三、学习及其解释理论
1.学习的一般概述
2.四种取向的学习理论(重点关注：观察学习的基本过程与条件、布鲁纳的结构教学法和发现学习法、奥苏贝尔的认知同化理论和先行组织者策略、罗杰斯的非指导性教学)
四、学习动机
1.学习动机的实质及其作用
2.学习动机的主要理论（重点关注：需要层次理论、成就动机理论和成就目标理论）
3.学习动机的培养与激发
五、知识的建构
1.知识及知识建构
2.知识的理解
3.错误概念的转变（2011年已考）
4.知识的整合与运用
六、技能的形成
七、学习策略及其教学
八、问题解决能力与创造性的培养
1.能力的基本理论（智力的心理测量学理论/传统智力理论：）
2.问题解决（2007年涉及；2008年已考）
3.创造性及其培养（2010年考查智力与创造力的关系）
九、社会规范的学习与品德发展。
教育心理学第三章重点知识归纳
第三章中学生的学习第一节学习的本质一、什么是学习(一）广义的学习广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对相对持久的心理和行为变化的过程。
（二)狭义的学习狭义的学习是指人类的学习，即人在实践活动中,以语言为工具，积极主动地获得社会社会及个体经验的过程.它包括三层含义：第一，人类除了能够以直接的方式获取经验外,还能通过社会交往等形式获取大量的间接经验。
第二，人类学习是以语言为中介的,语言、文字是人类经验的载体。
第三,动物的学习是为了适应环境，是被动的，而人类的学习是积极主动地适应和改造环境，并求得生存和发展的过程。
（三）学生的学习学生的学习是在学校，由教师指导，以掌握间接经验为主的一种有目的、有计划地获得知识，形成技能,发展智力、体力，形成品德的过程。
学生的学习的特点有:1。
学生的学习是在教室指导下展开的。
2。
学生的学习以掌握间接经验为主。
3。
学生的学习是为了促进全面发展。
4。
学生的学习是为未来的实践做准备的。
二、学习的种类（一)依学习水平划分1970年,加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八个层次水平,这八类学习分别是：1。
信号学习.2.刺激-—反应学习。
3。
系列学习.4.言语联想学习。
5。
辨别学习。
6。
概念学习.7。
原理学习。
8。
解决问题学习。
(二)依学习内容和方式划分奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习,有根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。
（一）依学习内容和结果互分我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和品德的学习。
知识的学习最终解决的是认识问题,即知与不知、知之深浅的问题。
技能学习最终要解决的是会不会做的问题。
三、学习理论(一）刺激—反应理论刺激—反应理论是由桑代克（教育心理学的创始人）创立的。
猫的迷笼实验桑代克认为，学习的过程在于形成一定的联结。
他用S和R表示刺激和反应，从而得出结论：S—R。
(完整版)教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
《教育心理学》章节梳理
中学教师资格考试《教育心理学》逐章逐节梳理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
2、教育心理学旨在理解（学生的学习心理），如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设（有效的教学情境），如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
3、教育心理学的具体研究范畴是围绕（学与教相互作用过程）而展开的。
4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境）等五种要素；由（学习过程、教学过程和评价/反思过程）这三种活动过程交织在一起。
5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是（群体差异），包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是（个体差异），包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，（教师）在其中起着关键的作用。
7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为（教学大纲、教材和课程）。
8（教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
9、教学环境包括（物质环境和社会环境）两个方面。
10、学习过程指（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
）11、（学习过程）是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
12、（评价和反思过程）虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前（对教学设计效果的预测和评判）、在教学过程中（对教学的监视和分析）以及在教学之后的（检验、反思）。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有（描述、解释、预测、控制）的作用。
在实际应用中表现在：（帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
2024年教师招聘《教育心理学》章节重点知识点大全
一、教育心理学的基本概念与发展：1.教育心理学的定义及其研究对象；2.教育心理学与其他学科的关系；3.教育心理学的发展历程及其代表性学派。
二、教育心理学的基本原理：1.人的认知过程：知觉、注意、记忆、思维、联想、想象等；2.人的情感过程：情绪、情感、价值观等；3.经验对学习的影响：类条件反射、操作条件反射、行为习惯等；4.成长发展理论：儿童发展的阶段、发展的特点及影响因素；5.社会文化对心理发展的影响。
三、教育心理学的教学原则：1.个体差异的教学：个体差异的特征及教育对策；2.情感体验的教学：情感教育的目的、原则和方法；3.有效性和困难的教学：教学目标的设置、教学方法的选择和困扰的解决；4.信息处理的教学：注意力、记忆、思维等信息处理过程在教学中的应用；5.自主学习的教学：自主学习的定义、特征、培养策略和教师的角色；6.教师引导的教学：引导式教学的原则、方法和效果。
四、学习与记忆的心理机制：1.多种学习理论及其教育启示；2.记忆的基本过程和方法。
五、学生发展与教育：1.儿童、青少年、成人发展特征及其对教育的启示；2.心理问题学生的诊断与教育。
六、教育心理学在教育实践中的应用：1.教师行为与教师效能；2.学习策略、评价、激励和自我调节；3.教育潜能的发现与培养；5.学习障碍儿童的教育。
七、教育心理学研究方法与应用技术：1.研究方法及其实施步骤；2.数据的统计处理与分析；3.测量工具的选择与应用。
八、学习障碍的诊断与教育：1.学习障碍的概念、特征和诊断要点；2.学习障碍学生的教育矫治方法；3.学习障碍学生的教育管理策略。
总结起来，2024年教师招聘《教育心理学》章节的重点知识点包括教育心理学的基本概念与发展、教育心理学的基本原理、教育心理学的教学原则、学习与记忆的心理机制、学生发展与教育、教育心理学在教育实践中的应用、教育心理学研究方法与应用技术、学习障碍的诊断与教育。
备考时，考生需要掌握这些知识点，并能够理解它们之间的相互关系，以便在考试中能够灵活运用和综合应用。
教师资格证中的教育心理学重点梳理
教师资格证中的教育心理学重点梳理教育心理学是教师资格证考试中的重要内容之一。
它探讨了教育与心理学之间的关系，帮助教师了解学生的内心世界和学习特点，从而更好地教育学生。
本文将针对教师资格证考试中的教育心理学内容，进行重点梳理和总结。
一、心理学基础知识1.1 心理学的定义和对象心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
它的对象是个体的心理过程、行为以及其背后的原因和机制。
1.2 发展心理学发展心理学研究人的一生从出生到死亡的发展变化规律，包括生理发展、认知发展、情感发展等方面。
1.3 学习理论学习理论研究个体如何获取新知识和技能。
主要有行为主义学习理论、认知学习理论和社会认知学习理论等。
二、学习与教学2.1 学习过程及其认知机制学习是个体通过接触、体验和思考来积累知识和技能的过程，其认知机制包括注意、感知、记忆、思维、语言和解决问题等。
2.2 学习者的特点学习者的特点包括认知发展水平、学习风格、动机和情感等。
教师需要根据学生的特点，采用不同的教学策略和方法。
2.3 教学设计与评价教学设计需要根据学生的学习特点和目标进行，包括知识结构、教学组织和教学材料等方面。
教学评价主要包括形成性评价和总结性评价。
三、个体与群体心理3.1 人格与心理健康人格是个体稳定的个性特征和行为习惯，心理健康是个体在心理和社会上的平衡和稳定状态。
3.2 组织心理学组织心理学研究个体在组织中的行为特点和心理过程，包括领导力、组织文化和员工满意度等方面。
3.3 群体心理学群体心理学研究个体在群体中的行为和心理过程，包括群体决策、群体合作和群体动力等。
四、教育与发展4.1 教育概念与功能教育是社会传承文化知识和价值观的过程，其功能包括知识传授、德育和能力培养等。
4.2 教育评价教育评价研究教育过程和教育结果的有效性和质量，包括评估方法、评价标准和评估工具等方面。
4.3 教育发展教育发展研究教育制度、政策和实践的演变和变化，包括国家教育发展规划和教育改革等。
教育心理学知识要点
教育心理学第一章：教育心理学概述第一节：教育心理学(de)基本内涵[教育心理学]概念：是研究教育教学情境中学与教基本心理规律(de)科学.是教育学与心理学(de)交叉学科.1、教育心理学(de)研究内容.1）五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境.2）三过程：学习过程、教学过程与评价、反思过程.3）教育心理学研究(de)核心内容是：学习过程.第二节：教育心理学(de)发展1、初期时期.20世纪20年代俄国,卡普捷列夫教育心理学,最早正式以“教育心理学”命名(de)着作. 1903美国,桑代克教育心理学,是教育心理学成为一门独立学科(de)标志.“教育心理学之父”,西方第一本教育心理学着作.2、发展时期：中国,廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书.3、成熟时期：美国,布鲁纳第三节：教育心理学(de)研究方法和研究原则1、教育心理学(de)研究方法1）观察法2）调查法3）实验法（分为实验室实验法、现场实验法{又称自然实验法}）4）个案法5）教育经验总结法6）产品分析法7）测验法2、教育心理学(de)研究原则1）客观性原则2）系统性原则3）教育性原则4）理念联系实际原则第二章：心理发展及个别差异第一节：心理发展概述[心理发展]概念：是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡(de)整个生命进程中,所发生(de)一系列心理变化.对照以下为摘自教育学[个体身心发展]概念：指做为复杂整体(de)个人在从生命开始到生命结束(de)全部人生过程中,不断发生变化(de)过程,特别指个体(de)身心发展向积极方面变化(de)过程.个体身心发展(de)动因一是：内发论（遗传决定论）内发论强论内在因素,如“需要”“成熟”,代表人物：孟子（性善论）、弗洛伊德、高尔顿（遗传决定论(de)鼻祖）、霍尔（1两(de)遗传胜过1吨(de)教育）.二是：外铄论（环境决定论）强调外在因素,如环境因素、他人影响、学校教育等.代表人物：荀子、洛克（英国,白板说）.影响个体身心发展(de)主要因素1遗传2环境3教育（学校教育）4个体主观能动性论述教育对人(de)身心发展(de)作用（即为什么起主导作用）1、学校教育是有目(de)、有计划、有组织(de)培养人(de)活动2、学样有专门负责教育工作(de)教师,相对而言效果较好.3、学校教育能有效控制和协调影响学生发展(de)各种因素.[个体主观能动性]：指人(de)主观意识和活动对于客观世界(de)积极作用,包括能动(de)认识客观世界和改造客观世界,并统一于人们(de)社会实践活动中.是人(de)身心发展(de)内在动力,是促使个体发展从潜在(de)可能状态转向现实状态(de)决定性因素.个体身心发展(de)规律1、顺序性2、阶段性3、不平衡性.同一人在不同阶段、不同方面.如青少年身高在一周岁及青春期长(de)最快.4、互补性.心理与生理5、个别差异性.不同(de)人在同一方面或不同方面(de)差异.如：少年得志、大器晚成.有(de)儿童,数学强绘画差,有(de)相反.根据个别差异性规律：教育必须因材施教.以上摘自教育学个体心理发展(de)一般特征1、顺序性与定向性2、阶段性与连续性3、不平衡性（关键期：个体发展过程中环境影响最大作用(de)时期）4、差异性少年期（大致为初中阶段）称为心理断乳期或危险期.心理发展(de)理论一、皮亚杰(de)认识发展阶段论1、感知运动阶段2、前运算阶段3、具体运算阶段（7-11岁）,标志为：守恒（即使客体外形发生了变化,但属性不变）概念(de)形成.4、形式运算阶段.（11岁到成人）3-4：即由具体形象思维发展到抽象思维.二、最近发展区.苏联,维果斯基,认为儿童有两种发展水平.一是儿童现有(de)水平；二是可能达到(de)发展水平.三、美国,埃里克森(de)人格发展阶段论1、基本(de)信任感对基本(de)不信任感2、自主感对羞耻感3、主动感对内疚感4、勤奋感对自卑感（6-11岁）5、自我同一性对角色混乱（12-18岁）基本为初中阶段第二节：学生(de)个别差异一、学生智力(de)差异包括：智力类型(de)差异2）智力发展水平(de)差异3）智力表现早晚(de)差异4）智力性别(de)差异.二、认识方式(de)差异1、场依存型与场独立型2、冲动型与深思型（标准为反应时间与精确性）3、具体型与抽象型4、发散型与辐合型第三章：学习理论第一节学习概述[学习]是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生(de)行为或行为潜能(de)相对持久(de)变化.1、学习(de)分类：按学习结果（加涅）：言语信息、认知策略、态度、智慧技能、动作技能五大类.2、态度是对人对物对事(de)选择倾向.3、按学习内容,我国对学习分为：知识(de)学习、技能(de)学习、行为规范(de)学习.第二节一般学习理论一、行为主义学习理论（联结派学习理论）强调外部条件对学习(de)影响,通过刺激-反应来形成,强调刺激-反应(de)联结.（一）经典条件作用理论（巴甫洛夫、华生）无条件反射、条件反射.经典条件作用(de)规律：习得、消退、泛化、分化.（二）桑代克(de)试误说（教育心理学史上第一个较为完整(de)学习理论）1、学习(de)进程是一种渐进(de)、肓目(de)、尝试错误(de)过程.2、桑代克：学习应遵循(de)三条重要(de)原则1）准备律：联结(de)加强与削弱取决于学习者(de)心理准备.2）练习律：刺激与反应之间(de)联结会因练习和重复而加强,不重复不练习,联结(de)力量会减弱.3）效果律：刺激与反应之间(de)联结会因导致满意(de)结果而加强,也可因导致烦恼(de)结果而减弱.（三）斯金纳(de)操作条件作用理论桑代克为操作条件作用理论奠定了基础,斯金纳系统(de)发展了这一理论.把人和动物(de)行为分为：应答性行为与操作性行为.经典条件作用理论-----解释应答性行为.操作条件作用理论------解释操作性行为（以人为主）（四）班杜拉(de)社会学习理论观察学习包括注意、保持、复现、动机四个子过程.强化分为三种：直接强化、替代强化、自我强化.二、认知派学习理论认为获得经验(de)过程是通过积极主动(de)内部信息加工活动形成(de)新(de)认知结构(de)活动.（一）苛勒(de)顿悟说（肯定了主体(de)能动性）学习(de)实质：内部结构完形学习(de)过程：是通过顿悟过程实现(de).（二）托尔曼(de)符号学习理论学习(de)本质：学习是有目(de)(de)、期望(de)获得.学习(de)过程：是对完形(de)认知.（三）布鲁纳(de)认知-发现学习理论学习(de)实质：在于主动形成认知结构.学习(de)过程包括：获得---转化-----评价三个过程.（四）奥苏贝尔(de)有意义接受学习理论从学习方式上：分为接受学习与发现学习.从认知结构上：分为有意义学习与机械学习.有意义学习是将新知识与已有观念建立起(de)（实质性(de)）（非人为(de)）联系.（五）加涅(de)信息加工学习理论三、人本主义学习理论人本主义学习理论(de)学习观：有意义(de)自由学习观.人本主义将学习分为：无意义学习和有意义学习两类.人本主义(de)教学观：学生中心(de)教学观.四、建构主义学习理论建构主义学习理论是认知学习理论(de)新发展,不是一个特定(de)理论,而是许多理论观点(de)统称.核心是：知识是在主客体相互作用(de)活动中建构起来(de).第四章：学习心理（重点）第一节学习动机[学习动机]指激发个体进行学习活动,维持已引起(de)学习活动,使其行为朝向一定学习目标(de)一种内在过程或内部心理状态.学习动机是直接推动学生学习(de)内在动力.1、学习动机(de)两个基本成分为学习需要和学习期待.[学习期待]：个体对学习活动所要达到(de)目标(de)主观估计.2、奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力.自我提高内驱力（个体想获得相应(de)地位、威望时）附属内驱力（个体为了获得老师、家长(de)认可(de)一种需要）3、学习动机与学习效果(de)关系（图）着名(de)耶克斯---多德森定律表明：动机不足或过强都会影响学习效果.1）动机(de)最佳水平随任务性质(de)不同而不同,在比较容易(de)任务中,学习效果随动机(de)提高而上升；随着任务难度(de)加大,动机(de)最佳水平呈逐渐下降趋势.2）一般来讲,最佳水平为中等强度(de)动机.3）动机水平与学习效果呈倒U型曲线.四、学习动机理论1）强化理论2）需要层次理论（马斯洛）1生理需要2安全需要3归属和爱(de)需要（社交需要）4尊重需要5求知需要6审美需要7自我实现需要3）成就动机理论（阿特金森）.将成就动机分为两类：力求成功(de)动机、避免失败(de)动机.前者成功率为50%(de)任务是最有可能选择(de)；后者倾向于选择非常容易或非常困难(de)任务.4）成败归因理论（美国,韦纳）在学习和工作中,人人都会体验到成功和失败,同时还会寻找成功与失败(de)原因,这就是进行归因(de)过程.因素为：能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境六方面,三维度为：稳定性、可控性、（内因外因）能力：内部稳定性；努力程度是内部不稳定性；工作难度是外部稳定性；运气是外部不稳定性；身心状况是内部不稳定性；外界环境是外部不稳定性.唯一可控制(de)是努力程度,其余都不可控.5）自我效能感理论（班杜拉,联结派理论、行为主义理论）自我效能感是指人对自己能否成功从事某一行为(de)主观判断.当个体确信自己有能力进行某一活动,就会产生高度(de)“自我效能感”,并努力实施该活动.五、学习动机(de)培养和激发1）创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心.2）设置恰当(de)目标,控制作业难度3）表达明确(de)期望,提供及时(de)反馈.4）合理运用外部奖赏,有效运用表扬.5）对学生进行竞争教育.6）培养恰当(de)自我效能感.7）训练归因.第二节学习策略[学习策略]指学习者在学习活动中,为达到有效(de)学习目(de)而采用(de)规则、方法、技巧及调控方式(de)综合.一、学习策略(de)分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略二、认知策略（复述策略[画线]、精加工策略[记忆术]、组织策略[图表]）1）复述策略：如画线标注.2）精加工策略：如记忆术、做笔记等.三、元认知策略[元认知]指对认知(de)认知,即个体对认知活动(de)自我意识与调节.包括：元认知知识、元认知体验、元认知监控.学习策略(de)训练原则1、主体性原则2、内化性原则3、特定性原则4、生成性原则5、有效监控原则6个体效能感原则.第三节学习迁移[学习迁移]也称训练迁移.是指一种学习对另一种学习(de)影响,或习得(de)经验对完成其他活动(de)影响.一、促进学习迁移(de)方法1）注意教学材料和内容(de)编排.2）改进教材呈现方式3）提高知识(de)概括化水平.4）加强基础知识基本技能(de)训练5）加强教学方法(de)选择,促进学生学习方式(de)转变.6）改进对学生(de)评价.第四节知识与技能1、安德森根据知识(de)不同表征形式分为：陈述性知识与程序性知识.陈述性知识学习(de)过程分为获得、保持、提取三个阶段.二、知识学习(de)类型1）根据存在形式与复杂程度分为：符号学习、概念学习、命题学习.2）根据新知识与原认知结构(de)关系分为：下位学习（类属学习）、上位学习、并列结合学习.下位学习是原有观念高于新学习(de)知识,分为派生类属学习和相关类属学习两种.如哺乳动物------三、技能(de)分类分为操作技能（动作技能）和心智技能（智力技能）1、操作技能(de)形成阶段分为：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练.2、练习是操作技能形成(de)具体途径.[高原现象]指学生在学习过程中出现一段时间、学习成绩和学习效率停滞不前,甚至对学过(de)知识感觉模糊(de)现象.3练习在技能形成过程中呈现出(de)规律1）初期进步快2）其一时间会出现停滞3）后期变慢4）出现高原现象5）起促进作用.4、心智技能(de)形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化.第五节问题解决与创造性1、问题解决(de)过程分为：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设四个阶段.其中提出假设是关键阶段.2、问题解决(de)策略为分：算法、启发法.一、影响问题解决(de)主要因素1）问题情境2）定势和功能固着3）原型启发（从其他事物上发现解决问题(de)方法）4）已有(de)知识经验5）情绪与动机二、学生问题解决能力(de)培养1）提高学生知识储备(de)数量和质量2）教授和训练解决问题(de)方法和策略3）提供各种练习机会4）培养思考问题(de)习惯5）训练逻辑思维能力,提高思维水平.三、如何培养学生(de)创造性1、创设有利于创造性产生(de)环境2、注重创造性个性(de)塑造3、开设培养创造性(de)课程,教授创造性思维策略第六节态度与品德1、态度(de)结构：认知成分、情感成分、行为成分.其中情感成分是核心部分.2、品德(de)心理结构：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为（知、情、意、行）.品德(de)核心是道德认知,道德行为是衡量品德(de)重要标志.一、品德发展(de)阶段论1、皮亚杰道德发展阶段论（对应前：心理发展(de)理论中认知发展理论）1）自我中心阶段2）权威阶段（他律）3）可逆性阶段（自律阶段）10岁左右4）公正阶段注：初中阶段是容易发生品德两极分化(de)阶段.2、科尔伯格道德发展阶段论1）前习俗水平2）习俗水平3）后习俗水平第五章：教学心理第一节教学设计一、教学目标(de)分类1、美国,布卢姆将教学目标分为：认知、情感、动作技能2、加涅将学生(de)学习结果或教学目标分为：言语信息、认知策略、态度、智力技能、动作技能.二、可供选择(de)教学策略（一）、教师中心取向(de)教学策略1、直接教学2、接受学习：奥苏贝尔倡导(de),（即讲授式教学策略）（二）学生中心取向(de)教学策略1、发现学习（布鲁纳为发现学习(de)首倡导者）2、个别学习1）程序教学：斯金纳首创,是一种个别化(de)教学形式.2）掌握学习；美国心理学家,布卢姆.三、教学评价[教学评价]以教学目标为依据,通过一定(de)标准和手段,对教学活动及其结果进行价值上(de)判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析、评定(de)过程.（来自教育学(de)概念）1、按处理方式不同,分为“常模参照评价”与“标准参照评价”.常模参照评价即按学生团体测验(de)平均成绩即常模为参照点,分析学生在团队中(de)位置.而标准参照评价是以教学目标为依据.2、按教学评价中使用测验(de)来源分为：标准化学业成就测验和教师自编测验.3、教学评价中使用最多(de)是教师自编测验.分为主观题和客观题.主观题分为论文题和问题解决题.第二节课堂管理1、课堂管理(de)功能：维持、促进、发展功能.2、影响课堂管理(de)因素：1）教师(de)领导风格2）班级规模3）班级性质4）对教师(de)期望.3、集体是群体发展(de)最高阶段.4、非正式群体：一些学生自由结合、自发形式(de)小群体为非正式群体. 5群体动力：影响群体与个人行为发展变化(de)力量总和为群体动力.一、维持课堂纪律(de)策略1）建立有效(de)课堂规则2）合理组织课堂教学3）做好课堂监控4）培养学生(de)自律品质.第六章：心理健康与教师职业心理第一节心理健康概述[心理健康]是一种良好(de)、持续(de)心理状态和过程.至少包含两层意思：一是无心理疾病,二是有一种积极发展(de)心理状态.一、心理健康(de)标准是什么1）自我意识正确2）性别角色分化3）人际关系协调4）社会适应良好5）情绪稳定积极6）人格结构完整二、现有(de)心理评估(de)两种参考架构为：疾病模式与健康模式.第二节学生(de)心理健康及其维护1、心理健康教育(de)总目标是：提高全体学生(de)心理素质,促进学生人格(de)健全发展.2、心理健教育(de)途径有哪些1）心理健康教育活动课2）学科渗透3）班主任工作4）学校心理咨询与心理辅导567）家庭教育、环境教育、社会磨砺8）其它途径（如校报、广播等）3、学校心理辅导(de)目标可归纳为两个方面：学会调适和寻求发展.4、考试焦虑：表现为学生考前极度紧张,考试时注意力不集中、出现慌乱、发挥失常.第三节教师职业心理一、老师职业心理特征1、教师(de)认知特征.包含教师(de)知识结构和教学能力.知识结构分为：学科知识、教育教学知识、心理学知识、实践性知识.2、教师(de)人格特征.在教师(de)人格特征中,有两个重要(de)特征对教学效果有显着影响,一是教师(de)热心和同情心,二是富于激励和想象(de)倾向.3、教师(de)行为特征[教师期望效应]又称皮革马利翁效应.即教师(de)期望或明或暗(de)传送给学生,会使用学生按照教师期望(de)方向来塑造自己(de)行为.二、新手教师与专家型教师(de)差异1）课前计划差异2）课堂教学过程(de)差异3）课后评价(de)差异4）其他差异（师生关系方面、人格魅力方面、职业道德方面）三、新手教师与专家型教师(de)成长（一）成长(de)心理历程（福勒和布朗）根据关注(de)焦点不同把教师(de)成长分为：关注生存---关注情境----关注学生三个阶段.关注生存：把大量(de)时间花在如何与学生搞好关系上.“学生喜欢我吗”关注情境：关心(de)是如何教好每一节课,“内容是否充分”关注学生：是教师成熟(de)标志.（二）成长(de)途径1）观摩和分析优秀教师(de)教学活动.2）开展微格教学.（少数学生、较短时间内(de)教学）3）进行专门训练3）反思教学经验解注：1、培养新教师和教学经验欠缺(de)年轻教师宜进行（组织化观摩）2、微格教学(de)最重要特点是：训练单元小.3、美国,波斯纳教师成长公式：经验+反思=成长[职业倦怠]个体在长期职业压力下,缺乏应对资源和应对能力而产生(de)耗竭状态.四、教师心理健康(de)维护1、个体积极(de)自我调适（1）观念改变2）积极(de)应对策略和归因方法3）合理(de)饮食和锻炼,保持健康身体）2、组织有效(de)干预（改善教育评价机制、学校领导方式；为老师提供深造机会和民主决策(de)机会,增强认同感和归属感）3、构建社会支持网络（提高老师(de)待遇和社会地位；有效(de)教育培训体系等）。
(完整版)教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
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第一章 教育心理学概述第一节 教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中（学与教的基本心理规律）的科学。
2、教育心理学是应用心理学的一种，是(心理学与教育学)的交叉学科3、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含五种要素，由三种活动过程交织在一起五要素①学生—— 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景）三过程①学习过程——是教育心理学研究的核心内容②教学过程——教师组织教学的过程③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：（教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）第二节 教育心理学的作用1、中学教育心理学的作用（1）科学理论上的指导作用（2）研究方法上的指导作用第三节 教育心理学的发展过程1.桑代克1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著2.俄国乌申斯基1867-1869年出版的《人是教育的对象》这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学的奠基人。
3.俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年的《教育心理学》，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
4.我国廖世承出版的第一本《教育心理学》第二章 中学生的心理发展与教育第一节：中学生的心理发展概述一、心理发展的概念（含义）：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
二、我国心理学家把心理发展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期（11、12岁—14、15岁）、青年期、成年期、老年期。
三、中学生心理发展的阶段特征： （一）中学生观察力发展的特点：1、目的更明确2、持久性明显发展3、精确性提高4、概括性更强 （二）中学生记忆发展的特点：1、有意记忆占主导地位。
2、理解记忆成主要的识记方法。
3、抽象记忆占优势。
（三）情感发展特点：1、初中生的情感发展特点（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。
（2）自相矛盾的情感（3）少年的热情与冲动（4）选择性友谊的建立（5）情感的社会性更加明朗。
2、高中生：（1）个性化的情感漫主义的热情第二节：认知发展与教育一、皮亚杰认知发展理论的基本内容： 1、皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。
皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程。
2、皮亚杰的认知发展阶段论：四个阶段（1）感知运动阶段（0－2岁）：其中手的抓取和嘴的吸吮是主要手段。
客体永恒性是后来认识的基础。
（2）前运算阶段（2－7岁）（3）具体运算阶段（7－11岁）：这一阶段的标志是出现“守恒”的概念。
（4）形式运算阶段（11－16岁）又称命题运算阶段。
3、影响发展的因素：4个：（1）成熟（2）练习和经验（3）社会性经验（4）具有自我调节作用的平衡过程。
二、皮亚杰认知发展理论的教育价值（论述）1、充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。
从思维方面讲，只有发展到形式运算阶段，儿童的思维才与成人一样。
从言语方面来说，只有发展到形式运算阶段，才逐渐像成人一样去使用语言。
因此，教育的主要目的就是要形成儿童智力的与道德的推理能力。
问题就在于发现最合适的方法和环境去帮助儿童构成他自己的力量。
误区：逼迫、用成人语言。
克服的唯一办法就是采取“实事求是”的态度，充分认识儿童与成人所具有的质的差异，使教育符合儿童的心理发展规律。
2、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
（1）儿童的思维发展经历了感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，每一个阶段都有其特定的优势和劣势。
（2）儿童的智力发展不仅是渐进的，而是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越、不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段发展的条件。
但是我们不能消极地等到儿童智力达到一定水平再进行教育，而总要先行一步，以加快儿童智力的发展。
二、维果斯基的最近发展区（简答）儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。
他主张教学应走在儿童现有发展水平的前面，教学可以促进发展。
第三节 社会性发展与教育一、埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段：1、学习信任的阶段（从出生到18个月左右）2、成为自主者的阶段（2－3岁）3、发展主动性的阶段（4―5岁）4、变得勤奋的阶段（6－11岁）：主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。
5、建立个人同一性的阶段（12－18）：主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展的任务是建立同一性，防止同一性混乱。
6、承担社会义务的阶段（19－24岁）：主要矛盾是亲密对孤独，任务是获得亲密感，避免孤独感。
7、显示充沛感的阶段（25－65岁）：主要矛盾是充沛感对颓废感，任务是获得充沛感，避免停滞感。
8、达到完善的阶段（65岁以后）: 主要矛盾是完善对绝望。
任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。
第四节：个别差异与因材施教一、智力差异与因材施教： 1、在我国，大多数心理学家认为：智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。
2、智力测验：世界上第一个标准化智力测验量表是1905年的比内－西孟量表（法国），后来，在美国斯坦福大学心理学家推孟修订，1916年发表斯坦福－比内量表现在成为世界上著名的心理测验量表。
智商（IQ）＝（智力年龄MA/实际年龄CA）X100 1936年，美国的韦克斯勒编制了“离差智商”的概念，平均数100，标准差为15 IQ＝100＋15（个体测验分数－同年龄组的平均分）/同年龄组的标准差3、群体差异：主要是性别差异二、智商与学业成绩存在中等程度的相关。
相关系数在小学（0.6-0.7）中学（0.5-0.6）大学（0.4-0.5）。
三、学习风格差异与因材施教： 1.学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
2.学习风格的认知要素，目前研究较多的是场独立性和场依存性、冲动型和反思型、整体性和系列性。
场独立性和场依存性：美国赫尔曼·威特金。
把受环境因素影响大者称场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为“场独立性”。
一般说来，场依存性对人文学科和社会学科更感兴趣，而场独立性者更擅长学习数学与自然科学。
反思型与冲动型：(杰罗姆·卡根) 整体性和系列性：英国（戈登·帕斯克）第三章 学习的基本理论第一节：学习概述一、广义的（学习）指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
二、为何说学生的学习过程是一种特殊的认识过程？（简答）1. 以间接经验的掌握为主线；2. 具有较强的计划性、目的性和组织性；3. 具有一定程度的被动性。
三、学习的分类：（一）加涅的学习结果分类：1、言语信息，2、智慧技能，3、认知策略，4、态度，5、运动技能。
（二）奥苏贝尔的分类：根据两个维度对认知领域的学习分类：一个是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。
（三）我国心理学家的分类：分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
第二节 联结派的学习理论一、桑代克的联结说：（桑代克）是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。
写了第一本《教育心理学》桑代克三条主要学习定律：准备律（实际体现了动机原则）、练习律、效果律（最重要的学习规律）。
二、巴甫洛夫的经典条件反射说：经典性条件反射的基本规律：1、获得与消退2、刺激泛化与分化：如曾被大狗咬，也怕小狗，叫刺激泛化。
如让狗区分圆和椭圆光圈，叫刺激分化。
三、斯金纳的操作性条件作用论： 操作性条件作用的基本规律： 1、强化：强化有正强化（实施奖励）和负强化（撤消惩罚）之分。
2、强化的程式：指强化的时间和频率安排。
分连续式和间隔式。
3、逃避条件作用与回避条件作用：都属于负强化。
4、消退5、惩罚：程序教学：这是基于（操作性条件反射）和（积极强化的原理）而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。
是一种个别化的学习方式。
它适合那些能力高且个性独立的学生。
它基本上是一种自学程序，缺少了学生与教师之间的互动。
四、班杜拉的社会学习理论班杜拉把观察学习分为四个过程：注意、保持、复制、动机第三节 认知主义学习理论 一、布鲁纳的认知结构学习理论1、学习的实质是（主动地形成认知结构）。
2、学习包括知识的（获得）、（转化）和（评价）三个过程。
3、掌握学科基本结构的教学原则：（选择）（1）动机原则：三种最基本内在动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则。
二、奥苏贝尔的认知同化论（一）有意义学习的含义与条件（简答） 1、含义：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。
2、有意义学习的条件：（1）学习材料的逻辑意义（2）有意义学习的心向（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
（二）意义的同化：三种同化模式1、下位学习：又称“类属学习”派生类属：长方形的四个顶角都是直角--而正方形是长方形一个特殊形式，相关类属：杠杆—滑轮。
2、上位学习：例如学生在熟悉了“胡萝卜、菠菜等这类下位概念后，再学习“蔬菜”这一上位概念。
3、组合学习:如质量和能量、需求与价格、借水流的知识来理解电流。
（三）组织学习的原则与策略：（1）逐渐分化原则（2）整合协调原则（3）先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。
（四）发现学习优于接受学习（辨析、简答）发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段—发现，其他没有任何不同。
奥苏贝尔强调：研究者必须消除对接受学习的误解。
他认为：接受学习未必就是机械的，它可以而且也应该是有意义的学习。