评语大全之评语阅读习惯

评语阅读习惯

【篇一：读书笔记评语】

给秀：好字如美文。

给波：优秀是一种习惯。

给茹：可再读一些感性的文章来丰富自己的阅读。

给秀兰：对自己好点，因为一辈子不长；对别人好点，因为下辈子

不一定遇上。给琳：杨柳依依，硕果累累。

给卫：怀平常心，做平常事，成就快乐人生。

给贤：“你说高山流水，客答春江，后来章台游冶，系马垂杨。你说

锦瑟韶光，华灯幢幢；后来荼靡开至，青苔满墙。你说天地玄黄，

风月琳琅；后来月斜江上，云淡天长??” 网上流传的一首词，据说

是一位中学老师的作品，词句工整，用典华美，推荐给喜欢诗词的你。

给琴：只要幸福，不要忧伤。

给丽：一口气吃掉幸福，在它过期之前。

给杰：喜欢“业精于勤”，人如其字，要不羁、洒脱哟！

给庆英：春，在于心。

给娟：成就别人的梦想，实现自己的梦想。

给翠萍：无需做悲情的英雄，爱自己，爱他人，爱生活。

给志玲：你若安好，便是晴天。

给利：从“旅行者”的谨慎，鳌拜的不懂隐忍，可以读出你的稳重、

大气，这是很令人欣赏的品质。其实，也可以更加自信与张扬一些，让你的优势更优，强势更强。

给伊：于坚守中走向成熟。

给桂萍：做最乐观的骆驼与电执着的鲨鱼，相信关于绿州的神话和

可以冰融的玻璃。有时，获得成功与幸福的往往是最“傻气”的人。

给春丽：谢谢你，这本书在我的书柜里定居许久了，一直没有读它

的欲望。今天却很认真地读完了你的笔记，了解了故事，也很赞同

你的观点——每个人都应知道自己到底想要些什么，才不会在生活

中迷失方向，陷入泥淖。

给岩：做一个快乐的女人，做一个幸福的老师。

给岭：我们都是这样一路走过来的呀！

给君丽：文字是治愈孤独的一剂良药。

给福玲：国学其实很有趣，但需要你静下心来，细细体味。

给妍：可以多选择几块“奶酪”，多些吸纳、反省与创新。

给红：从感性到理性，从你的摘抄中就可以读出你成长的轨迹。

给魏：人生不可续约，所以“租来”一说并不成立，珍惜当下，把握

未来。给雪梅：“困境即为机遇”颇有同感，突破中实现自我。

给建华：一直执着于寻找属于自己的职业幸福，相信你一定会得偿

所愿。给霞：习惯积淀素养。

给景梅：能感受到你摘抄此文时的快意，英语单词一样的流畅。

给芳：相信你就是那株有魔法的尖毛草，在下一个雨季演绎出令人

惊叹的传奇。给美艳：时空幽远，成长无边。

【篇二：阅读评价】

阅读评价

“目标—策略—评价”，构成了阅读教学的一条完整的链，在这个“链”中，评价发挥着导向、激励、验证、提升等重要作用。

这一节，我们将要简要探究阅读评价的基本原则和策略，通过教学

实例感受阅读评价的目的、范围、深度、过程和方法等。

语文新课程目标的实施必然要有与之相适应的评价体系，这个体系

不仅要有全新的评价理念与理论，而且要在评价功能、主体、内容、过程、方式等方面有可行的策略与方法。目前，人们对阅读评价尚

处在探索和完善阶段，下面我们就依据《语文课程标准》提示的有

关阅读评价原则和评价建议，提供一些初步的、尝试性的评价策略，供评价实施时参考和运用。

一、阅读评价的基本原则

1. 阅读评价的目的不仅是考查学生达到阅读目标的程度，更是为了

检验和改进学生的阅读和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。阅读评价不应过分强调评价的甄

别和选拔功能。

2. 要突出阅读评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。阅读具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成

为阅读评价的主要手段。应避免阅读评价的烦琐化。

3. 形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提

倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、

教师和同学的评价、来自家长的信息等。

4. 定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要

对学生的阅读档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生阅读

学习的进步和不足，并提出建议。用最具有代表性的事实来评价学

生阅读。对学生日常阅读表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

5. 实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评

价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积

极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每名学生

的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

二、阅读评价的策略建议

1. 阅读评价

要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查

其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对

学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。

2. 朗读、默读的评价

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根

据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文

体的把握。

注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中

增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和

习惯等方面进行综合考查。

3. 精读的评价

重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验

和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考查学生在词句理解、

文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。

4. 略读、浏览的评价

评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重

在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。

5. 文学作品阅读的评价

根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考查学生对形象的

感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

6. 古诗文阅读的评价