高中生物教科书人文价值取向研究综述

高中生物教科书人文价值取向研究综述
The Literature Review of Humanistic Value Orientation about Senior High
School Biology Textbooks
科书如何体现这一新的价值取向，值得我们关注。

本文从人文价值取向等核心概念的界定、国
行了综述。

关键词教科书人文价值取向研究综述
1 前言
1999年，中央颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》重要性文件，该文件明确指出：必须把德育，智育，体育，美育等有机地统一结合在教育的各个环节中，使各方面相互协调，相互渗透[1]。

2003年，教育部制订的《普通高中课程方案（实验）》的培养目标中也提出，使学生具有终身学习的愿望和能力…，具有初步的科学与人文素养等[2]。

我国本次课程改革的核心目标就是强调科学与人文的整合，实现科学文化与人文文化在教育实践中的融合[3]。

我国传统课程中的问题、课程改革实践中的问题，都是没能体现科学与人文整合的结果。

显然，整合的根本是科学文化与人文文化的整合，这是生物教育乃至整个国际教育改革和发展的大趋势[4]。

随着新一轮的生物课程改革的推进，生物新课程价值问题成为改革关注的焦点。

尤其是在科学与人文之间关系的研究成为热点的大背景下，生物教科书如何体现这一新的价值取向，值得我们关注。

2 核心概念界定
2.1 教材与教科书的概念界定
教材的概念分为广义和狭义两种：广义的界定是指教师教学过程中使用的一切素材和手段，包括教师教学参考书、学生活动报告册、挂图、投影片、音像教材、电子教材、网络教材等[5]，英文用materials表示；狭义的定义是指“教科书”，即英文的coursebook或textbook，那么，什么是教科书？习惯上人们把教科书就称为“课本”，表示它是学校教学的根本，即学校用以进行教学和考核学生学习的根本[6]。

2.2 人文价值取向的概念界定
所谓“价值取向(value orientation)”是指影响个人或团体对事物所作判断及行为选择的组织化、内在化了的、稳定的理念[7]。

孟建伟教授认为，对人文价值可以有两种理解，一种是狭义的理解，基本上将人文价值局限在价值客体的文化价值和精神价值的范围内；另一种是广义的理解，将人文价值理解为价值客体对人的全面发展，特别是对于人的生存、发展、自由和解放的意义和价值[8]。

3 国内外关于本论题的研究进展
教科书的分析热潮大致出现在20世纪70年代以后，欧美、日本的许多学者在此领域中建树颇丰。

我国台湾和大陆也有相关学者在这方面获得了相应的成果。

下面便从国外和国内两个维度分别进行综述与评价。

3.1 国外研究现状
1859年，英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》开创了教科书的价值研究的哲学思路，成为一个重要的研究领域。

到了20世纪60年代中叶，美国的谢弗曾对美国的教科书进行分析。

谢弗在《学校研究》1965年秋季号上发表了一篇题为“反省、价值标准和社会学科教科书”的论文，对93本美国教科书作了研究分析。

他使用频率统计和内容分析法对这93本教科书的内容进行研究。

美国威斯康辛大学（麦迪逊）教育政策研究系教授迈克·阿普尔（Michael Apple），在《意识形态与课程》一书中，提出对教材的分析理论框架。

[11]他建立的这个分析框架对以后的教科书价值取向分析方面的研究产生了重大的影响，他提出的“谁的知识最有价值”的命题，也成为后世课程研究的重大问题。

从此以后，世界各国的学者开始对各种教科书进行具体而细致的分析，从而使教科书的价值取向分析成为一个重要的研究领域。

1979年，安扬(J.Anyon) 在《哈佛教育评论》里发表了一篇题为“意识形态与美国历史教科书”(Ideology
and United States History Testbook)的论文，对美国中学的历史教科书进行了具体的分析。

她采用了经济发展、社会变革、经济团体、工会、课程与社会利益这5个指标分析美国的历史教科书。

他们建立的分析框架以及他们对教科书的具体分析，给我们提供了一个极为有用的研究范式和研究思路。

3.2 国内研究现状
3.2.1 台湾方面研究现状
台湾方面，詹棣梁、陈伯璋、欧用生等人在20世纪80年代初学者翻译西方国家相关研究的基础上，开始关注教科书价值分析方面的研究问题[15]。

其中，詹栋梁先生在《教科书与意识形态》一书中，探讨了三个问题:1)意识形态的意义;2)教科书的编辑与意识形态的关系;3)结构分析。

陈伯璋先生是我国台湾省著名的课程学者，他的《潜在课程研究》(台北:五南图书公司，1985年)、《意识形态与教育》(台北:师大书苑有限公司，1988年)、《课程研究与教育革新》(台北:师大书苑有限公司，1987年)三本著作都在不同程度上涉及了教科书价值取向分析问题。

他是从社会分工、政治权力的运作、文化资本三个角度进行阐述有关教科书的价值取向。

3.2.2 大陆方面研究现状
在大陆方面，吴永军先生制定的“价值取向类目量表”内容离不开个人、家庭、社会、国家等范畴。

吴康宁先生教授提出了“课程价值认可”、“课程价值赋予”两个概念，在国家对现存的知识筛选与加工的过程中,起决定作用的是社会中占主导地位的价值观。

傅建明先生研究小学的语文教科书，他从国家和个人品德等两个层面来分类。

朱志勇教授比较了大陆和台湾高中语文教科书中的社会角色方面问题，后来他把个体我分成“适应”和“超越”的价值取向，内容主要包括人自身、人与他人、人与社会、人与自然等四个层次。

4 教科书价值取向研究总结与启示
4.1 研究总结
通过追踪近十年（2000-2009）关于教材价值取向研究的学术论文，只有21篇，其中主要是研究语文教材的价值取向，共有12篇，以语文教材为主，比较有代表的有：香港教育学院何文胜的《人民教育出版社高中语文教科书的价值取向研究》，该文主要利用文献建构教科书价值取向的分析框架，以此对人民教育出版社高中语文教科书进行定性与定量的工作，就数据做出分析、讨论与建议，并从公民的道德价值来研究该教科书所蕴含的价值取向；黄蕾的《由“知识本位”到“以人为本”——从<孔乙己>看语文教材价值取向的变化》文章主要课文《孔乙己》作为个案，选取我国1978年、1994年、2002年语文教材及语文版2005年的语文教材，从知识本位和以人为本两个维度，分析改革开放以来中学语文教材价值取向由知识本位到以人为本的转变历程；闰艳，程治国的《中、新教科书价值取向的比较研究——以中国苏教版小学语文教科书和新加坡EPB版小学华文教科书为例》比较教育研究成果，该文以中国苏教版小学语文和新加坡小学华文教科书为例，从两套教科书中的主题分析入手，对隐藏在文章中的外在价值取向和内在价值取向进行比较分析，最后得出两套教科书都缺少对“法制”和“经济”价值取向的重视的结论；吴永军一文：《中国大陆、香港九年义务教育高中语文教科书价值取向的比较研究》，从道德和政治两大类价值取向进行比较研究大陆和香港两地的高中语文教科书，得出两地的语文教科书都倾向于“爱国”和某些个人特质（如坚毅、勤学、进取、谦虚等）的共识性道德价值取向；在政治类价值取向上，吴永军先生研究发现，两地的差异比较明显，大陆比较强调信仰、理想和革命精神等“政治性色彩”很强，而香港地区教材比较“非政治化”。

另外涉及到的研究就比较分散，不成体系，主要包括研究体育教材的2篇，研究以母语为教材的，职业教育，健美操，高中科学，英语学科，明清蒙学教材和高中政治教材的价值取向研究各1篇。

4.2 对生物学科教材的研究启示
从整个文献综述来看，目前我国研究教科书价值取向的学科过于单一，而且还很缺乏系统性，完全没有涉及到高中生物教科书价值取向的系统性研究，几乎是一块处女地，就更不用说从科学人文化视角去探讨高中生物教科书价值取向的研究成果了，这说明了，大家对具有显著科学特征的高中生物课程人文价值挖掘还非常欠缺，这或许与在重点学科教育和应试教育倾向比较严重的教育环境、教育观念和教育制度有
很大关系。

因此，本研究不但具有理论意义，而且具有很大的现实意义，是十分值得去进行的一项研究。

参考文献：
[1] 侯样祥编.科学与人文对话[M].云南:云南教育出版社,2000:306.
[2] 侯样祥编.科学与人文对话[M].云南:云南教育出版社,2000:309.
[3] 教育部.普通高中课程方案(实验) [M].北京:人民教育出版社,2003:1.
[4] 靳王乐著.新课程改革的理念与创新[M].北京:人民教育出版社,2003:36.
[5] 生物课程标准研制组编.全日制义务教育——生物课程标准(实验稿)解读[M].北京师范大学出版社,2002:117.
[6] 广东、广西、湖南、河南辞源修订组,商务印书馆编辑部. 辞源(改编本）[M].北京: 商务印书馆,1979:335.
[7] 杨岚,张维真.中国当代人文精神的构建［M］.人民出版社，2002:89.
[8] 吴永军.课程社会学[M]南京:南京师范大学出版社,2000,178-199.
邓过房，1984.9，硕士，中教一级，“国培计划（2011）广西壮族自治区初中生物班”专家团队成员，人教网专职名师，在《生物学教学》、《中学生物教学》、《中学生物学》、人教网等期刊网站上发表专业文章近50余篇，现任职于广东省重点中学中山纪念中学。