最新13.麻雀 教学剖析

《麻雀》一课教学剖析

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一、理清思路，直奔重点

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教师引导学生围绕“课文写了哪几样动物，它们之间发生了一件什么事？”通读全文，理4

清思路。然后教师设问：“这个故事中最扣人心弦，最惊心动魄的场面在哪儿？”引导学生直奔课5

文重点段（第4——5自然段）。

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二、质疑问难，探究感悟

第4——5自然段是全文的重点，充分展示了老麻雀“勇敢”与“胆怯”相互交织的性格两重性。7

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如何引导学生自读自悟，发现这种性格上的矛盾，然后结合语境去主动探究产生这种双重性格的9

根源，这是教学成功与否的关键。

我是从以下四个环节把学生思维步步引向深入。

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1.比较句子，领会含义。教师出示下列两个句子，引导学生比较哪句写得好，好在哪里。

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突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

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突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，飞到猎狗面前。

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通过比较，让学生体会到“像一块石头似的落”中所包含的三层意思：

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①写出了老麻雀飞下来时快疾的样子；

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②写出了老麻雀一心想拯救幼儿的急切心情；

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③写出了老麻雀的果断勇敢坚定的形象。一言以概之，一个“落”字写出了老麻雀为拯救幼儿

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奋不顾身的英勇形象。

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2.前后对比，发现矛盾。教师引导学生再将第四自然段的第2、3句话连起来读读，鼓励学生去

发现其中的矛盾。

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学生自然会问：“既然‘落’字写出了老麻雀的英勇，那么它为什么还会绝望地尖叫呢？”

3.结合语境，体会矛盾。老麻雀的这种“勇敢”与“胆怯”的矛盾性格在第5自然段中表

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现得更为淋漓尽致，所以教师不要急于马上却解答疑惑，而应引导学生精读第5小节，结合语境24

去体会这种矛盾性格存在的普遍性。

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学生在读思议中还可以体会到“掩护”与“发抖”，“搏斗”与“呆立”等行为中都展示了其中26

的矛盾，从而产生了急需解疑答疑的学习内驱力。

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⒋探究寻根，破译矛盾。

老麻雀矛盾性格的产生根源潜藏在第5自然段的最后两句话中。此时老师仍应充当“向导”的

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角色，领着学生自己去探究，去寻根，促其“自圆其说”。

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在老麻雀看来，猎狗是个庞大凶狠的动物，从力量上讲老麻雀决不是它的对手，与之搏斗，老麻雀是不堪一击的，这样非但救不了幼儿，甚至连自己的性命也要赔上，所以内心十分惊恐不安。

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但是，老麻雀为了使幼儿有脱离危险的可能，唯一的办法就是飞下去，勇敢地与凶恶的猎狗搏斗，33

并设法赶走猎狗。“一种强大的力量”是指老麻雀对幼儿的一种深切的关爱，一种义不容辞的责任34

感。为了幼儿，老麻雀“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。”它宁愿放弃自己安全的处境，35

甚至不顾牺牲自己的生命，是这种爱给了老麻雀无穷的勇气和力量。老麻雀置身于凶残猎狗与弱36

小幼儿当中，产生其矛盾性格的根源也就寓于其中。但这不仅没有损害老麻雀的形象，反而使它的形象显得更真实，更丰满，更高大。

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学生在探究寻根，破译矛盾的过程中，自然会感悟出语言文字背后所蕴藏着的丰富的思想内涵。

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三、以读导写，内化迁移

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课文的作者虽然不是故事情节中的主要角色，但他在扭转狗鸟争执的险峻局面，促使两麻雀转42

危为安，起到了关键作用。课文只在结尾写道：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”“我”是43

目睹了狗鸟之争这一惊心动魄的场面，但“我”当时的内心活动却只字未提，只是在课文结尾作44

了一个巧妙的提示。

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学生通过质疑问难，探究感悟，已读懂了课文，此时再从“我”最后的举动中完全可以推测“我”

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当时的所思所想，所感所悟。

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教师可设计下面的小练笔，使学生在写中加深理解，激发情思，提高运用语言文字表情达意的48

能力。

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看着这惊心动魄的狗鸟之战，“我”被老麻雀的行为深深地打动了。（）。想到这儿，“我”急忙唤回“我”的猎狗，带着它走开了。

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在括号里要求学生真实具体地写出作者当时的心理活动和思想感情。这也是本单元读写训练的52

重点。

四、改写结尾，触发新思

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作者的仁慈是故事的结尾富有喜剧色彩，但这个故事中如果没有人的主宰，那么结局会如55

何呢？在动物间的争斗中，弱肉强食的血腥场面是屡见不鲜的。所以教师可进一步引发学生展开56

丰富的想象，假设当时作者不在现场，那么狗鸟争斗的结果将会如何？让学生改写文章的结尾，57

要求想象合情合理。不管两麻雀的结果是祸是福，都会引发学生更多更深更新的思索，这也是培58

养学生创新思维的精彩一笔。