教师发展是学生发展的根本

教师发展是学生发展的根本

“学生第一”是教育学的取向，“学生第二”是管理学的概念。一位成熟的学校管理者，首先要弄清楚学生在自己工作中所占的分量的程度，重要的是如何去实现学生为本的价值、怎样去落实学生中心的地位。在学校管理工作中，如何将教师放在最为重要的位置，尊重他们，相信他们，最大限度地发挥其积极性和创造性，应该成为校长治校最为重要的策略，也是校长的管理智慧。因此，也可以说，管理工作中

的“学生第二”，从根本上是为了更好地实现校园里的“学生第一”，教师的发展是学生发展的根本。

一、用心经营学校文化

李希贵匠心独运，从一名管理者的角度以其亲身经历为基，畅谈学校管理的各种出奇之处，在我看来，这不仅是一本甚佳的教育学著作，更堪称是管理学著作中的极品，然而它并没有像管理学那样陈述一打令人费解的理论，而以其实践经验用简单而又意味隽永的语言道出了成功管理的奥秘和真谛。

学校文化的核心是学校共同的价值观念、价值判断和价值取向。它产生与学校自身，得到全体成员的认同和维护，并随着学校的发展而日益强化，最终成为取之不尽、用之不竭的精神源泉。在学校文化中，师生关系是一所学校能够立足的重点。作者从创建、经营学校文化出发，到树立鲜明旗帜，合理调动利用现有资源，关注教师、关注人本，含蓄地驳斥了无声言行中的“学生第一”论，他认为只有当学校把教师放在第一位的时候，教师才能把学生放在第一位。读罢此书，关于作者对待老师与学生的关系，倒有一词好似可以形容“擒贼先擒王”，显然用在这里是不合适的，贬为褒用！

掩卷而思，不禁钦慕作者的睿智与那令人欲求未得的深邃思想，反观社会现实，以其独特的思维方式谱写着一篇篇华丽的乐章，也正应验了作者的一句话：不要像一般的人一样生活，否则你只能成为一般的

人。

之于教育，我们不要再无休止地抱怨，我们匮乏的不是资源，更不能把教育的失败完全归责于现存的教育体制，不否认当下的教育体制确实存在一些弊端，但我们更应意识到我们真正匮乏的是思想，这思想又包含了学校文化的建设、各项制度确立的方法程度，对教师对学生的人文关怀，对资源的挖掘与充分利用以及渗透在促进教师学生自由全面发展过程中的管理者的智慧，不要把我们教育的最终目标束之高阁而做着看似充满意义，却是舍本逐末的事情，而且作为教育者我们也应该展开思路用创造性的思维开拓出一条有利于学生健康全面发展的教学之路来，而不是沿着一条前人铺设的至今已显迂腐的路走到“天明”！

二、成就学生的同时成就自我

李希贵说：“用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，‘亲其师’才能‘信其道’。”

一个时期以来，确实有不少似是而非的东西给校长们带来了思想上的混乱。在一些学校里，看起来他们是在直接服务于学生，似乎把着眼点也全都放在学生身上。但是，我们需要反思：当强调以学生为主体的时候，我们应当把教师放在一个什么位置上？

一直听惯了领导喊学生第一， “一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”。何尝听说过学生第二？刚开始听说这书名还有点不敢相信，有谁这么大胆敢在当今的教育形势下喊出这样的口号。难道是为了标新立异？看完书后才知道，这并不是标新立异，而是事实就是这样，只有当学校把教师放在第一位的时候，教师才会把学生放在第一位。“因为教育是塑造人的事业，用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，‘亲其师’才能‘信其道’。”

一位教师，在校园里，在课堂上，举手投足，潜移默化地影响着学生，我们怎么能让一位心情不好的老师去上好课呢？如果没看过这本书，有哪位老师带着情绪去上课，领导知道了肯定会批评老师的“怎么能把自己的情绪带到课堂上去呢？”是的，每一位老师都知道不应该把

自己的情绪带到课堂上去，可老师也是普通的人。说到这也许有人会说老师不是“蜡烛”、“春蚕”、“铺路石”吗？他们肩负着教书育人的神圣使命，必须无条件地保证学生的幸福成长。怎能有自己的情绪？这样说，无异乎把教师神化了。李希贵说：“我向来不赞成把教师看作是‘蜡烛’、‘春蚕’、‘铺路石’，那种把教师的工作视为仅仅是为学生献身，他们悲剧性地活着，仅仅是为了造就学生的幸福的说

法。“我认为教师应该是‘托起太阳的人’，但同时，教师这个职业，也应该是太阳底下，最光辉的职业。一个教师在成就学生的同时，也应该成就自我。”

“学生第二”，就意味着作为学校领导首先应该关注的是教师。我们做到了吗？我们做得到位吗？

我不敢说我做到位了，因为在这之前我首先关注的是我们的学生。他们的学习，他们的生活，他们的需求，我时刻放在心上。对于老师们的生活我也是很关心的，比如每逢节日都会组织教师活动，教师有困难我知道了都会尽力去帮忙解决……但我想我所做的这些都是远远不够的。仅仅解决老师的这些问题还是浅层次的，还得解决高层次的精神上的问题，得让他们有成功感，让他们都感到自己很重要。

三、把简单的事情天天做好

每个人都渴望成功。那么怎样才能成功？“成功的秘诀就是把简单的事情做好。”海尔集团的张瑞敏说过一句话：“什么叫作不简单？把简单的事情千百次地做对就是不简单；什么叫不平凡？把平凡的小事天天做好就是不平凡。”

早晨及时起床对你来说绝不是一件困难的事情，但有时你总想再多睡一会儿；上班准时到岗对你来说并不难，但往往你都要迟到一会儿；把作业按时完成对你来说很简单，但要把工作做好做实，不打折扣却不容易……

把简单的事情天天做好是很不简单的。把简单的事情天天做好就能获得成功。把简单的事情天天做好需要持之以恒。雷锋同志曾经说

过：“做一件好事并不难，难的是一辈子做好事。”我们很多老师也搞过每天一句名言、一首古诗、一个成语等等，但都没有坚持下来。因为做事仅凭兴趣，三分钟热度，先紧后松，虎头蛇尾。古语说得好“行百里者半九十”，贵在坚持啊！“把简单的事情天天做好”，持之以恒，坚持不懈，简单的也就变得不简单，平凡的也就变得不平凡，小事情也许就做成了大学问。

把简单的事情天天做好，这不是什么难题，也不是什么了不起的要求，但要真正做到，特别是天天做到，处处做到，还真是不简单。

其实，反思我们的学校管理也就是做好简单的事，如：扫好地、上好操、唱好歌、说好话、写好字，这些都是学校管理中的简单事，如果能把这些简单事情做好了，我们的学校管理也就不简单了。

四、让每一个人都感到自己重要

让每一个人都感到自己重要，不是简单的一句话，而是改变李希贵人生的哲学命题。

管理，只有管没有理，是不能叫做管理的。每一个被管理者都是活生生的个体，你不把被管理者放在应有的位置上去尊重他们，去理解他们，甚至热爱他们，那你的管理就不会有太大的成效。

只有当你满足了他们的愿望，使他们意识到他对你很重要时，他们就会更加卖力，对你会加倍地友好。

“学生第二”是个很吸引人往下读的题目，既然“学生第二”，那么谁第一呢？当然是教师。的确，从一个管理者的角度来说，关注学生首先应该从关注教师开始。因为用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“亲其师”才能“信其道”。我作为一名一线实践者，有些观点读来虽感觉有些遥不可及，但是换位思考一下，觉得很有道理，正如书中所说“如果我们的教职工都能以校长的心态去工作，我们还有什么做不好的事情呢？”而纵观全书，字里行间无不流露出作者的睿智、果敢、人本、精到。当我读完这本书时，深深地被作者李希贵振聋发聩的“学生第二”的思想甜蜜所击倒。在这个极力推崇“以学生为主体，一

切为了学生”的新课改时代，这个概念无疑是很有冲击力的。

李希贵的“学生第二”的管理理念并非讨噱头，而是一种深深植根于人本管理理念之上开放出来的绚烂之花。李希贵说：“一个时期以来，有不少似是而非的东西确实给我们的许多校长和老师带来了思想上的混乱，以至于使他们战战兢兢的面对着眼花缭乱地‘新理念’而迷失了自我。在一些学校里，看起来，他们是在直接服务于学生了，似乎把着眼点也全都放在学生身上了，但是，他们却往往很不理智地抛开了教师。当强调‘学生主体’、‘学生中心’的时候，我们应该把教师放在一个什么位置上？”对一所学校来说，在教师成长和学生成长的二位一体中，如果说“学生成长”是我们的根本目的的话，那么说老师的成长则是必要的前提。没有这样的前提，那口口声声“学生第一”是不现实的。

但是在现实生活中，我们为了强调学生的重要性，有意无意地把教师悲剧性地活着与牺牲仅仅是为了造就学生的发展与幸福。“燃烧自己，照亮别人”的蜡烛精神早成了老师们的座右铭，“一切为了学生”更是成了大多数学校的口号。为此，李希贵大胆的说：“那种把一类人的工作视为仅仅是为另一类人献身，一类悲剧性地活着仅仅是为了造就另外一类人幸福的说法，其实已经和我们这个世界的初衷相去甚远。”

在我们倡导建立和谐社会的今天，怎能容忍把一类人的发展和幸福建立在另一类的痛苦和牺牲之上？当我们过多地强调“学生第

一”、“一切为了学生”时，恰恰疏忽了一点，学生的发展是通过教师的劳动作为中介来实现的，难道教师不希望得到发展吗？只重视“一切为了学生”，而忽视教师的发展，对学生、学校、社会未必是一件好事。如果教师不能很好的发展自己，恐怕学生的发展也不会很理想。全国著名校长冯恩洪先生说得好：“学校里的一切如果是为了实现学生的发展，而不关心、研究教师的发展，那学生的发展就是‘有限度的发展’”，因为“教学质量的提高首先源于教师队伍的自我超越。”所

以，从某种意义上讲，教师发展是学生发展的根本，教师的修养高度决定了学生的发展高度。只有教师专业水平的不断提高，才能保证高质量的教育水平；只有教师和谐发展，才能保证学生的和谐发展；只有给予教师爱，才能保证教师给予学生更多的爱；只有给予教师发展空间，才能保证教师给予学生更广阔的发展空间；只有让教师拥有人类智慧和精神的力量，才能保证他们托起的太阳冉冉升起。没有教师的发展，即使是再完善的教育改革计划，再动听的口号，也只会是海市蜃楼，绝对不会最终成功。

李希贵说，“让每个人都感到自己重要”！校长要使得“每个教师都感到自己重要”，只有教师正当、合理的需要得到了满足，他才能全心全意地投入到教育教学工作当中去，才能也使得“每个学生都感到自己重要”。我认为，这是李希贵“学生第二”的思想精髓。在许多情况下，只有学校管理者树立“教师第一”的理念，才能保证教师树立“学生第一”的意识。理想的教育发展模式应该是让师生在同一片蓝天下共同成长，和谐成长！甚至于应当追求一种首先基于教师成功的发展模式。华东师大二附中何晓文校长说得好：“校长的职责是让每位教师成功，让每位教师的价值得到提升，这是学校管理的最高境界。从学校层面来讲，如果所有教师都成功了，那么学校就能成功。如果所有学校都成功了，那么，中国的教育就能成功。所以，校长要把教师放在第一位，让教师与学校同步成长，这样才能实现双方的‘共赢’。”朱永新博导的“新教育实验”的理论也认为“只有教师的成长才能带动学生的成长，只有教师的幸福才能有学生的快乐，主张教师与学生共同成长，教师与学生一起享受教育的幸福。”这不仅符合新课程理念，更符合教育规律！

学生不是教育的“一切”，教师只有与学生同处首位，才会形成一个健康、阳光、成熟、民主的教育环境，才不至于与生活逻辑和教育常识渐行渐远。

杜威说：“在人类所有的欲望中，以期望成为重要人物的欲望最为

强烈”。李希贵用“赠字”的方式让受到冷落的老教师重新感受到自己很重要，用校长亲自颁发毕业证书的办法使全体学生认识到自身的价值，给收发室值班员接待家长的额外任务让他感觉很自豪等事例。虽然都是一些小事，但件件小事凝聚着管理者对教师和学生的尊重。而正是这种发自心底的真诚尊重，才是教育管理获得成功的关键。

所以，学校的管理者要善待我们的老师，让教师感到自己很重要，只有教师正当、合理的需要得到了满足，他才能全心全意地投入到教育教学工作当中去，也才能使得“每个学生都感到自己重要”。

在教育教学管理李希贵老师崇尚自由，就如他所说“我们应该寻求规章制度从完善走向简约，激发个人的主人翁意识，倡导自主，毕竟有自由，才有个性。”“教育不过是创造环境、设置条件、营造氛围，让学生有广阔的心理空间和心灵自由罢了。”在管理上立足人本。以人为本，李希贵关心尊重每一个人，为每一个人创造成功的机会，让每一个人都感受到学校‘大家庭’的温暖。

对一个教育管理者来说，教师第一，学生第二。李希贵在教育界举国上下都是以“一切为了学生的发展”的口号下提出这样“不合适宜”的“学生第二”，确实让人感到诧异。不过李老师从各行各业列举了大量的事例来说明他的观点。就如他所总结的：教育是塑造人的事业，这一事业是通过教师来完成的。要让学生获得幸福，首先要让教师感到幸福；要让学生获得成功，首先要给教师成功的机会。当教师感到自己是学校的主人，感受到自己被重视的时候，他就会把这样的感受倾注在学生的身上，竭尽全力地呵护学生健康成长。

五、做一个善于反思的人

在我的眼里，从工作之日起，就把学生看得高于一切，无论是学习还是生活，对他们的关爱超过了我自己的孩子，在我孩子身上我没下过什么功夫，说起来也许难以置信。也许是工作的疲惫让我回到家里不想再过问孩子的学习，总觉得学生第一，李希贵谈如何为了“学生第一”，必须先“教师第一”；谈如何不把学校办成“文明监狱”；谈学

生和学校对“好老师”标准的差距；谈“如何不能像一般人一样生

活”等等，均让人耳目一新，他说：只有“教师第一，学生第二”，才能真正达到“学生为本”、“学生为中心”、“学生为主体”的目标。

读后我想：确实，李希贵是一个喜欢反思的思想者，他反思的触角覆盖了自身、教育现实及相关领域的边边角角。然而他的深邃与犀利并不以批判为原动机，他是一位充满理想精神的务实的建设者。作者打出了自己鲜明的旗帜，教育家的伟大之处不在于纸上谈兵，不在于在象牙塔中指手画脚，而在于做，不管是教师第一，还是学生第二，强调的都是教师专业化成长的重要性与迫切性，古人云“教学相长”，学校教育的最终方向是促进人的合谐发展，校长树立了“教师第一”的思想，教师自然就拥有了“学生第一”的心态，制度强调了“教师第一”的观念，教师的专业成长所转化成的生产力自然就能带来“学生第一”的效果。“那种把一类人的工作视为仅仅是为另一类人献身，一类悲剧性地活着仅仅是为了造就另外一类人幸福的说法，其实已经和我们这个世界的初衷相去甚远”李希贵如是说。既然这样，我想，那就该让师生在同一片蓝天下共同成长吧！

读完这两本书，我反思了很久，这本书不论是对我今后的工作还是人生都会产生很大的影响。 从普通教师、学校校长、教育行政管理人员等多个视角对教育教学相关问题进行了独到的见解。通过阅读这两本书，作为学校管理者要善于从书本上学习，善于向同行学习、向其他行业学习，更要善于在工作实践中思考、总结，这样才能不断提高自己的管理水平，提高学校的办学效益。