第八章 语言发展障碍儿童的教育
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和词的重复等。 口吃是语言节律障碍中最常见的现象，是一种流畅度障碍。 口吃的基本特点： 1、异常的言语行为，包括重复发音、起音困难、言语中阻、拖长字音。 2、有意掩饰自己的流畅度障碍。 3、存在情绪困扰，外在表现为紧张的状态。 4、处世态度和方式随之发生改变。
二、流畅度异常的原因 1、生物因素，是最基本的因素 2、心理因素，由于个体内心的愿望受到压抑而导致的，或者因为刻意在
代音。通常以较易发的语音代替较难发的语音。 2、添加：当幼儿发音时，多加了不必要的音。 3、遗漏：当幼儿发字词的音时，有的音省去不发。 4、扭曲：当幼儿发音时，以语音系统中没有的音替代原来的音。
二、构音异常的原因 分为器质性构音异常和功能性构音异常。 器质性构音异常：由于解剖、运动或感觉方面 的异常造成的。 功能性构音异常：没有任何器官上的异常，但 是幼儿的言语就是不清楚。
一、构音异常的定义 构音，即产生语音的过程。指的是从胸腔呼出的气流，经过声带震动，在
经过唇、舌、腭、咽等构音器官的摩擦和阻断，从而发出语音的过程。 通俗地讲，构音障碍，指幼儿在组合单音称为字母时，无法正确组合而出
现替代、添加、遗漏、扭曲等现象的一种或多种。
表现： 1、替代：以语音系统中的另一个音替代原来字词的音，称为替
意这一障碍，心理压力过大导致。 3、习得理论，由于幼儿对他人进行模仿而导致的。 不同的人发生口吃的原因不同。
三、流畅度异常的诊断 （一）早期口吃的危险信号p133 （二）幼儿言语状况评量p133-134
四、流畅度异常的教育矫治 （一）忽视不流畅的情形，创造有利的心理环境
5不要，5要。p135 （二）矫治训练，有意识地照顾幼儿的个别需要
声调缺乏变化等，这种称为言语异常。
我们把语言异常和言语异常统称为“语言障碍”。 定义：由于各种原因导致不能说话或者语言障碍，从而难能同一般人进行
正常的语言交往活动。 语言障碍儿童是各类特殊儿童中最多的。
二、学前儿童语言障碍的类型 分为言语使用方面的异常和语言符号方面的异常两大类。 言语障碍：指个体的说话过分异于常人而引人注目、厌烦而不易被他人理
（二）导出正确发音 1、构音器官操练：训练幼儿对唇舌动作进行不同的组合。 2、导出正确的发音：遵循从易到难，循序渐进的过程。 3、巩固熟练：从单音节过渡到双音节，再到词语或短剧。
第三节 流畅度异常的表现及教育
一、流畅度异常的定义 定义：表现为讲话时语流的中断，比如节奏或速度上的异常，对声音、音节、字
查。P128-129 专业人员所应做的事情是：对幼儿的问题进行详细评估和写评估报告。
四、构音异常的教育矫治 构音异常是儿童语言障碍中出现率最高的一种，占儿童语言障碍的20%。 这里所讲的构音异常的教育矫治主要指的是功能性构音异常的教育矫治。
因为器质性的构音异常的教育矫治主要依靠医生来完成。 （一）语音听辨训练 又称为辨音训练，训练幼儿辨识不同的发音。 1、从训练内容上，要从易到难。 2、从训练形式上，要采用游戏方式。
四、发音异常的教育矫治 （一）日常生活和教学中培养幼儿良好的用嗓习惯，防止幼儿声带滥用 1、注意幼儿的呼吸习惯：培养幼儿用鼻呼吸而不是用口呼吸。 2、注意幼儿唱歌时的用嗓卫生： 3、注意幼儿在教学活动中的用嗓卫生 （二）有针对性地开展矫治训练p139-140
第五节 语言发展异常的表现及教育
（2）音质障碍 音质：也叫音色，指声音的个性、特色，取决于音波震动的形式。 包括共鸣障碍、嗓音障碍 （3）音量异常 音量：声音的大小强弱，取决于声带振动的幅度，即说话者用力的大小。 包括喉全切失音、癔病性失音、声音过弱、声音过强。
二、发音异常பைடு நூலகம்原因 1、器质性原因：急慢性喉炎、小儿声带结节、喉部乳头瘤、声带麻痹等 2、非器质性原因：心理因素、性格、精神受刺激、不正确的发音习惯。 三、发音异常的诊断 1、音调检查 2、音量检查 3、音质检查
一、语言发展异常的定义 定义：指理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍，语言发展
的速度、程度等低于正常儿童。 主要的情形有：语言发展起步的年龄较晚、发展的进度较慢、发展的程度
一次一件事、游戏治疗、言语活动
第四节 发音异常的表现及教育
一、发音异常的定义 1、定义：指音高、音质和音量等基本特性方面的各种异常表现。 2、分为音高障碍、音质障碍和音量障碍。 （1）音高障碍 音高：声音的高低，取决于发音体的振动频率。 包括声音过高、声音过低、音高平直、音高突变、假声、双音。
（一）器质性构音异常的原因 1、解剖上的缺陷：腭裂、咬合不正、舌系带短等。 2、运动障碍：大脑问题、小脑问题、肌肉病变等。 3、感觉异常：没有正常的听觉和本体运动觉。 （二）功能性构音异常的原因 1、神经系统发育的延迟。 2、遗传。 3、社会文化环境和家庭环境。
三、构音异常的诊断 由教师、家长、语言矫正师和医生等完成。 教师可以通过以下途径发现幼儿可能存在构音障碍问题： （一）幼儿构音器官和发音能力的检查。P127-128 （二）幼儿听音器官（是否存在听力问题）和听音能力（听辨能力）的检
第一节 学前语言发展障碍儿童概述
一、学前儿童语言障碍的定义和出现率 语言：以词为基本单位、以语法为构造规则而组成的符号系统。 言语：运用语言材料和语言规则进行交际活动的过程。 有的儿童存在语言符号掌握上的问题，他们的词汇量偏少，不能正确理解
词义，语法使用不恰当，这种称为语言异常。 有的儿童在言语运用上存在问题，他们可能说话不清，音量过大或过小，
解的地步，不但妨碍个体与他人的沟通，而且造成自己的不适应。包括构 音异常、发声异常、流畅度异常。 语言障碍：幼儿在理解和运用语言符号及规则方面发生的问题，或者儿童 语言能力的发展明显落后于同龄伙伴的水平。 根据语言与儿童其他方面发展的关系，语言障碍又可以分为单纯性语言障 碍和伴随性语言障碍。
第二节 构音异常的表现及教育
二、流畅度异常的原因 1、生物因素，是最基本的因素 2、心理因素，由于个体内心的愿望受到压抑而导致的，或者因为刻意在
代音。通常以较易发的语音代替较难发的语音。 2、添加：当幼儿发音时，多加了不必要的音。 3、遗漏：当幼儿发字词的音时，有的音省去不发。 4、扭曲：当幼儿发音时，以语音系统中没有的音替代原来的音。
二、构音异常的原因 分为器质性构音异常和功能性构音异常。 器质性构音异常：由于解剖、运动或感觉方面 的异常造成的。 功能性构音异常：没有任何器官上的异常，但 是幼儿的言语就是不清楚。
一、构音异常的定义 构音，即产生语音的过程。指的是从胸腔呼出的气流，经过声带震动，在
经过唇、舌、腭、咽等构音器官的摩擦和阻断，从而发出语音的过程。 通俗地讲，构音障碍，指幼儿在组合单音称为字母时，无法正确组合而出
现替代、添加、遗漏、扭曲等现象的一种或多种。
表现： 1、替代：以语音系统中的另一个音替代原来字词的音，称为替
意这一障碍，心理压力过大导致。 3、习得理论，由于幼儿对他人进行模仿而导致的。 不同的人发生口吃的原因不同。
三、流畅度异常的诊断 （一）早期口吃的危险信号p133 （二）幼儿言语状况评量p133-134
四、流畅度异常的教育矫治 （一）忽视不流畅的情形，创造有利的心理环境
5不要，5要。p135 （二）矫治训练，有意识地照顾幼儿的个别需要
声调缺乏变化等，这种称为言语异常。
我们把语言异常和言语异常统称为“语言障碍”。 定义：由于各种原因导致不能说话或者语言障碍，从而难能同一般人进行
正常的语言交往活动。 语言障碍儿童是各类特殊儿童中最多的。
二、学前儿童语言障碍的类型 分为言语使用方面的异常和语言符号方面的异常两大类。 言语障碍：指个体的说话过分异于常人而引人注目、厌烦而不易被他人理
（二）导出正确发音 1、构音器官操练：训练幼儿对唇舌动作进行不同的组合。 2、导出正确的发音：遵循从易到难，循序渐进的过程。 3、巩固熟练：从单音节过渡到双音节，再到词语或短剧。
第三节 流畅度异常的表现及教育
一、流畅度异常的定义 定义：表现为讲话时语流的中断，比如节奏或速度上的异常，对声音、音节、字
查。P128-129 专业人员所应做的事情是：对幼儿的问题进行详细评估和写评估报告。
四、构音异常的教育矫治 构音异常是儿童语言障碍中出现率最高的一种，占儿童语言障碍的20%。 这里所讲的构音异常的教育矫治主要指的是功能性构音异常的教育矫治。
因为器质性的构音异常的教育矫治主要依靠医生来完成。 （一）语音听辨训练 又称为辨音训练，训练幼儿辨识不同的发音。 1、从训练内容上，要从易到难。 2、从训练形式上，要采用游戏方式。
四、发音异常的教育矫治 （一）日常生活和教学中培养幼儿良好的用嗓习惯，防止幼儿声带滥用 1、注意幼儿的呼吸习惯：培养幼儿用鼻呼吸而不是用口呼吸。 2、注意幼儿唱歌时的用嗓卫生： 3、注意幼儿在教学活动中的用嗓卫生 （二）有针对性地开展矫治训练p139-140
第五节 语言发展异常的表现及教育
（2）音质障碍 音质：也叫音色，指声音的个性、特色，取决于音波震动的形式。 包括共鸣障碍、嗓音障碍 （3）音量异常 音量：声音的大小强弱，取决于声带振动的幅度，即说话者用力的大小。 包括喉全切失音、癔病性失音、声音过弱、声音过强。
二、发音异常பைடு நூலகம்原因 1、器质性原因：急慢性喉炎、小儿声带结节、喉部乳头瘤、声带麻痹等 2、非器质性原因：心理因素、性格、精神受刺激、不正确的发音习惯。 三、发音异常的诊断 1、音调检查 2、音量检查 3、音质检查
一、语言发展异常的定义 定义：指理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍，语言发展
的速度、程度等低于正常儿童。 主要的情形有：语言发展起步的年龄较晚、发展的进度较慢、发展的程度
一次一件事、游戏治疗、言语活动
第四节 发音异常的表现及教育
一、发音异常的定义 1、定义：指音高、音质和音量等基本特性方面的各种异常表现。 2、分为音高障碍、音质障碍和音量障碍。 （1）音高障碍 音高：声音的高低，取决于发音体的振动频率。 包括声音过高、声音过低、音高平直、音高突变、假声、双音。
（一）器质性构音异常的原因 1、解剖上的缺陷：腭裂、咬合不正、舌系带短等。 2、运动障碍：大脑问题、小脑问题、肌肉病变等。 3、感觉异常：没有正常的听觉和本体运动觉。 （二）功能性构音异常的原因 1、神经系统发育的延迟。 2、遗传。 3、社会文化环境和家庭环境。
三、构音异常的诊断 由教师、家长、语言矫正师和医生等完成。 教师可以通过以下途径发现幼儿可能存在构音障碍问题： （一）幼儿构音器官和发音能力的检查。P127-128 （二）幼儿听音器官（是否存在听力问题）和听音能力（听辨能力）的检
第一节 学前语言发展障碍儿童概述
一、学前儿童语言障碍的定义和出现率 语言：以词为基本单位、以语法为构造规则而组成的符号系统。 言语：运用语言材料和语言规则进行交际活动的过程。 有的儿童存在语言符号掌握上的问题，他们的词汇量偏少，不能正确理解
词义，语法使用不恰当，这种称为语言异常。 有的儿童在言语运用上存在问题，他们可能说话不清，音量过大或过小，
解的地步，不但妨碍个体与他人的沟通，而且造成自己的不适应。包括构 音异常、发声异常、流畅度异常。 语言障碍：幼儿在理解和运用语言符号及规则方面发生的问题，或者儿童 语言能力的发展明显落后于同龄伙伴的水平。 根据语言与儿童其他方面发展的关系，语言障碍又可以分为单纯性语言障 碍和伴随性语言障碍。
第二节 构音异常的表现及教育