第八章 语言发展障碍儿童的教育
语言障碍幼儿的教育策略
语言障碍幼儿的教育策略了解语言障碍在幼儿的成长过程中，有些孩子可能会面临语言障碍的困扰，这给他们的教育带来了一定的挑战。
语言障碍可以表现为发音困难、语法错误、词汇贫乏等问题，这些都会影响他们与他人的交流和学习能力。
因此，针对语言障碍幼儿的教育策略变得尤为重要。
个性化教学针对语言障碍幼儿的教学应该注重个性化，因为每个孩子的情况都是独特的。
教师应该了解每个孩子的具体语言障碍情况，并为他们制定相应的教学计划。
在教学过程中，可以采用多样化的教学方法，引导幼儿积极参与，例如通过绘画、角色扮演等方式激发他们的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
有针对性的练习为了帮助语言障碍幼儿克服困难，教师可以安排有针对性的练习。
通过专门的听力训练和发音练习，帮助孩子识别和纠正发音错误。
也可以通过口语模仿，提高他们的语音表达水平。
编写一些适合他们水平的阅读材料，并进行相关的理解训练，有助于扩充他们的词汇量和语法知识。
融入社交活动语言障碍幼儿的教育不仅仅是语言技能的培养，也包括了社交能力的提升。
因此，教师可以组织各种社交活动，例如小组讨论、角色扮演等，帮助孩子与他人互动交流。
在这样的活动中，孩子们可以学会有效的沟通和表达，锻炼他们的社交技巧。
这样的实践不仅能提高他们的语言能力，还能培养他们的自信心和合作意识。
家庭配合除了学校的教育策略，家庭的配合也是非常重要的。
家长可以积极参与孩子的学习过程，与教师保持沟通，了解孩子的进展和困难。
在家庭中，可以为孩子提供更多的语言刺激和练习机会，例如与孩子进行日常对话，读故事书给他们听，并鼓励他们主动参与讨论。
这样的家庭环境有助于加强孩子的语言能力，并提升整体的教育效果。
针对语言障碍幼儿的教育策略需要个性化，并注重综合能力的培养。
通过个性化教学、有针对性的练习、融入社交活动和家庭配合等措施，可以帮助孩子克服语言障碍，提高他们的交流和学习能力。
教师和家长的共同努力才能实现幼儿语言能力的全面发展。
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小儿言语和语 言障碍的社会
ห้องสมุดไป่ตู้支持
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教育和认识的重要性：提高公众对小儿 言语和语言障碍的认识和理解。 支持组织和资源：提供支持组织和资源 给予家长和儿童支持和帮助。
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倡导和互助：倡导包容和互助 的社会环境，促进儿童的全面 发展。
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预防和早期发现的重要性：早 期介入和治疗可以提高儿童的 语言发展和生活质量。
言语和语言障 碍的类型
言语和语言障碍的类型
延迟性言语和语言障碍：儿童在语言发 展方面相对滞后。 发音障碍：儿童在发音上存在困难。
言语和语言障碍的类型
流利障碍：儿童在说话流利和 连贯方面存在问题。
言语和语言障 碍的症状与识
别
言语和语言障碍的症状与 识别
延迟性言语和语言障碍症状：儿童在语 言发展里程碑方面严重滞后。 发音障碍症状：儿童在发音上存在替换 、省略、重复等问题。
言语和语言障碍的症状与 识别
流利障碍症状：儿童在说话流 利和连贯方面存在言语停滞、 重复等问题。
言语和语言障 碍的原因和影
响
言语和语言障碍的原因和 影响
言语和语言障碍的治疗和 支持
家长参与的重要性：家长的积 极参与对儿童的治疗和发展至 关重要。
言语和语言障 碍的预防措施
言语和语言障碍的预防措 施
提供丰富的语言刺激：在儿童生活中提 供丰富多样的语言刺激。
注重口腔肌肉发展：通过咀嚼、吮吸等 活动促进口腔肌肉的发展。
言语和语言障碍的预防措 施
定期检查和早期干预：定期检 查儿童的语言发展情况，并根 据需要进行早期干预。
基因和遗传因素：某些发育异常可能导 致言语和语言障碍。
语言发展障碍训练方案及措施
语言发展障碍训练方案及措施语言发展障碍是指儿童在语言发展过程中出现的障碍，表现为语言理解和表达能力的延迟或异常。
这些障碍可能会对儿童的学习、社交和情感发展产生负面影响。
因此，针对语言发展障碍的训练方案和措施至关重要，可以帮助儿童克服语言障碍，提高他们的语言能力和社交能力。
训练方案一，个性化训练。
针对不同类型的语言发展障碍，个性化训练是非常重要的。
根据儿童的具体情况，制定个性化的训练计划，包括语言理解和表达的训练、口语训练、听力训练等。
个性化训练可以更好地满足儿童的需求，提高训练效果。
训练措施一，语音训练。
对于儿童的语音发音不准确的问题，可以通过语音训练来改善。
语音训练可以包括发音练习、口腔肌肉训练等，帮助儿童改善发音准确性，提高语言表达能力。
训练方案二，语言理解训练。
对于语言理解能力较差的儿童，可以通过语言理解训练来提高他们的理解能力。
这包括通过听力训练、阅读训练等方式，帮助儿童提高对语言的理解能力，提高学习成绩和社交能力。
训练措施二，口语训练。
口语训练是提高儿童语言表达能力的重要措施。
可以通过口语练习、对话训练等方式，帮助儿童提高口语表达能力，增强自信心，改善社交能力。
训练方案三，家庭配合训练。
家庭配合训练是非常重要的。
家长可以在日常生活中配合专业训练，帮助儿童进行语言训练。
比如，在日常交流中多与儿童进行对话，给予鼓励和肯定，让儿童感受到家庭的支持和关爱。
训练措施三，专业辅助训练。
除了家庭配合训练，专业辅助训练也是必不可少的。
可以通过找专业的语言治疗师，进行系统的语言训练，帮助儿童克服语言发展障碍，提高语言能力。
训练方案四，社交训练。
语言发展障碍的儿童往往在社交能力方面也存在问题。
因此，社交训练也是非常重要的训练方案之一。
可以通过社交技能训练、团体活动等方式，帮助儿童提高社交能力，增强自信心。
训练措施四，心理辅导。
对于语言发展障碍的儿童，心理辅导也是必不可少的。
可以通过心理辅导帮助儿童克服心理障碍，增强自信心，改善情感发展。
语言障碍幼儿的教育策略
语言障碍幼儿的教育策略语言障碍是指在语言发展过程中出现的障碍，包括言语发育迟缓、发音障碍、语言理解障碍等。
对于语言障碍幼儿的教育，需要采取一系列有效的策略，帮助他们克服困难，促进语言能力的发展。
本文将探讨针对语言障碍幼儿的教育策略，旨在为教育工作者和家长提供参考。
一、早期干预针对语言障碍幼儿，早期干预是至关重要的。
在幼儿期，大脑处于发育的关键阶段，及时的干预能够最大程度地促进语言能力的发展。
教育工作者和家长应该密切关注幼儿的语言发展情况，一旦发现异常，立即采取措施进行干预。
早期干预可以帮助幼儿建立正确的语言模式，避免问题进一步恶化。
二、个性化教学针对语言障碍幼儿的教育，个性化教学是非常重要的策略。
每个幼儿的语言障碍类型和程度各不相同，因此需要针对个体差异制定相应的教学计划。
教育工作者应该了解幼儿的具体情况，根据其特点制定个性化的教学方案，注重针对性和灵活性，帮助幼儿克服语言障碍，提升语言能力。
三、多感官教学对于语言障碍幼儿，多感官教学是一种有效的教学策略。
通过多种感官的刺激，可以帮助幼儿更好地理解和吸收语言信息。
教育工作者可以结合视觉、听觉、触觉等多种感官，设计丰富多彩的教学活动，激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
比如，可以利用图片、音频、实物等教具，帮助幼儿理解和掌握语言知识。
四、重视情感因素在教育语言障碍幼儿的过程中，情感因素也是非常重要的。
幼儿在学习语言的过程中可能会遇到挫折和困难，教育工作者和家长需要给予他们足够的支持和鼓励，建立积极的学习情绪。
同时，要注重与幼儿建立良好的亲子或师生关系，增强互信和情感联系，营造良好的学习氛围，促进语言能力的提升。
五、鼓励自主学习对于语言障碍幼儿，鼓励自主学习也是一项重要的教育策略。
教育工作者和家长可以引导幼儿主动参与学习，培养其自我学习能力和解决问题的能力。
通过自主学习，幼儿可以更好地掌握语言知识，提高语言表达能力，增强自信心，从而更好地克服语言障碍，实现语言能力的提升。
语言障碍幼儿的教育策略
语言障碍幼儿的教育策略随着全球化的发展，语言障碍幼儿的教育问题日益受到关注。
语言障碍幼儿指的是在语言发展方面存在困难或延迟的儿童，他们可能面临沟通困难、学习障碍以及社交问题。
针对这一群体，教育策略的制定至关重要，以帮助他们克服语言障碍，实现全面发展。
本文将探讨针对语言障碍幼儿的教育策略。
一、提供个性化的教学计划针对语言障碍幼儿的教育，个性化的教学计划是至关重要的。
教师应该根据每个幼儿的具体情况，制定相应的教学目标和方法。
例如，对于语言理解能力较弱的幼儿，可以采用图示辅助教学的方式，通过图片和实物来帮助他们理解和记忆。
对于语言表达能力较弱的幼儿，可以采用情景模拟的方式，让他们在真实的情境中进行语言练习。
通过个性化的教学计划，可以更好地满足语言障碍幼儿的学习需求。
二、提供多样化的语言输入语言输入对于语言障碍幼儿的语言发展至关重要。
教师应该提供多样化的语言输入，包括口语、书面语、图示等。
通过多样化的语言输入，可以帮助幼儿更好地理解和掌握语言。
此外，教师还可以利用多媒体技术，如音频、视频等，来增加语言输入的多样性。
通过丰富的语言输入，可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们的语言发展。
三、提供积极的语言环境积极的语言环境对于语言障碍幼儿的语言发展至关重要。
教师应该创造积极的语言环境，鼓励幼儿参与语言交流。
例如，教师可以组织小组活动，让幼儿在小组中进行语言交流，增加他们的语言实践机会。
此外，教师还可以利用游戏和歌曲等方式，增加语言学习的趣味性，激发幼儿的学习积极性。
通过积极的语言环境，可以提高幼儿的语言能力和自信心。
四、提供专业的语言治疗对于语言障碍幼儿，专业的语言治疗是必不可少的。
教师应该与专业的语言治疗师合作，制定个性化的语言治疗方案。
语言治疗可以通过语音训练、语言模仿、语言游戏等方式，帮助幼儿克服语言障碍，提高语言能力。
此外，教师还可以与家长合作，共同关注幼儿的语言发展，提供家庭语言训练的指导。
通过专业的语言治疗，可以帮助语言障碍幼儿克服困难，实现语言发展。
《言语与语言障碍儿童的教育干预方法》优质课件
二、指导式教育干预方法
(一) 指导式教育干预方法概述 指导式的干预方法是指教师在教学环境中对言语与语言障碍儿童直接实施言语 和语言干预的一种方法。 (二) 指导式教育干预方法的实施 1.呼吸功能训练 (1)呼吸放松训练 (2)生理呼吸训练 (3)生理呼吸到言语呼吸的过渡 (4)言语呼吸训练 2.口唇与下颌的运动训练
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拓展资源
2.电影:《叫我第一名》。导演:彼得·沃纳。主演:詹姆 斯·沃克。2008年在美国上映。
电影简介:布莱德患有先天性的妥瑞氏症,这种严重的痉 挛疾病导致他无法控制抽动身体和发出奇怪的声音。这种怪 异的行为让他从小不被周围的人理解,在学校里老师经常批评 他,同学们更是对他冷嘲热讽,就连他的父亲也对他失望透顶。 直到布莱德遇到一位和善的校长,他相信布莱德,并且巧妙地 让老师和同学们都了解了布莱德的真实情况,大家友好地接纳 了他。这次经历让布莱德看到了教育的神奇力量,也坚定了他 要成为一名教师的梦想。虽然妥瑞氏症让他在求职路上遇到 了很多挫折,但他依然坚持梦想,不忘初心。在经历了大约24 所学校面试的失败后,他终于遇到一所赏识他的教学能力、接 纳他的病症的学校,成为一名优秀的教师。
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拓展资源
自然式教育干预方法案例:游戏中的自然干预 个案在娃娃家的柜子里找到了一个小娃娃和一个小 推车。他在地上用推车推娃娃玩,他推车的时候,教师 说:“滴滴叭叭呜———滴滴叭叭呜———”个案抬头 用眼睛看了看教师,然后继续推车,教师接着说: “滴 滴叭叭呜———”然后听见个案说“滴滴叭叭呜——— ”推着推着,小娃娃会掉下来,然后教师说: “哦,娃娃 摔地上了,好疼,快抱抱,吹吹。”重复几次之后,娃娃 掉下来,个案会自己主动吹一下。
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能力训练
案例:阳阳,四岁,中班幼儿,智力正常,无生理性障 碍,大部分时间与他人沟通时语言表达很流畅,但在陌生 人面前或上课回答问题时,说话会频繁地重复一个词的 第一个音,如:“老老师,这故事的名名字叫《好饿的小 蛇》。”
学前语言发展障碍儿童的教育
• 二、语言障碍旳形成原因
• 1.生理原因：包换发音器官缺陷或神经异常等， 这些原因影响小朋友正常旳语言发展。
（1）小朋友口腔构造畸形若是患有腭裂，就会发音 不清楚，而且发声和共鸣都会产生异常。
（4）汇总所得到旳资料，对小朋友旳语言进行总旳分析 评价，得出语言障碍旳类型、程度、原因等方面旳结论。
• 2.矫治： • 环节：分析错误音——纠正错误音——建立
起正确音——强化正确音。
• 【要先矫治声母，后矫治韵母；先矫治生 活中旳常用语音，再矫治非常用语音；将 某些经常犯错旳同类音归类并加以强化】
第三节 流畅度异常
• （一）流畅度异常旳定义
1、流畅度异常：指说话急促不清，俗称口吃。
从性别来说，男性发生率明显高于女性，百分 比一般为4：1，主要发生在小朋友期，大多数在 2-7岁形成，在全部前龄前小朋友中占5%。在语言 障碍中约有31.1%，其中80%能够经过合适矫治恢 复正常
• 2、流畅度异常旳体现：首音难发、语音连续反复、 拖长语音和说话时不合适旳语音中断、还有“慌 张语态”。
• 2.语言发展异常类型： • （1）语言缺乏：指小朋友到一定旳年龄阶段
还没有取得语言 • （2）存在质量差别旳语言：指小朋友能够发
音而且掌握大量词汇，但在用词措施上与正常 小朋友有差别，不能有效地使用语言进行交流。 如自闭症小朋友旳“鹦鹉式语言” • （3）语言发展缓慢：指小朋友在语言发展阶 段语言发展速度明显晚于一般小朋友。 • （4）语言发展中断：小朋友语言原本发展正 常，因为脑损伤或听力受损等原因，语言发展 出现异常现象。语言发展异常还可分为语义、 语法、语用和语汇等方面
学前特殊教育第八章沟通障碍儿童
里、在那里等等。 ① 能够理解性别（这点根据不同的孩子略有所不同）。
② 能够使用表达时间的词，如过去、现在和将来。
③ 能够说自己的姓名。
④ 会讲述简单的经历。
3 岁半 掌握了一定的连词和关系词，能够使用“而且”、“因为”和“所
以”等。
• 4 岁 ① 能够理解各种方位，如上、下、前、后、左、右等。 ② 能够认识抽象名词的概念，如动物、水果等简单抽象名词，并
自测儿童语言能力筛查量表
年龄
语言能力发展
1 岁～ 1 岁半 ① 能够理解简单的句子，如“好了吗？”“没有了吗？”
等
2岁
② 能够开口说简单的话，如爸爸、妈妈、再见等等。 ① 能够认识并且指出两种以上的颜色。
② 能够认识并指出物品和身体部位等。
③ 能够说动宾结构的、由三个字组成的句子，如在哪里、在这
3岁
• 扭曲音也相当普遍。 • 例如： • 将舌尖前音s错发成汉语拼音中不存在的舌叶音/∫/ • 在发音时遗漏声母的情况比较少，但是在发以L为声母的音节时，L声母却常常丢
失。 • 例如： • 发“绿”音时，智障儿童多发成ü，将“梨”发成/L/或者/i/。
从构音障碍的病因上，可分为3类：运动性构音障碍、器质 性构音障碍、功能性构音障碍
或难以进行正常言语交往活动的现象。
（四）语言获得与儿童语言的发展 1.儿童语言获得的过程 （1）前语言发展阶段（0—9个月）
逐渐理解一些名词 （2）单词阶段（9—18个月）
掌握最重要的事物：家庭成员、动物、玩具、事物、身体 部位、日常用品、简单动作概念等。 （3）双词阶段（18—24个月） 出现组合词：妈妈糖、去逛逛、狗狗叫 （4）简单句以及以后阶段（语法感知形成阶段：24个月）
《学前特殊儿童教育》课程教学大纲
《学前特殊儿童教育》课程教学大纲课程名称：学前特殊儿童教育课程类别：幼儿园领域相关课程适用专业：学前教育考核方式：考查总学时、学分： 32 学时 2 学分其中实践学时： 0学时一、课程教学目的《学前特殊儿童教育》课程从宏观上介绍学前特殊儿童教育的理论基础、管理体制、政策与法规等内容，并从微观上结合生理发展障碍儿童、智力落后儿童、语言障碍儿童，情绪与行为问题儿童和超常儿童等特殊教育对象阐述有关特殊教育方法、目标和条件等的问题。
通过学习，使学生掌握学前特殊儿童、学前特殊儿童的基本概念和理论基础，形成正确的学前特殊儿童和学前特殊教育观，把握有关学前儿童特殊教育的政策与法规、管理体制、特点和方法等。
为学生从事特殊儿童教育奠定初步的思想、知识和技能基础，最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，增强他们社会适应能力，成为对社会有用的人才。
二、课程教学要求本课程教学要求贯穿使用美国犹他州立大学教授梅里尔提出的五星教学模式。
该模式在“聚焦解决问题”的宗旨下。
认为教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，具体的教学任务应被置于循序渐进的实际问题情境中来完成，即向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。
只有达到这样的要求，才是符合学习者心理发展要求的优质高效的教学。
三、先行课程学前特殊儿童教育、学前教育学、幼儿教育心理学、学前儿童家庭教育及学前教育诊断与咨询四、课程教学重、难点课程重点：本门课程侧重于提供学前特殊儿童心理特征与特殊教育需要、教育策略等方面的知识与内容。
课程难点：特殊儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的基本规律，而又表现出差异性，学前特殊儿童的教育必须服从于学前儿童教育的大系统。
五、课程教学方法与教学手段课堂讲授、小组讨论、模拟训练与幼儿园见习相结合。
六、课程教学内容第一章学前特殊儿童教育概论（2学时）1．教学内容（1）学前特殊儿童教育概述；（2）学前特殊儿童教育的意义；（3）学前特殊儿童教育的发展趋势。
幼儿园语言障碍儿童教育方案 幼儿园特殊教育
幼儿园语言障碍儿童教育方案随着社会经济的快速发展，人们对教育的要求也越来越高。
而特殊教育是教育事业中不可或缺的一部分，尤其是针对幼儿园语言障碍儿童的教育更是需要我们重视。
幼儿园是孩子们接受早期教育的重要场所，而针对语言障碍儿童的特殊教育方案的制定和实施，对于他们未来的发展至关重要。
本文将探讨如何针对幼儿园语言障碍儿童制定科学的特殊教育方案，以帮助他们更好地融入学习和生活。
一、对语言障碍儿童的特点分析1. 语言障碍儿童的主要特点语言障碍儿童是指在语言表达、理解及沟通交流方面存在明显困难的儿童。
他们可能存在言语表达困难、听力障碍、口齿不清、语音障碍等问题。
这些特点使得他们在语言能力的发展上存在较大的障碍。
2. 语言障碍儿童的认知特点除了语言障碍外，这部分儿童可能还存在认知特点，如记忆力较差、注意力不集中、思维逻辑能力较弱等方面的问题。
这也给他们的教育和学习带来了一定的困难。
二、幼儿园语言障碍儿童教育方案的制定1. 制定教育目标针对语言障碍儿童的教育方案，首先需要明确教育的目标。
教育的目标应当是帮助这部分儿童克服语言障碍，提高语言表达和理解能力，同时培养其积极的学习态度和健康的人际交往能力。
2. 制定个性化教育方案针对不同的语言障碍儿童，应当制定个性化的教育方案。
根据每个儿童的具体特点和问题，为其量身定制符合其认知水平和学习能力的教育方案，以便达到更好的教育效果。
3. 配备专业师资力量为了实施幼儿园语言障碍儿童的特殊教育方案，需要配备一支具备专业知识和教育经验的师资力量。
这些老师应当具备丰富的特殊教育经验，对幼儿园语言障碍儿童的教育有较深入的了解，并能够灵活运用教育方法和手段。
4. 合理利用教育资源在制定特殊教育方案的也需要合理利用各种教育资源，如教具、教辅材料、语言训练软件等，以帮助儿童更好地进行语言训练和教育。
三、幼儿园语言障碍儿童教育方案的实施1. 针对语言障碍的教育课程在日常的教育中，需要为语言障碍儿童开设特殊的语言训练课程。
语言障碍幼儿的教育策略
语言障碍幼儿的教育策略语言是人类交流和思维的重要工具，对于幼儿来说，语言的发展对其认知、社交和学习能力的培养至关重要。
然而，有些幼儿可能面临语言障碍，这给他们的教育带来了一定的挑战。
本文将探讨针对语言障碍幼儿的教育策略，旨在帮助他们克服困难，实现全面发展。
了解语言障碍在开始讨论教育策略之前，我们首先需要了解什么是语言障碍。
语言障碍是指幼儿在语言发展过程中出现的困难或异常，包括语音障碍、语法障碍、词汇障碍和交流障碍等。
这些障碍可能导致幼儿在听、说、读、写等方面遇到困难，影响其与他人的有效沟通。
个体化教学针对语言障碍幼儿的教育策略应该以个体化教学为基础。
每个幼儿的语言障碍情况都可能不同，因此需要根据其具体情况制定相应的教学计划。
个体化教学可以根据幼儿的能力和需求，提供有针对性的教学内容和方法，帮助他们克服困难。
多感官教学对于语言障碍幼儿来说，他们可能在语音、听觉、视觉等方面存在困难。
因此，采用多感官教学策略可以帮助他们更好地理解和掌握语言。
教师可以通过使用图片、手势、肢体语言等多种方式来辅助教学，让幼儿通过多个感官渠道接收信息，提高学习效果。
渐进式教学由于语言障碍幼儿的学习能力可能受到限制，他们可能需要更长的时间来理解和掌握语言知识。
因此，采用渐进式教学策略可以帮助他们逐步建立起语言能力。
教师可以从简单到复杂、由浅入深地组织教学内容，确保幼儿在每个阶段都能够理解和应用所学知识。
情境化教学语言障碍幼儿在现实生活中可能面临与他人交流的困难。
因此，情境化教学策略可以帮助他们将所学语言知识应用到实际情境中。
教师可以通过模拟真实场景、角色扮演等方式，让幼儿在情境中使用语言，提高其语言交流能力。
合作学习合作学习是一种有效的教育策略，对于语言障碍幼儿来说尤为重要。
通过与其他幼儿合作学习，他们可以在与他人的互动中提高语言能力。
教师可以组织小组活动、合作项目等形式，鼓励幼儿之间的合作和交流，促进他们的语言发展。
家庭参与家庭是幼儿语言发展的重要环境，因此家庭的积极参与对于语言障碍幼儿的教育至关重要。
言语障碍的教育和干预措施
言语障碍的教育和干预措施言语障碍是指在口语表达过程中出现的困难，这种困难可能涉及到语音、语言、流畅性和声音等方面。
言语障碍是一种常见的儿童发育障碍，对儿童的语言和社交能力产生了严重的影响。
因此，对于言语障碍的教育和干预措施具有重要的意义。
教育措施言语障碍儿童的教育应该是全面的，包括语音、语言、表达和交流技能的教育。
在有些情况下，言语障碍儿童需要接受个别或小组辅导，以帮助他们克服语言障碍。
在教学过程中，应该采用多种教学方法，包括视觉教学、听觉教学和运动教学，帮助儿童理解和学习语言。
语音教育是言语障碍儿童教育的重要组成部分。
语音教育应该包括语音声音的产生和发音技巧的教学。
对于具有语音障碍的儿童，应该采取一些技术手段，如纠正发音技巧和口腔肌肉的训练，以帮助他们克服发音问题，提高语音表达能力。
在语言教育方面，应该注重词汇的教育和语法的训练，以提高儿童的语言表达能力。
表达和交流技能教育是言语障碍儿童教育的另一个重要方面。
言语障碍儿童往往有困难与他人进行有效的交流，因此需要接受相关的表达和交流技能教育。
这种教育可以通过模拟情景、角色扮演和小组讨论等方式来实现，以帮助儿童掌握有效的交流技巧。
言语障碍儿童的干预措施应该根据儿童的具体情况而定。
对于一些轻度的言语障碍儿童，可以通过家庭和学校的支持来纠正问题。
对于一些严重的言语障碍儿童，应该采取一些专业的干预措施，如语言治疗、语音治疗和口腔肌肉训练等。
语言治疗是一种通过语言游戏、谈话和话题讨论等方式来提高儿童的语言能力的治疗方式。
语言治疗通过增加儿童的词汇和语法知识，提高他们的语言表达能力。
语音治疗是一种通过训练儿童的口腔肌肉，纠正发音技巧，提高语音表达能力的治疗方式。
口腔肌肉训练是一种通过锻炼口腔肌肉，以提高儿童的口腔运动能力的治疗方式。
言语障碍对儿童的发展和社交能力产生了严重的影响。
因此，对于言语障碍儿童的教育和干预措施具有重要的意义。
教育措施应该是全面的，包括语音、语言、表达和交流技能的教育。
学前特殊儿童教育重点整理资料
学前特殊儿童教育-重点整理资料第一章学前特殊儿童概述；1.；用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的；4.教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中；展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童；展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿；3.a、；直接效益：对特殊需要；儿童成长的意义；干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和；在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有第一章学前特殊儿童概述1.用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的4.教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
2.展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
3.a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。
主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。
学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。
世界各国都试图通过一系列的方针。
政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。
b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。
语言障碍幼儿的教育策略
语言障碍幼儿的教育策略语言障碍是指在语言发展过程中有不正常的发展，导致正常沟通能力受影响的一种障碍。
在幼儿阶段，语言障碍对幼儿的学习和社交能力造成了困扰。
因此，对于语言障碍幼儿的教育策略是十分关键的。
本文将探讨适用于语言障碍幼儿的教育策略。
理解语言障碍幼儿在制定适当的教育策略之前，首先需要全面了解语言障碍幼儿的特点和需求。
以下是对语言障碍幼儿的一些描述： - 言语能力受限：这些幼儿可能会出现延迟语言发展、无法正确发音或表达自己意图等问题。
- 交流困难：他们可能无法理解他人的话语，也很难表达自己的想法和情感。
- 社交障碍：由于沟通困难，他们可能会遇到交友困难和人际关系问题。
教育策略建立有益关系提供个性化支持各个学生在语言发展上有自己独特的需要和挑战。
为了满足每个学生的需求，个性化支持至关重要。
1. 分析评估结果：对每个学生进行评估来确定他们的具体发展水平和需求。
2. 制定个性化计划：根据评估结果制定每个学生的个性化教育计划，包括针对他们弱点的特定目标和策略。
3. 提供辅导支持：通过一对一辅导、小组辅导或课堂支持来提供针对性帮助。
引入多样化教学方法在教学过程中，引入多样化的教学方法可以更好地满足不同学生的学习需求，并激发他们的积极参与。
1. 视觉辅助工具：使用图片、图表、示意图等视觉辅助工具来帮助学生更好地理解和表达概念。
2. 手势和动作辅助：通过手势、动作或肢体语言帮助学生更好地理解单词和句子结构。
3. 游戏和角色扮演：通过游戏和角色扮演，鼓励学生主动运用所学语言进行真实情境模拟。
家庭参与和支持家庭是孩子最重要的社会化环境之一，他们在幼儿早期发展中起着重要作用。
因此，家庭参与是帮助语言障碍幼儿克服困难并取得进步的关键。
1. 家校合作：与家长密切合作，分享学生的进展情况，并提供家庭支持活动或资源。
2. 家庭练习：给予家长指导，告知他们如何在家中提供额外支持并提供日常练习机会。
3. 持续沟通：及时沟通并解答家长对于孩子发展方面问题，并给予建议。
儿童语言发展中的语言障碍与辅导方法
儿童语言发展中的语言障碍与辅导方法语言是人类沟通的重要工具，而儿童语言发展是个复杂且关键的过程。
然而，一些儿童可能会遇到语言障碍，对他们的语言发展带来一定的困扰。
本文将探讨儿童语言发展中的语言障碍，并提供一些辅导方法来帮助他们克服这些困难。
一、语言障碍的种类1.1 语音障碍语音障碍是指儿童在语言表达中遇到的发音问题。
常见的语音障碍包括口齿不清、替换音、省略音以及重复音等。
这些问题可能导致别人难以理解他们的表达，给他们带来沟通困难。
1.2 语法障碍语法障碍是指儿童在语言表达中遇到的语法结构问题。
他们可能会出现错误的句子结构、时态混淆、主谓一致错误等。
这些问题会影响他们的语言流畅度和句子理解能力。
1.3 词汇障碍词汇障碍是指儿童在语言表达中遇到的词汇选择和使用问题。
他们可能会使用不恰当的词汇、无法准确表达自己的意思，甚至出现词汇困顿的情况。
这些问题会限制他们的语言表达能力和交流能力。
1.4 交流障碍交流障碍是指儿童在与他人进行交流时遇到的困难。
他们可能会缺乏针对不同场景和对象的交流技巧，无法有效表达自己的意思，理解他人的意图或回应他人的提问。
这些问题会影响他们的社交互动和语言学习。
二、辅导方法2.1 十分重要的家庭支持和环境家庭支持和环境对儿童语言发展起着至关重要的作用。
父母和家庭成员应提供充分的关注和鼓励，与儿童进行有意义的交流，提供丰富的语言输入。
此外，为儿童创造良好的语言环境，例如阅读故事书，使用富有表情和声音的语言进行交流。
2.2 与专业人员的合作当儿童遇到语言障碍时，寻求专业人员的帮助是很重要的。
语言治疗师或语言专家能够评估儿童的语言能力，并提供个性化的辅导方案。
他们会使用各种方法，如语音矫正、语法训练、词汇拓展和交流技巧训练，帮助儿童克服语言障碍。
2.3 游戏和互动培养语言能力通过游戏和互动活动培养儿童的语言能力是一种有效的辅导方法。
通过有趣的游戏，如角色扮演、故事绘本讲解等，激发儿童的兴趣和积极性，培养他们的语言表达能力和交流技巧。
言语语言障碍儿童的教育
言语语言障碍儿童学习环境的创设
• • • • • 1.教室 减少噪音，保持安静 2.教师 教学语言：简明清晰，并注意对重要信息的重复； 教学行为：尽可能多地和障碍儿童沟通、说话， 说话时靠近儿童、目光平视； • 语调自然；通过图片、实物促进儿童对信息的理 解；关注儿童表现出的交流意图，并及时给予满 足；
呼吸训练：
• 吸二、三、四、吐二、三、四 • 吸二三、吐二三 • 吸二、吐二
唇操训练
• 张嘴、闭嘴、撅嘴、咧嘴、鼓腮、缩腮
舌操训练
• 前后、左右、上下、卷舌、弹舌
二、声音障碍的矫正与教育
• 1. 治疗 • 2. 预防
– – – – – – – ① 使用适当的音量、音调 ② 注意说话时情绪的稳定性 ③ 少吃刺激性的食物 ④ 足够睡眠、多喝水、注意休息 ⑤喉咙不舒服要尽量少说话 ⑥勿擅自服药 ⑦避免过分清嗓子与咳嗽
第八章 言语语言障碍儿 童的教育
第二节 语言和言语障碍儿童的教育
• • • • 一、构音障碍 根据原因进行治疗 器质性 手术 功能性 训练
训练的步骤：
• 第一步：构音器官的运动训练 方法如下：
• 呼吸训练 • 唇操训练 • 舌操训练
ห้องสมุดไป่ตู้
• 第二步：辨音训练 • 第三步：正音训练 • 第四步：巩固强化训练
改善声音：
• 了解自己存在的问题 • 通过呼吸训练、发音训练矫正儿童的音量、 音调 • 提供及时反馈
三、口吃障碍的矫正与治疗 言语矫治和心理治疗相结合。 早期口吃的预防： 1.避免孩子听到“口吃”及其同义词 2.避免督促性言语 3.避免瞪眼，避免儿童说出流利的话时表 现出如释重负的样子 • 4.避免不耐烦 • 5.不要在容易口吃的情境中要求儿童说话 • • • • • •
言语语言障碍儿童的教育.
第一节 语言和言语概述
• 一、语言和言语
• 二、本学科的地位和任务
• 一、语言和言语 （一）语言
• 1. 含义：一种符号系统，是人类社会特有的用于交际和思维的 工具
– （1）符号：一种物理信号，代表特定的事物或行为 – （2）符号系统：符号及符号组合的规则
disorders）
• （二）根据言语障碍出现的时间
– 1. 发展性言语障碍（developmental disorders） – 2. 获得性言语障碍（acquired disorders）
• 二、言语障碍的分类
二、言语障碍的分类
• （一）根据言语行为的特点
– 1. 发音障碍（articulation disorders） – 2. 流畅性障碍（fluency disorders） – 3. 声音障碍（ voice disorders） – 4. 语言障碍（language / symbolization
• （三）方法及特点
– 1. 方法：个案法、观察法、实验法 – 2. 特点
第二节 言语障碍及其分类
• 一、言语障碍的定义
– （一）含义：人的言语能力缺陷，这种障碍可 发生于言语行为的不同方面，其程度也有轻重 之分
– （二）特征
• 1. 引起别人注意，即注意言语行为本身 • 2. 使人感到不舒服 • 3. 使言语交际受到阻碍
（二）言语
• 1. 含义：人们在各种活动中应用语言的过 程，它是个体运用语言产生话语的行为及 其所产生的话语
• 2. 言语包括两个过程
– （1）言语表达活动
• ①大脑根据表达需要对语言符号进行处理 • ②发音器官发出声音/手书写文字
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四、发音异常的教育矫治 （一）日常生活和教学中培养幼儿良好的用嗓习惯，防止幼儿声带滥用 1、注意幼儿的呼吸习惯：培养幼儿用鼻呼吸而不是用口呼吸。 2、注意幼儿唱歌时的用嗓卫生： 3、注意幼儿在教学活动中的用嗓卫生 （二）有针对性地开展矫治训练p139-140
第五节 语言发展异常的表现及教育
代音。通常以较易发的语音代替较难发的语音。 2、添加：当幼儿发音时，多加了不必要的音。 3、遗漏：当幼儿发字词的音时，有的音省去不发。 4、扭曲：当幼儿发音时，以语音系统中没有的音替代原来的音。
二、构音异常的原因 分为器质性构音异常和功能性构音异常。 器质性构音异常：由于解剖、运动或感觉方面 的异常造成的。 功能性构音异常：没有任何器官上的异常，但 是幼儿的言语就是不清楚。
（二）导出正确发音 1、构音器官操练：训练幼儿对唇舌动作进行不同的组合。 2、导出正确的发音：遵循从易到难，循序渐进的过程。 3、巩固熟练：从单音节过渡到双音节，再到词语或短剧。
第三节 流畅度异常的表现及教育
一、流畅度异常的定义 定义：表现为讲话时语流的中断，比如节奏或速度上的异常，对声音、音节、字
一次一件事、游戏治疗、言语活动
第四节 发音异常的表现及教育
一、发音异常的定义 1、定义：指音高、音质和音量等基本特性方面的各种异常表现。 2、分为音高障碍、音质障碍和音量障碍。 （1）音高障碍 音高：声音的高低，取决于发音体的振动频率。 包括声音过高、声音过低、音高平直、音高突变、假声、双音。
（一）器质性构音异常的原因 1、解剖上的缺陷：腭裂、咬合不正、舌系带短等。 2、运动障碍：大脑问题、小脑问题、肌肉病变等。 3、感觉异常：没有正常的听觉和本体运动觉。 （二）功能性构音异常的原因 1、神经系统发育的延迟。 2、遗传。 3、社会文化环境和家庭环境。
三、构音异常的诊断 由教师、家长、语言矫正师和医生等完成。 教师可以通过以下途径发现幼儿可能存在构音障碍问题： （一）幼儿构音器官和发音能力的检查。P127-128 （二）幼儿听音器官（是否存在听力问题）和听音能力（听辨能力）的检
第一节 学前语言发展障碍儿童概述
一、学前儿童语言障碍的定义和出现率 语言：以词为基本单位、以语法为构造规则而组成的符号系统。 言语：运用语言材料和语言规则进行交际活动的过程。 有的儿童存在语言符号掌握上的问题，他们的词汇量偏少，不能正确理解
词义，语法使用不恰当，这种称为语言异常。 有的儿童在言语运用上存在问题，他们可能说话不清，音量过大或过小，
声调缺乏变化等，这种称为言语异常。
我们把语言异常和言语异常统称为“语言障碍”。 定义：由于各种原因导致不能说话或者语言障碍，从而难能同一般人进行
正常的语言交往活动。 语言障碍儿童是各类特殊儿童中最多的。
二、学前儿童语言障碍的类型 分为言语使用方面的异常和语言符号方面的异常两大类。 言语障碍：指个体的说话过分异于常人而引人注目、厌烦而不易被他人理
（2）音质障碍 音质：也叫音色，指声音的个性、特色，取决于音波震动的形式。 包括共鸣障碍、嗓音障碍 （3）音量异常 音量：声音的大小强弱，取决于声带振动的幅度，即说话者用力的大小。 包括喉全切失音、癔病性失音、声音过弱、声音过强。
二、发音异常的原因 1、器质性原因：急慢性喉炎、小儿声带结节、喉部乳头瘤、声带麻痹等 2、非器质性原因：心理因素、性格、精神受刺激、不正确的发音习惯。 三、发音异常的诊断 1、音调检查 2、音量检查 3、音质检查
解的地步，不但妨碍个体与他人的沟通，而且造成自己的不适应。包括构 音异常、发声异常、流畅度异常。 语言障碍：幼儿在理解和运用语言符号及规则方面发生的问题，或者儿童 语言能力的发展明显落后于同龄伙伴的水平。 根据语言与儿童其他方面发展的关系，语言障碍又可以分为单纯性语言障 碍和伴随性语言障碍。
第二节 构音异常的表现及教育
和词的重复等。 口吃是语言节律障碍中最常见的现象，是一种流畅度障碍。 口吃的基本特点： 1、异常的言语行为，包括重复发音、起音困难、言语中阻、拖长字音。 2、有意掩饰自己的流畅度障碍。 3、存在情绪困扰，外在表二、流畅度异常的原因 1、生物因素，是最基本的因素 2、心理因素，由于个体内心的愿望受到压抑而导致的，或者因为刻意在
一、语言发展异常的定义 定义：指理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍，语言发展
的速度、程度等低于正常儿童。 主要的情形有：语言发展起步的年龄较晚、发展的进度较慢、发展的程度
查。P128-129 专业人员所应做的事情是：对幼儿的问题进行详细评估和写评估报告。
四、构音异常的教育矫治 构音异常是儿童语言障碍中出现率最高的一种，占儿童语言障碍的20%。 这里所讲的构音异常的教育矫治主要指的是功能性构音异常的教育矫治。
因为器质性的构音异常的教育矫治主要依靠医生来完成。 （一）语音听辨训练 又称为辨音训练，训练幼儿辨识不同的发音。 1、从训练内容上，要从易到难。 2、从训练形式上，要采用游戏方式。
意这一障碍，心理压力过大导致。 3、习得理论，由于幼儿对他人进行模仿而导致的。 不同的人发生口吃的原因不同。
三、流畅度异常的诊断 （一）早期口吃的危险信号p133 （二）幼儿言语状况评量p133-134
四、流畅度异常的教育矫治 （一）忽视不流畅的情形，创造有利的心理环境
5不要，5要。p135 （二）矫治训练，有意识地照顾幼儿的个别需要
一、构音异常的定义 构音，即产生语音的过程。指的是从胸腔呼出的气流，经过声带震动，在
经过唇、舌、腭、咽等构音器官的摩擦和阻断，从而发出语音的过程。 通俗地讲，构音障碍，指幼儿在组合单音称为字母时，无法正确组合而出
现替代、添加、遗漏、扭曲等现象的一种或多种。
表现： 1、替代：以语音系统中的另一个音替代原来字词的音，称为替