南海广利王
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課程與教學設計的核心理念
＊理念
教師
學生
形塑情境
主動學習
以導代教
自我建構
設計案例
統合應用
＊形塑情境－主動學習 由學生的學習心理切入，強調學習者
與學習環境的交互作用，以外部學習環境
課程與教學設計的核心理念
驅動學習情緒，使學習者能主動學習。 社會學習領域應強調從「生活環境」
出發。 1.圖像情境－圖、表、照片、標本和其他
案例一：南海爭議
裁，並於2014年正式提出。中國主張， 本案涉及主權爭議或劃界，仲裁庭對此 並無管轄權。 4.2014年中國在越南聲稱的專屬經濟海域 內建立「海洋石油 981」深水油氣鑽井 平台，引發越南不滿。 5.2014年中國加強對於南沙島礁的大規模 硬體建設。 6.2015年美國海軍伯克級驅逐艦「拉森號 」駛入渚碧礁12浬海域內，中國派軍艦
案例一：南海爭議
http://www.cna.com.tw/news/firstnews/201405095007-1.aspx
案例一：南海爭議
https://en.wikipedia.org/wiki/Philippines_and_the_Spratly_Islands#/media/File:Spratly _with_flags.jpg
案例一：南海爭議
http://baike.baidu.com/pic/%E6%B8%9A%E7%A2%A7%E7%A4%81/5702500/0/77c6a7 efce1b9d168871bda7f4deb48f8d546445?fr=lemma&ct=single#aid=0&pic=77c6a7efce1 b9d168871bda7f4deb48f8d546445
案例一：南海爭議
＊爭議白熱化 1.2002年東協與中國簽署《南海各方行為
宣言》，強調以遵從聯合國國際海洋法 為核心。臺灣因未受邀參與對話而對此 發出抗議聲明。 2.2012年中、菲兩方船艦在黃岩島海域發 生對峙，後菲律賓船艦撤離，中國控制 黃岩島海域。 3.2013年菲律賓決定將其與中國之間存在 的領土主權爭議提交國際海洋法法庭仲
案例一：南海爭議
http://www.google.com.tw/imgres?imgurl=http://www.onegreen.net/maps/Upload_maps/ 201209/20120915155258889.jpg&imgrefurl=http://www.onegreen.net/maps/HTML/3388 0.html&h=959&w=1053&tbnid=mTGNmRDeGwweeM:&tbnh=160&tbnw=175&docid=aM T-jX_-crSaAM&itg=1&usg=__qa8NuPWagpXGJp3plSPaJZk2TQk=
多媒體的使用。 2.實驗情境－實驗的演示或操作。 3.語音情境－詩詞、音樂、軼事、傳ห้องสมุดไป่ตู้等
吟唱或敘說。 4.遊戲情境－體智能力挑戰活動的安排。 5.角色情境－議題關係人的扮演與互動。
課程與教學設計的核心理念
＊以導代教－自我建構 引導或啟發學習者進行有目的、有方
向、有系統的科學性探究。由學習者自行 決策或獲得結論，使其既是教學活動的接 受體，亦是知能的建構者，培養出個人或 團隊的獨立探索與工作能力。 1.發現問題－本體論的建構。 2.探索問題－認識論的建構。 3.分析問題－方法論的建構。 4.解決問題－知識與技能的統整建構。
案例一：南海爭議
＊各國對南海的控制現況 1.臺灣：太平島、中洲島、東沙環礁。 2.中國：永暑礁、赤瓜礁、東門礁、南薰
礁、渚碧礁、華陽礁、美濟礁等。 3.越南：鴻庥島、南威島、南子島等29個
島礁（數量最多）。 4.菲律賓：南鑰島、中業島、西月島、北
子島等8個島礁。 5.馬來西亞：光星仔礁等3個島礁。 6.汶萊：南通礁。
出版的《南海諸島位置圖》中，標示了 東沙、西沙、中沙和南沙四群島，並以 四群島最外緣島礁與鄰國海岸線間的中 線，在南海周邊標繪一條由十一段線組 成的「傳統疆域線」。 2.九段線：中華人民共和國成立後，繼承 中華民國在南海劃定的十一段線，但於 1953年銷除與越南相鄰的北部灣、東京
案例一：南海爭議
灣兩段線，對外 聲明九段線內的 東沙、西沙、中 沙、南沙等群島 為固有領土。
討論。
海洋教育的理念和面向
＊理念 1.培養「認知海洋、善用海洋」的能力。 2.建立「海陸平衡」思維。 3.塑造「親海、愛海、知海」的情境。
＊面向 1.海洋休閒 3.海洋社會 5.海洋文化
2.海洋科學 4.海洋資源
案例一：南海爭議
＊背景：十一段線與九段線形成 1.十一段線：1947年中華民國內政部在其
http://news.ltn.com.tw/news/politics/paper/900910
案例一：南海爭議
＊十一段線或九段線的意義解釋 1.國界線（疆域線）。 2.歷史性水域線（由歷史文獻等相關資料
證明，為某國最早發現、命名、開發、 經營及管轄之固有水域界線）。 3.歷史性權利線（主張國家公開地、連續 性地行使實質管轄權，而此一行為獲得 外國的默認或容忍的水域界線）。 4.島嶼範圍線（用以表示線內水域中之島 礁主權歸屬而劃定的界線）。
案例一：南海爭議
http://www.ettoday.net/news/20160123/636030.htm
案例一：南海爭議
http://baike.baidu.com/pic/%E7%BE%8E%E6%B5%8E%E7%A4%81/918093/0/7dd98d 1001e93901fd9c21ac7cec54e737d19682?fr=lemma&ct=single#aid=0&pic=7dd98d1001 e93901fd9c21ac7cec54e737d19682
課程與教學設計的核心理念
＊設計案例－統合應用 透過案例剖析或實作，讓學習者熟悉
、了解相關知能。案例的選擇以典型、豐 富為原則，設計上以達到多面向或全面向 的分析為目標，讓學習者能統合應用。 1.案例內容－理論與方法、概念與技能。 2.案例情境－虛擬情境、實例情境。 3.案例用法－律則驗證、差異對比、議題
＊理念
教師
學生
形塑情境
主動學習
以導代教
自我建構
設計案例
統合應用
＊形塑情境－主動學習 由學生的學習心理切入，強調學習者
與學習環境的交互作用，以外部學習環境
課程與教學設計的核心理念
驅動學習情緒，使學習者能主動學習。 社會學習領域應強調從「生活環境」
出發。 1.圖像情境－圖、表、照片、標本和其他
案例一：南海爭議
裁，並於2014年正式提出。中國主張， 本案涉及主權爭議或劃界，仲裁庭對此 並無管轄權。 4.2014年中國在越南聲稱的專屬經濟海域 內建立「海洋石油 981」深水油氣鑽井 平台，引發越南不滿。 5.2014年中國加強對於南沙島礁的大規模 硬體建設。 6.2015年美國海軍伯克級驅逐艦「拉森號 」駛入渚碧礁12浬海域內，中國派軍艦
案例一：南海爭議
http://www.cna.com.tw/news/firstnews/201405095007-1.aspx
案例一：南海爭議
https://en.wikipedia.org/wiki/Philippines_and_the_Spratly_Islands#/media/File:Spratly _with_flags.jpg
案例一：南海爭議
http://baike.baidu.com/pic/%E6%B8%9A%E7%A2%A7%E7%A4%81/5702500/0/77c6a7 efce1b9d168871bda7f4deb48f8d546445?fr=lemma&ct=single#aid=0&pic=77c6a7efce1 b9d168871bda7f4deb48f8d546445
案例一：南海爭議
＊爭議白熱化 1.2002年東協與中國簽署《南海各方行為
宣言》，強調以遵從聯合國國際海洋法 為核心。臺灣因未受邀參與對話而對此 發出抗議聲明。 2.2012年中、菲兩方船艦在黃岩島海域發 生對峙，後菲律賓船艦撤離，中國控制 黃岩島海域。 3.2013年菲律賓決定將其與中國之間存在 的領土主權爭議提交國際海洋法法庭仲
案例一：南海爭議
http://www.google.com.tw/imgres?imgurl=http://www.onegreen.net/maps/Upload_maps/ 201209/20120915155258889.jpg&imgrefurl=http://www.onegreen.net/maps/HTML/3388 0.html&h=959&w=1053&tbnid=mTGNmRDeGwweeM:&tbnh=160&tbnw=175&docid=aM T-jX_-crSaAM&itg=1&usg=__qa8NuPWagpXGJp3plSPaJZk2TQk=
多媒體的使用。 2.實驗情境－實驗的演示或操作。 3.語音情境－詩詞、音樂、軼事、傳ห้องสมุดไป่ตู้等
吟唱或敘說。 4.遊戲情境－體智能力挑戰活動的安排。 5.角色情境－議題關係人的扮演與互動。
課程與教學設計的核心理念
＊以導代教－自我建構 引導或啟發學習者進行有目的、有方
向、有系統的科學性探究。由學習者自行 決策或獲得結論，使其既是教學活動的接 受體，亦是知能的建構者，培養出個人或 團隊的獨立探索與工作能力。 1.發現問題－本體論的建構。 2.探索問題－認識論的建構。 3.分析問題－方法論的建構。 4.解決問題－知識與技能的統整建構。
案例一：南海爭議
＊各國對南海的控制現況 1.臺灣：太平島、中洲島、東沙環礁。 2.中國：永暑礁、赤瓜礁、東門礁、南薰
礁、渚碧礁、華陽礁、美濟礁等。 3.越南：鴻庥島、南威島、南子島等29個
島礁（數量最多）。 4.菲律賓：南鑰島、中業島、西月島、北
子島等8個島礁。 5.馬來西亞：光星仔礁等3個島礁。 6.汶萊：南通礁。
出版的《南海諸島位置圖》中，標示了 東沙、西沙、中沙和南沙四群島，並以 四群島最外緣島礁與鄰國海岸線間的中 線，在南海周邊標繪一條由十一段線組 成的「傳統疆域線」。 2.九段線：中華人民共和國成立後，繼承 中華民國在南海劃定的十一段線，但於 1953年銷除與越南相鄰的北部灣、東京
案例一：南海爭議
灣兩段線，對外 聲明九段線內的 東沙、西沙、中 沙、南沙等群島 為固有領土。
討論。
海洋教育的理念和面向
＊理念 1.培養「認知海洋、善用海洋」的能力。 2.建立「海陸平衡」思維。 3.塑造「親海、愛海、知海」的情境。
＊面向 1.海洋休閒 3.海洋社會 5.海洋文化
2.海洋科學 4.海洋資源
案例一：南海爭議
＊背景：十一段線與九段線形成 1.十一段線：1947年中華民國內政部在其
http://news.ltn.com.tw/news/politics/paper/900910
案例一：南海爭議
＊十一段線或九段線的意義解釋 1.國界線（疆域線）。 2.歷史性水域線（由歷史文獻等相關資料
證明，為某國最早發現、命名、開發、 經營及管轄之固有水域界線）。 3.歷史性權利線（主張國家公開地、連續 性地行使實質管轄權，而此一行為獲得 外國的默認或容忍的水域界線）。 4.島嶼範圍線（用以表示線內水域中之島 礁主權歸屬而劃定的界線）。
案例一：南海爭議
http://www.ettoday.net/news/20160123/636030.htm
案例一：南海爭議
http://baike.baidu.com/pic/%E7%BE%8E%E6%B5%8E%E7%A4%81/918093/0/7dd98d 1001e93901fd9c21ac7cec54e737d19682?fr=lemma&ct=single#aid=0&pic=7dd98d1001 e93901fd9c21ac7cec54e737d19682
課程與教學設計的核心理念
＊設計案例－統合應用 透過案例剖析或實作，讓學習者熟悉
、了解相關知能。案例的選擇以典型、豐 富為原則，設計上以達到多面向或全面向 的分析為目標，讓學習者能統合應用。 1.案例內容－理論與方法、概念與技能。 2.案例情境－虛擬情境、實例情境。 3.案例用法－律則驗證、差異對比、議題