怎样让小学生养成多思善问的习惯

怎样让小学生养成多思善问的习惯摘要：现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。

1．营造轻松自由的气氛，培养学生敢于质疑的习惯。

在现代教学巾，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。但目前的课堂教学中许多老师还是边讲边问，表面上一连串的问题，实质上充其量为“启发”。要将“质疑”用于课堂，教师首先应更新观念，找到自己的位置，明确提问不仅是教师的权利，更是学生的权利。教师应设置合理化的教学情景，组织引导学生学习新知识的基础上，大胆质疑，积极探究。质疑时根据学生学习的差异，应分层次，并以鼓励为主，打消学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地引导并交换角色，提出重点问题，采用多种形式，小组讨论，这样既培养了学生的合作能力，又形成了宽松、活跃的质疑氛围。

2．发挥主导作用，做好质疑。

要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，置学生于“愤”“悱”状态，使学生不得不疑，要注意如下控制：时间控制。首先要把握质疑的时机，特别在新授课时和新课结束后，让学生质疑。其次是质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是准许学生有疑就问，不懂就问，不要拍打乱原来的教学程序。四是要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。五是范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。

3．教给方法，让学生有“疑”可质。

学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处

不可生疑，无时不可生疑。“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定。遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂40分-钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。

4．小学数学质疑教学法运作策略。

质疑策略是指学生在教学过程中，对不理解问题形成的方式。这是本法构成的“源”。教学中，遵循自主学研原则，引导学生自主开展对学习内容的学研活动，在自能学习心态的驱动下，找出自己不能解决的疑难。学生生疑的过程，就是“自组织”学习的过程。其主要形式：学研过程生疑；场景引发生疑；联想发散生疑；互动启发生疑；实践操作生疑等。

质疑策略：指学生在教学过程中生成的疑难问题求助的方式。这是本法构成的“根”。教学中，遵循能动参与原则，引导学生以求助的学习心态，主动地把自己在学习过程中，遇到的自己不能解决的疑难问题向老师或同学提出来。质疑过程中强调学生全员参与和毫无保留，注意多给胆小、少言学生发言的机会。课堂上求助通常方式：向老师求助；向周边同学求助；向全班同学求助。

释疑策略：指对学生质疑出来的问题进行解答的方式。这是本

法构成的“本”。教学中，遵循质疑回应与互动互促互助原则，引导学生以自需的学习心态，能动配合解疑，教师以点拨的方式，诱导学生共同解答。释疑过程，就是学生自我建构解疑的过程。其主要方式：老师当面解疑；教师讲疑解难；抽出示范解疑；师生共同解疑；生生互助解疑。存疑策略：指课堂上未解决完的质疑问题，留存到课外去解答的方式。这是本法运作的“延伸”。教学中，课内留存的质疑问题，要引导学生在课后去设法找到答案，使其达成教学目标不留疑问。其主要方式：查阅资料自解；师生合作共解；生生研讨求解；求助他人问解等。