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自资深经理人、同事、导师和专家的幕后支持，让 学员能综合自己与他人的经验。学习途径：虚拟会 议、课堂、面对面交流、电话、email、座谈会、即
时通讯等。
互助（Connect Me）：互助步骤让学员
在团体内和其他学员共同解决问题，这一步骤加深 了学员对于技能的理解。 学习途径：Email、电话、 虚拟会议、课堂、面对面交流、座谈会、角色扮演、
二 、对“信息技术教育应用”认识的深化把信息技 术与各学科的课堂教育进行深层次的整合这是国 际教育技术界在教育信息化领域的一个新共识。
支持（Support Me）：这一辅助步骤通常
是进入正式工作环境中的第一步，学员可以在这里 选取正式学习中获得的原理、概念等关键知识。学 习途径：Email、常见问题解答、专家咨询、虚拟或 传统会议、电话、评估反馈、网站、视频、工作协
助工具、聊天室、头脑风暴、帮助台等。
指导（Coach Me）：指导步骤提供了来
尝试（Let Me）：这一步骤帮助学员在安
全环境中体验新技巧，以强化对所教授内容的理解， 并达到长久保持的效果。学习途径：虚拟会议或工 作组、课堂、模拟、同事间角色扮演、个人指导、
虚拟会议向导。
评估（Check Me）：这一评估步骤向学员
提供了在安全环境中应用新技能的效果的反馈，从 而帮助他们在实际工作中应用该技能。学习途径： 在线学习、事前评估、事后评估、测试、学习向导。
混合式学习的混合方法
关注系统性：不是传统课堂学习与在线学习的简
单混合，而是对两种学习形式中的各种学习要素进 行有机融合，并运用各种教学理论，协调各个要素， 充分发挥混合式学习的优势，实现教学最优化。
重在平衡与适度：不能为混合而混合，毫无根据
的滥用、误用混合式学习。应该着眼于企业学习的 实际情况，既不过多依赖于在线学习造成系统性不 足，也不能单纯依靠传统教学。
混合式学习
混ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ式学习
概念
内容
影响
混合式学习的概念
• Blended(Blending)一词的意义是混合或结合， Blended learning的原有含义就是混合式学习或结合学习，即各种 学习方式的结合。
• 混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应 用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对 “适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化 的学习效果的学习方式。 “所谓混合式学习就是要把传 统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是 说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用， 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与 创造性.
• 混合式教学是指：结合基于网络的技术以实现教
育目标；混合各种教学方法（如建构主义、行为主 义、认知主义）以实现最佳学习结果，无论是否应 用教学技术；各种形态的教学技术面对面、教师引 导下的训练相结合；教学技术和实际工作任务相结 合。
混合式学习的内容
• 学习理论的混合：混合式学习的学习策略需要
多种学习理论的指导，以适应不同的学习者，不 同类型的学习目标，不同学习环境和不同学习资 源的要求。包括建构主义学习理论、人本主义学 习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理 论、情境认知理论等。倡导以学习者为中心，主 动探索式的学习。
阐述（Tell Me）：这一步骤旨在向学员阐
述所学课程的学习目标、主要内容和关键概念，以 及该学习对他们的价值。学习途径：课堂、在线学 习、电子书、事前评估、技能指导、项目清单、计 算机、术语表、文章、职业工具、手册、CD、视频、
录音等。
传授（Show Me）：这一演示步骤着重讲
解程序、原则、概念和流程，旨在帮助学员掌握技 能。学习途径：在线学习、情境模拟、评估、技能 指导、文章、书籍、工作协助工具、工作手册、CD、 视频、录音、以决策为基础的情境模式等。
•学习资源的混合：精心开发的在线课程、生动
趣味的讲师面授、同事的经验分享、全面的资料积 累等，把资源尽可能多的整合到一个平台上，建立 “一站式”的学习，形成强大的企业知识管理中心， 实现隐性知识显性化、显性知识体系化、体系知识
数字化、数字知识内在化。
•学习环境的混合：我随时准备学习，但我不想总
是被教导（温斯顿·丘吉尔）。一个理想的混合式学 习模式综合了多种功能，能够使学习者参与多个正 式、非正式学习活动。它是建立在完全以学习者为 中心的环境中，从信息到教学内容，从技能评估到
具备操作性：要综合考虑各种软硬件因素，着眼
于企业发展和员工职业发展规划的实际情况，并在 实践过程中逐步完善，建立起能为企业所用，为员 工所用的混合式学习。
混合式学习的关键步骤
准备（Prepare Me）：最初的准备步骤，让
学员了解基本的技能和大体的框架，帮助学员改进 学习的技巧，以帮助学员顺利进入下一步骤。学习 途径：现场或者虚拟的介绍会、课堂、面对面交流、 e-mail、传单、电话、网站、公告、时事通讯、预 习等。
工作组等。
混合式学习对教学系统设计的的影响
一、 对作为教育技术重要理论基础之一的构建主义 的反思 今天随着对混合式学习新概念的广泛认同 对于建构主义的认识也应该进行重新审视抛弃纯 主观主义 坚持以主观与客观相结合的认识论作为 哲学基础 这是建设主义健康发展的唯一出路也是 教育技术理论能够健康发展的唯一出路。
支持工具，从训练到协作环境，一切围绕学员展开。
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交
•学习方式的混合：充分利用网络的力量，将网
络学习与课堂面授有机结合。有实时与非实时、同 步与异步的教师讲授，可进行讨论学习、协作学习， 基于“合作”理念的小组学习，还有传统和围绕网 络开展的自主学习。将正式培训与非正式学习无缝 对接，让企业学习浑然一体。
时通讯等。
互助（Connect Me）：互助步骤让学员
在团体内和其他学员共同解决问题，这一步骤加深 了学员对于技能的理解。 学习途径：Email、电话、 虚拟会议、课堂、面对面交流、座谈会、角色扮演、
二 、对“信息技术教育应用”认识的深化把信息技 术与各学科的课堂教育进行深层次的整合这是国 际教育技术界在教育信息化领域的一个新共识。
支持（Support Me）：这一辅助步骤通常
是进入正式工作环境中的第一步，学员可以在这里 选取正式学习中获得的原理、概念等关键知识。学 习途径：Email、常见问题解答、专家咨询、虚拟或 传统会议、电话、评估反馈、网站、视频、工作协
助工具、聊天室、头脑风暴、帮助台等。
指导（Coach Me）：指导步骤提供了来
尝试（Let Me）：这一步骤帮助学员在安
全环境中体验新技巧，以强化对所教授内容的理解， 并达到长久保持的效果。学习途径：虚拟会议或工 作组、课堂、模拟、同事间角色扮演、个人指导、
虚拟会议向导。
评估（Check Me）：这一评估步骤向学员
提供了在安全环境中应用新技能的效果的反馈，从 而帮助他们在实际工作中应用该技能。学习途径： 在线学习、事前评估、事后评估、测试、学习向导。
混合式学习的混合方法
关注系统性：不是传统课堂学习与在线学习的简
单混合，而是对两种学习形式中的各种学习要素进 行有机融合，并运用各种教学理论，协调各个要素， 充分发挥混合式学习的优势，实现教学最优化。
重在平衡与适度：不能为混合而混合，毫无根据
的滥用、误用混合式学习。应该着眼于企业学习的 实际情况，既不过多依赖于在线学习造成系统性不 足，也不能单纯依靠传统教学。
混合式学习
混ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ式学习
概念
内容
影响
混合式学习的概念
• Blended(Blending)一词的意义是混合或结合， Blended learning的原有含义就是混合式学习或结合学习，即各种 学习方式的结合。
• 混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应 用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对 “适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化 的学习效果的学习方式。 “所谓混合式学习就是要把传 统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是 说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用， 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与 创造性.
• 混合式教学是指：结合基于网络的技术以实现教
育目标；混合各种教学方法（如建构主义、行为主 义、认知主义）以实现最佳学习结果，无论是否应 用教学技术；各种形态的教学技术面对面、教师引 导下的训练相结合；教学技术和实际工作任务相结 合。
混合式学习的内容
• 学习理论的混合：混合式学习的学习策略需要
多种学习理论的指导，以适应不同的学习者，不 同类型的学习目标，不同学习环境和不同学习资 源的要求。包括建构主义学习理论、人本主义学 习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理 论、情境认知理论等。倡导以学习者为中心，主 动探索式的学习。
阐述（Tell Me）：这一步骤旨在向学员阐
述所学课程的学习目标、主要内容和关键概念，以 及该学习对他们的价值。学习途径：课堂、在线学 习、电子书、事前评估、技能指导、项目清单、计 算机、术语表、文章、职业工具、手册、CD、视频、
录音等。
传授（Show Me）：这一演示步骤着重讲
解程序、原则、概念和流程，旨在帮助学员掌握技 能。学习途径：在线学习、情境模拟、评估、技能 指导、文章、书籍、工作协助工具、工作手册、CD、 视频、录音、以决策为基础的情境模式等。
•学习资源的混合：精心开发的在线课程、生动
趣味的讲师面授、同事的经验分享、全面的资料积 累等，把资源尽可能多的整合到一个平台上，建立 “一站式”的学习，形成强大的企业知识管理中心， 实现隐性知识显性化、显性知识体系化、体系知识
数字化、数字知识内在化。
•学习环境的混合：我随时准备学习，但我不想总
是被教导（温斯顿·丘吉尔）。一个理想的混合式学 习模式综合了多种功能，能够使学习者参与多个正 式、非正式学习活动。它是建立在完全以学习者为 中心的环境中，从信息到教学内容，从技能评估到
具备操作性：要综合考虑各种软硬件因素，着眼
于企业发展和员工职业发展规划的实际情况，并在 实践过程中逐步完善，建立起能为企业所用，为员 工所用的混合式学习。
混合式学习的关键步骤
准备（Prepare Me）：最初的准备步骤，让
学员了解基本的技能和大体的框架，帮助学员改进 学习的技巧，以帮助学员顺利进入下一步骤。学习 途径：现场或者虚拟的介绍会、课堂、面对面交流、 e-mail、传单、电话、网站、公告、时事通讯、预 习等。
工作组等。
混合式学习对教学系统设计的的影响
一、 对作为教育技术重要理论基础之一的构建主义 的反思 今天随着对混合式学习新概念的广泛认同 对于建构主义的认识也应该进行重新审视抛弃纯 主观主义 坚持以主观与客观相结合的认识论作为 哲学基础 这是建设主义健康发展的唯一出路也是 教育技术理论能够健康发展的唯一出路。
支持工具，从训练到协作环境，一切围绕学员展开。
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交
•学习方式的混合：充分利用网络的力量，将网
络学习与课堂面授有机结合。有实时与非实时、同 步与异步的教师讲授，可进行讨论学习、协作学习， 基于“合作”理念的小组学习，还有传统和围绕网 络开展的自主学习。将正式培训与非正式学习无缝 对接，让企业学习浑然一体。