艺术类与非艺术类专业大学生英语学习策略比较研究
艺术类大学生英语学习动机的缺失和激发
系 忽 略 了对 学生 参 与 学 习 过程 的积 极 性和 能 动 性
在 我国高校 ，艺术类专业 是独 立招生的，分
文化课和专业课 ，专业对他们 来说至关重要 。这 就 使得 一部 分想 报考艺术类专业 的学生从高中开
的推动 ，忽略 了挖掘学生学 习英语 的动机。 三 、激发艺术类大学生英语学习动机 的策略
现状较为熟悉 ，也一直在教 学实践 中努力探索。
本 文试通 过对艺 术类 大学 生英语 学 习动 的方法， 提 以期能更好 地改进 日常教学 ，提高教学质量 。
动机 理 论
一
、
１ ．动机与学习动机 动机是 为实现一定的 目的激励人们行动的内 在原 因，可 以是有意识 的，也可能是无意识 的，
正确 的认识 ，既不能有 急躁和 畏难情 绪，也不能
第 ２ 卷 第 ４期 ３ ２０ ０ ０９年 ８月
廷边教 育学 院学报
Ｊｕ ａｏ Ｙｍ ｉ ｎｆｕ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ￣ｂａ ｓｔｔｏ Ｅ ｕａｏ ｎ ｎＩ ｉ ｃ ｉ
Ｖ０Ｌ ２３
Ｎ Ｏ４ ．
Ｊ ２０ 也 ０９
艺术类大学生英语 学 习 动机 的缺失和激发
张 月 洁
它 能 产 生 一 股 动力 ， 引起 人 们 的行 动 ，维 持 这种 行 动 朝 向一 定 目标 ， 且 强 化 人 的 行 动 。 相 对 应 并
的。教育实践和教育 心理 学实验都表明，学习动
机推动着学 习活动，能激 发学 习者 的学习兴趣 ，
适 度 的动 机 水平 ， 能让 学 习者 获 得 最 佳 的学 习 效
果。
地 ，学习动机 就是指 的学 习活动 的推动力，是学
二、 术类学生英语 学习的动机现状和原因 艺
艺术类学生主体特征认识及外语学习策略
动中 ， 大胆尝试 各种学 习方法 ， 从而取得最好 的学习效果 。
一
方面 ，Ｂ Ｔ注重教会学 生如何在 完成一 系列任务 中提 ＴＬ
高交际语 言能力 ， 注重指导学生达 到交际 目标 ， 强调通过 口语 或书面语交际 的训练使学生掌握语言技能 。 另一方面 ，Ｂ Ｔ注 ＴＬ
【］ｈｍａ ＺＤ ｒｙｉＩｔ ｐｒｏａ Ｄ ｎ ｍ ｃ ｉ Ｓｃｎ Ｌ ｎｕ ｅＥ ２Ｅ ｒ ｎＭ， ｏｎ ｅ．ｎｅ ｅ ｎｌ ｙａ ｉｓ ｎ ｅｏ ｄ ａｇ ａ — ｒｓ ｇ ｄ ｃｔ ｎ Ｔ ｅ Ｖ ｓ ｌ ｄ Ｉｖ ｉｌ ｌｓｒｏ ．Ｔ ｏ ｓ ｄ Ｏ ｋ， Ａ： ｕ ａ ｏ ：ｈ ｉ ｂｅ ａ ｎｉｂｅ Ｃａｓ ｍ［ ｈ ｕａ ａ ｓＣ ｉ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ
有一技之长 ，所 以进入高 校后他们 的发展重 心越加 向专业倾
斜， 英语及其他基础文化课知识的薄弱越加 凸现。其次是学 习 动力的反差 ： 艺术 类学生英语学 习动力不足 ， 普遍认为学 习英 语无用 ， 因而学 习被 动 ， 在专业学习方面较 自觉 、 而 勤奋 ， 靠艺
习效果和发挥学习状态 的主要 因素还在于学 习者本身 ， 也就是 说， 要从根本上解决 问题 ， 教师应从学生 自身的主体特征方面
考虑 ， 以便英语学 习的主体 因素
１１ 态度 和动 机 ．
术安身立命的专业动机使其更努力学习专业知识。第三是学 习 评价的反差 ： 一方面艺术类学生英语及其他 基础文化课知识相
对薄弱 ， 自我评 价和外部评价均不佳 ， 学上师生双方都受 到 教
特点的外语学习策略 ， 实现最佳外语学习效果。 关键词 ： 艺术类 学生 ； 主体特征 ； 习策略 学
中图分类号 ：４ ０ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ １４ （０９）１ ０ ３— ２ １７ — ２６ ２ ０ ２ — ０ ６ ０
艺术类专业大学生的思维方式与学习英语的心理倾向
语教学在艺 术专业人 才综合 素质培 养中 的重 要作 生有充分的时间去从事艺术学 习、 习和思考 ， 练 而且 用， 研究影响艺术 类专业学生学习英语 的因素及教 在训练方式 上必须注重感官训练和个别对待＿ 因 ３， ３ ＿ 学对策 ， 是艺术院校英语教师面临的一个重要课题。
艺术类 专 业大 学生 学 习英 语 的现状
此， 艺术类专业大学生 的知识结 构在数量、 质量 、 种 类和层次等方面与普通 高校大学 生在入学前后相 比
有 着 明显的 差异 。 以上 情形 给 艺 术类 高 校 的英 语 教 学 带来 了很大 困难 ， 得 教学 的 中心 点不 明 ， 以切 使 难
及其 学 习英语 的 心理倾 向 ， 而改进 英语教 学方 法 。 从
［ 关键 词 ］ 艺术 思维 方式 艺 术类专 业 大学生 个体
心理 倾 向
［ 中图分 类号 ］ Ｇ ４ ［ ４ ２ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章 编号 ］ １０ —６ １ （０６ １ —０９ —０ ０ ４ ９７２ ０ ）０ １３ ３
（ ） 一 艺术 思 维方式
分） …。戏曲表演 、 声乐表演 、 器乐演奏 、 舞蹈等专业 的生源以中等专业艺术学校的毕业生为主。他们在 入学前就已不 同程度地接受过专业性较 强、 次较 层
思维方 式 是 社 会 存 在 方 式 的 观念 形 态 ， 主体 而
低的艺术类教育 ， 教学 内容 以艺术技能的培养和 社会的存在方式本质上是 实践 活动方式。因此 ， 其 实
他文 化 知 识 等 方 面 存 在 着 以 下 特 点 ： １ 生 源 基 础 生的英语教学对策 。 （）
艺术类专业院校大学英语教学现状与改革探索
定着 人才 培养 的质 量和 特色 。艺术类 院校 培养 的是 艺 术类 人 才 ， 因此 艺 术类 院校 的教 师 应该 既 具 备扎
己独特的个性特征和鲜明的专业学习特点 。 但 由于 学生 英 语 基础 差 ， 学 习机 动 单一 以及 社会 重 视 度 不
足 等 种 种 原 因使 得 艺 术类 专 业 大 学 英 语 教 学 一 直 处在 英 语 教学 的 边缘 和 弱 势 ， 未能 引 起 相关 部 门的 足够 重视 。哪 怕是 ２ ０ ０ ４年教 育部 颁发 的《 大学英 语 课程 教 学要 求 》 也没 有对 艺 术类 专 业 的 大学 英 语 教 学做 出具 体要 求 ， 导 致 艺术 类 大学 英 语 教 学水 平 普 遍较低 ， 这也 成 了 国 内各艺 术 类 院校 普 遍 存在 一 个 问题 ， 笔 者所 在 的山西 戏剧 职业 学 院也不 例外 。
型和层次上的差异 ， 每个人都有着 自己不 同发展优
势 和发 展方 向 。”
考录取 的普通 高中高考成绩 中等 以下水平的生源 （ 简称普高生 ） ， 二是来 自职业 中学 、 技 工学校 、 中等
职业 学校 的对 口生 源 （ 简 称对 口生 ） 。生源 的 多元化
（ ２ ） 缺乏 双 师 型 师 资 队 伍 ， 师 资 队 伍 的素 质 决
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ５ — ２ ２ 作者简介 ： 孙 京黎（ １ ９ ６ ４ 一 ） ， 女， 黑龙江佳木斯人 ， 山西戏剧职业学 院助教 。 １ ８ ６
结构 导致 生 源基 础 不 一 ， 英 语 水平 参 差 不 齐 。面 对
方法 。 （ ２ ） 采用 多 种形 式 ， 活跃 课 堂气 氛 。在 明确一
对艺术类学生大学英语教学的思考——以桂林电子科技大学为例
丝路视野对艺术类学生大学英语教学的思考——以桂林电子科技大学为例全 峰（桂林电子科技大学外国语学院，广西 桂林 541004）【摘要】本文讨论分析桂林电子科技大学艺术类学生的英语状况以及英语课堂中存在的一些问题，并从教学模式、教学方式，以及教材等方面提出一些建议，为教学改革提供参考。
【关键词】桂林电子科技大学；艺术类学生；英语教学一、引言艺术类学生英语基础差、英语学习动力不足，以及学生本身独特的思维方式，阻碍了大学英语教学的进展。
目前，如何设计出适用于艺术类学生的教学模式、教学方式，以及教材成为大学英语教学讨论的热点话题。
本文旨在结合自身的经历，提出一些值得思考的问题，以期对艺术类学生的大学英语教学提供一些启发。
二、目前的状况目前，桂林电子科技大学艺术类学生一个年级的人数为400人左右。
学生来自于不同的专业，其中包括产品设计/工业设计专业、服装与服装设计专业、视觉传达设计专业、环境设计专业、动画专业、数字媒体技术专业。
学生在自己的专业领域取得了可喜的进展，然而在英语方面存在一系列不足：第一，学生的英语基础偏差。
由于招生的缘故，桂林电子科技大学艺术类学生的英语基础一般都偏低，高考的英语成绩也不理想。
有些学生甚至都无法正确地读完一个英文句子。
第二，学生的英语水平参差不齐。
大多数学生在挣扎着如何过英语三级，而有一小部分学生具有通过英语四级的英语水平。
第三，学习英语的动力不足。
艺术类学生的专注力几乎都落在自己的专业课程上，认为将来的道路主要也是从事艺术设计方面的工作，不会使用英语。
因此，忽视了英语的重要性，不具备提高英语水平的动力。
三、对教学的一些见解针对上述状况，设计出适用于艺术类学生的教学模式、教学方式以及教材是大学英语教学者亟待解决的热点问题。
本文根据笔者的自身经历，针对艺术类学生的英语教学模式、教学方式，以及教材等方面提出一些见解。
第一，应考虑使用更为适用艺术类学生的英语水平及与专业知识相关的英语教材。
与专业相结合的艺术类大学英语教学改革实践探索
与专业相结合的艺术类大学英语教学改革实践探索一、英语教学与艺术专业相结合1. 了解学生需求在进行英语教学改革之前，首要任务就是要了解艺术类大学学生的需求。
由于艺术类学生们普遍对英语学习的需求并不像其他专业学生那样那么迫切，他们更注重的是如何将英语运用到自己的艺术创作中去。
在英语教学改革中，需要学校和教师们要与学生充分沟通，了解他们对英语教学的需求，以便有针对性地进行教学设计。
2. 制定教学大纲在了解了学生的需求之后，艺术类大学的英语教学改革应当制定与艺术专业相结合的教学大纲。
这个教学大纲必须能够将艺术和英语相结合，既要考虑到英语语言技能的提升，也要考虑到如何将英语与艺术创作相结合，在专业实践中提升学生的实际应用能力。
3. 整合专业知识艺术类大学的英语教学改革还需要将专业知识融入到英语教学中。
在绘画专业的英语教学中，可以融入绘画史、名家作品评析、绘画技巧等内容，使学生在学习英语的同时也能了解绘画领域的专业知识，从而更好地融入到艺术创作之中。
二、实践探索1. 艺术类英语教学课程设计在英语教学课程设计上，艺术类大学可以设置一些与专业相关的英语课程，如“艺术英语”，“艺术文化导论”，“艺术创作与英语表达”等。
这些课程可以系统地将英语和艺术结合起来，既能提升学生的英语综合能力，又能拓展学生的专业视野，从而培养出更具国际视野和更有创造力的艺术人才。
2. 示范课的开展艺术类大学可以邀请专业的艺术家或外语教学专家来进行示范课的开展，让学生们在实践中感受到艺术与英语的结合。
这些示范课可以是艺术家现场创作，并配以英文解说，或者是外教用艺术作品作为教学素材进行英语教学。
这样的教学方式可以让学生更加直观地感受到英语与艺术的奇妙结合，并激发他们对英语学习的兴趣。
3. 艺术实践与外语学习结合在艺术类大学，可以将英语教学与艺术实践结合起来，开设一些“英语沙龙”“英语角”等活动，让学生们在艺术创作和表演中运用英语，增加学生使用英语的机会，提升他们的英语口语表达能力。
高校艺术类英语教育现状的调查
高校艺术类英语教育现状的调查毛艳丽(周口师范学院，河南周口466001)摘要：艺术类大学生有着与普通大学生不同的特点。
本文通过问卷调查的方法，调查了高校艺术类英语教育的现状，并针对存在的问题提出了一些改变艺术类英语教育现状的策略，以期对高校艺术类英语教育有启示作用。
关键词：艺术类英语教育；问题；策略中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)05—0095—02随着高校艺术类专业学生的扩招，艺术类大学生已经成为一个庞大的群体，这一群体有着与普通文理科大学生不同的特点。
他们与普通大学生在英语学习的态度，动力、方法上有很大的不同。
他们富于想象力和创造性，思维跳跃性强，但是英语基础薄弱，学习英语的积极性不高，以至于英语教师对艺术类学生的英语教学感到举步维艰，这就要求我们要探索针对艺术类大学生的英语教学方法，寻求符合艺术类大学生专业特点的英语教学策略。
一、研究方法(一)研究工具本文研究的研究工具为高考英语成绩和高校艺术类英语教育现状的调查问卷。
(二)调查问卷的编制调查问卷旨在了解学生学习英语的心理态度，学生的英语学习策略，及对现用教材、教学方法的看法等。
在调查问卷设计前，采用开放式问题的方式，请同学们列出自己学习英语的心理态度、学习策略和对现用教材、教学方法的看法。
然后，严格按照问卷编制的步骤和要求，对高校艺术类英语教育现状的调查问卷进行设计和编制，结合学生所列的心理态度、学习策略和看法进行增删，又经过征求专家的意见、初试修订等过程才最终完成。
通过SPSS软件对调查问卷进行信度分析，以判断该调查问卷的稳定性与可靠性，信度检验Q系数和分半信度均大于0．8，说明问卷具有良好的信度。
先在一个班里进行了两次预测(pi l ot st udy)，预测之后，收集他们对试测问卷的反馈意见，并根据预测结果和反馈意见对问卷进行了修正，删去了不太重要和过于复杂的项目，然后才开始正式实施调查，从而确保问卷具有较高的效度。
艺术类学生学习英语的必要性
艺术类学生学习英语的必要性【摘要】艺术类学生学习英语的必要性已经成为当今社会教育领域的热门话题。
通过学习英语，艺术类学生可以提升跨文化交流能力，更好地理解和融入国际艺术领域。
学习英语可以拓宽艺术视野，让学生接触到更广泛的艺术作品和信息，从而激发灵感和创作力。
英语作为国际通用语言，掌握英语将增加艺术类学生的就业竞争力，让他们能够在国际舞台上展示自己的才华。
学习英语也可以让艺术学生更好地参与国际艺术交流活动，与世界各地的艺术家交流思想，学习他们的经验和技巧。
艺术类学生学习英语不仅可以提高他们的艺术水平和创作能力，还可以提升他们的综合素质，使他们更好地适应现代社会的发展需要。
艺术类学生学习英语的必要性不容忽视。
【关键词】关键词：艺术类学生、学习英语、跨文化交流、艺术视野、就业竞争力、国际艺术交流、综合素质1. 引言1.1 艺术类学生学习英语的必要性艺术类学生学习英语的必要性在当今社会变得愈发重要。
随着全球化的发展，英语已成为国际交流的主要语言之一，而艺术类学生也需要具备良好的英语能力以适应这一趋势。
从提升跨文化交流能力到拓宽艺术视野，再到增加就业竞争力和参与国际艺术交流，艺术类学生学习英语的必要性凸显无疑。
对于个人发展而言，艺术类学生学习英语还可以提高自身综合素质，培养自信心和独立思考能力。
艺术类学生学习英语不仅是为了适应社会发展的需要，更是为了个人全面发展的需要。
在这个多元化的时代，只有具备良好的英语能力，艺术类学生才能更好地融入国际艺术舞台，展现自己的才华。
强调艺术类学生学习英语的必要性是必不可少的。
2. 正文2.1 提升跨文化交流能力提升跨文化交流能力是艺术类学生学习英语的重要原因之一。
在当今全球化的时代，艺术不再局限于特定地域或文化，而是具有普遍性和跨文化性。
艺术作品不仅仅是传达情感和表达创意，更是承载着不同文化背景和价值观的信息。
艺术类学生需要具备跨文化交流能力，才能更好地理解和欣赏他人的艺术作品，与国际艺术界进行交流与合作。
艺术类本科生英语教与学中存在的问题与对策
艺术类本科生英语教与学中存在的问题与对策黄艺平(广西艺术学院英语教研室 南宁 530022) 随着我国加入WTO,中国经济的快速发展,使得对外交流已经扩展到整个社会,社会各界对大学英语教学倍加关注。
但是其关注范围主要着重于英语专业和理工科大学英语教学,艺术类院校的大学英语教学不怎么被重视。
本文就我校艺术类本科生英语教学与学习的现状作一分析,并根据对学生的调查结果以及教育部对大学英语改革的要求提出相应的对策。
其主要目的在于引起人们对艺术类本科生学习英语予以重视,并引导学生进行更有效的英语学习实践。
1 艺术类本科生英语教与学情况调查为了了解我校本科生英语教学与学习的实际情况,我们对广西艺术学院部分一年级学生进行了问卷调查,并将有关数据进行了分析和统计。
111 调查对象:调查的对象是广西艺术学院2005级艺术文化管理专业及音乐专业的78名本科生,这部分学生经过中学或中专以及大学阶段的大学英语学习,有比较客观的发言权。
112 调查方式及目的:本次调查的方式为问卷调查,共设四个问题,采用A、B、C的选择形式。
我们希望通过调查艺术类一年级本科生英语教学与学习方面的情况,了解他们学习英语的态度及对自己英语实际水平的主观评价,我们还期望了解到他们在现有的外语环境下对教师教学方式的评价以及课外学习英语的方法。
在调查及分析的基础上,归纳和描述出相应的艺术类一年级本科生英语教学与学习的一些实际情况,希望能够提供有益的参考意见。
2 结果与分析211 78名学生入学英语水平见表1。
表1 78名学生入学英语水平性别高考英语单科成绩英语水平自我评估男女6715分以下6715～90分90分以上不好一般较好人数20586472545014百分比(%)26748603255718 从表1统计数据中,我们认为学生的回答比较客观地反映了他们的实际情况,大部分学生英语基础知识薄弱。
此外,57%的学生认为自己的英语水平一般,5%认为自己的英语水平不好,显示大部分学生对自己的英语能力缺乏足够自信心。
大学艺术类专业英语教学
大学艺术类专业的英语教学【摘要】在我国的许多高等院校，对于非英语专业的学生，尤其是艺术类专业的学生，英语教学一直就是困扰很多教师的难题。
教师要转变观念，充分利用各种资源进行多元化教学，展开以学生为中心的教学方法，让艺术类专业的英语教学朝着更好的方向发展。
【关键词】艺术类专业英语教学多元化学生为中心一、大学艺术类专业英语教学的现状目前我国的高等院校在艺术类专业学生的录取上与非艺术类学生有很大的差别，侧重专业课成绩而相对忽视文化课成绩，这就从某种程度上导致了艺术类专业的学生专业情结浓厚，文化基础薄弱。
他们普遍英语基础较差，英语水平较低，很多学生把大部分时间和精力都放在专业课上，对非专业课尤其是英语完全不感兴趣，进入大学后，用在英语学习上的时间更是少之又少，看不懂教材，听不懂讲课内容。
同时由于艺术类专业的特殊性，大部分学生不重视英语的学习，学习态度不端正，学习目的不明确，只是抱着应付考试的态度来学习英语，因此英语水平远远达不到大学英语学习阶段的要求。
虽然很多高校陆陆续续开设了艺术类专业，但是在英语教学上主要的师资力量还是集中在非艺术类专业上，很多艺术类专业的英语教学工作由年轻教师来担任，缺乏经验丰富的教师来带领这支队伍。
同时在英语教学上也存在一些弊端：讲课方式单一；逐句翻译课文，纯粹的语法讲解；老师讲解为主，没有互动；这些讲授方法会让学生很难长时间集中注意力听课，失去对学习英语的兴趣。
因此，老师在教法上也要有所创新，进行多元化教学。
二、作为学生要端正学习态度，明确学习目的。
首先，学生要从思想上认识到学习英语的重要性。
随着全球化的推进，中国艺术文化与国际交流也越来越频繁，而英语以其特有的国际通用语言的地位，在当今和未来社会起到越来越重要的作用。
进入大学以后，学生需要通过相关的英语课程考核和等级考试，同时在大学毕业后的深造和就业当中，英语还发挥着至关重要的作用。
其次，要树立学好英语的信心，持之以恒。
学习英语和学习舞蹈、音乐有异曲同工之妙，要跳好一支舞，需要不停的练习动作，改进动作；唱好一首歌，需要不停的培养自己的乐感，改善自己的音准等等。
艺术类学生学习英语的必要性
艺术类学生学习英语的必要性【摘要】艺术类学生学习英语的必要性在当今社会日益重要。
学习英语可以提升跨文化交流能力，帮助艺术类学生更好地与国际同行进行交流与合作。
通过学习英语，艺术类学生可以拓展国际视野，了解更多世界各地的艺术文化，有利于艺术创作的灵感与发展。
艺术类学生掌握英语可以增加就业竞争力，吸引更多国际机会与合作伙伴。
通过学习英语艺术资料，艺术类学生可以更全面地了解国际艺术动态。
参与国际艺术交流活动也需要艺术类学生具备良好的英语沟通能力。
艺术类学生应当重视英语学习，因为英语是艺术发展的重要支撑。
通过不断提升英语能力，艺术类学生将能够在国际舞台上更好地展现自己的才华与创意。
【关键词】关键词：艺术类学生、英语学习、跨文化交流、国际视野、就业竞争力、艺术资料、国际艺术交流活动、重视、支撑。
1. 引言1.1 艺术类学生学习英语的必要性当艺术类学生掌握了英语，他们可以更容易地与国际艺术界进行交流，了解最新的艺术动态和趋势。
学习英语还可以让他们获得更多的艺术资料和信息，有助于提升自己的艺术水平和素养。
参与国际艺术交流活动也需要艺术类学生具备良好的英语沟通能力，这将为他们开拓更广阔的艺术发展空间。
2. 正文2.1 提升跨文化交流能力提升跨文化交流能力是艺术类学生学习英语的重要原因之一。
在当今全球化的社会中，不同文化之间的交流和互动日益频繁，艺术类学生需要具备良好的跨文化交流能力才能更好地适应这种趋势。
通过学习英语，艺术类学生可以更好地理解和欣赏来自不同国家的艺术作品和文化传统。
他们可以通过阅读英语艺术作品、参加国际艺术展览和交流活动等方式，与来自不同国家和地区的艺术家和艺术机构进行交流，拓展自己的艺术视野，丰富自己的艺术表达方式。
艺术类学生学习英语还可以帮助他们更好地与国际艺术界进行对话和合作。
在国际舞台上，英语是最为普遍的跨文化交流语言，艺术类学生掌握英语可以更好地与国际艺术家和机构进行沟通和合作，促进艺术作品的跨国传播和交流。
艺术类院校SPOC英语教学模式的实践与研究
艺术类院校SPOC英语教学模式的实践与研究作者：韩威来源：《校园英语·月末》2020年第04期【摘要】在艺术类院校中，学生除了进行专业课的学习，还要学习英语知识，然而长期以来学生学习英语存在诸多的问题，主要表现为学习兴趣不高和实践能力不足，为解决这一问题，可以引入SPOC英语教学模式。
本文从艺术类院校创新英语教学模式的必要性入手，讨论SPOC教学模式的相关概念，最后分析SPOC英语教学模式如何在艺术类院校开展，希望对艺术类院校学生今后的发展有所帮助。
【关键词】艺术类院校;SPOC英语教学模式;实践;研究【作者简介】韩威（1980.10-），女，汉族，吉林艺术学院，研究方向：英语教学。
【基金项目】艺术院校创新型spoc英语教学模式的研究与实践，课题编号：JGJX2019D305。
一、艺术类院校创新英语教学模式的必要性随着我国不断敞开对外开放大门，艺术类院校的学生在其自身发展中要想走上国际舞台，实现自身良好的发展，就需要具备良好的英语能力。
然而综观当前艺术类院校的英语教学，学生普遍存在口语表达能力不足、学习英语兴趣缺乏的问题。
为此，需要教师采取有效的教学策略，以兴趣为引导，对传统的英语教学方法进行改变，这样不仅可以有效提升教学效率，同时也有利于对学生英语核心素养的培养。
随着学生就业情况越来越好，艺术类院校的社会影响力也会随之提升。
二、SPOC教学模式的相关概念1. SPOC 的定义。
SPOC教学模式就是小规模限制性的在线课程，在该教学模式下，学生数量一般在几十到几百人之间，同时也对学生设置了限制性的准入条件，只有达到相关要求的学生，才可以参加SPOC课程学习。
近年来这种教学模式在我国各大高校中开始得到利用，该教学模式主要借助慕课的讲座视频，采取翻转课堂的教学方法，也就是一种在线课堂教学和传统课堂教学结合的模式。
2. SPOC 的优势。
首先可以促进大学英语教学改革，显著提升教学质量。
近年来在我国高校教学领域中广泛进行的新课程改革，不论是采用哪种方法对课堂教学形式进行转变，都是以培养学生综合能力为出发点，旨在提升学生的语言表达能力，让学生在今后的就业中展示出自己的优势。
艺术类专业大学生英语学习的调查与分析
性加 工 、 依 附性 与场 独立 性 、 场 分析与 综合 、 沉思 与
冲动 等方 面 。艺 术 专 业 学生 的认 知 心理 特 征 明显 区别于其 他专业 的学生 ： 他们 易于受 艺术 思维特 征
的影 响 ， 般更 习惯 于 直觉 和 形 象思 维 ， 问题 缺 一 对
反思。
有限 ； 而仍有 ３ ％左 右 的学 生 感 到 没 有 明显 提 高 ０
甚 至有 所退 步 ， 这说 明大 学英 语教 学并 没有 达到预
期 的 目的 。 三 、 术类专 业学 生英 语教 学 中存 在 的问题 艺
二、 艺术 类专业 学 生英语 学习现 状
１ ．艺术 类专 业学 生 自身的专 业特
识 到学 好英语 是 他们 继 续 深 造 或 择业 的一 个重 要
近年来 ， 在经 济全 球 化 的趋 势 下 ， 国 高 等教 我 育高 度重视 大学 生 的英 语 教 学 和 大学 生 英语 学 习
条件 ， 更可 贵 的是他们 把英语 学 习看 做是提 高 自身
能力 的一个重 要 方 面 。这 种 意 识 和愿 望 是 学好 英 语 的基 础 ， 们 不应 忽 视 学 生 的 热情 ， 应 进 一 步 我 并 激发 和鼓励 他们 学 习的积 极性 。
的学生 。共 发 放 问 卷 １ ８份 ， 回有 效 问卷 ｉ ０ ２ 收 ｉ 份 。通过对 问卷 的汇 总分析 ， 发现艺 术类 专业 大学 生 的英 语学 习具有 以下 几个 特点 。
和 以读写 为 主的英语 教学 ， 使很 多学 生丧 失了学 习
英 语 的兴 趣 ， 们仅 仅把英 语 学 习看成是 机械地 记 他
基于艺术类学习需求分析的大学英语“课程思政”教学研究
基于艺术类学习需求分析的大学英语“课程思政”教学研究[摘要]大学英语是公共必修课，在教学中把立德树人作为中心贯穿全程，实现学科教学全方位育人的功能，把学生培养成专业能力优秀，思想政治过硬的新时代人才。
本文首先分析了艺术类学生英语学习需求，并阐述了课程思政的概念以及其在大学英语教学中的切入点，最后给出了教学实施策略，希望能为大学英语“课程思政”带来新的思路。
[关键词]艺术专业；学习需求；大学英语；课程思政伴随着“课程思政”思想的深入贯彻，大学英语作为一门知识性最强的公共必修课，肩负着教书育人的重要职责，充分发挥着中外文化交融共生的优势，将社会主义核心价值观融入到教学过程中，帮助学生树立正确的三观，促进大学英语教学取得长足进步，提高学生的综合素质，促进学生未来的可持续发展。
一、艺术类学生英语学习需求分析首先，长期以来，艺术专业招生较为注重专业课成绩，于是高中阶段的文化课学习处于一种落后状态，文化科录取分数远远低于其它专业。
在进入大学以后，艺术类学生面临就业、深造、留学等需求时，英语成绩成为一种桎梏，尤其是英语听和说的能力急切需要提高。
其次，受重专业轻文化的录取标准影响，学生对文化课的学习动力不足。
在进入大学学习以后，部分学生会有“英语无用论”的思想存在，于是学习英语只是为了通过四六级考试从而获得专业文凭，可以说英语学习动机不强。
再次，艺术类学生的课程安排中，专业类课程占比较大，留给英语学科的时间比较少，而且课后学生更注重专业训练，英语学习时间严重不足，客观上影响了艺术类学生英语能力的提升。
最后，有一部分学生意识到英语学习的重要性，但受限于长期以来学习方法和学习策略的认知不足，不会学习英语，或者坚持不了正确的学习方法，而且认为死板的大学英语教学模式不能满足自己的英语知识需求。
综上所述，艺术类专业学生的英语学习需求主要集中在以下几个方面：一是作为工具为以后的学习、工作、深造服务；二是英语四项基本技能中更希望能快速有效的提升听说能力；三是改革教学模式，学会学习方法，尽量能够利用更短的时间获得更大的英语学习效果。
艺术类大学生英语学习现状的调查及对策
专业（ 多媒 体 设 计 方 向 、 面 设 计 方 向、 境 艺术 设 计 方 向 、 平 环
产 品设 计方 向 ） 的学 生共 ３ ０人 ６
（ ） 查 程 序 。笔 者 首 先 阐 明 了 调查 目的 和方 法 ， 四 调 先
一
与 研 究 的 教 师 在 样 本 群 体 中发 放 问卷 ， 共 发 出 问 卷 ３０ 总 ６
份 ， 后 收 回有 效 问卷 ３ ５份 。 最 ３
、
艺术 生英 语 学 习现 状 调 查
（ ） 果与讨论 五 结 问卷 调 查结 果 显 示 ３ ％的学 生对 英 ３ 语 学 习 兴 趣 一 般 ， ８ 的学 生 甚 至 没 有 兴 趣 。 有 ５ ％以 有 ％ ０ 上 的学 生 认 为 学 好 英 语 对 今 后 的 发 展 有 非 常 重 要 的 作 用 ， 但 是 除 了上 课 时 间外 ， 天 花 在 英 语 学 习 的 时 间在 一 小 时 每 以 下 的 达 到 了 ６ ％ ，５ 的学 生 在 课 外 不 学 习 英 语 。 ７ ％ ７ １％ ９
Ｖ１４ ｏ ０８ ｏ２． ． ２ ．Ｎ２ ０
艺术 类大 学生英语 学 习现状 的调查及 对策
苏 丽
（ 头 大 学 英 语 语 言 中心 ，广 东 汕 汕头 ５５６ ） １０ ３
摘
要 ： 过 对 艺 术 类 学 生 英 语 学 习现 状 及 课 外 活动 认 知 情 况 的调 查 ， 析 其 英 语 学 习 的特 点 并 提 出 了 有 针 对 性 的改 进 通 分
（ ） 查 背 景 。 次 调 查 是 在 汕 头 大 学 开 展 英 语 教 学 一 调 此 改 革 的背 景 下进 行 的 ． ２ ０ ， ０ ２年 ５月起 ， 头 大 学 开 始 推 自 汕 行 英 语 提 升 计 划 ， 年 所 有 专 业 的新 生 入 学 都 要 参 加 英语 每
艺术类与非艺术类专业大学生英语学习策略比较研究
摘 要 ： 采用 问卷调查 的方法 ， 究了湖北工业大 学 ８ 研 Ｏ名 艺术类与非 艺术类专业 大 学生的英 语 学习策 专 业 比 艺术 专 业 学 生 运 用 英 语 学 习策 略 的 意 识 强 ， 都 不 太 会 运 用社 交 策 略 来促 进 学 习 。 但
关键 词 ： 言 学 习 策 略 ； 语 英语 学 习 ； 艺术 类 学 生 ； 艺 术 类 学 生 非
中图分类号 ： ４２ Ｇ ４ 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２３ ９ （０ ９ １ 一２ ６０ １ ７ —１ ８２ ｏ ） ２Ｏ ２ —２
１ 引 言
种定义 ， 以下 列 出 较 有 代 表性 的几 种 ：
提 拓宽 知识范 围等 旨的 高 度 概 括 ， 导 学 生 体 味 标 题 的 语 言 特 色 ， 据 标 题 猜 增强学生 的英语 学 习兴趣 ， 高 阅读 能力 ， 引 根 意义重大 。英语 教 师 应该 在 把握 课 堂教 学 的 同时 ， 抓好 学 测文章的大致 内容 。这 样 既 可 以增 强学 生 的 想象 力 ， 造 创
零 散 时 间 反 复 记 忆 ， 强 印 象 。 然 后 又 在 阅 读 过 程 中 巩 固 图 说 话 ， 择 填 空 ， 断 正 误 ， 英 语 描 述 竞 猜 等 ， 验 学 生 加 选 判 用 检
记忆了 的单词 ， 学习新的单 词 。这 样滚 雪球 似 的 向前 发展 ， 的 读 报 情 况 。 这 样 既 考 察 了 学 生 的 知 识 积 累 ， 检 验 了 学 也 不知不觉 中词汇量 就 扩大 了， 为 语篇 分 析 理解 能力 加 强 生的表达 能力 。同时还可 以让学 生 总结报 纸里 出现频率较 成
Ｓ ｅｎ ９ ３ ： 策 略最 好用 于泛 指语 言学 习者 采用 方 ｔｒ（１ ８ ） “ 语 言 学 习 策 略 研 究 是 应 用 语 言 学 研 究 中 的一 个 热 门 课 ａ ｐｏ ｃ） 技 ｔｃ ｎｑ ｓ 用 ｕ 题 ， 目前 为止 ， 很 多相关课 题 研究 成果 。从 ２ 到 有 Ｏ世 纪 ８ 法 （ｐ ｒａｈ 的一般 趋 势 或 总体 特 点 ， 巧 （ｅｈ ｉ ｅ） Ｏ 。 年 代 开 始 ， 国 的 语 言 研 究 者 也 开 始 了 对 学 习 策 略 的研 究 ， 于 描 述 可 视 行 为 的 具 体 形 式 ” 我
独立院校艺术类学生英语课堂教学研究
教育研究学刊2016年08月一、引言大学英语教学越来越重要，艺术类学生的英语教育应得到高度重视。
英语是艺术类学生的必修课，对提高学生的人文素养、艺术修养、运用语言的能力起着独特的作用。
[1]艺术类专业的学生文化素质偏低，底蕴不足，英语水平低，教学难度大，是一个不争的事实。
这就要求我们探索有针对性的英语教学方法，在课堂教学与课程设计中，突出艺术类专业学生的特长与特点，以便取得良好的教学效果。
[1]本研究通过分析独立学院艺术类学生英语学习现状，探讨英语课堂教学。
二、艺术类学生英语课堂教学(一)注重艺术类学生英语学习兴趣的提高激发艺术类学生英语学习兴趣的主要因素在于老师授课生动活泼，课堂气氛活跃，趣味性强。
由此可见，如何组织英语课堂使艺术类学生在英语学习中获得乐趣，进而激发他们学习英语的内部动机，是当代大学英语教师值得研究的问题。
艺术类学生是大学生中较为特殊的群体，除了具有大学生普遍的心智、行为特征外，还具有他们的特殊性：情感丰富、个性鲜明、思想活跃、实践能力较强、专业兴趣浓厚。
[2]教师应结合艺术类学生的特点采取针对性地课堂教学，比如如何通过有效的课堂组织，独特的教学风格和生动的教学方法来吸引学生的注意力，进而提高学生的英语学习兴趣。
此外，如今在新媒体时代，传统的教学方法已跟不上时代的步伐。
以往老师一板一眼地讲课，规规矩矩地板书如今已无法吸引学生的注意力，反而会让学生感到枯燥乏味。
在各种新媒体不断涌现的时代，知识的获得变得越来越容易，生动有创意且紧跟时代步伐的课堂才能吸引学生的眼球。
在艺术类学生的英语课堂，老师应注重情景教学，提高学生的课堂参与度。
在情景教学中，教师应多融入游戏环节，最大程度地调动英语课堂学习氛围，提高学生的学习兴趣。
大学英语教学不能再遵循传统的教学模式，强调单词记忆，进行机械的语法讲授及枯燥的课文练习讲解，这样只能形成老师独白-学生沉默的课堂氛围。
这种传统教学模式的结果是：学生既没掌握好所学知识，也不能自如地将所学知识运用于实践。
艺术类学生学习英语的必要性
艺术类学生学 习英语的现状分析 随着经 济全 球化的深入发展 ，语言全球化也随之发 展 ，英语成 为 了 使用 最频 繁地一种语言 。我 国在对外开放后把英语作为 了一 门重要 的 的 课程 。艺术 类学生的英语教育在近年来取得一定成就 ，把 英语课 当成 一 门主要科 目上，学生能基本上掌握一些初级知识 ，但是就 目前 的发展 现 状来说 ，艺术类学 生的英语水平远没有达到我 国教育要求 的效果 ，英 语 水平 亟待提 高。出现的问题主要有 ，一是英语词汇量太 少。在平 时一些 常用 的词 汇都 不 认 识 ，甚 至 会 出现 专 业 词 汇 都 不认 识 的现 象 ，例 如 Ｓ ｃ ｕ ｌ ｐ ｔ ｕ ｒ ｅ 这个词语 ，有大部分不认识 。二是写作 与 口语 能力 比较差 。在 表现 的尤 为明显 ，大部 分学生 在写作 上不能动 笔 ，在 口语上不 能动 口 ， 成 了一种 哑巴语 言。造 成这几 种问题不是偶然的 ，是一种 必然现 象。主 要是 由几个方 面引起 的。 首先 ，教育体制与方 法的 问题 。虽然我 国非 常重视对 英语 的教学 ， 但 是英语教育体制存在 问题 。一 方面 ，在英 语课堂上主要运 用一种灌输 的教育模式 。老师教学 生读一 句 ，学生就读一句 ，学生按 时完 成老师 布 置的作业就算完事 了。另一方 面，学 生学习英语就是为 了应 对考试 ，为 考 而学。所 以，到 目前为止没有形成一套有 效的教育机制 。在 学习方法 上 ，也是我 国那种传统 的死记硬背法 ，花大量的时间去记忆 单词 ，背课 文 ，最后出现背 了忘 ，忘 了背 的现象 。在课 后没有进行有效 的消化 ，没 有 复习。而且 ，在英语学 习中，偏 向于做题 ，不去强化 口语 ，导致在平 时英语交 流 中一塌糊涂 。 其次 ，艺术类学生学 习的方 向导致 的。艺术类 学生简单说 就是依靠 门表演或者其他特殊才艺 的学生 。我 国一般都是 通过提前单 招来选学 生 的 ，英 语在招考 中不是很重要 。所 以，在往后 的学习 中，大部 分学生 只注重对专 业艺术的学习 ，而忽略 了英语这个重要 的交流工具 。在他们 看来 ， 学好 专业是第一 的，其它 的都是次要 的，可有 可无 。 从 以上 看出 ，艺术类学生英语学 习的状态并不是 很好 ，需要 进一步 改善加强 。 二 、艺术类学生学 习英语的必要性
艺术类专业大学英语兴趣教学研究
162021年25期总第569期ENGLISH ON CAMPUS艺术类专业大学英语兴趣教学研究文/李小立【摘要】大学英语是各大高校学生都必须学习的一门公共必修课，但是艺术类专业的学生由于自身情况的特殊性，在大学英语学习中也有其独特性。
艺术类学生的英语水平普遍偏低，所以对英语学习提不起兴趣，也就增加了大学英语教学的难度。
本课题分析不同专业的学生英语学习的特点，通过增加每个专业和专业相关的英语知识来促进他们对大学英语学习的兴趣，形成了适合不同艺术类专业学生的大学英语教学方法。
所以本文研究的结果是可以应用到艺术类学校实际的英语教学中去的，对于改善学生英语学习现状，提高学生英语学习兴趣方面都有实际的应用价值。
【关键词】兴趣教学；艺术类专业学生；大学英语教学【作者简介】李小立(1988.07.01-)，女，汉族，河南周口人，云南艺术学院文华学院，讲师，硕士，研究方向：英美文学。
【基金项目】本文系云南省教育厅科研基金项目“艺术类专业大学英语兴趣教学研究”(项目编号：2020J1272)的研究成果。
一、引言目前国内关于艺术类专业学生英语学习方面的研究，要么是分析教学现状，要么是分析英语教学的一个方面，或分析词汇教学或分析听力教学或分析阅读教学等，而本文是把艺术类专业的专业知识和大学英语教学结合起来，是之前的研究没有涉及的。
本文的研究结合艺术类每个专业的专业特点，研究在教学中适当增加和专业相关的英语知识，以达到促进学生对大学英语学习的目的。
因为是艺术类专业的知识所以在教学中会和传统教学方法有所不同，比如戏剧专业的学生可以通过表演话剧的形式来学习英语。
这种教学方式是创新的大学英语兴趣教学方法。
二、艺术类专业学生的英语学习背景学生是学习的主体，所以学生的水平、学习能力，包括课堂听课的情况等对教师的教学有很大的影响。
教师如果足够了解学生的这些学习背景，对自己的教学会有很大的促进，反之，则会影响整个教学的进度，整体的教学效果也会不太如意。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
艺术类与非艺术类专业大学生英语学习策略比较研究
采用问卷调查的方法，研究了湖北工业走学80名艺术类与非艺术类专业大学生的英语学习策略的基本情况，结果发现非艺术专业比艺术专业学生运用英语学习策略的意识强，但都不太会运用社交策略来促进学习。
标签：语言学习策略；英语学习；艺术类学生；非艺术类学生
1引言
语言学习策略研究是应用语言学研究中的一个热门课题，到目前为止，有很多相关课题研究成果。
从20世纪80年代开始，我国的语言研究者也开始了对学习策略的研究，并取得了一定的成果。
2学习策略的定义与分类
自20世纪70年代中期以来，外语学习策略研究中对于一些基本问题一直持有异议，其中最明显的是对策略的定义和分类。
第二语言学习策略研究者对学习策略提出了多种定义，以下列出较有代表性的几种：
Stern(1983)：“策略最好用于泛指语言学习者采用方法(approaeh)的一般趋势或总体特点，技巧(techniques)用于描述可视行为的具体形式”。
Wenstein和Mayer(1986)：“语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这此做法和想法旨在影响学习者的编码过程”。
Chamot(1987)：“学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容”。
关于学习策略的分类，目前较典型的是O，Malley和Chamot，Oxford以及Cohen的分类。
O’Malley和Chamot(1990)将策略分为三大类：元认知策略，认知策略和社会/情感策略。
元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动；社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。
O’Malley 和Chamot认为元认知策略高于其他两类策略。
Cohen(1998)把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。
Cohen虽根据运用策略的目的分类，但对于学习者某个具体的活动，特别在外语学习的环境中很难判断它是为了学习语言，还是为了应用语言语。
Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。
直接策略又分为记忆策略、认知策略、补偿策略三小类，与所学语言有
直接关系；间接策略分为元认知策略、情感策略和社会策略三小类，与所学语言没有直接联系。
本文采用Oxford的分类理论依据展开调查。
3数据分析
3.1调查工具
本研究采用了为学术界广泛接受的Strategy Inventoryfor Language Learning Version 7.0(SILL)，并采用了它的计分方法，来收集英语学习者的数据和信息。
问卷主要包括六个部分，即50个问题。
3.2调查对象
参加本次调查者为湖北工业大学二年级学生共80人，他们来自平面设计专业和电子信息工程专业，各40人，分别代表艺术类专业与非艺术类专业学生。
3.3数据收集与分析
上述被试者在教师的指导下完成，认真了解每一个问题并如实地填写。
测试时间约15分钟，共发放80份问卷并全部回收。
回收问卷后，用SPSS统计软件包处理全部数据，得出两组在使用学习策略上的平均值与方差，并进行T检验。
3.4调查结果与讨论
(1)艺术类专业与非艺术类专业在学习策略上的总体使用情况。
就非艺术类专业学生而言，元认知策略均分最高(M=4.19)，其次依次为补偿策略(M=3.64)，认知策略(M=3.04)，情感策略(M=2.85)，记忆策略(M=2.66)，均分最低的是社交策略(M=2.63)。
只有元认知策略的使用属于较高程度范畴，其他策略均属于中等范畴，可见高分者在除元认知以外的五种策略方而都相对薄弱，还有待于加强。
艺术类专业学生六项学习策略中，均分最高的为补偿策略(M=3.51)，其次为元认知策略(M=2.85)，情感策略(M=2.62)，认知策略(M=2.60)，记忆策略(M=2.59)，社交策略均分最低，为2.39。
其中五项策略得分均低于3分。
(2)艺术类专业与非艺术类专业在学习策略上的使用情况的异同。
从表1，我们可以看出非艺术类专业学生的平均值得分高于艺术类专业学生，非艺术类专业学生每个项目的平均值得分范围从2.63至4.19，这说明该类学生经常使用学习策略，而艺术类专业学生的每个项目的平均值分数范围从2.39至3.51，这说明他们只是有时候使用这些学习策略。
这两组学生应用学习策略的平均得分都不高。
然而，几乎非艺术类专业学生每项策略使用的平均频率超过了艺术类专业学生，这和O’Malley＆ChamoC s研究成果相类似，后者在对以西班牙语或俄语作为外语的学生学习策略研究中發现，学习效果较好的学生比较差的学生，能更频繁使用学习策略，同时使用项目更广泛。
结果表明，非艺术类专业学生比艺术类专业学生，更经常地使用六类学习策略。
换言之，学生随着其语言能力的进步，使用学习策略的能力将增加，善学语言者能采取与不善学者不同的方式，解决语言学习中出现的问题；或者两者可能采取相同方式，但善学者的方法更有效。
根据表1，在记忆策略。
认知策略和元认知策略的使用上，两组存在极其显著的差异(P＜0.01)。
该结果和OxIord和文秋芳的研究成果一致，后者研究中发现好学生和略差学生，在元认知策略和认知策略的使用上，表现出极大的差异。
更多的使用元认知策略，能够帮助略差学生获得学习需求，评估学习过程，并指导他们学习。
因而，他们将更擅长规划自己的学习，监测其进展情况，并审视他们的成就和今后的学习方向。
认知策略涉及的具体学习技能，导致了非艺术类专业学生和艺术类专业学生之间的区别。
记忆策略存在显著性差异，可能是因为艺术类专业学生英语水平较差。
显著性差异同时存在于补偿策略和社会策略(P＜0.05)。
非艺术类专业学生和艺术类专业学生都很少采用情感策略，所以该策略无显著性差异。
4结论
从上述研究分析中可以看出非艺术类专业学生比艺术类专业学生使用的使用策略频率更高，我们可以推断出非艺术类专业学生较艺术类专业学生能更好地使用学习策略。
而艺术类专业大学生这一人数日益增多特殊群体，其学习效果及
学习策略的选择与非艺术类专业学生相比存在一定的差距，更应该引起广大英语教师的重视。