普遍语法假说学习讲解
普遍语法可及性三假说
普遍语法可及性三假说普遍语法可及性三假说普遍语法是指人类对语言的天生能力，即语言天赋。
语言是人类最重要的沟通工具，每个人在出生时都天生具备学习和使用语言的能力。
普遍语法可及性三假说是尤金·恰姆斯基提出的，认为普遍语法具有一定的普适性，并由以下三个假设组成：语言的规则是普遍的、递归的和内在的。
本文将详细阐述这三个假设的内容和相关证据。
首先，第一个假设认为语言的规则是普遍的。
普遍语法理论认为，所有的自然语言都具有一些普遍的规则和结构。
尽管不同的语言在词汇和语法上存在差异，但它们都遵循一些共同的规则。
尤金·恰姆斯基通过研究各种不同的语言，发现它们之间有许多相似之处。
比如，主谓宾语结构在大多数语言中都是存在的，语言中存在名词、动词、形容词等基本语法成分。
这些共同点表明，语言规则具备普遍性。
进一步地，第二个假设认为语言的规则是递归的。
递归是指语言可以无限地扩展和复杂化，并且具有无限个层级结构。
递归规则允许我们在句子中嵌入无限的子句或短语，从而构建出复杂的句子。
恰姆斯基提出的“色彩照片”实验是对这个假设的有力支持。
在实验中，被试需要为一系列颜色的照片编写描述性的句子。
结果显示，被试能够利用递归规则构建出复杂的句子，证明了递归规则在语言中的普遍性。
最后，第三个假设认为语言的规则是内在的。
内在与天生关联，在这里表示人类天生具备了学习和运用语言的能力。
这一假设与普遍语法的核心理念相一致，即每个人都具有语言的天赋，通过正确的环境刺激，人类能够自然而然地掌握和使用语言。
恰姆斯基通过研究儿童语言习得过程提供了对这一假设的证据。
他观察到，儿童在语言习得过程中常常出现过度的语法规则应用，例如过度的使用语法规则和复杂的句法结构。
这表明儿童在语言习得上具备特定的内在能力。
总之，普遍语法可及性三假说是对普遍语法理论的三个核心假设的总结。
语言的规则是普遍的、递归的和内在的。
这些假设通过各种实验证据得到了支持，证明了普遍语法理论的可信度和有效性。
语言学 普遍语法
• 儿童学习第二语言的优势还在于：（1） 幼儿先从听开始学习，这正是适合儿童 语言学习的习惯方式；（2）幼儿不是逐 个词去记，而是整句去学，这正符合幼 儿学习的方式和特点；（3）动词是言语 的中心，幼儿往往很容易从一个简单的 动词开始，深入下去，逐步掌握复杂的 语言表达；（4）幼儿大体上是按照思维 的顺序来使用语言，这种方式易于促进 记忆。
儿童在接触外语时， 儿童在接触外语时，通常看到 的是语言的相似性， 的是语言的相似性，以自我为 中心不自觉地学习和掌握语言。 中心不自觉地学习和掌握语言。 对他们来说语言只是一种表达 思想和表现自我的工具。此外， 思想和表现自我的工具。此外， 儿童不会像成人那样戴着社会 的有色眼镜去选择应该使用何 种语言， 种语言，所以他们对任何语言 都是包容的。 都是包容的。
• 儿童往往把语言学习看作一种游戏， 并从使用语言的交际过程中获得乐趣。 他们几乎不担心犯什么语法错误，甚 至根据自己的喜好、需要“创造”一 些错误的词语或表达法。最初接触外 语的儿童经常试图用有限的词汇表达 思想，以博得大人的欣赏，所以大多 数儿童带有融合性学习动机，即有强 烈愿望结识持另一种语言的人并与之 成为朋友，甚至希望融入那个社会。
• Chomsky提出了”普遍语法理论”: 人脑 的初始状态应该包括人类一切语言共同具 有的特点, 即”普遍语法(Universal grammar)”. 简单的说就是普遍语法就是 构成语言学习者初始状态的一组特征、条 件和其它东西，所以是语言知识发展的基 础。
• 从人类语言官能和人类生物学角度寻 找语言的基础，制定适合人类所有语 言的语法，即普遍语法。因此可以说 普遍语法是以儿童母语习得为载体研 究不同语言背景条件下具有共性的习 得模式。
• 一些语言实验证明，虽然儿童在学习第一语言时 有时会犯语言错误，但是这些错误都是普遍语法 所允许的，只不过这些错误不符合所学语言的参 数罢了。我们可以举一个汉语的例子来说明这个 问题。如果一个幼儿想要表达“大黑狗是宝宝 的”，他也许会这样说:“大黑狗的.是宝宝的”， 但是他却不会犯如下这样的错误，说成“是狗大 黑宝宝的”。那么是什么在控制着儿童语言错误 的范围呢? Chomsky认为这个问题的答案便是人 们头脑中固有的普遍语法。
《语法四个说讲解》课件
句子成分说在语言学习中的应用
理解句子结构：通过句子成分说，可以更好地理解句子的结构和成分，提高语言理解能力。
提高写作能力：掌握句子成分说，可以帮助学习者更好地组织句子，提高写作能力。
提高阅读理解能力：通过句子成分说，可以更好地理解文章的结构和内容，提高阅读理解能力。
提高语言表达能力：掌握句子成分说，可以帮助学习者更好地表达自己的观点和想法，提高语言表达能力。
句型是理解句子 结构和意义的关 键，也是学习语 言的重要基础。
句子成分说
主语：句子的主要行动者或接受者
定语：修饰或限定主语或宾语的成分
谓语：表示主语的行为或状态
状语：表示时间、地点、方式、原因、结果 等
宾语：表示动作的承受者或结果的承受者
补语：补充说明谓语的成分
复句说
复句的定义：由两个或两个以 上的单句组成的句子
四个说的总结
四个说的优点
结构清晰：四 个说将语法知 识系统化，便 于理解和记忆。
内容全面：四 个说涵盖了语 法的所有方面， 有助于全面掌 握语法知识。
实用性强：四 个说在实际应 用中具有很强 的实用性，有 助于提高语言
表达能力。
易于学习：四 个说将复杂的 语法知识简单 化，易于学习
和掌握。
四个说的不足之处
四个说的来源
语法四个说是由美国语言学家乔姆斯基提出的 乔姆斯基在1957年出版的《句法结构》一书中首次提出 语法四个说包括：转换生成语法、管辖与约束理论、最简方案和扩展标准理论 语法四个说对现代语言学产生了深远影响
四个说的意义
语法四个说：指四种不同的语法理论，包括传统语法、结构主义语法、转换生成语法和功能语 法。
语法四个说存在一定的局限性，不能完全解释所有语言现象 语法四个说在解释语言现象时，可能会出现矛盾和冲突 语法四个说在解释语言现象时，可能会出现过度简化和过度概括的问题 语法四个说在解释语言现象时，可能会出现主观性和随意性的问题
普遍语法假说学习剖析
普遍语法假说学习汇报一、普遍语法概念简述（一）产生背景普遍语法产生的背景包括哲学、自然科学和语言学三个方面。
第一，乔姆斯基学说形成于20世纪50年代。
以经验主义和行为主义为基础的结构主义语言观和结构分析方法支配着美国语言学，那时的乔姆斯基在大学所受的语言学教育是结构主义的。
而结构主义是建立在经验主义基础之上的。
50年代，美国的哲学思想中理性主义重新兴起，经验主义面临新的挑战，他的理论就诞生于这样的哲学背景中。
乔姆斯基主张笛卡儿的理性主义哲学，自称是理性主义者。
他在哲学上曾受古德曼的结构系统观点影响，也受奎宁的对逻辑经验主义批判的影响。
这是哲学方面的背景。
第二，20世纪初语言学中结构主义的诞生与当时的自然科学中物理和化学对原子和分子的深入分析有关。
而50年代的计算机科学、信息论、数理逻辑以及认知心理学等学科的发展也影响了语言学。
乔姆斯基从逻辑中借来“生成”一词，并把语言学看成是认知心理学的一部分，运用数学模型使结构分析高度形式化。
这是自然科学方面的背景。
第三，美国语言学受布龙菲尔德的以经验主义和行为主义为基础的结构主义语言观和结构分析方法支配，这种观点的主要特点是把语言看成是刺激反应链，很难对人类语言的生成能力作出解释，乔姆斯基就是在结构主义的描写语言学暴露出明显不足的情况下进行新路子、新方法的创新的。
这是普遍语法诞生的语言学背景。
（二）什么是普遍语法普遍语法理论是20世纪80年代初，由乔姆斯基和其他一些语言学家提出的，他们认为，普遍语法是人类所特有的语言知识体系，存在于正常人的大脑中。
是“由人类所有语言所共有的原则、条件和规则组成的系统，是人类语言的本质所在”。
普遍语法是“遗传规定的属性”。
乔姆斯基认为，人类先天就具备了学习某些种类语言的能力。
人类之所以能够习得语言，是因为生来就具有一个丰富而有效的普遍语法的体系，作为人脑的一种天然特征。
人脑在经验以前并不是“白板”一块，而是有着一种先天遗传下来的特定的结构或属性，没有这些属性，人脑的语言系统就不可能发育成长，它是人脑的初始态，并成为人类学会使用语言的内因根据，普遍语法既可以看成计算机的硬件，也可以看成计算机的软件。
第3章语言机能和普遍语法
即使是对黑猩猩（与人类关系最近的动物）而言， 人类语言对它们来说也不具有可学性。
2019/4/7 第3章语言机能和普遍语法 8
• 20世纪70年代中期开始，美国哥伦比亚大学进行了一项 “教黑猩猩美国手语”的实验。手语在本质上是跟人类 有声语言相同的。这项实验的主角，一只雄性黑猩猩，
被命名为“尼姆· 齐姆斯基”（Nim Chimsky）。尼姆
• 《语言本能》（Language Instinct） 已有中文译本，译者洪兰，台北：商业 周刊，1998年。汕头大学出版社于
2004年将该译本引进并在国内发行。
2019/4/7 第3章语言机能和普遍语法 4
• 平克（1994：5）认为，语言是一种本能 （instinct）：“人会说话，类似于蜘蛛会结 网。蜘蛛的结网能力，不是某些天才蜘蛛的发 明，不是因为蜘蛛受过良好的教育，也不是因
2019/4/7
第3章语言机能和普遍语法
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3.2 乔姆斯基的普遍语法
• “语言机能”想要解释的是人类语言与动物语言 （这里的所谓“动物语言”指的是动物交际系统， 比如蜜蜂的舞蹈，鲸鱼的歌声等形式）的差别。
• 乔姆斯基认为，二者（人类语言与动物语言）的 差别具有生物和遗传特征。这些特征是人类进化 的结果，也体现在任何一个人类个体的身上。语 言机能以及乔姆斯基理论中的另一个重要概念 “普遍语法”（universal grammar，UG； 详见下文），都和儿童母语习得有关。
2019/4/7 第3章语言机能和普遍语法 23
积极证据 • 与消极证据（上面刚说过的）相反，“积
极证据”（positive evidence，也称 “积极语料”）指儿童从环境中（主要是
从成人那里）听到的话语，这些话语能够
再议乔姆斯基的“普遍语法”假说
再议乔姆斯基的“普遍语法”假说作者：李冬梅来源：《黑龙江教育学院学报》2015年第02期摘要：FOXP2基因是人类发现的第一个与语言相关的基因。
自其被发现后二十多年来，它已经成为国外有关语言神经生物学和生物语言学研究的前沿热点。
基于此，根据FOXP2与语言相关性研究的现状，以及英国学者Kate Distin的模因观，①对Chomsky的“普遍语法”的核心内容提出了一些质疑。
最后得出结论：语言或语言能力是语言相关基因（生物进化）与语言模因（文化进化）协同作用的产物。
关键词：FOXP2；语言基因；语言模因；语言天赋论；元表征；表征系统中图分类号：H04文献标志码：A文章编号：1001-7836（ 2015） 02-0138 -022013年7月15日，《光明网科技》刊登了一篇赵勇关于“普遍语法”的争议性文章。
大致内容如下：在密歇根大学举行的美国语言学会年会上放映了一部名为《幸福的语法》（ The Grammar of Happiness）的纪录片，影片纪录了“普遍语法”的挑战者、语言学家和人类学家丹尼尔·埃弗雷特，在巴西亚马逊地区迈茨河沿岸对皮拉罕语的调研情况。
埃弗雷特本人亲自到场观看影片，同时回答了一些观众提出的问题；另外，他还做了一个关于语言田野调查的学术报告。
“普遍语法”的创立者、语言学家和哲学家诺姆·乔姆斯基也参加了这次年会，并做了一个关于语言本质的论坛讲座。
这两名学者的学术观点大相径庭。
而两年前语言学家斯蒂芬·莱文森等人在《自然》杂志发表了一篇关于语言演化的论文，认为语言的演化与人脑中的语言处理部分没有关系，而主要与这种语言发展的历史背景有关。
1 FOXP2与语言相关性研究的现状语言的产生、习得和进化一直是人类的未解之谜，语言的使用是人类区别于其他动物的一种神经认知活动。
自20世纪末以来，分子生物学家、心理学家和语言学家一直在探讨人类语言行为与其基因结构之间的关系。
普遍语法可及性三假说
普遍语法可及性三假说湖南大学 戴曼纯 提要:普遍语法在第二语言习得中的可及性是一个颇多争议的问题。
本文讨论普遍语法可及性三大假说——直接可及说、间接可及说和不可及说,分析了造成不同观点的原因。
作者认为是尚未发展完善的普遍语法理论和研究方法制约了可及性研究的结论。
关键词:普遍语法、可及性、第二语言习得1.引言 Chom sky(1981)提出由原则和参数系统构成的普遍语法意在揭示人类语言共有的、抽象的属性;十几年来,普遍语法一直是国外语言学界的热门话题,支持者、修正者、怀疑者、反对者各抒己见,用实验或推理论证的方法围绕有关原则和参数的解释力等问题展开了一场学术大辩论。
本文以第二语言习得是否受普遍语法影响为中心概述三种假说:直接可及说(direct access hypothesis)、间接可及说(indirect ac-cess hy pothesis)和不可及说(lack of access hypo thesis),并指出研究中存在的方法问题。
笔者认为,国外学者的最新研究对我国第二语言习得领域的理论研究很有指导作用。
2.语言习得的逻辑问题儿童在自然环境下轻松习得母语的事实令语言学家颇费思忖。
儿童似乎具有无法靠观察或模仿成人言语获得的语言知识(Baker &McCar thy,1981;Hor nstein&Lightfoot, 1981),Cho msky(1986)也认为不可能根据有限的语言输入用归纳、概括、类比、联想或其它普通程序获取全部语言知识,也就是说,有些语言知识不是学会的,作为核心的普通语法原则是生物性天赋(biolog ical endow-ment)的一部分,无需学习,也不能违反。
与儿童语言习得同样有趣却似乎更有争议的是,成人第二语言习得不能轻而易举地获得成功;第一语言习得无一例外地取得成功,而第二语言习得的成功程度因人而异,关键期假说(Lenneberg,1967)曾一度用于解释成人习得第二语言的普遍失败现象。
对外汉语教育学引论名词解释
对外汉语教育学引论名词解释第一语言：人出生以后首先接触并获得的语言。
第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
双语（或多语）现象：指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度，这就称为双语或多语现象；本族语：指本民族使用的语言。
目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言。
学科体系：是一门学科的结构系统，它显示构成该学科的内部和外部因素以及这些因素之间的关系，其核心部分是学科的理论体系。
语言能力：指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的规则体系。
交际能力：即运用语言（或非语言）手段进行社会交往的能力，包括传递信息，交流思想和表达感情。
语法能力：指对语言规则系统的掌握，包括语音、拼写、词的组成、词汇、句子结构等规则，并掌握听说读写技能，能辨别并造出合乎语法的句子，也就是语言能力。
社会语言能力：指掌握语用规则，在真实的社会语境中得体的运用语言的能力。
话语能力：指运用话语进行连贯表达的能力。
策略能力：交际中根据发生的情况，策略地处理语言的能力。
语言形式：通常指语音、词汇、语法等语言的结构体系，也称语言结构。
语言功能：指语言所能发挥的作用。
话语：是在交际过程中一定环境下表示完整意义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
话语分析：也成“语篇分析”，是对话语的结构与功能的分析。
言语行为：语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为。
（言内行为、言外行为和言后行为）言内行为：说话人通过发生把这句话说出来，它所直接表达的是字面的意思。
言外行为：是通过一句话来表达隐含的真正意图，也就是言外之意。
言后行为：指一句话对听话人所产生的影响。
教育：广义的教育指一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质的活动。
狭义的教育指社会通过学校对受教育者的身心进行的有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动。
普遍语法假说名词解释
普遍语法假说名词解释普遍语法假说 (Universal Grammar) 是语言学领域的一个重要理论，旨在解释人类语言的共性和语言习得的过程。
这一理论最早由著名语言学家乔姆斯基 (Noam Chomsky) 提出，经过多次修订和发展，成为了现代语言学中不可或缺的一部分。
普遍语法假说认为，人类天生就具备一种普遍的语言能力，这种能力是人类智力的一部分，与语言的具体形式无关。
这种语言能力包括两个方面：一是语法，即人类语言的基本结构和规则;二是语义，即语言表达的意义和语用功能。
乔姆斯基认为，儿童在学习语言的过程中，会通过接触语言数据，自动地将其与内在的普遍语法规则相结合，从而习得语言。
普遍语法假说的主要内容包括以下几个方面:1. 语言共性。
人类语言在结构和规则上存在共性，这种共性是由人类的普遍语言能力所决定的。
2. 语言模块化。
人类语言可以被分为不同的模块，如语法、语义、语用等，这些模块相互独立，相互作用。
3. 语言天生性。
人类语言能力是天生的，儿童在学习语言时，只需要接触到语言数据，就可以自动习得语言。
4. 语言可塑性。
人类语言能力是可以被塑造的，通过不同的语言环境，人们可以习得不同的语言。
普遍语法假说对语言学的贡献主要体现在以下几个方面:1. 促进了对语言本质的认识。
普遍语法假说认为语言是人类智力的一部分，与语言的具体形式无关，这一观点促进了对语言本质的深入认识。
2. 解释了语言习得的过程。
普遍语法假说认为儿童在学习语言时，会通过接触语言数据，自动地将其与内在的普遍语法规则相结合，从而习得语言，这一观点解释了语言习得的过程。
3. 促进了对语言结构的研究。
第九章 普遍语法与二语习得研究解读
（2）“功能语类”中的“参数” 设置
• 有研究表明，英语为母语的儿童大约在一岁半左 右似乎就已经了解英语是中心语前置。 • 但是，儿童首先获得的是词汇语类，而不是功能 语类。 • 在双词句阶段，儿童掌握的大都是“实词”，缺 少指示词、时态标记这些功能语类。 • 如play ball，dolly drink。 • 按照最简方案的观点，这是因为控制语法表层结 构的功能语类尚未习得的原因。
• Cook和Newson（1996:11）指出： • 结构依存可以作为语言的一条原则：句子成分的 移位，无论是构成被动句还是疑问句，或者其他 句子，这种移位都要考虑句子的结构关系，而不 是词与词之间的线性关系。” • 需要说明的是，这种结构依存原则并不是某些特 定语言的规则，而是适用于所有语言的一种语言 知识，这种知识反映了人类语言一种内在的心理 结构。
第二节 普遍语法
• “普遍语法”的概念并不始于乔姆斯基。 • 早在17世纪以前就有学者提出普遍语法的概念。 但是在不同的历史时期，这一概念的含义有所不 同。 • 正如乔姆斯基所说，普遍语法，“这是一个传统 的概念，我们又在新的意义上使用。” • 20世纪60年代中期，乔姆斯基在生成语法的框架 内开始重新构建“普遍语法”这一概念，并赋予 特定的内容和含义。
一、语言习得的逻辑问题
• 另外一些学者认为，儿童母语习得与第二 语言习得所面临的语言习得的逻辑问题有 很大的不同。 • Schachter（1988）认为，许多第二语言学习 者能够用目的语流利的交际，但是并没有 完全掌握正确的语法规则。 • 她甚至怀疑成人第二语言学习者是否能够 达到母语者的那种稳定状态（mental state）。
“结构依存原则”举例
• （1a）老板解雇了在公司效力十年而且业绩显 著的张三。 • （1b）谁被老板解雇了？ • （1c）在公司效力十年而且业绩显著的张三被 老板解雇了。 • *（1d）张三被老板解雇了在公司效力十年而且 业绩显著的。
对乔姆斯基普遍语法的认识及其与语言习得和教学的关系探究-4页word资料
对乔姆斯基普遍语法的认识及其与语言习得和教学的关系探究一、引言转换生成语法于二十世纪五十年代问世，它是由著名语言学家乔姆斯基提出来的。
也正是基于此理论，乔姆斯基有了自己独特的语言观。
乔姆斯基（1965）指出，普遍语法是“由人类所有语言所共有的原则、条件和规则组成的系统，是人类语言的本质所在”。
它强调我们的大脑在经验之前就固有一种结构或属性，这些结构和属性是通过先天遗传而来。
假如没有这些结构，人类在大脑中无法构建自己的语言系统，它是大脑最原始的状态，也是人类学会如何使用语言的内在原因。
二、乔姆斯基普遍语法理论普遍语法理论强调的是准则、条件的系统，这些人类共有的准则或条件也是语言的本质所在，是世界上任何一种语言都必须遵守的。
人脑拥有关于语言的共有认知。
无论哪一种语言，都必须共同掌握语言的普遍语法。
在乔姆斯基的语言观中，语言被视作人们思维的一个特性，而普遍语法理论可以说明人类是如何学习、掌握语言的。
他强调人一出生，他的大脑中就固有一系列的准则，它们适用于一切语言，只是每种语言在一定范围内由于参数的不同而各具特点。
学习一种语言其实就是学习如何把共有的一系列准则适用于某一特定的语言。
该理论目的之一就是试图发现一切人类语言的普遍语法。
而事实上对一切人类语言进行全面的调查是根本没必要也是不可能的。
然而乔姆斯基所提出的普遍语法并不把所有语言都看作是相同的，它的研究一般是立足于某一语言的特点从而试图发现一切语言共有的特点，是一个由个性到共性的过程，进而试图更好地阐释人类所有的语言。
三、普遍语法与第一语言习得乔姆斯基的语言习得理论指出，人脑的原始、最终状态对人类对学习或掌握一门语言具有很大影响。
人脑的原始状态一般是新生儿的大脑，此时它对语言毫无了解，即最初零状态（S0）。
最终状态则是指成人的母语使用状态，即已经完全了解如何使用语言即稳定状态（Ss）。
学习、掌握一种语言其实就是从最初状态向最终状态的一种趋于稳定的动态发展过程，也就是S0→Ss。
对外汉语教学概论资料
2. 普遍语法可及性三假说2.1 普遍语法理论——原则（Principles）与参数（parameters）20 世纪80 年代，乔姆斯基在探讨语言共性规律时，提出了“普遍语法（Universal Grammar）假说”。
乔姆斯基认为普遍语法是人类一切语言都必须具有的原则、条件和规则系统，是人类通过生物进化和遗传先天获得的；个别语法（Particular Grammar）则是人出生以后通过学习获得的。
获得个别语法的条件是学习者必须接触到足够数量的自然语言语料。
普遍语法与个别语法之间的关系可用下列式子表示：ＰＧ＝ａＵＧ（ａ为参数）。
普遍原则和参数是普遍语法的两大组成部分，合称为核心语法，是语言中最本质的部分，是不用学的，天生的，要学的是因母语不同而不同的具体的语法和词汇知识。
这些知识是通过参数值的设定后习得。
儿童由于具有这种习得机制，在广泛接触语言素材中，通过假说验证与先天的普遍语言相比较，认识到了母语的语言规则，即取得了语言能力，从而能够运用，创造语言行为，取得了语言能力，就是掌握了语言。
2.2 普遍语法可及性三假说乔姆斯基提出第一语言习得的原则与参数理论以来，普遍语法是否适用于解释第二语习得成为第二语习得研究的焦点（Schachter,1988;Thomas,1991）。
学者们就这个问题做了大量实验和分析肯定者甚多。
近年来，国外语言学界关于普遍语法在第二语言习得中的可及性问题讨论异常活跃，在大量实证研究的基础上，Ellis, Mitchell &Myles 将这些不同的观点归纳为三大假设：完全可及说（full access hypothesis ）、不可及说（no access hypothesis ）、间接可及说（indirect access hypothesis ）。
一般称之为“普遍语法可及性三假说”（参见戴曼纯，1998）。
许多赞同“普遍语法完全可及说”的学者通过试验认为，在第二语习得过程中，第二语言学习者直接完整地利用普遍语法的原则和参数，包括母语中尚未体现的部分；他们体察第二语言输入中的恒定属性，激活在母语中不起作用的那部分普遍语法原则，按普遍语法允准的值重新设置参数，学习者的语法完全由普遍语法确定。
普遍语法
（二） 什么是普遍语法 普遍语法是20世纪80年代初，由乔姆斯基和其他一些语言学家提出的，他
们认为，普遍语法是人类所特有的语言知识体系，存在于正常人的大脑中。
普遍语法
“由人类所有语言所共有的原则、条件和 规则组成的系统，是人类语言的本质所在”
“遗传规定的属性”
◆人脑在经验以前并不是“白板”一块。 ◆人脑有着一种先天遗传下来的特定的结构或属性。 ◆它是人脑的初始态，是人类学会使用语言的内因根据。 ◆普遍语法既可以看成计算机的硬件，也可以看成计算机的软件。
普遍语法假说是乔姆斯基为揭开人类习得语言的奥秘所作的假设。
他是假想，人类语言都要遵循的一系列抽象原则和必备的条件，它不 是社会规定出来的规则，而是人脑里的心智规则。
普遍语法适用于每种语言，同时又具有灵活性，允许不同的语言在一定范 围内有些差异，它用“原则”和“参数”来限制人类语法的可能范围。
正如乔姆斯基所说的：“我们希望研究出一套结构高度严谨的普遍语法理论， 它以一系列基本原则为基础，这些原则明确划定语法的可能的范围，并严格 地限制其形式，但也应该含有一些参数，这些参数只能由经验决定。”
语法)的缩写：
UG +
α
— PG
[普遍语法]+[后天语言环境]—[具体语言语法]
普遍语法原则决定了学会人类语言的可能，规定了学会任何人类语言共同遵循的 路线，参数则决定了所学语言的具体形态和多样性。
（三） 普遍语法的核心观点
跟传统语言学相比，乔姆斯基学说的巨大转变表现在，从传统注重语言行为转到对语言内在机制 的探讨。普遍语法假说作为乔姆斯基理论体系的基石，其核心观点概括为如下几条。
第二，自然科学背景
50年代的计算机科学、信息论、数理逻辑以及认知心理学等 学科的发展影响了语言学。
普遍唯理语法课件
对于语言多样性和跨文化交际的研究， 普遍唯理语法将进一步加强与全球化和 人类文明研究的结合，探究语言与文化
、社会、历史等领域的互动关系。
随着神经科学和脑科学的发展，对语言 处理的神经机制和认知过程的研究也将 成为普遍唯理语法未来的研究热点，进
一步揭示语言的本质和运作规律。
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表达式
普遍唯理语法使用特定的表达式来表示语言的语法关系和结构， 例如，“SBV”表示主语动词短语，“VOB”表示宾语动词短语 ，“ADV”表示状语等。
句法规则
词序
普遍唯理语法规定了语言中不同 成分的相对位置，例如，主语通 常在动词之前，宾语通常在动词 之后，状语通常在动词之前等。
短语结构
普遍唯理语法规定了不同短语的 结构和组成规则，例如，主语短 语通常由名词或代词构成，动词 短语通常由动词和宾语构成等。
支持。
跨学科的研究方法逐渐成为普遍唯理语法发展的新趋势，如结合认知科 学、社会学、心理学等学科的研究成果和方法，对语言的结构、演变和 使用进行多角度的研究。
未来展望
基于人工智能和大数据技术的语言处理 应用需求，普遍唯理语法将继续加强与 计算机科学的交叉研究，开发更加高效
、准确的语言处理算法和模型。
普遍唯理语法课件
目
CONTENCT
录
• 普遍唯理语法概述 • 普遍唯理语法的基本概念 • 普遍唯理语法的学习方法 • 普遍唯理语法的常见问题与解决方
案 • 普遍唯理语法的实践应用 • 普遍唯理语法的发展趋势与未来展
望
01
普遍唯理语法概述
定义与特点
普遍唯理语法是一种语言学理论，它认为人类语言 具有共同的、基本的语法规则和结构，这些规则和 结构是普遍存在的，并可以通过科学方法进行研究 和描述。
二语习得手册笔记1-普遍语法二语习得的逻辑问题
中介语：L2学习者内化了心理语法，一个自然的语言系统可以用语言规则来描述。
目前的生成语言学关注中介语的表征，这一焦点可以视为原始的中介语假说的衍生。
中介语能力的本质，中介语语法多大程度上类似于其他语法以及UG的作用，都有一些明确的论述。
一直在争论的问题：UG是否对L2有调节作用，程度多大。
这个问题源于1.语言的普遍性的个别观点和2.关于语言能力本质的个别假说。
生成语法的传统观点，语法是心理表征，普遍规限制这些表征。
语言的普遍性的存在源于人类思想的属性，语法的存在源于他们的普遍规则。
UG在L2习得中的作用，前十年，主要关注“Access”：探索UG在非一语习得中是否仍然有效，这一问题关系到一些基本的问题：什么是自然的语言语法？语言能力的本质是什么，又是如何习得？UG的解释是一个局部的答案，至少在一语语法习得中是这样。
没有具体的天生的语言规则来限制语法，不可能习得语言？在L2习得研究中，问题是：中介语表征是否受UG的限制。
2. UG和语言习得的逻辑问题逻辑问题的由来：柏拉图本人认为,人类就是凭借天赋神授的理性,才得以获得广博无限的知识。
“柏拉图问题”同样表现在儿童语言能力的获得上。
对这一问题研究数十年的乔姆斯基,到最近还发出这样的惊叹: “儿童知道的远比经验提供的多……在语言生长的高峰时间,虽然儿童的语言接触非常有限,语言环境又模棱两可,但儿童大约每小时就可以学会一个词。
儿童理解词汇方式之精巧奇妙,非任何词典能及……语言习得更像是一般器官的生长;它是发生在儿童身上的事,并非儿童所做的事。
”(Chomsky , 2000 :6 - 7)语言学家们把这一表现在儿童语言知识获得过程中的“柏拉图问题”称之为语言习得中的“逻辑问题”。
简单地说, 逻辑问题基于所谓的“刺激贫乏说”,旨在解决儿童语言有限、残缺、不足的语料输入及最终能在短短几年里迅速而一致地获得丰富的语言系统这一貌似不合逻辑的问题。
无论是经验主义哲学的感觉经验,还是行为主义的刺激反应、重复模仿的“逻辑”都无法给予圆满的解释。
第二语言习得主要理论和假说
第二语言习得主要理论和假说一、对比分析假说（行为主义：刺激—反应—强化形成习惯）代表：拉多定义：第一语言习惯迁移问题。
两种语言结构特征相同之处产生正迁移，两种语言的差异导致负迁移。
负迁移造成第二语言习得的困难和学生的错误。
主张：第二语言习得的主要障碍来自第一语言的干扰，需要通过对比两种语言结构的异同来预测第二语言习得的难点和错误，以便在教学中采用强化手段突出重点和难点，克服母语的干扰并建立新的习惯。
影响：积极：听说法和是视听法，特别是句型替换练习的理论基础。
消极：根本缺陷——否认学习者的认知过程，忽视人的能动性和创造力。
二、中介语假说代表：塞林克基础：普遍语法理论和先天论的母语习得理论定义：中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的介于第一语言和目的语之间、随着学习进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
特点：1.中介语在其发展的任何一个阶段都是介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统。
2.中介语是一个不断变化的动态语言系统3.中介语是由于学习者对目的语规律尚未完全掌握，所做的不全面的归纳与推论。
4.中介语的偏误有反复性5.中介语的偏误有顽固性。
在语音上易产生“僵化”或“化石化”现象。
意义：是探索第二语言习得者在习得过程中的语言系统和习得规律的假说。
把第二语言获得看做是一个逐渐积累完善的连续的过程，而且看做是学习者不断通过假设—验证主动发现规律、调整修订所获得的规律，对原有知识结构进行重组并逐渐创建目的语系统的过程。
三、内在大纲和习得顺序假说代表：科德《学习者言语错误的重要意义》反映内在大纲偏误定义：第二语言学习者在语言习得过程中有其自己的内在大纲，而学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反映。
第二语言习得是按其内在大纲所规定的程序对输入的信息进行处理。
内在大纲实际上是人类掌握语言的客观的、普遍的规律，学习者不是被动地服从教师的教学安排、接受所教的语言知识，而是有其自身的规律和顺序。
普遍语法可及性三假说和学习动机的关系
普遍语法可及性三假说和学习动机的关系邓大飞南宁师范高等专科学校外语系，南宁（532400）E-mail: ddfei@摘要：近年来，语言习得成为了国内外研究的热点。
普遍语法在第二语言习得中可及性是客观存在的，而学习动机是其起作用的关键因素。
第一语言习得和第二语言习得在学习动机方面存在根本的差异，即第一语言习得的动机是融入的，是本能的、无意识的、内在的、深层次的、稳定的、单一的，而第二语言习得的动机是多样的、有意识的、外在的、表层的、多变的。
因此，学习动机与普遍语法在第二语言习得中可及性有密切的关系。
关键词：普遍语法, 可及性三假说, 学习动机中图分类号：H3191.引言近年来，语言习得成为了国内外研究的热点。
人们学会语言有一个过程,语言学家将这个过程叫做语言习得。
语言习得分为第一语言习得和第二语言习得。
第一语言习得是指儿童获得母语的过程。
第二语言习得是指本民族学习者在获得第一语言(母语)之后再学会的一种语言，即“外语”或“第二语言”。
为什么儿童习得母语既快又容易,而成年人学习一门新的语言既慢又困难? 许多学者用了各种方法，从学习者语言、学习者外部因素、学习者内部因素、学习者个性差异等方面对这一“逻辑问题”进行了研究（Skinner.B.F,1957; Selinker,1972; Krashen,1977; Nom.chomsky,1968,1997; S.Pinker, 1984,1987,1994; Rod Ellis,1997;王初明，2001；寮菲，1997；贾冠杰，王跃洪，张冬梅,1999; 李哲,2000; 韩立芳, 韩振宇,20002;段恒美,2002;寇惠岩,2002;）并提出了许多理论或假说，如：行为主义理论、关键期假说(Lenneberg,1967)、中介语(Selinker,1972)、Krashen五大假说(Krashen,1985)以及普遍语法等。
自从乔姆斯基在80年代中期提出第一语言习得的原则与参数理论以来,普遍语法是否在第二语言习得中可及性成为第二语习得研究的焦点(Schachter,1988;Thomas,1991)。
普遍语法——一个备受争议的话题
2009年下期川外学坛第五周学坛辩论会成功举行
2009年10月29日晚上7:00-9:00，川外学坛之语言学论坛在图书馆六楼会议室举行。此次论坛主题为《普遍语法—一个备受争议的话题》，由四川外国语学院赵彦春教授主持，魏春燕陈述。广外张宏博士、姜孟博士、张晶老师、易曾权老师、重庆工学院肖娴老师，以及各年级研究生参与了本次论坛。
自20世纪50年代乔姆斯基发表《句法结构》一书以来，他所引领的转换生成语言学在语言学界掀起了轩然大波，而作为该语言学派之灵魂和核心的普遍语法理论更是受到了普遍的关注，不管支持者或反对者，都不乏其人。陈述者以V.J.Cook & Mark Newson对普遍语法重要性的评述开始，从以下几个方面对乔姆斯基的普遍语法进行了阐述和探讨：普遍语法的语言学背景介绍、理论内容阐释、反对之声、陈述者本人该理论的一些思考，以及讨论与争鸣。陈述部分大致内容如下：
讨论环节，支斌生承认普遍语法的存在但认为其理论意义不大，魏春燕、叶友珍对此做出了回应；王明璨认为乔姆斯基已经跳出了理性主义和经验主义的框架的局限，从更为抽象的层面探讨语言官能，其本质是一套运算系统；姜孟博士介绍了有关模块论的三种假设，即陈述说、基本学习理论和交互式理论，并区分了普遍语法的两层意义；张晶老师认为普遍性的来源究竟是人类的天生能力还是参数设置过程中的数据，这个问题至关重要；赵彦春教授指出，普遍语法的争论就其实质体现了唯理论与经验论上两大派别的对峙与争锋，动物与人类最大的不同就在于前者的发音不具有组合性特征，进而不存在层级性、递归性。同时，他还认为人类语言的普遍特征是内在的，是人类先天具有的潜能。
By Choey Wei
October,29th, 2009
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普遍语法假说学习汇报一、普遍语法概念简述（一）产生背景普遍语法产生的背景包括哲学、自然科学和语言学三个方面。
第一，乔姆斯基学说形成于20世纪50年代。
以经验主义和行为主义为基础的结构主义语言观和结构分析方法支配着美国语言学，那时的乔姆斯基在大学所受的语言学教育是结构主义的。
而结构主义是建立在经验主义基础之上的。
50年代，美国的哲学思想中理性主义重新兴起，经验主义面临新的挑战，他的理论就诞生于这样的哲学背景中。
乔姆斯基主张笛卡儿的理性主义哲学，自称是理性主义者。
他在哲学上曾受古德曼的结构系统观点影响，也受奎宁的对逻辑经验主义批判的影响。
这是哲学方面的背景。
第二，20世纪初语言学中结构主义的诞生与当时的自然科学中物理和化学对原子和分子的深入分析有关。
而50年代的计算机科学、信息论、数理逻辑以及认知心理学等学科的发展也影响了语言学。
乔姆斯基从逻辑中借来“生成”一词，并把语言学看成是认知心理学的一部分，运用数学模型使结构分析高度形式化。
这是自然科学方面的背景。
第三，美国语言学受布龙菲尔德的以经验主义和行为主义为基础的结构主义语言观和结构分析方法支配，这种观点的主要特点是把语言看成是刺激反应链，很难对人类语言的生成能力作出解释，乔姆斯基就是在结构主义的描写语言学暴露出明显不足的情况下进行新路子、新方法的创新的。
这是普遍语法诞生的语言学背景。
（二）什么是普遍语法普遍语法理论是20世纪80年代初，由乔姆斯基和其他一些语言学家提出的，他们认为，普遍语法是人类所特有的语言知识体系，存在于正常人的大脑中。
是“由人类所有语言所共有的原则、条件和规则组成的系统，是人类语言的本质所在”。
普遍语法是“遗传规定的属性”。
乔姆斯基认为，人类先天就具备了学习某些种类语言的能力。
人类之所以能够习得语言，是因为生来就具有一个丰富而有效的普遍语法的体系，作为人脑的一种天然特征。
人脑在经验以前并不是“白板”一块，而是有着一种先天遗传下来的特定的结构或属性，没有这些属性，人脑的语言系统就不可能发育成长，它是人脑的初始态，并成为人类学会使用语言的内因根据，普遍语法既可以看成计算机的硬件，也可以看成计算机的软件。
普遍语法是乔姆斯基为揭开人类习得语言的奥秘所作的假设，是假想的人类语言都要遵循的一系列抽象原则和必备的条件，它不是社会规约出来的规则，而是人脑里的心智规则。
乔姆斯基用“原则”和“参数”来限制人类语法的可能范围，“原则—参数”框架中的普遍语法系统包含“论旨理论”“格理论”“约束理论”“投射原则”“毗邻原则”“空语原则”等。
是普遍语法的重要内容。
“原则”为一切语言所共有，而“参数”则因语言而异。
普遍语法适用于每种语言，同时又具有灵活性，允许不同的语言在一定范围内有些差异。
正如乔姆斯基所说的：“我们希望研究出一套结构高度严谨的普遍语法理论，它以一系列基本原则为基础，这些原则明确划定语法的可能的范围，并严格地限制其形式，但也应该含有一些参数，这些参数只能由经验决定。
”1原则分两类，一类原则对所有语言来说都是一样的。
这类原则由遗传因素决定，儿童不需要学习。
另一类原则在不同的语言中表现不一样，这类原则规定了若干可能性，称为“参数”。
走路为例，其中有天生原则，也有后天学会的原则，天生原则是一般向前迈腿，极少后退：迈左腿时一般摆右手，两只脚不能同时离地等。
后天原则如，应该靠着马路一边走，如果孩子生在日本或英国，他就知道要靠左，相反，中国和美国的孩子会习惯右行。
所以我们可以简单理解为原则是人脑先天就存在规则，参数是后天在不同环境中习得的规则。
生成语法把这种先天遗传规定下来的普遍语法原则和后天经验的相互作用表述为“原则一参数”原理。
可表达成下面的公式，其中，α（阿尔法）代表参数，PG为“Particular Grammar”(具体语言语法)的缩写：UG + α—PG[普遍语法]+[后天语言环境]一[具体语言语法]1冯志伟著,现代语言学流派增订本,商务印书馆,2013.10,377页这有些像我们熟悉的“内因”和“外因”的关系。
先天的普遍语法原则是内因，后天语言环境是外因。
内因普遍语法在外因后天条件作用下产生对应于某种具体人类语言的语言能力。
总之，普遍语法原则决定了学会人类语言的可能，规定了学会任何人类语言共同遵循的路线，参数则决定了所学语言的具体形态和多样性。
2（三）普遍语法的核心观点跟传统语言学相比，乔姆斯基学说的巨大转变表现在，从传统注重语言行为转到对语言内在机制的探讨。
普遍语法假说作为乔姆斯基理论体系的基石，其核心观点可概括如下几条。
1、人类的认知系统存在着一个独立语言官能，它是大脑的一个系统，是人类的一种天赋能力。
语言官能具有独立的生物实体，可以生成无限的句子。
Chomsky引用人们熟知的“视觉官能”做解释，语言官能和视觉官能一洋．是大脑的一个部件．是特定意义上的器官，可以生长发育。
32、普遍语法代表语言官能的初始状态。
它是人们能够学会一种具体语言的内在原因。
普遍语法是人类语言的初始状态，主要解释深层语法规则。
一般的语法主要是描写现象，普遍语法则是探讨如何生成这些现象。
3、普遍语法是所有语言共有的。
它类似于一个抽象的形式化的软件，先天地规定着人类语言的组织原则，限制着人类语言可能是什么样、不可能是什么样。
4、普遍语法关注的是语言能力，而不是语言应用。
语言的首要功能是为了思维和认识世界，而不是为了交际。
简言之，普遍语法是人类“初始状态”的一部分，它是先于语言经验的心智状态。
这种初始状态是一种人类种属特征，为人类所特有，没有民族性和社会性。
它限制着人类语言的可能范围，提供使语言学习成为可能的组织原则。
这些原则不是学而知之，而是人类千百年生物遗传的结果，与生俱来。
一个人的具体语言知识是人脑的某种属性(普遍语法)与后天经验相互作用的结果，语言获得是在适宜的外部条件下，相对固定能力的成长和成熟过程。
2宁春岩著,什么是生成语法,上海外语教育出版社,2011.05,15页3吴会芹著,叩响通天塔之门我在麻省理工学院做高访,浙江大学出版社,2010.12,153页（四）普遍语法的根据乔姆斯基提出普遍语法的目的是解释人类何以能够习得语言，所持立场属于生物取向中的先天论。
这一假说的根据可概括为如下几条。
1、只有儿童在合适的语言环境中才能习得语言，聪明的狗等其他动物则没有这种可能，可见人类拥有一种先天而来的学习语言的装置。
2、儿童不可能单纯依靠所听到的话语来掌握这种复杂的语法结构，因为这些话语中缺乏明确的学习复杂语法结构的线索。
可见，人有一种与生俱来的专司语法学习的装置，帮助儿童掌握语法规律。
3、儿童能够在短短的几年内掌握一种语法，说明他们把先天的一般语法规则或者结构观念应用于他们的学习中。
4、任何人类语言的语法结构都是极其复杂的但人类不同语言之间存在很多共性。
一些语法共性存在于没有任何历史关系的语言之间，他们反映了人类与生俱来的普遍原则。
第一，人类不同语言之间存在很多共性。
一些语法共性存在于没有任何历史关系的语言之间，他们反映了人类与生俱来的普遍原则。
eg普遍语法认为，有的语言用词缀或零词缀的方式来表示单数或复数的对立，有的语言则用元音变换的方式来表示单数或复数的对立，有的则兼而有之。
尽管不同语言中语法单数和复数对立的形式各不相同，但语法单数和复数的基本概念区别是共同的。
这方面的例证是大量的，例如：英语汉语法语boy——boys 男孩子——男孩子们gareon——garconsman——men 男人——男人们homme—hommes又如：时间词语的位置，古汉语和英语一样，都习惯出现于动宾之后，这一点也与英语的一致。
例如：She has been reading a book for three hours．She went to the downtown yesterday．行之十年，秦民大悦。
（《史记·商君列传》）声名光辉传于千世。
（《史记·范睢蔡泽列传》）从以上例句中我们可以看出英语同古汉语构成句子关系的方法有相似处，许多毫不相干的语言构成句子的方法和主要成分也大致相似。
第二，儿童习得语言的过程也有引人注目的类似之处。
例如，学习英语的儿童都要经过创造下列双词句的阶段：(1) Daddy gone.爸爸走了。
(2) Susie shoe.苏西的鞋。
(3) Mummy play.妈妈来玩。
儿童构成否定句的最初阶段，只在句首放一个no 或not:(1) No Daddy come.爸爸没有回来。
(2) Not Susie shoe.不是苏西的鞋。
(3) NoMummy p lay.妈妈不在玩。
之后，他们又把not放在句中动词之前:(1) Daddy not come.爸爸没有回来。
(2) Mummy not play.妈妈不在玩。
这些都可能出现在他们全面掌握了复杂的英语动词系统之前的一个成长时期。
但儿童在成长过程中所犯的相似的错误不可能是从周围的语言环境中直接模仿而来，成人是不会说这些不符合语法的句子的。
如果儿童语言发展所遵循的某些模式是生前就决定了的，那么这个假设可以有趣地解释一切正常儿童所表现出的十分相似的语言发展阶段。
第三，会思维、会说话是人类一种天生的属性。
只有儿童在合适的语言环境中才能习得语言，聪明的狗等其他动物则没有这种可能，可见人类拥有一种先天而来的学习语言的装置。
狼孩不会说话是因为没有正常的语言环境。
狗和猫在正常的语言环境中不会说话是因为缺乏内因，即普遍语法。
人会思维、会说话，而动物不会思维、不会说话也证明人类先天具备一种经验以前的种属属性，那就是普遍语法。
第四，语言是句子的无限集合。
儿童不可能单纯依靠所听到的话语来掌握这种复杂的语法结构，因为这些话语中缺乏明确的学习复杂语法结构的线索。
一个人不可能学完所有的句子，但是一个人可以说出别人不曾说过的句子，听懂不曾听过的句子。
可见，人有一种与生俱来的专司语法学习的装置，帮助儿童掌握语法规律。
二、可及性假说（一）可及说1、直接可及说Flynn （弗林）引用日本成年人学习英语的例子，来佐证学习者能习得他们母语中没有的第二语言中的原则和参数设置。
Rutherford （卢瑟福）的研究也表明母语为日语的英语学习者在任何时候都不会把英语句子里的动词放到句末，尽管日语句序严格遵循SOV 而英语却遵循SVO 的结构原则。
2、间接可及说第二语言学习者已经在自己的母语中应用了普遍语法的原则，设置了参数，这是他们发展第二语言的基础。
这一观点还认为第二语言学习者之所以会造出与目标语不一致的语法句子，是因为他们在第二语言学习中要对他们的母语中不曾有的参数设置时，不得不求助于其它一些学习机制所致。
Schachter（沙克特）是间接可及说的支持者，她从对母语为朝鲜语的第二语言学习者所做的研究中得出结论，普遍语法无论是从第二语言学习者的习得过程还是从学习成绩来看，都没有对第二语言习得作出阐释。