小学语文教案、听课记录、作业检查小结

小学语文第一次教案检查小结2010——2011学年度第二学期根据教务处的安排，语文教研组对全体语文教师的教案进行了较细致、全面的检查。

虽说是一次检查，倒不如说是一次学习更为准确一些。

教案是教师教学态度和业务水平的体现，从教案检查中，我感受到了本组教师的敬业精神和业务素养。

老师们认真深入的备课，富有匠心的教学安排，各具特色的教学风格，规范完整的教案编写，潇洒飘逸的书写等，都给我留下了深刻的印象，也给了我很多教学上的启发。

按照学校教案的检查标准，许多教师的教案都符合优秀教案，总体质量较好，既有值得推广的优秀做法，当然也有些问题需要规避，下面略为总结。

主要优点：1、总体检查情况良好，绝大多数老师能根据所任教材内容及所在班级实际，认真备课。

大部分老师的教案较为完整规范，每个课时的教案能突出“三维”目标，渗透新课程理念，以人为本，面向全体，积极倡导自主、合作、探究的教学模式。

2、大多数老师能根据教学对象的不同科学设计教案，根据不同年龄、不同层次的学生，采取不同的科学内容和进度，学习形式多样化，能根据实际适当拓展学科知识，学习方法指导科学有效。

3、大多数老师的教学准备充分，教案内容丰富翔实，重点难点突出，教学过程清晰，作业量控制合理，板书设计美观、科学。

4、教学反思有一定的量，在一些优秀的反思中，有老师做到了课中反思和课后反思，并有针对性地进行了在设计，真正达到了反思的效果。

几点提醒：1、个别老师的教学目标不够明确，或教学目标不完整，主要侧重知识与能力，对过程与方法，特别是情感态度与价值观，有所忽略，仍停留在“知识本位”阶段，较少融入新课程的理念。

2、部分老师的教案没有附录教学反思，或反思过于简单，只一句话、两句话就结束，成篇且深入思考的反思较少。

这大概与语文学科本身备课量大、耗时长的特点，以及老师工作量较大等方面的原因有关，可能也与老师对反思的忽略或没有养成反思的习惯有关。

3、个别老师的教案虽然内容非常丰富、详细，但可能仍应注意根据教学的实际需要，科学取舍，适当整合。

4、极个别教案的内容似乎偏少一些，也略有些随意性，虽然教案不完全等同于课堂教学，但能规范科学些当然是好的。

由于本人水平有限，以上所谈如有不妥之处，敬请语文组的同仁们原谅，并恳请老师们能指出其中的不足。

小学语文第二次教案检查小结2010——2011学年度第二学期根据教导处的安排，语文教研组进行了语文常规普查。

检查内容包括作业、备课等常规工作，现将检查情况通报如下：随着教学常规规范化要求的不断深化和教学策略的不断学习，老师们对常规业务已经熟悉，检查时能准备齐全，摆放整齐。

大部分教师对待检查能有正确的认识，态度诚恳，思想积极。

这种现象是教学改革的成果，是精细化管理的结果。

一、备课从整体看，多数教师备课认真，能以素质教育为出发点，以《小学语文课程标准》和《教学策略》为指导，从学生的实际出发设计教学过程，及时撰写教学反思，教学设计符合新课程的基本理念。

1、灵活运用教学策略。

大部分教师都能在正确理解的基础上灵活变通，以更好的促进教学，提高课堂教学效率。

教师采用电子备课的形式，多数教师也能积极进行二次备课，较好的进行课堂教学指导，提高了课堂教学效率。

2、先周备课指导教学。

多数教师能够先周备课，使备课真正落到实处，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

3、青年教师表现突出。

青年教师作为学校的年轻力量，工作勤奋、踏实，表现突出的有胡怀娜、曹小凤、马芝香、王艳飞、许子艳、尹晓、刘振等。

5、部分教师反思深刻、及时，更好的指导课堂教学，提高课堂教学效率。

表现突出的教师有：胡怀娜、曹小凤、马芝香、李洽、李相庆、韩效丁、尹晓等老师。

问题：（1）后周备课这是本次检查中发现的语文备课存在的最严重的问题。

有些老师采用书头备课，但过于简单，而且项目不全，进度差的太多。

有的老师本学期都要结束了，备课才进行了一半，有的干脆没有。

有的蓓蕾读书二次备课至今未启动。

（2）项目不全。

检查发现，部分教师单元备课和课时备课仍存在着项目不全的现象，有的缺少时间、主讲人，有的缺少课时编号，有的缺板书，有的缺反思，有的教师课型不准，还有的至今学期教学计划还没写时间。

事无巨细，每个项目都有它存在的价值，应认真对待。

（3）课型不全。

在检查中，发现有些教师对课型仍然弄不明白，有的未填写，有的还写成了“新授”。

（4）反思不实。

教后反思形式化或反思不及时是这次检查中发现的问题。

部分教师教后反思写的太简单，有的似乎不象反思，只是对学生的学习收获做了一下总结，没有任何改进的想法。

也有的写得太简单，只有一句话。

（5）策略生搬硬套。

有些教师能按策略备课，猛一看每一课时都严格按策略的环节来，但经不起细看，有些教师合作交流和品读体验根本分不清，尤其是品读体验，作为一课的重点，有的老师只备了两三句话，更谈不上品读的层次。

建议：认真阅读《小学备课规范化要求》和《小学语文课堂教学策略》，品读体验作为一课的重点，备课时应体现出品读的三层次-品读、赏读、评读。

二、作业总体来看，多数学校老师能按照作业规范化要求设计、批阅。

问题：（1）使用还欠规范。

这是本次检查中存在的最严重的问题。

有些班级基本的作业，如基础训练、作文等使用不全，缺这少那，极不规范。

有的基础训练，作文，单元测试等只做不批，有的根本没有。

另外，基础训练还存在空题现象，个别老师还存着着空单元测试题或课例的现象，学生的订正不够及时、规范，看不出痕迹，有的是老师直接帮订正，有的订正错乱无检查。

作文、读书笔记目录有的还未用或使用不全。

写字本有的一次写一页，还有的一个字横着或竖着一写就是一行，一个字连续书写不要超过三遍。

（2）批改还欠细致。

这也是本次检查中发现的非常严重的问题。

有些班级的作业批阅太简单，基础训练全册只见等级，看不到一丝批阅的痕迹，有的干脆连续一单元甚至几单元都不批阅，学生的错题老师有时未发现。

作文、小练笔批改粗略，尤其是小练笔、日记，有的甚至不写评语或者不批，作业还有让学生批改的，痕迹明显，极不规范。

评语的针对性、启发性不强，有的老师的评语能用在每个学生身上。

我们不能让孩子们感到做好做孬一个样，从而失去学习的兴趣。

（3）记录还欠详实。

有的老师的批改记录创造性答题一栏从未填写，有的记录太简等，还有的老师只是简单的用了几次，作业讲评和作业指导同样重要，光有批改没有讲评的效果是不够理想的，因此，批改记录一定要真实、详细的反映作业情况，哪怕是一个好的组词也是创造，一个错字也是瑕疵。

（4）单元测试不能随学随测。

单元测试使用不规范仍是这次检查中发现的主要问题。

这学期已接近尾声，有的老师课已经结束了，但测试仍然跟不上，有的测了不到一半，也有的虽然测了，但分析较少，补偿不全。

小学语文第三次教案检查小结2010——2011学年度第二学期为了全面掌握教学动态，及时了解和解决本学期教学工作中的各种问题，扎实有效地开展教学工作，保证教学秩序的稳定、教学计划的完成和教学质量的提高。

根据学期初的安排，我们对各语文教师的教案、听课本、作业批改情况以及测试分析进行了全面检查。

在检查的过程中，我们再次感受到老师们工作的辛苦。

下面将检查的情况反馈如下：一、教案方面：（一）主要优点：总体上看，大多数老师们备课态度较认真，教案详尽，课时数量充足。

既有全册的课标要求和教材分析，也有教学进度安排；既有单元知识结构分析，也有每单元的考试分析。

大多数老师能根据教材及班级实际，定好教学目标，确定教学重、难点，认真对教案进行二次修改，加工成有效的学案。

教案书写字迹清晰端正，设计合理，教学过程清楚。

重难点把握准确到位，注重教法、学法，注重与学生互动交流，在学生自主学习的基础上引导他们进行合作，学习的形式方法多样。

老师们还根据实际学情并能根据教案记录随笔和后记，且后记反思深刻，并有针对性地进行了再设计。

（二）存在问题及建议：1、教案的设计还是应该更关注学生的实际，要有分层指导，体现新课程理念，为不同层次的学生服务。

2、注意设计好课堂提问，问题应该富有启发性，整合性。

注意情境的设计要有趣味性，要能引发学生的兴趣，吸引他们主动去思考。

3、有些老师的电子备课教案，没有做调整设计，也就是没有旁注。

个别老师没备单元练习。

4、个别老师教学反思的书写不及时，有些老师的课后反思过于简单，一句话、两句话就结束，教学的反思停留在形式化，针对性不强。

不能很好地起到反思——调整——改进的作用。

（三）、改进措施1、要加大检查的力度，要增加抽查的次数。

改变检查的方式，尽量让大家互相检查，互相约束，互相学习。

2、检查时，对存在的问题，我们将进行“一对一”的交流。

3、必要时，对个别教师进行个别指导。

二、听课本、试卷方面（一）主要优点1、本学期老师们对教研工作毫不放松。

本学期听课次数、质量、听课记录都比上学期有所进步。

2、为了使教学质量不断地提高，每一位任课老师都及时安排测试，并认真批改，及时讲评。

3、大部分老师还让家长在试卷上签名写意见，以此作为家校沟通的另一渠道。

（二）、存在问题试卷方面：1、存在累计总分不准确的现象（主要原因缺少复核）。

2、学生纠错较被动。

三、作业方面（一）优点：1、作业布置量适中，注重双基，形式多样。

2、作业种类多,学生书写工整。

教师能认真批阅，及时修改。

3、批改符号规范。

各位教师均能按要求批阅作业，符号规范、美观，态度十分认真。

4、有的老师还加强了学生的互改环节，还有的教师能根据学生的学情因材施教，布置有特色有实效的作业。

作业批改中，老师们能注重运用激励性语言（如：“很棒”、“继续努力”等），有效使用符号（如：笑脸符号、红花、五角星等鼓励性的标志）。

这看上去普通的不能再普通，简单得不能再简单的几个字和符号，对学生而言，是很宝贵的。

老师们把作业批改当成与学生沟通、交流的机会，起到教育的潜移默化的作用。

5、大部分老师能及时纠错，二批及时。

有的老师能具体给学生提出不足之处，比我们划一条横线或打个问号明了、具体，便于学生改正。

课外作业——读书笔记、日记、小作文、抄写等教师也能认真批阅，对学生的日记及读书笔记水平的提高很有帮助。

6、作文的评改客观、公正，评语能抓住学生的闪光点，用鼓励性的语言，激发了学生的写作兴趣。

7、大部分学生作业的质量比较高，书写整洁、规范，给人的感觉比较舒服。

看得出，有些老师对学生的要求很严格，书面整洁，不随意涂改勾画，注重培养学生良好的学习习惯与品质，注重培养学生严谨、认真的做事态度。

（二）缺点：没有最好，只有更好。

在此次作业检查中，也发现了一些问题，具体表现在以下几个方面：1、低年段的个别教师在帮助学生改错时书写不够规范，这样容易误导学生。

2、大部分学生的书写不认真，有乱写乱画的现象，并且纠错不够及时等。

尤其是中高年段中出现的此类问题较为突出。

3、作业格式不统一，书写要求不严，在同一份作业中既有蓝色笔水，又有黑色笔水，较凌乱。