磨刀不误砍柴工

磨刀不误砍柴工

背景知识，还你精彩课堂《詹天佑》是我很熟悉的一篇课文，文章抓住“詹天佑是一位杰出的爱国工程师”安排材料，层次清晰，中心明确。我在教学中，也精心设计教学环节，在让学生熟读课文后，找出中心句，围绕“杰出”“爱国”两方面让学生找句子、找事例，学生在学习过程中也能积极主动，很快“杰出”“爱国”的事例学生都找出来了，一节课就这样结束了。但我总觉得课堂上缺少什么。回来后一遍一遍看课文有反复琢磨学生现状，我发现，课堂上缺的是理解，是激情。所以，整个课堂是一种被动、按部就班似的学习。为什么我们觉得感人的地方，他们无动于衷。我想，这里除了阅读者本身的阅读品质、阅读能力不同外，一个很重要的原因就是时代的大背景不同了。现在的孩子都是在蜜罐里长大的，他们没有对困难的具体认识，也不知道当时中国的社会现状，只是认为詹天佑干了一件伟大的工程，而对他当时承受的思想上的压力根本就不理解，所以对课文也是机械性的理解。其实回顾我们的语文课堂，有多少不是这样呢？老师讲的口干舌燥，同学听得昏昏欲睡，没办法时，老师只能抓住重点，把自己的认识或编者的认识强加给学生，学生为了学应付考试死记硬背。多少次在办公室会听到老师这样埋怨：咋这么瓷，课堂上死气沉沉的，上的人都没有心情。其实只要我们老师好好反思自己的课堂就会发现，我们只是少做了一件事，那就是搜集背景知识。

我们知道，一篇文章，包含着作者对一定时期的社会生活进行观察、研究和剖析，其中也包含着作者对这些生活的态度和评价，这些就是课文的背景知识。因而背景知识是指与课文相关的，对人物、情节和内容有作用的资料，通常包括作者介绍、写作目的、社会背景等。语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景。在教学中适当补充背景资料，可以给学生展示色彩斑斓的生活画卷和无穷宇宙间的自然奥秘，可促使学生进入探幽觅胜、奇思遐想的学习境地，对于学生正确理解文章的思想、内容，把握作者的写作意图和思想倾向，乃至对某些重点句、疑难句的理解，都有不可忽视的作用。

因此教学中，我们教师有必要渗入相关的课文背景知识，它会还你一个精彩的课堂。

1、解读文本，有效使用教材教师

我们的教材里面包含着丰富的课程资源，其中这些资源些有的隐有的显，有的深有的浅；有的可以直接利用，而有的却需略作加工，有的甚至需要教师有心去挖掘。而课文背景知识一般不会非常明显地出现在文本里，要能使学生有效地学习文本，因此需要教师潜心去钻研教材，吃透文本，挖掘出与课本相关的背景知识。教师学会解读文本，是因为要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。

《怀念母亲》一文，课前，我安排学生先搜集季羡林先生在德国留学期间的有关资料，对季羡林先生有所了解。导入新课时，我让以“国宝”一词引入，结合资料，让学生了解季羡林先生在学术上的伟大贡献，从而引出季老那一段长达十年的留学生涯。以及季羡林老先生去世的时间（7月11日9时，享年98岁）和悼念仪式的隆重进行体验。

新课开始，我给学生读了季羡林作品《赋得永久的悔》，学生听后，交流感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。为全文奠定了情感的基调，为理解奠定了背景基础。

2、鼓励第二课堂学习，有效收集背景材料

教师只有吃透教材，独具慧眼，才能充分地把有关文本的背景知识挖掘出来。对于挖掘出的背景知识，如课文的时代背景，作者的生平经历等，教师还需对其进行整理、分析，在更为广阔的背景上去审视眼前独立的一篇课文，形成对文本有一个新的理解，新的分析。《再见了亲人》这篇课文,记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

全文共六个自然段，分为两个部分，全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的情景，通篇都是志愿军说的话，透出了志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分之情，表达了中朝两国人民不是亲人胜似亲人的深厚情谊。由于时空距离大，学生对抗

美援朝时代背景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，难于引起情感共鸣。

因此，教师在教学时，必须依据这个特点，了解课文的有关背景，如在战争中，志愿军为了保卫朝鲜伤亡惨重，在战争中壮烈牺牲和光荣负伤的共36万余人，（其中阵亡11．5万余人，战伤22．1万余人，事故伤亡和病故等非战斗死亡2．5万余人），失踪、被俘2．9万余人。中朝军队共歼敌109万余人……

这些资料的搜集，对于引导学生进入当时情境，深入地理解课文有十分重要的作用。像类似的文章《别了，我爱的中国》《祖国，我终于回来了》《我的战友邱少云》等学生生活相差甚远的课文，教师都应该去搜集课文有紧密相连的背景知识，为教学所用