中小学班主任队伍心理危机干预培训 PPT
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中小学心理健康心理危机干预课件(完整内容版)
个人原因
人际 人际关系一般、没有密友
性格
偏内向、持久的负性思考的习惯、较差的挫折 忍受度、比较冲动、过度在意别人对自己的看 法、对自己用较高的标准要求、个性比较依赖
能力
学业平平、不足的解决问题的能力和技巧 习惯以逃避的态度面对问题
家庭原因
1.从小在家里受歧视或者虐待； 2.家庭凝聚力低； 3.冲突较多或者较激烈； 4.父母管教不一致等因素; 5.家庭经济状况一般。
重点关注学生的特点
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神情疲惫
生
无端怀疑他人
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 为
行为冲动 人际关系差 孤僻沉默，怀疑疏远同学和老师 经常旷课 网络成瘾 离家出走 行动缓慢 常常无故与他人争吵
对周围事物失去兴趣甚至厌世尝试自杀 有自伤行为或者疤痕过多 遭遇考试失败 遭受或实施校园欺凌 意外怀孕 近期遭遇重大生活变故 儿童期成长处境不利
生活 事件
父母或重要他人婚姻出现问题 家庭经济遭遇重大困难
什 么 是 心 理 危 机 ？（psychological crisis）
心理危机是指个体在遇到了突发事件或面临重大的挫折 和困难，当事人自己既不能回避又无法用自己的资源和 应激方式来解决时所出现的心理反应。
心理危机的表现形式
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班主任心理健康教育培训(PPT)
班主任需要关注学生的学习、生 活和心理健康，处理学生之间的 矛盾和问题，确保班级秩序和安 全。
家长沟通
班主任需要与家长保持密切联系 ，及时反馈学生在校表现，解决 家长关心的问题，维护家校关系 。
个人因素：自我期望、家庭关系等
自我期望
班主任对自己的工作有较高的期望， 希望能够在学生成长和教育方面取得 显著成果。
情绪调节
掌握有效的情绪调节方法 ，如深呼吸、冥想和放松 训练等，以缓解负面情绪 。
情绪表达
学会适当地表达自己的情 绪，与他人建立良好的沟 通，避免情绪压抑或爆发 。
压力应对：放松训练、时间管理等
放松训练
通过渐进性肌肉放松、深 呼吸等技巧，缓解紧张和 焦虑，放松身心。
时间管理
合理规划工作和生活时间 ，设置优先级，避免拖延 和压力积累。
THANKS
THANK YOU FOR YOUR WATCHING
05
班级管理中的心理学应用
学生个性化差异与教育策略
尊重学生个性
每个学生都有独特的性格、兴趣 和天赋，班主任应了解并尊重学 生的个性化差异，制定针对性的
教育策略。
因材施教
根据学生的不同特点，采用不同的 教育方法和手段，以满足学生的个 性化需求，促进学生的全面发展。
激发潜能
关注学生的潜能和特长，通过提供 适当的支持和机会，激发学生的积 极性和创造力。
情绪波动
面对学生、家长和学校的期望 ，班主任需要保持稳定的情绪 ，但个人情绪波动难以避免。
职业发展
班主任在职业发展方面面临晋 升、职称评定等多方面的挑战
和压力。
家庭与工作平衡
班主任工作与家庭生活的平衡 问题，可能导致心理压力和焦
虑。
家长沟通
班主任需要与家长保持密切联系 ，及时反馈学生在校表现，解决 家长关心的问题，维护家校关系 。
个人因素：自我期望、家庭关系等
自我期望
班主任对自己的工作有较高的期望， 希望能够在学生成长和教育方面取得 显著成果。
情绪调节
掌握有效的情绪调节方法 ，如深呼吸、冥想和放松 训练等，以缓解负面情绪 。
情绪表达
学会适当地表达自己的情 绪，与他人建立良好的沟 通，避免情绪压抑或爆发 。
压力应对：放松训练、时间管理等
放松训练
通过渐进性肌肉放松、深 呼吸等技巧，缓解紧张和 焦虑，放松身心。
时间管理
合理规划工作和生活时间 ，设置优先级，避免拖延 和压力积累。
THANKS
THANK YOU FOR YOUR WATCHING
05
班级管理中的心理学应用
学生个性化差异与教育策略
尊重学生个性
每个学生都有独特的性格、兴趣 和天赋，班主任应了解并尊重学 生的个性化差异，制定针对性的
教育策略。
因材施教
根据学生的不同特点，采用不同的 教育方法和手段，以满足学生的个 性化需求，促进学生的全面发展。
激发潜能
关注学生的潜能和特长，通过提供 适当的支持和机会，激发学生的积 极性和创造力。
情绪波动
面对学生、家长和学校的期望 ，班主任需要保持稳定的情绪 ，但个人情绪波动难以避免。
职业发展
班主任在职业发展方面面临晋 升、职称评定等多方面的挑战
和压力。
家庭与工作平衡
班主任工作与家庭生活的平衡 问题，可能导致心理压力和焦
虑。
心理危机干预PPT课件
能区分开道德与不道德）、是否与现实有直接联系。
• 如出现第三者后，在离婚与不离婚中矛盾，这就与现实事
件直接联系，并能区分开道德与非道德性质。这就是常形。
如一个人整天想着是该吃饭还是不吃饭，与现实事件无直
接联系，并且无法区分开道德与非道德性质。这就是变形。
• 心理冲突如是常形，就可能是一般、严重心理问题，最多
•
六个特征——⑴敬业；⑵乐群；⑶好学；
⑷创新；⑸坚韧；⑹自制。
●台湾师大黄坚厚教授的四条标准——
⑴有工作，而且有乐趣和满足；
⑵有朋友，而且乐于广泛交往；
⑶有自知之明，而且能扬长容短；
⑷能适应环境，而且积极的适应方式总是多于消极
的适应方式。
我们在倡导心理健康教育时，应该从提
高和发展学生心理素质的层面上来阐述，不
差的人格）列入这一类。
因此神经症性心理问题可以总结为：可疑神
经症，接近神经衰弱或神经症的早期阶段，严重
心理问题但没有严重人格缺陷的求助者。例如：
焦虑性神经症、强迫性神经症、恐怖性神经症等。
•
•
•
•
神经症的评定标准：
1、病程
2、精神痛苦程度
3、社会功能受损程度
•
按严重程度做如此划分：重性精神病——神经
初始情绪反应强烈（靠自然发展和非专业干预难
以解脱）、持续时间长久（两个月以上，半年以
下）、内容充分泛化的心理不健康状态。有时伴
有某一方面的人格缺陷。
• 4、神经症性心理问题又被称为可疑神经症：已
接近神经衰弱或神经症，或者它本身就是神经衰
弱或神经症的早期阶段。有时，我们也把有严重
心理问题但没有严重的人格缺点者（如均衡性较
受损。
• 如出现第三者后，在离婚与不离婚中矛盾，这就与现实事
件直接联系，并能区分开道德与非道德性质。这就是常形。
如一个人整天想着是该吃饭还是不吃饭，与现实事件无直
接联系，并且无法区分开道德与非道德性质。这就是变形。
• 心理冲突如是常形，就可能是一般、严重心理问题，最多
•
六个特征——⑴敬业；⑵乐群；⑶好学；
⑷创新；⑸坚韧；⑹自制。
●台湾师大黄坚厚教授的四条标准——
⑴有工作，而且有乐趣和满足；
⑵有朋友，而且乐于广泛交往；
⑶有自知之明，而且能扬长容短；
⑷能适应环境，而且积极的适应方式总是多于消极
的适应方式。
我们在倡导心理健康教育时，应该从提
高和发展学生心理素质的层面上来阐述，不
差的人格）列入这一类。
因此神经症性心理问题可以总结为：可疑神
经症，接近神经衰弱或神经症的早期阶段，严重
心理问题但没有严重人格缺陷的求助者。例如：
焦虑性神经症、强迫性神经症、恐怖性神经症等。
•
•
•
•
神经症的评定标准：
1、病程
2、精神痛苦程度
3、社会功能受损程度
•
按严重程度做如此划分：重性精神病——神经
初始情绪反应强烈（靠自然发展和非专业干预难
以解脱）、持续时间长久（两个月以上，半年以
下）、内容充分泛化的心理不健康状态。有时伴
有某一方面的人格缺陷。
• 4、神经症性心理问题又被称为可疑神经症：已
接近神经衰弱或神经症，或者它本身就是神经衰
弱或神经症的早期阶段。有时，我们也把有严重
心理问题但没有严重的人格缺点者（如均衡性较
受损。
班主任心理健康教育培训(PPT)(精)
积极倾听学生的表达， 理解学生的情感和需求 ，不打断或急于给出建
议。
表达同理心
对学生的感受表示理解 和共鸣，让学生感受到
被关心和支持。
提问技巧
运用开放式问题引导学 生表达更多想法，避免 封闭式问题限制学生思
考。
实例分析
分享成功的个别谈话案 例，分析谈话过程中的 技巧运用和效果评估。
团体辅导活动设计与实施
社交恐惧，孤独感等。
情绪类问题
包括抑郁、焦虑、愤怒等。表 现为情绪低落，缺乏活力，易
怒或暴躁等。
行为类问题
包括攻击行为、自伤行为、退 缩行为等。表现为打架斗殴， 自残自杀，逃学离家出走等。
影响心理健康因素
生理因素
包括遗传、生理疾病、大脑结构 等。如抑郁症可能与遗传有关， 某些生理疾病可能导致心理问题
实践感悟分享
心理健康教育是一项长期而艰巨的任务，需要班主任不断学 习和提升自己的专业素养。同时，班主任还需要与学生建立 良好的师生关系，关注学生的成长和发展，为学生提供全面 的支持和帮助。
对未来工作提出建设性意见和建议
加强培训力度
建议学校加大对班主任心理健康教育培训的投入力度，定 期组织专业培训和交流活动，提高班主任的心理健康教育 能力。
寻求专业心理咨询师的帮助，获 得针对性的建议和指导。
同伴互助
与同事、朋友分享心得和经验，共 同解决问题。
网络资源
利用互联网资源，如心理健康网站 、在线课程等，获取相关知识和信 息。
06
CHAPTER
总结与展望
回顾本次培训内容和成果
培训目标达成
本次培训旨在提高班主任的心理健康教育能力，通过专业讲解、案 例分析、互动讨论等形式，使参训者掌握了相关知识和技能。
议。
表达同理心
对学生的感受表示理解 和共鸣，让学生感受到
被关心和支持。
提问技巧
运用开放式问题引导学 生表达更多想法，避免 封闭式问题限制学生思
考。
实例分析
分享成功的个别谈话案 例，分析谈话过程中的 技巧运用和效果评估。
团体辅导活动设计与实施
社交恐惧，孤独感等。
情绪类问题
包括抑郁、焦虑、愤怒等。表 现为情绪低落，缺乏活力，易
怒或暴躁等。
行为类问题
包括攻击行为、自伤行为、退 缩行为等。表现为打架斗殴， 自残自杀，逃学离家出走等。
影响心理健康因素
生理因素
包括遗传、生理疾病、大脑结构 等。如抑郁症可能与遗传有关， 某些生理疾病可能导致心理问题
实践感悟分享
心理健康教育是一项长期而艰巨的任务，需要班主任不断学 习和提升自己的专业素养。同时，班主任还需要与学生建立 良好的师生关系，关注学生的成长和发展，为学生提供全面 的支持和帮助。
对未来工作提出建设性意见和建议
加强培训力度
建议学校加大对班主任心理健康教育培训的投入力度，定 期组织专业培训和交流活动，提高班主任的心理健康教育 能力。
寻求专业心理咨询师的帮助，获 得针对性的建议和指导。
同伴互助
与同事、朋友分享心得和经验，共 同解决问题。
网络资源
利用互联网资源，如心理健康网站 、在线课程等，获取相关知识和信 息。
06
CHAPTER
总结与展望
回顾本次培训内容和成果
培训目标达成
本次培训旨在提高班主任的心理健康教育能力，通过专业讲解、案 例分析、互动讨论等形式，使参训者掌握了相关知识和技能。
班主任心理健康教育培训ppt课件
班主任心理健康教育培训
汇报人：可编辑 2023-12-25
目录
• 班主任心理健康教育的意义 • 班主任心理健康教育的方法 • 班主任心理健康教育的实践 • 班主任心理健康教育的挑战与对策 • 总结与展望
01
班主任心理健康教育的意 义
对学生的影响
提升学生心理素质
班主任心理健康教育能够帮助学 生正确认识自己，增强心理适应 能力，提高应对挫折和压力的能
提高自身心理素质
增强自我认知
班主任应了解自己的优点和不足，明确自己的职业定位和发展方 向，提高自我认知水平。
培养情绪管理能力
学会控制情绪，保持平和的心态，避免将情绪带到工作中，影响学 生和班级管理。
提升人际沟通能力
加强与学生的沟通交流，了解学生的需求和问题，建立良好的师生 关系。
寻求专业支持与帮助
关注学生个体差异
了解学生个性特点 了解每个学生的个性特点、兴趣爱好和特长，以便更好地指导他 们。
因材施教
根据学生的不同特点和需求，采用不同的教育方法和策略。
提供个性化支持
针对学生的不同需求，提供个性化的支持和辅导，帮助他们更好地 发展。
03
班主任心理健康教育的实 践
案例分析
1 2
案例选择
选择具有代表性的班主任心理健康案例，如常见 的情绪管理、压力应对、人际关系处理等。
减少冲突与矛盾
通过心理健康教育，学生 能够更好地理解自己和他 人，减少班级内的冲突和 矛盾。
提升班级管理效果
心理健康教育有助于班主 任更好地了解学生需求， 采取更有效的班级管理措 施。
对班主任自身的影响
提高专业素养
班主任心理健康教育有助 于提高班主任的专业素养 ，增强其对学生心理问题 的敏感度和处理能力。
汇报人：可编辑 2023-12-25
目录
• 班主任心理健康教育的意义 • 班主任心理健康教育的方法 • 班主任心理健康教育的实践 • 班主任心理健康教育的挑战与对策 • 总结与展望
01
班主任心理健康教育的意 义
对学生的影响
提升学生心理素质
班主任心理健康教育能够帮助学 生正确认识自己，增强心理适应 能力，提高应对挫折和压力的能
提高自身心理素质
增强自我认知
班主任应了解自己的优点和不足，明确自己的职业定位和发展方 向，提高自我认知水平。
培养情绪管理能力
学会控制情绪，保持平和的心态，避免将情绪带到工作中，影响学 生和班级管理。
提升人际沟通能力
加强与学生的沟通交流，了解学生的需求和问题，建立良好的师生 关系。
寻求专业支持与帮助
关注学生个体差异
了解学生个性特点 了解每个学生的个性特点、兴趣爱好和特长，以便更好地指导他 们。
因材施教
根据学生的不同特点和需求，采用不同的教育方法和策略。
提供个性化支持
针对学生的不同需求，提供个性化的支持和辅导，帮助他们更好地 发展。
03
班主任心理健康教育的实 践
案例分析
1 2
案例选择
选择具有代表性的班主任心理健康案例，如常见 的情绪管理、压力应对、人际关系处理等。
减少冲突与矛盾
通过心理健康教育，学生 能够更好地理解自己和他 人，减少班级内的冲突和 矛盾。
提升班级管理效果
心理健康教育有助于班主 任更好地了解学生需求， 采取更有效的班级管理措 施。
对班主任自身的影响
提高专业素养
班主任心理健康教育有助 于提高班主任的专业素养 ，增强其对学生心理问题 的敏感度和处理能力。
中小学校园心理危机干预PPT课件
悲伤辅导的目标
• 为受到这个事件冲击的师生提供社会支 持
• 协助当事人探索和处理因吴老师的去世 而引发的各种情绪困扰和未竟事宜，鼓 励当事人向逝者告别
• 学习适宜的应对方式，重新投入到新的 生活中
悲伤辅导方案及其实施
1、教师团体辅导； 2、致同学和家长的告知信； 3、学生团体辅导； 4、协助师生公开而健康地进行哀悼工作； 5、为有需要的师生提供进一步的后续辅导 （包括団辅和个别辅导）。
202121因为当时疫情严峻很难有面对面的交流也不可能进行正常的哀悼工作另外也因为事件本身的敏感性很多家长都没有甚至回避与孩子谈论这个事件不主张甚至阻止孩子与别人谈论他们的想法和感受加之学校也缺乏对危机进行心理干预的经验因此师生中出现的这些情绪和行为反应没能得到及时处理正常的悲伤过程被阻抑了
校园心理危机干预
心理危机干预的原则
1、及时性原则：由于患者的不稳定性， 心理干预必须本着：“所有的危机干预单 元都必须被当作最后一次与患者的接触”
的原则，迅速确定要干预的问题，强调以 目前的问题为主，并立即采取相应措施。
2、现实性原则：由于危机干预的紧迫性，心 理干预的重点是要现时现地帮助当事人分析事 件的性质和他在事件中扮演的角色；指出当事 人的当前目标、生活风格和思想观念的不合理 性；以及当事人面对事件所采取的错误的自我
• 是一种生活经历，而并非疾病和病理过 程。
心理危机
• 是个体对生活经历的主观评定与感受的不 良状态；通常持续数小时到数周不等。
• 凭借自己的资源与现有的应对机制无法解 决；
• 通常会引发个体产生严重的情感、认知、 行为、生理和人际等方面的功能失调，导 致一系列的生理和精神症状。
• 不仅需要在学校得到管理、在社会安全或 法律的层面上得到阻止和解决，更需要在 心理层面上予以疏导和帮助。
中小学心理危机干预的若干问题PPT课件
❖ 我国自杀人数触目惊心，自杀人群比例构成：女性占51%， 男性49%；老年人自杀现象值得重视，虽然数字不多，但比 例高；小于20岁的占26%，20至29岁的占38%；大学生占 50%，未婚的占60%；有收入的占45%，学生其次；未就 医占70%。
❖ 200 万 我国每年自杀未遂人数为200万。
❖ 28.7 万 我国每年自杀人数为28.7万，其中一次成功的为21 万。
育
.
12
6.公共危机事件
❖ 惊恐发作 ❖ 从众或众从 忽略自主意识 ❖ 被催眠 ❖ 人质或人质化
.
13
7.自杀、自伤的概念
❖ 自杀之于自杀者，是一种解决 ❖ 自杀之于普通人，是一种逃避 ❖ 自伤对于自伤者，是一种饱含痛苦无奈的
“我活该”的肉体惩罚 ❖ 自伤对于普通人，是一种百思不得其解的
“你干嘛”的愚蠢责难
❖ 10）自杀的连续性特征是终生的应付方式［连续性特征］
.
16
未成年人自杀诱因评估
❖ 评估不能实现之学业压力 ❖ 评估不能忍受之家庭事件 ❖ 评估不能承受之蒙受羞辱 ❖ 评估不能抵抗之伙伴迷惑
.
17
未成年人自杀现象四问
❖ 什么年龄的未成年人？ ❖ 什么家庭的未成年人？ ❖ 什么学校的未成年人？ ❖ 为什么常见的是跳楼？
.
4
心理危机的类别
❖ 1）发展性危机 developmental crisis
如升学考试受挫、发育后生理变化
❖ 2）境遇性危机 situational crisis
如遭遇车祸、性侵害
❖ 3）生态系统危机 ecosystem crisis
如网络成瘾、禽流感等事件引发的惊恐反应
❖ 4）存在性危机 existential crisis
班主任心理健康教育培训(PPT)
感谢观看
改进空间
尽管培训取得了一定成果，但仍存在一些不足之处，如部 分内容与实际工作结合不够紧密、培训形式较为单一等， 需要在后续培训中加以改进。
对未来培训的展望与建议
拓展培训内容
未来培训可以进一步拓展心理健康教育的领域，如增加应对心理危 机、心理疏导等方面的内容，以帮助班主任更好地应对学生心理问 题。
创新培训形式
通过小组讨论的形式，分享经验、交流心得， 共同探讨如何更好地开展心理健康教育工作， 促进班主任之间的合作与成长。
04 培训效果评估
培前后对比评估
班主任心理健康知识水平提升
01
通过培训前后的知识测试，评估班主任对心理健康知识的掌握
程度是否有所提高。
班主任心理辅导技能提升
02
通过观察和评估班主任在模拟情境中的表现，判断其心理辅导
技能是否得到提升。
班主任自我认知和情绪管理能力提升
03
通过问卷调查和自我报告的方式，了解班主任在培训后自我认
知和情绪管理方面的变化。
学员满意度调查
培训内容满意度
评估班主任对培训内容的实用性 、针对性、专业性等方面的满意
度。
培训形式满意度
评估班主任对培训方式、教学方 法、互动环节等方面的满意度。
培训师资满意度
评估班主任对培训师的授课水平 、专业背景、教学态度等方面的
满意度。
培训成果的持续跟踪与反馈
1
2
3
培训后跟踪调查
在培训结束后一段时间内，对班主任进行跟踪调 查，了解其在心理健康教育工作中的实际应用情 况。
成果反馈与改进
根据跟踪调查的结果，及时反馈给班主任，并针 对存在的问题和不足进行有针对性的指导和改进 。
改进空间
尽管培训取得了一定成果，但仍存在一些不足之处，如部 分内容与实际工作结合不够紧密、培训形式较为单一等， 需要在后续培训中加以改进。
对未来培训的展望与建议
拓展培训内容
未来培训可以进一步拓展心理健康教育的领域，如增加应对心理危 机、心理疏导等方面的内容，以帮助班主任更好地应对学生心理问 题。
创新培训形式
通过小组讨论的形式，分享经验、交流心得， 共同探讨如何更好地开展心理健康教育工作， 促进班主任之间的合作与成长。
04 培训效果评估
培前后对比评估
班主任心理健康知识水平提升
01
通过培训前后的知识测试，评估班主任对心理健康知识的掌握
程度是否有所提高。
班主任心理辅导技能提升
02
通过观察和评估班主任在模拟情境中的表现，判断其心理辅导
技能是否得到提升。
班主任自我认知和情绪管理能力提升
03
通过问卷调查和自我报告的方式，了解班主任在培训后自我认
知和情绪管理方面的变化。
学员满意度调查
培训内容满意度
评估班主任对培训内容的实用性 、针对性、专业性等方面的满意
度。
培训形式满意度
评估班主任对培训方式、教学方 法、互动环节等方面的满意度。
培训师资满意度
评估班主任对培训师的授课水平 、专业背景、教学态度等方面的
满意度。
培训成果的持续跟踪与反馈
1
2
3
培训后跟踪调查
在培训结束后一段时间内，对班主任进行跟踪调 查，了解其在心理健康教育工作中的实际应用情 况。
成果反馈与改进
根据跟踪调查的结果，及时反馈给班主任，并针 对存在的问题和不足进行有针对性的指导和改进 。
班主任心理健康教育培训ppt课件
提升班级管理能力
心理健康教育有助于班主 任更好地理解学生心理需 求，采取更有效的班级管 理策略。
促进教师专业成长
心理健康教育为班主任提 供了一个专业发展的平台 ，有助于提升教师的专业 素养和教学水平。
对学校的影响
营造和谐校园氛围
01
心理健康教育有助于减少校园冲突和矛盾，营造和谐、稳定的
校园氛围。
提高学校教育质量
班主任需要掌握有效的沟通技巧，如倾听、表达、非言语沟通等。在与 学生沟通时，班主任需要耐心倾听、清晰表达，并注意肢体语言和语气 ，以建立良好的师生关系。
实践经验分享
实践经验三：班级管理
班级管理是班主任的重要职责之一，有效的班级管理有助于营造良好的学习环境。
班主任需要制定合理的班级管理制度，培养学生的自我管理能力，同时还需要关注 班级氛围和人际关系，及时解决矛盾和问题。
工作效率降低
班主任的心理健康问题会 导致工作效率降低，影响 班级管理和教学质量。
家庭生活受影响
班主任的心理健康问题可 能影响家庭生活，如情绪 不稳定、易怒等，对家庭 关系造成负面影响。
班主任心理健康教
03
育的意义
对学生的影响
提升学生心理素质
通过心理健康教，班主任能够帮助学生培养积极心态、应对压 力和挫折的能力，提高学生的心理素质。
班主任发现某学生存在焦虑问题，主动与其家长联系， 并提供专业的心理辅导和支持。通过个体咨询、家庭治 疗等方式，帮助学生缓解焦虑情绪，提高应对能力。
总结与展望
06
培训成果总结
1 2
提升班主任心理素质
通过培训，班主任在面对学生心理问题时能够更 加冷静、专业地处理，有效提升自身心理素质。
增强班级凝聚力
班主任心理危机干预培训58页PPT
班主任心理危机干预培训
6
、
露
凝
无
游
氛
，
天
高
风
景
澈
。
7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
8
、
吁
嗟身后来自名，于
我
若
浮
烟
。
9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
文 家 。汉 族 ，东 晋 浔阳 柴桑 人 （今 江西 九江 ） 。曾 做过 几 年小 官， 后辞 官 回家 ，从 此 隐居 ，田 园生 活 是陶 渊明 诗 的主 要题 材， 相 关作 品有 《饮 酒 》 、 《 归 园 田 居 》 、 《 桃花 源 记 》 、 《 五 柳先 生 传 》 、 《 归 去来 兮 辞 》 等 。
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
1
0
、
倚
南
窗
以
寄
傲
，
审
容
膝
之
易
安
。
谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
6
、
露
凝
无
游
氛
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高
风
景
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7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
8
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吁
嗟身后来自名，于
我
若
浮
烟
。
9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
文 家 。汉 族 ，东 晋 浔阳 柴桑 人 （今 江西 九江 ） 。曾 做过 几 年小 官， 后辞 官 回家 ，从 此 隐居 ，田 园生 活 是陶 渊明 诗 的主 要题 材， 相 关作 品有 《饮 酒 》 、 《 归 园 田 居 》 、 《 桃花 源 记 》 、 《 五 柳先 生 传 》 、 《 归 去来 兮 辞 》 等 。
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
1
0
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倚
南
窗
以
寄
傲
，
审
容
膝
之
易
安
。
谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
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大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
一、大数据的启示
2014年4月19日下午，琼海一名9岁小女孩因母亲带她哥哥外出看病，她希望 随行遭拒而上吊身亡。 2013年9月，临高县一13岁男孩上课迟到没带书包，被班主任扇耳光后从学 校3楼跳下，造成腰椎爆裂性骨折。 2010年11月4日，文昌一高三女生在复读期间不堪压力，在学校教室自杀， 经抢救无效身亡。 ……
中小学班主任队伍心理危机干预培训
目的
认识到心理危机干预的重要性 了解心理危机干预工作体系 学会识别心理危机高危个体 掌握心理危机干预的要点
目录
第一部分 大数据的启示 第二部分 心理危机干预体系建设 第三部分 心理危机的预警 第四部分 心理危机的行动干预
第一 部分
第一部分 大数据的启示
世界卫生组织预测数据 我国卫生部统计数据 青少年自杀数据分析
一、大数据的启示
世界卫生组织统计
➢世界卫生组织专家断言，从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心 理危机那样给人们带来持续而深刻的痛苦。从疾病发展史来看，人类已进入 “心理疾病”时代。 ➢据世界卫生组织估计，今后10～20年内，全球将有1／5的人罹患各种心理
疾病，排D在前10位的死因中，有3项将源于心理因素。
生命的花朵尚未绽放，便以如此悲伤的方式凋零！
一、大数据的启示
国内青少年自杀现象
北京大学儿童青少年卫生研究所一份历时3年多，涉及全国13个省的 约1.5万名学生的《中学生自杀现象调查分析报告》，在2007年公布， 数字令人触目惊心：中学生5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占 样本总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6.5%。
严重的心理危机会导致自杀！
二、心理危机干预体系建设
心理危机干预
目的有二： （1）避免自伤或伤及他人。 （2）恢复心理平衡与动力。
对处在心理危机状态下的个人采取明确有效措施，使之 最终战胜危机，重新适应生活。
心理危机干预 ≠ 心理咨询
二、心理危机干预体系建设
校领导 学生科 团委 保卫科 心理咨询中心 医务室 后勤
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一、大数据的启示
2015年1月28日晚上8时左右，琼海市嘉积中学海桂学校发生一起学生跳楼 事件。该校初一的一名13岁男孩小苏从该校教师职工宿舍11楼阳台跳下， 当场死亡。
2014年1月23日，海南省海口市13岁的初中生小瑾，无意中偷听到母亲与班 主任通话聊她学习有关的内容。于是她大喊一声：“我再也不要上学了！” 便摔门而去，来到附近一栋公寓15楼纵身跳下……
一、大数据的启示
2004年我国卫生部统计
我国17岁以下的儿童青少年中，有3000万人受到各种情绪障碍和行 为问题的困扰，中小学生精神障碍患病率为21.6%～32.0%，突出
表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。
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一、大数据的启示
国内自杀现状
自杀是排名第五位的死亡原因。 据不完全统计，中国每年有28.7万人自杀死亡，200万人自杀未遂。 在中国，每两分钟就有1人自杀死亡，8人自杀未遂。 在我国15-34岁人群中，自杀是排在第一位的死因。
一、大数据的启示
年轻的生命在瞬间陨落。 面对这种情况， 我们应该怎样科学应对和管理呢？
建立校园心理危机干预体系
第二 部分
第二部分 心理危机干预体系建设
了解心理危机的含义 了解心理危机干预的含义 校园心理危机干预体系建设
二、心理危机干预体系建设
心理危机
当个体面临突然的或重大的创伤（如丧亲、离婚、交通事 故、目击暴力事件、失业等）时所出现的心理失衡状态。
➢ 家庭亲TE友XT中H有E自RE杀史或自TE杀X倾T H向E者RE；
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➢ 性格有TE明XT显H缺E陷RE者； TEXT HERE
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➢ 长期有TE睡XT眠H障E碍RE者； TEXT HERE
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➢ 有强烈TE的XT罪H恶E感RE、自卑感TE和X羞T H耻E感RE、缺陷感或T不EX安T全H感ER者E ；
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一、大数据的启示
➢ 压力主导型自杀在中国中小学生的自杀中占绝大多数， 包括师生冲突、家庭冲突、学业压力、相约自杀四个主 要类别。
➢ 冲动型自杀居多。 ➢ 7月、8月中高考揭榜时自杀相对较多。 ➢ 春夏季是自杀高发季节。 ➢ 一天之中22时左右是自杀的高峰时间。 ➢ 2014年教育蓝皮书指出，中小学阶段自杀率最高是初中。
三、心理危机个体的识别
心理危机高危个体 （有下列因素之一的是易发生心理危机倾向的个体）
➢ 情绪低落抑郁者（超过半个月）；
➢ 过去有过自杀的企图者；
➢ 存在诸如学习成绩不理想、在考试期间承受过度压力、躯体疾病（如一些慢性病）、
家庭TE变X故T（H自E己R敬E 爱的T人EX或T对H自E己R有E 重要意T义E的X人T 死H亡ER）E等突遭T重EX挫T者；HERE
他在校表现如下：做什么事情都很消沉，没有精神，常常发呆。没有胃口，吃不下饭。向同学赠送自 己以前很珍爱的东西。向同学打听怎样死才是最安逸的。问同学一些奇怪的问题，“天堂什么样子？你到 时会不会想我？写信给同学，“悄悄的我走了，正如我悄悄的来，挥一挥衣袖，不带走一片云彩……” （某天后再打开看）。
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➢ 感到社会支持系统（人际发生冲突，如同伴排斥、受人欺负）长期缺乏或丧失者；
➢ 有明显的精神障碍者；
➢ 存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、社会造成危害者。
三、心理危机个体的识别 案例分析
小军是一个高三男孩，他性格内向，从小学到高中成绩一直是年级数一数二的学生,可是由于在高三 一摸考试中发挥失常，出了年级前十,在校老师找他谈话,回家后被父亲数落了几句。此时他的好朋友小志 因病不治身亡，临去世前对小军说：“我在天边等待你的到来！”学业上的挫败、朋友的去世对小军打击 很大，他一时难以走出内心的痛苦，于是，小军开始实施“天边的云”计划。
二、心理危机干预体系建设
心理咨询师 及督导 保卫科
校领导
学生科、年级主任、 班主任
精神卫生机构心 理医生
二、心理危机干预体系建设
心
理
危机Βιβλιοθήκη 干预流 程
“五早”预警机制： 早发现、早研判、早预防、早报告、早控制，重点是“早发现”。
第三 部分
第三部分 心理危机的预警
确定心理危机高危个体 识别心理危机信号 心理危机个体的筛选方法