提高语文阅读教学课效率的提高
如何实现小学五年级语文阅读教学效率的有效提高
如何实现小学五年级语文阅读教学效率的有效提高摘要：在小学语文教学中，阅读教学一直占据着重要地位，并且是部分学生一直无法攻克的难点。
为了提高小学五年级语文阅读教学效率，教师应从小学生的心理特点以及诉求出发，寻找适合学生的阅读教学方式，从根本上解决学生的学习问题。
关键词：小学五年级；阅读教学；效率提高引言：随着社会的进步与时代的发展，小学语文教学开始强调素质教育，即学生可以在学习中获得全面发展、独立学习的能力。
这也在一定程度上提高了对教师教学能力的要求。
因此，师生应共同努力，共同在阅读教学上取得进步。
本文将从小学五年级阅读教学现状以及如何提高教学效率两方面进行分析。
一、小学五年级语文阅读教学现状（一）学生阅读习惯差尽管五年级小学生已经掌握了阅读的基本技巧，并且能够大致上自行阅读文章，但部分学生的阅读习惯没有得到正确的引导与培养，导致学生在阅读过程中只是在快速浏览，不能理解文章的真正含义。
如果学生没有良好的阅读习惯，在碰到读不懂、读不会的地方时便不会进行自主探究，而是选择性略过。
这样会使得学生遗漏重要信息，对语感练习、阅读理解等方面都是十分不利的。
（二）学生自主阅读时间少在小学生步入五年级之后，就会面临更加繁重的学业以及升学的压力，在这种情况下，学生的自主阅读时间就会大幅度减少，甚至只有在课堂上才能接触阅读。
并且，家庭也没有为孩子创建良好的阅读环境，导致孩子不论是在学校还是家庭中都无法进行大量的阅读。
长此以往，学生的阅读水平会仅仅局限于阅读课文以及机械地从表面分析文章[1]。
二、小学五年级语文阅读教学效率的提高（一）创造合适的阅读环境许多时候，小学生并不是不想阅读，而是没有合适的时间与环境去阅读，阅读在他们眼中逐渐变成了应试技能，便会产生抵触情绪与厌烦情绪。
为了端正学生的阅读心态，家长与教师应该共同承担教育责任，为学生创造良好的阅读环境，激发学生对阅读的兴趣。
如果学生拥有合适的环境阅读，那么就能够接触到很多知识，可以更好地陶冶自己的情操，实现其个人素养的全面提高。
提高整本书阅读教学效率的四个关键点
提高整本书阅读教学效率的四个关键点作者：龚之娴张仲霏来源：《语文天地》2023年第07期《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“整本书阅读与研讨”任务群是教师重点关注的任务群之一。
整本书阅读教学具有任务繁杂、实践困难等特点，面临课内课外阅读质量低、无法提起学生对于整本书阅读的兴趣、评价僵化等问题，需要教师通过引领、尊重学生个性、丰富形式、合理评价来提高整本书阅读教学的效率。
一、教师引领，把握正确方向阅读是读者与文本的对话，是交流。
在语文阅读教学中，教师要担当起引路人的角色，引导学生在正确的方向上阅读，这样才能让学生与文本对话。
《红楼梦》作为我国四大名著之一，其文学价值不言而喻。
但是对于高中生来说，想要读懂和领会其精妙之处，与文本更好地进行交流是有难度的。
因此，教师需要进行正确引领。
首先，教师要做好充分的准備工作。
《红楼梦》是中国古代章回体长篇小说，描绘了18世纪中国封建社会的方方面面，书中场景和我们今天的生活相距较远，学生若对过去的历史了解较少会很难代入，阅读起来存在障碍。
因此，作为一名语文教师，自身要有丰厚的知识储备，能够为学生补充历史知识背景的空白，同时应注重学生完整的阅读体验。
在《红楼梦》整本书阅读单元中，分为阅读指导和阅读任务两个部分。
6项阅读任务围绕着人物、手法和诗词来分配。
教师应围绕每项任务的核心点进行拓展和延伸。
如任务2是体会人物性格的多样性和复杂性，如果仅仅让学生死记硬背人物的性格特点，学生只会对人物角色有片面的了解和认识，并不能够通过任务体会情节，更不要说通过阅读提升素养了。
因此，教师应引领学生去读书，读完整的书，在书中总结人物的性格特点。
学生自己去完成比直接“拿来”更能体会人物的性格特点。
其次，教师要指导学生阅读方法。
《红楼梦》一百二十回，教师在课上只能以单回为例进行指导阅读，如单独讲解第三回。
教师帮助学生领悟读懂单回，能够让学生在之后的独立阅读中运用所学到的阅读方法，从而获得阅读体验。
如何提高小学语文阅读教学效率
浅谈如何提高小学语文阅读教学效率阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生说话、识字能力和学习语文的主要途径。
阅读教学在新课程背景下相对更重视丰富学生的人文内涵和引导实践创新，但其中也存在着目标意识淡薄、内容面面俱到、训练意识不强等严重的问题，从而导致阅读教学成效不明显。
因此，教师应想方设法创新教学，努力提高学生的阅读能力并提升学生的语文素养。
1 研读教材，精心设计教学过程教材是教学的基础，要做到有的放矢，教师在进行阅读教学设计之前，必须紧紧把握好教材，认真钻研教材重点难点，反复深入地阅读课文，这样才能在授课时讲出精髓并收获更大的实效。
教师要做到通过阅读与教材配套的教师用书等资料，从编者的角度对教材作一个整体的了解；再用心去读好每篇课文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩学生读后的感悟，力求在教学中与学生产生共鸣；同时还要注意教材的前后联系，将课文前后联系对比，寻找知识的关联处。
此外，教师还应认真筛选教材内容，突出语言的训练，在理解课文方面不要低估学生的认知水平，在达到理解目标时不要脱离课文语言进行架空的分析。
总之，在钻研教材时一定要了解作者的写作意图和编者的编辑意图，把课文的内容、语言、写法结合起来体会；既要“得意”又要“得言”，务必抓住语言文字这一主线。
2 创设情境，营造轻松活泼的教学氛围在教学过程中，教师要用热爱生活的态度、高昂的情绪及充满情感的语言去感染学生。
对于文质兼美、情文并茂的课文，教师要注意在范读中准确传递课文所蕴涵的作者的思想感情。
在学习新课文时，教师应根据学习内容，用精彩的导语创设情境，运用语言描绘、音乐渲染、表演体会等手段，创设宽松、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，充分发挥其个性和特长，形成良好的学习心态。
一语以概之：教师要让学生在初读课文、激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。
3 把握教学重点，提高学生学习成效教学过程中把握好重点才能取得良好的教学效果。
怎样提高语文阅读教学效率
怎样提高语文阅读教学效率多年来的语文阅读教学改革虽然取得了一定的成就，但在整体上却仍未摆脱传统阅读理论的束缚。
其中一个重要的原因就在于忽视了学生的阅读先结构，不注重利用学生原有的知识经验和能力水平。
不言而喻，促进学生阅读先结构的发展是提高语文阅读教学效率的一条有效途径。
一、学生阅读先结构与语文阅读教学学生阅读先结构是指学生在进行阅读理解之前已有的知识结构、能力水平及其合理的组织状态。
它的存在决定了阅读理解的水平，反映出阅读理解的差异。
众所周知，人的理解活动总是以人在其社会化过程中所形成的文化心理结构为前提条件，因此，海德格尔将这种结构称之为“先结构”，认为它标志着人类所特有的存在方式，而人类对于自身存在意义的追寻就是理解。
阅读作为一种复杂的智力活动，正如顾黄初先生所言：“阅读，是人们通过语言符号（文字）的辨识、感知、理解，从中获取知识信息，进而充实自己的知识库存、完善自己的知识结构的语文行为和心智活动。
”而语文阅读教学正是完成这种复杂的智力活动的手段和过程。
它主要包括教和学两个方面的活动。
所谓“教”，就是指教师根据教学目的和要求，指导学生阅读课文和必要的语文知识，并对学生进行相应的语文能力训练，其核心是“传道、授业、解惑”；所谓“学”，就是指学生在教师的指导下，通过多种形式的练习活动，积极主动地理解和运用知识，并在语文训练过程中接受思想教育的活动。
“教”和“学”二者紧密结合，从而构成了阅读教学的过程。
二、传统的阅读理论及其弊端中国传统的阅读理论认为：阅读中的理解就是读者在自己的头脑中准确地再现作者的思想，意即“复制”作者的本意，把追求作者作文的本意当作是理解的唯一标准。
例如，孔子就强调“述而不作”，把阐述圣贤经典的思想当作是天经地义的事，自己决不参与意义的“创作”。
只要把圣贤文章的本意“述”清楚了，也就达到了理解的要求。
兴起于汉代的训诂学在阅读和解释经典著作时，就极力主张要推究作者的本意，反对“望文虚造而违古意”。
如何提高初中语文阅读教学效率
浅析如何提高初中语文阅读教学效率摘要：初中语文阅读教学是培养学生综合学习能力的重要途径。
笔者结合多年教学实践经验，针对如何提高初中语文阅读教学效率进行分析，并尝试性提出几点建议。
关键词：初中语文；阅读教学；效率初中语文阅读教学能有效丰富学生的知识，提高学生的综合素养。
作为语文教师，要改变观念，改善教学手段，进而有效培养学生的阅读能力。
一、调动学生的阅读激情传统应试教育模式，让广大语文教师与学生都没有清晰地认识到阅读教学的重要性，而是将更多的精力放在了对课文的分析，对字词的理解，对段落的划分以及对主题思想的总结等方面。
但是，这种教学方式往往使学生只能根据教师制定的模式来进行学习，忽略了个人情感体验。
为了有效改善这种教学方式，应该为学生提供更多的阅读机会，使他们愿意去读。
作为教师，要为学生提供丰富的阅读材料，对学生朗读中存在的问题进行及时的纠正，这样才能培养学生对阅读的兴趣与信心。
在阅读教学过程中，笔者发现学生大部分都不会正确朗读，基本上是“念”，虽然表面感觉非常认真。
笔者利用录音来引导学生进行阅读，他们听得很认真。
但是只能听到声音，而不能看到朗读者的表情，感受也不会太深，取得的效果也不理想。
对此，教师可以亲自为学生进行范读，声情并茂，这样才能取得良好的阅读效果。
例如，学习《春》这篇课文时，笔者非常投入地进行朗读之后，精彩的朗读示范使学生与文本生共鸣二、激发学生的阅读兴趣教师的点拨要恰到好处，才能充分激发学生的阅读兴趣。
学生只有对一项事物产生了兴趣才能积极去探索。
学生一旦对阅读产生兴趣，便能一生受用。
因此，教师要对学生的阅读给予恰当的点拨，将阅读与生活有机结合起来，使学生能更加深刻的理解文章，更加深刻的懂得文章所蕴含的情感，这是提升阅读效率的良好手段之一。
《紫藤萝瀑布》是一篇优秀的散文。
在文中，作者描述了藤萝遭遇挫折并逐渐走向繁盛的过程，这里作者采用了含蓄的语言，有些学生没有真正理解其含义。
从学生的角度来看，笔者认为，可以为学生简要的介绍一下作者以及文章的时代背景，然后设计问题：除了对藤萝顽强生命进行赞美以外，作者还有没有其他的寓意呢？然后，教师可以让学生对课文进行朗读，并且在朗读的过程中深入思考，最终提出自己的看法。
怎样提高小学语文阅读课教学效率
怎样提高小学语文阅读课的教学效率摘要：如何打造高效的语文课堂，是每个教育工作者的责任和不断思考的问题。
所谓的高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展的学习过程。
课堂能否高效的关键在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于我们授课教师的引导和追问，在于让学生既能进行长时间的自主、合作学习，又能大量的积累知识，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
关键词：阅读教学发散思维阅读想象阅读方法阅读教学在小学语文教学中占有重要地位。
教师应深入研究并努力提高阅读教学水平。
实践证明，激发阅读兴趣、丰富阅读内容、强化朗读、引导阅读想象等方法是提高小学语文阅读教学水平的有效教法。
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。
教师必须发展学生的主体性，让每一个学生成为学习的主人，养成良好、主动的学习习惯；要为学生动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们的个性发展和相互交流提供多种机会；让学生用多种感官积极参与，主动发展，以实现《语文课程标准》提出的阅读教学目标。
一、激发学生的阅读兴趣，引领学生自主阅读托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”可见，兴趣是最好的老师，是求知的前提和学习的动机。
浓厚的学习兴趣能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习，能使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳、愉悦心情，所以学习兴趣是推动学生学习的动力。
学生的学习兴趣来源于具体情境，而课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。
这就要求教师在课堂上创设阅读的情境，让学生置身其中与作者的思想产生共鸣，从而有利于学生更好地理解课文，激发学生的学习兴趣。
例如：在学习含有学校、老师、桌椅等生字的课文时，教师可以通过多媒体播放视频，在一首轻快的音乐中，画面中出现学校、桌椅等生字并伴有音频，让学生跟读，老师只是播放音乐，然后让学生在轻快的音乐里模仿刚刚听到的阅读课文。
如何有效提高阅读教学课堂效率
如何有效提高阅读教学课堂效率概要：在教学实践应用中，课前导入要新颖，课中手段要多样，指导朗读要到位，要面向全体，不能只抓一两个好学生，要全面提高学生的读书水平，要让学生养成将教学新课文提前读几遍的好习惯。
提倡以生为本的读，并不等于教师不讲解，“读”是一个重要方面，但是教师的讲解仍然必不可少，只不过将繁琐的讲解砍去了许多，变讲为读，转换了一种形式，在阅读教学中要把握新课标的精神，重讲那些要求学生掌握的，略讲那些只要求学生了解的，在教学时决不可偏离。
只有搞好了阅读教学，才能使小学生的阅读能力得到培养和提高，只有小学生具备了一定的阅读能力，才能让他们更好地进行独立阅读，也才有利于他们的终身学习和发展。
一、语文阅读教学中存在的问题但据调查分析，我们发现，目前我们的小学语文阅读还存在着诸多问题：（一）学生阅读习惯差，读中无收获大多数学生阅读过程中基本不愿意写读书心得，即使写，也是老师要求的；学生阅读的时候只是用眼睛看，遇到不懂的字或句子就跳过去，没有查字典的习惯。
这种现状决定了学生的阅读只流于形式或浅尝辄止，收获甚微。
（二）教师阅读教学简单机械，效率低传统的语文教学不注重学生体验学习，不注重学生对语感、情感、美感的感悟、积淀、交流以及再创作。
教学程序模式化，一般是分为三个环节进行的：第一个环节，认识生字，理解词义，扫除“拦路虎”，初读课文，整体感知；第二个环节，分析理解课文内容，理清课文层次，概括各部分的大意；第三个环节，领会中心思想，学习写作方法，处理练习题。
这样的阅读教学，遮蔽了阅读的本质，事倍功半，致使小学生的语文阅读能力普遍较差。
二、提高语文阅读教学课堂教学效率的策略（一）放手学生读通课文，了解文本大意1.借助工具读通顺。
阅读过程中的感知和理解是相互联系的。
一方面，感知是理解的基础。
如果没有从感知得到的文字符号和它们所携带的信息，理解就失去了前提。
字词知觉的整体性也会给阅读带来不利的影响。
因此，在学生初次接触课文，或在预习前、或在第一课时教学中，要求他们多读，边读边借助工具书，逐步扫除读书障碍，读准字音，认准字形，弄懂生字新词的意思，圈画出关键词语、重点句段，把不懂和似懂非懂的地方打上记号，做到心中有底，既培养了学生的读书习惯，又训练了学生的质疑能力。
提高初中语文阅读教学效率的尝试
浅谈提高初中语文阅读教学效率的尝试初中学生由于受知识水平、能力以及生活经验等方面的限制，往往不善于发现问题，不知“疑”在何处，“惑”在何方，思维的“质”不高，影响语文教学中知识目标的掌握、情感目标的体验和智能目标的实现。
那么，在初中语文阅读教学中，怎样才能使学生的思维向着健康的方向延伸，进而提高阅读教学的效率呢？1 读中生疑，疑出新知阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
教学过程中教师的任务就是引导学生通过对教材的阅读提出相关疑难问题从而进行探究，并根据自己的情感体验、价值观念和认知结构有选择地接收信息，获取新知。
如教学《皇帝的新装》时，教师让学生在充分感知课文的基础上找出疑难问题作讨论：“皇帝究竟给谁骗了？”学生思考后纷纷发言。
持给骗子骗了意见的学生认为，骗子是罪魁祸首，如果没有骗子，根本不会发生上当受骗的事；持给大臣骗了意见的学生认为，老大臣不诚实，如果老大臣看完后如实汇报说什么也没看到，也根本不会发生后面的事……这时，教师不能倾向于任何一方去左右学生，而应该引导学生从文章的语言入手，分析作者的观点：皇帝第一次与骗子接触，听了骗子的介绍，心里是怎么想的？皇帝为什么要两次派大臣去视察？当皇帝亲眼看见织布机空空如也时，为什么会不相信自己的眼睛？这说明了什么？全城百姓都没有看见那块布，但是为什么都说那块布美妙绝伦？随着教师的引发、讨论、探究的深入，一个个问题在学生的脑子里出现，且不再是浅层性的感性问题，而是化成对课文的深入研究。
最后学生一一否定自己的观点，一致认为是皇帝自己骗了自己，认为明察秋毫的皇帝决不会不相信自己，一个诚实、勤政爱民的皇帝管理下的国家，也不会出现举国上下一片虚伪的现象。
2 读中有比，比出异同比较阅读是学生全面、深刻理解文本内容，激发学生学习兴趣的有效途径。
让学生在比较中鉴别，在比较中悟破“天机”，进而增长才干，促进阅读、写作能力的提高。
如教学《卖炭翁》中的名句“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”时，教师可有意写成“可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒”，让学生在发现错误之后比较：为何用“愿”而不用“怨”？当然，不只是分析语言采用这种方法，教师应根据需要在改写段落中用比较写法。
怎样提高语文阅读教学效率
怎样提高语文阅读教学效率
浙 江省苍 南县职 业 中等 专业 学校
多 年来 的语பைடு நூலகம் 阅读 教学改 革虽然 取得 了一定 的成就 ，但在 整体上 却仍 未 摆脱 传统 阅读 理论 的束 缚。其 中一 个重 要的 原因就 在于 忽视 了学 生的 阅 读 先 结构 ，不注 重利 用学 生原 有 的知识经 验和 能力 水平 。不言 而喻 ，促进 学 生阅读 先结构 的发展是提 高语文 阅读教学 效率 的一条 有效途 径。 学 生阅读先结 构与语文 阅读教 学 学生 阅读先 结构 是指学 生在进 行 阅读理解 之前 已有 的知识 结构、 能力
（ １ ）听朗读 ，鉴于我镇 一部分 教师普通 话不过 关的缘故 ，教师可组 织 学生 听 朗读，或 者借 助于 关盘 组织 教学 ，因为 它是 一种 能训练 小学 生综 合 能力 的活动 。 （ ２ ）范读 只是引路而 己，只能起 “ 示 范启发 ”作用 ，而 不是让学 生机 械地 模 仿，必 须 引导学 生 “ 入境 入情 ”， 因情而 自得 ，按 “ 得 ”去 朗读。 节课 中范读 不能太 多，要尽 可能多地 留些时 间让 学生 自己练读 。 （ ３ ）做好 引读 ，教学实践证 明，语文 教学在重 视学生 （ 主体 ）多读 的 情 况下 ，也不 可忽 视教 师 的引导 作用 ，不可 小瞧 教师 范读 的作用 。阅 读教 学 中运用 朗读 引读法 ，易于 吸引学生 ，激发他们 的学 习积 极性 。 （ ４ ）分角 色读 。在对话较 多的课文 中 ，采用 分角色 朗读 能很好地 渲染 气氛 ，加 深学生对 人物个性 的 了解 。比如在 教 《 陶罐和铁 罐》、 《 穷人》时， 分 角色 的朗读能很 好地 了解 人物个性 ，理解课 文 内容 。 （ ５ ）加强 训练 ，打 好 朗读基 本 功。要 想 让学 生的 朗读 达到 较高 的境 界 ，首先要指 导学生 正确、流利 的读文本 。要用普通话 读，发音清 楚响亮 ， 不 读错 字 、不丢 字 、不添 字、不 唱读 、不重 复 字句 、不读 破句 子 。在 正确 的基础 上，做到流利 ，有感情地 读 ，形成 良好的读 书习惯 ，进而 养成眼到 、
语文阅读教学效率提高
谈语文阅读教学效率的提高【摘要】提问是阅读教学中不可缺少的一种手段，通过师生的相互作用可以有效地促进学生思维的发展。
巧妙提问可以激发学生学习的积极性和主动性，培养学生独立阅读的能力，提高课堂教学效率。
为此，教师必须善于激活，善于抓关键，调动学生的积极性，促使他们从接触走向感悟，从而获得对母语的微妙感觉。
【关键词】阅读教学；提问；教学效率在语文阅读教学中，提问是最常用的行之有效的方法之一。
说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它有利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷地思考、迅速地回答问题的习惯。
另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。
一位美国教学专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法看出来。
教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。
”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种教学艺术，这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。
这里笔者就平时在阅读教学中的学生实际和教学要求谈一点体会：一、阅读教学中的“问”应该把握的准则朱绍禹先生说过：“在语文课堂教学中，使问题贯穿于语文课堂教学的始终，是学生是学习和发展的主体的基本保证，是尊重学生在学习过程中的独特体验的必要条件。
”课堂上的“问”应把握四个准则：1．主次要分明。
在语文课堂上，时常出现这样的情景：老师的问题层出不穷，一环套一环，一问追一问。
笔者以为，关键不在于所提问题的多少，而在于是否做到主次分明。
一堂成功的课，教师一定清楚地知道这堂课主要解决的问题是什么。
如在执教《风筝》时，把抓住关键词句理解文意来领悟文章的多重主题作为课堂教学的重点，围绕这一重点提炼出两个关键问题：“课文中一对兄弟因为风筝而产生了冲突，那么他们各自对待风筝的态度是怎样的？齐读三、四小节，体会他们当时各自的心情。
”这样构成整堂课的主框架，使得整堂课重点突出，要点分明。
提高小学语文阅读教学效率的几点做法
提高小学语文阅读 教学效率的几点做法
◎ 文继 如
当前 ，小 学语 文教 学 出现 了诸 多的尴 尬 。有 的教 师在 地读 ，充分地 读 ，让学 生 在 自己的 亲历 实践 中有 所感 悟和 深 化 课 改 的过 程 巾不 知 不觉 使 用 了 “ 繁琐 哲 学 ”： 把 简洁 思 考 ，让 学 生情感 受 到熏 陶 ，思想 获得启 迪 ，享 受审 美情
语 文学 习 是需 要方 法和 技巧 的 ，好 的 、适 宦 的方法 能 就能得 到有 效 的提高 。 使 学 习事半 功倍 。因此 ，在语 文 教学 中 ，教师 首先 要教 会 学 生默 读的 阅读方 法 ， 要 指导 学生 学会一 边读 、 一边 思考 ，
知 道在 什 么地 方思 考 、思考 什 么 、怎 么思 考 。其次 ，教 师 现 。 ”一个 人 的语 文 能力 强 不强 ，最 全 面 最可 靠 的检 验 方 要 教会 学生 正确 的 朗渎 方法 。 因为 ，朗读 是 阅读教 学 中最 法 是 看他 会不 会写 文章 。 因此 ，写作 能力 强 ，说 明学生 的
收效 不大 ，学 生学 得被 动 ，学生 的 主体 意识并 未得 到很 好 的 看法 ，同 时鼓励 学 生创新 阅读 ，让 学 生在 阅读 中学会 想
的发挥 。怎样 才能 提高 小学 语 文阅读 的 教学效 率 呢？我 的 象 和联想 ，并 学 会用 自己的方 式解决 阅读 过 程 中的疑 问 。
莺 要 、最经 常 的练 习方 法。 怎么 朗读 ？第 一步 读准 字音 ， 阅读 能力 强 ，阅读 教学 效果 好 ； 反 之 ，写作 能力 弱 ，学 生
不 读漏 、不读 错 ，不懂 的生 字要 查 字典 、词 典 ； 第 二步 读 的 阅读 能 力就 弱 ，在 阅读教 学 中检查 并训 练学 生 的写作 ，
提高农村小学中低年级语文阅读教学效率
提高农村小学中低年级语文阅读教学效率农村小学中低年级语文阅读教学是一项非常重要的工作。
随着农村中小学教育水平的提高，越来越多的农村孩子开始接受优质教育。
然而，在农村小学中低年级语文阅读教学中，仍存在很多问题。
如何提高教学效率，让孩子们更快地进步，是我们需要思考的问题。
一、创设良好的语文阅读氛围创设良好的语文阅读氛围是提高农村小学中低年级语文阅读教学效率的关键。
我们可以通过以下途径来实现：1、讲故事或朗读优秀的文学作品。
通过讲故事或朗读优秀的文学作品，可以引导孩子们对文学的热爱，激发他们对语文学习的兴趣。
2、建立多元化的阅读环境。
在教室及校园内布置图片、海报等，向孩子们展示文字的魅力，让孩子们在不同的环境中产生阅读的兴趣。
3、鼓励孩子们阅读。
通过集体或个人的阅读活动，让孩子们在阅读中愉悦、成长。
二、合理设置教学目标和教学内容合理地设置教学目标和教学内容是提高农村小学中低年级语文阅读教学效率的前提。
我们需要根据学生的实际情况，科学地设置教学目标和教学内容，使其既符合教学大纲的要求，又满足学生的学习需要。
同时，还需要注意到以下几个方面：1、确定目标。
根据学生年级、文化水平、年龄等因素，合理地设定阅读理解的目标，要求学生取得一定的进步。
2、选择教材。
根据学生的实际情况，选择合适的教材，使学生的阅读能力得到有效提高。
3、注重课堂实践。
合理设置教学内容，注重课堂实践与训练，使学生有更多的机会进行实践和练习。
同时，要根据不同的学生选择不同的教学方法，以取得更好的教学效果。
三、采用多种教学方法1、多角度呈现。
不同的学生有不同的认知水平，教师可以从多个角度来呈现教学内容，让学生可以有不同的角度来理解同一个问题。
2、社交化学习。
在语文阅读教学中，采用小组合作学习等社交化学习方式，让学生之间共同合作，解决问题，通过协作学习来提高语文阅读能力。
3、游戏教学。
在阅读教学过程中，采用游戏教学方式，把阅读理解作为游戏的一部分，让学生在游戏中体验成功和成就感，从而激发他们的学习兴趣。
如何提高语文阅读教学的课堂效率
们 期 望 通 过 中 职 语 文 人 性化 课 堂 教 学 策略 ．不 断 优 化 学生的心理状态 ． 优 化 学 生 学 习环 境 ， 加 强 师 生 之 间 的
相互了解和相互沟通 ． 创 造 一 个 和 谐 的 学 习氛 围 ． 让 学
体 验 成 功 的 喜悦 。
研读《 我与地坛 》 的第一部分 ， 品 味 作 品 独 特 的 语
学 生 身 心 发 展 的基 本 规 律 相 适 应 的教 学 内容 ．从 而 促 使教学内容、 教学方式 、 教学策略 、 学 生需求 、 学 生 基 本 特 征 等 各 项 教 学 要 素 在 同一 频 率 上产 生 “ 谐振效应 ” ． 进 而 促 使 学 生 的 身 心 调整 到 最 佳 的学 习状 态 ．并有 效 促 使 学 生 的各 类 能 力 素 质得 到平 稳 发 展 ． 只有这样 ． 才 可 能 真 正 地 最 大 限 度 地 发挥 出教 师在 教 学 实践 活动 所 做 工 作 的 能 量 ，有 力 提 升课 堂 教 学 的效 率和 效 益 。 那 么． 如 何 积 极 协 调 各 类 因 素进 行 和 谐 式教 学 呢 ？笔 者 认 为， 教 师 要 积极 主动 地 构 建 好 融 洽 的师 生 关 系 ． 通 过 教 师 的教 学 “ 引导” 和“ 引领 ” ． 通 过 不 断 自我 完 善 、 真 情 付
人性 化课 堂教 学是 发 展 人性 教 育 的 重要 途 径 我
著 名教育学家第斯 多惠说 ： “ 坏教师奉 送真理 ， 好
教 师教 别人 发 现 真 理 。” 对 话 作 为 阅读 教 学 中 最有 效 的
一
种方法 ． 在 设 计 时 要面 向 全体 学 生 ． 使 每 个 学 生 都 能
提高小学语文阅读课堂效率的策略
浅谈提高小学语文阅读课堂效率的策略在新课程的背景下，教师不仅应放弃自己已有的教学个性，而且应根据新课程的要求，在正确认识各种教育教学方法和策略的基础上，结合自己的教学个性，对它们进行重新组合，从而达到不断优化的目的。
教师已经习惯的教学方法和策略并不是一无是处，新的教学策略和方法也并不都是灵丹妙药，某种教学方法和策略也不是对每一个教师都适用。
各种教学方法和策略能否发挥有效的作用，关键在于教师的应用和把握。
因此，提高课堂教学效率，需要每一个教师结合自身的教学个性，不断地对各种教学方法和策略进行优化组合，形成新的有生命力的教学方式。
一、小学语文阅读课堂的现状新课改倡导课堂教学有效性原则。
作为始终坚持在一线的语文教师，确也始终朝着这方面努力。
但是，效果是否如我们所期待的那样呢？（一）提问多，思考少为了“调动”学生学习的积极性，老师们往往在课前创设了很多的问题，并结合教参预设了答案，他们往往会带着这些问题和答案走上讲台。
整节课教师不停地抛出问题，学生不停地回答问题（或主动或被动），教师千方百计地将学生的思路往答案上拉……整节课看似很紧凑，学生的注意力似乎也集中了，但这种集中是欠缺思维拓展空间的集中，是以学生的高度紧张为代价的，回答的质量也就可想而知了。
（二）分析多，读得少深入我校的语文课堂教学，不难发现，教师们在课堂上对文本的解读的确是深入细致，词句段篇，面面俱到，文本被分析得支离破碎，但是学生的朗读时间却少得可怜，更谈不上在情感朗读上的过多指导了。
教师的问题“狂轰滥炸”，而学生则疲于应付，学生少了读的时间，对文本的感悟与文本的内涵也未曾产生共鸣，学生也自然只是浮于表面了，学生在与文本对话中理应出现的疑问也自然只是局限于个别词句上。
二、提高小学语文课堂效率的意义提高课堂学习效率意义重大，主要体现在以下两个方面。
（一）提高课堂学习效率能够有效地利用时间提高课堂学习效率，意味着有效地利用时间。
在校学习的时间80%都安排在课堂上，从课堂学习所处的时间看，是早饭以后的整个上午和下午3点前后。
提高小学四年级语文阅读教学效率的策略
提高小学四年级语文阅读教学效率的策略小学四年级是一年级生涯中至关重要的一年，因为孩子们在这一年中将进一步巩固他们学习阅读的基础。
由于语文阅读的重要性日益凸显，随着课程的不断更新改革和学生学习质量的提高，提高小学四年级语文阅读教学效率，不仅需要教师有教学的策略，也需要家长对孩子的学习进行引导和帮助。
因此，本文介绍几种提高小学四年级语文阅读教学效率的策略。
一、阅读速度和阅读理解能力并重在小学四年级阶段，教师应该注重提高学生的阅读速度和阅读理解水平。
虽然快速阅读不好，但过慢的阅读速度会影响学生的阅读理解能力和学习效率。
教师可以采用几种方法来提高学生的阅读速度，如“扫读”、“略读”、“快读”等阅读技巧。
同时，学生在安静、舒适的环境中进行阅读，可以帮助他们更好地掌握阅读技巧。
二、引导阅读兴趣小学四年级的学生需要阅读各种不同类型的文章，包括故事、科学类、历史类、社交类和文学类等。
因此，教师需要发现学生的兴趣点，为学生提供阅读材料，促进学生对阅读的兴趣。
教师可以选用适合学生阅读水平的书籍，或收集先进的故事或文章，以引起学生的阅读兴趣。
三、寓教于乐小学四年级的学生的学习能力和兴趣水平有限，相对较低的阅读兴趣度会导致学生的学习梦想越来越遥远。
因此，教师应采取一些有趣的教育方法来提高小学四年级的阅读兴趣和教学成果。
教师可以与学生共同阅读代表性格的文章，并提出相关问题，让学生品尝阅读的乐趣。
学生也可以根据自己的想象创作个人故事，激发学生的阅读兴趣和想象力。
四、注重拓展视野和扩大知识面小学四年级的学生实际知识面相对较小，但教师可以通过不同的阅读材料引导学生开阔视野。
教师可以向学生介绍经典名著、科技文献、文学剧本等多样化的材料，以让学生扩大知识面。
此外，学生可以融入一定比例的阅读后期考核的材料，即检查学生的学习效果。
五、合理安排宝贵的时间时间是有限的财富，在短暂的寿命内要实现更多的价值。
同样，学生的学时也是有限的，需要在短时间内尽可能提高学习效率。
提升语文课堂教学效率的几点建议
提升语文课堂教学效率的几点建议语文课堂教学是培养学生语言文字能力、阅读能力和写作能力的重要环节，其教学效率直接关系到学生的学习成绩和语文水平提升。
为了提升语文课堂教学效率，教师可以从多个方面进行改进和优化。
以下是提升语文课堂教学效率的几点建议。
一、充分准备课前教学内容教师应该充分准备好每一堂课的教学内容，包括教学目标、教学重点、难点、课文内容、教学方法等。
在教学准备时，要结合学生的实际情况，确定教学重点和难点，提前准备好教学课件、教学素材、教学案例等，以便在课堂上有条不紊地进行教学，避免因准备不足而课堂效率低下。
二、采用多种教学方法在语文课堂教学中，教师可以灵活运用多种教学方法，比如讲授法、讨论法、实验法、问题解决法、示范法等。
不同的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高课堂的活跃度。
教师还可以通过小组合作、角色扮演、游戏化教学等方式提高学生的参与度，促进学生的自主学习和主动思考。
三、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提高语文课堂教学效率的关键。
教师可以通过引入有趣的教学内容、使用生动的教学语言、设计富有启发性的教学活动等方式来激发学生的学习兴趣。
教师还可以根据学生的兴趣爱好和特长，设计相关的学习任务和活动，让学生在学习语文的过程中感受到乐趣和成就感。
四、注重课堂互动语文课堂教学需要注重师生互动和学生间互动。
教师可以通过提问、讨论、演示、操练等方式引导学生参与课堂活动，促进学生之间的互动交流，提高学生的学习积极性。
教师要善于倾听学生的意见和建议，及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力。
五、及时评价学生学习情况在语文课堂教学中，教师要及时对学生的学习情况进行评价，包括课堂表现、课后作业、考试成绩等。
通过及时的评价，可以及时发现学生的优缺点，指导学生进行针对性的学习。
教师还可以及时给予学生反馈和指导，鼓励学生树立正确的学习态度和学习方法。
六、鼓励学生阅读语文课堂教学要重视阅读教学，鼓励学生多读书、广泛阅读各类文学作品。
浅谈提高初中语文阅读教学效率的途径
浅谈提高初中语文阅读教学效率的途径在当前的初中语文教学中，阅读教学质量差，提高学生阅读能力的难度大，所以，提高初中语文阅读教学的效率，是当前和今后很长时期里语文教师需要认真思考的问题。
笔者十几年来一直从事初中语文教学，对阅读教学的策略进行了积极的思考和实践，认为可以从以下几个方面进行尝试：一、增加阅读量，拓展学生视野学生阅读能力的提高非一日之功，语文老师首先要解决的就是增加学生的阅读量。
只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中汲取有效信息。
不少老师一看见学生看所谓与学习无关的书，好像遇到洪水猛兽，不能区别对待，一律不许看。
这样做不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性，还使学生形成错误认识：在校学习期间，不能看与学习无关的书。
学生如果没有大量的阅读积累，那么我们的阅读教学工作就很难推进。
语文新课程标准也明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部中外名著。
各地也把名著阅读纳入中考考查范围，因此，对一些适合青少年学生阅读的名家名作、时文佳作，教师要及时推荐，以免学生不择而食，从而带领学生健康有效地进行阅读。
二、掌握阅读方法，做到举一反三阅读是由多种心理因素参与的心智活动，必须讲究方法。
叶圣陶先生说：“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。
”他还说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
”学生只有掌握了最基本的阅读方法，才能充分地获取阅读信息，也才能在课外自由而有效的阅读。
学生阅读文章的一般方法包括三个方面：首先，要根据作品文体特征，明确阅读重点。
如阅读文学作品，要通过对人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的思想。
学习《社戏》一文，教师就要和学生一起分析文中人物的语言、动作及文中景物、场景描写的作用，通过这些，把握作者的思想感情。
在“涵泳”中提高中学语文课堂阅读教学效率
在“涵泳”中提高中学语文课堂阅读教学效率随着时代不断变化，中学语文教育从传统的以说为主，逐步转向以读为主。
这是因为阅读能力不仅是语文学习的重要组成部分，更是促进学生综合素养和语文修养的重要方面。
然而，当前中学语文教学中存在的问题是对阅读能力的重视程度较低，阅读教学的方式也比较单一。
因此，在中学语文教学中，如何提高阅读教学效率，让学生在阅读中获得更为深刻的领悟，是一个重要的问题。
本篇文章将介绍一种可以在中学语文教学中提高阅读效率的方法——“涵泳”。
1. “涵泳” 是什么？“涵泳”是一种阅读教学法，是由教育学家许戈辉提出的。
涵泳是将海中游弋的鱼引喻为读者，而书本就像是水中的氧气。
涵泳就是指让读者深入其中，潜心探寻，与书中的知识内容深度融合。
通过对作品的全面接触和详细剖析，让学生在阅读中获得更为深刻的思考和领悟。
2. “涵泳”如何进行？(1)对课文进行整体阅读对于一篇新的课文，学生首先要进行整体阅读，了解其结构、内容、关键句等等。
这是一个重要的考验学生阅读能力和理解能力的过程。
(2)词语、短语研究在完成整体阅读之后，通过对词语、短语进行深入分析和理解，掌握其精髓。
拓展学生的词汇量和语境分析能力，从中迁移出新的知识体系和思考方式。
(3)段落理解与分析对文章的每一段进行理解和分析，学习段落与段落之间的承接和衔接关系，加深对于文本的理解。
(4)情感分析通过阅读课文，让学生感受到不同的情感，如悲伤、喜悦、愤怒等等，加强对于言辞的情感分析，以此拓展学生的情感积累和表达能力。
3. “涵泳”带来的益处(1)增强学生的阅读能力通过深入剖析，学生能够更好地理解课文，深度挖掘其中的知识点和阅读技巧，在读中提高阅读能力。
(2)拓展学生的语言理解和运用能力“涵泳”引导学生参与到全景式的阅读当中，强化对语言规则的理解和运用，从而加深对于词语和语言结构的掌握和理解能力。
(3)增强学生的文化修养不同的书籍代表不同的文化，加强对于文化的理解，修炼学生的文化修养，在打破学科边界的同时提高学生的综合素养。
小学语文阅读教学效率的提升策略探究
小学语文阅读教学效率的提升策略探究小学语文阅读教学是培养学生的阅读能力和兴趣的重要环节。
提高教学效率，需要教师根据学生的特点和发展需求，运用合适的教学策略。
下面将探讨几种提升小学语文阅读教学效率的策略。
一、增加多元化的阅读材料教师应该为学生准备丰富多样的阅读材料，包括课本、报纸、故事书、童话、科普读物等。
对于不同层次的学生，要提供相应难度的阅读材料，让学生能够逐步提高阅读能力。
教师要根据学生的兴趣和爱好，选择符合他们喜好的阅读材料，激发他们对阅读的乐趣。
二、设置适当的阅读任务教师在教学中要根据学生的实际情况，设置适当的阅读任务。
对于初级学生，可以从简单的字词认读、理解故事情节、回答简单问题等方面入手；对于中级学生，可以让他们更深入地理解材料内容，总结归纳关键信息，并进行简单的思考和分析；对于高级学生，可以引导他们从多个角度思考问题，进行阅读鉴赏和批判性思维的训练。
通过设置适当的阅读任务，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。
三、引导学生有效阅读教师在阅读教学中要注重引导学生进行有效阅读。
要教会学生如何快速浏览阅读材料，了解文章的大致内容和结构。
要指导学生掌握一些阅读技巧，例如：提前预测、注重关键词、善于推理、理解上下文等。
要引导学生尝试多种阅读方式，如快速阅读、精读、背诵等，提高他们的阅读速度和准确率。
四、开展阅读活动教师可以组织学生进行各种形式的阅读活动，如朗读比赛、口述故事、小组合作阅读等。
这些活动可以增强学生的阅读能力和自信心，培养他们的合作精神和表达能力。
教师可以引导学生参加校园阅读节、阅读角、阅读俱乐部等，创造浸入式的阅读环境，激发学生的阅读兴趣。
五、及时反馈和指导教师在阅读教学中要及时给予学生反馈和指导。
对于学生的阅读表现，教师可通过口头或书面形式进行评价，并及时给予积极的鼓励和肯定，激发他们的学习动力。
针对学生在阅读中出现的问题，教师要有针对性地进行指导，帮助他们改正错误，提高阅读能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析提高语文阅读教学课效率的提高
【中图分类号】g623.2
《语文课程标准》指出：”阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”而假如要领会阅读文本当中所展示的思想内涵和魅力，就必须不断的、反复的阅读。
高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。
新课程改革的理念给语文阅读课堂赋予了无限的生机和活力，自主、人文、活跃、开放成为阅读课堂的新要素。
但是，热闹的语文课堂的背后也有几个不容忽视的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中应有的作用。
那么，在新课改理念下如何提高阅读教学效率呢？笔者认为应做到以下几点：
一、抓住课文重点，明确教学目标。
语文课堂教学要详略得当，不可平均用力，老师必须做到，”任它千瓢水，我只取一瓢饮。
”就要紧抓住课文的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。
另外课堂上的讲和练还要重视眼前的课文，明确这堂课该干什么，不该干什么，切不可什么都抓，那只会什么都没有抓透。
因此上课前要认真地选几个知识点或训练点纵横延伸。
选的”点”要恰当，在课文中能起”
点睛”作用或关键作用。
二、要注意讲究教学方法
提高语文课堂教学效率的保证是选择和运用正确、恰当的教学方法。
因此，对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。
如：阅读课文就应该以自学为主。
可以，采用模仿类比，组织讨论，练习测评等方法，有意识地教给学生方法，培养学生的自学能力。
教学实践证明：教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一但掌握了它，就能受益无穷。
因此，在教学中要时时提醒学生把读和说结合起来，把读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，这样有助于提高阅读水平，进而提高课堂教学效率。
三、注重运用能力的培养
语文课堂教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。
而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力培养上。
以训练为主线，使教和学成为训练的手段，在听说读写训练的过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。
为了使训练更有成效，我们必须善于设计，精讲巧问，例如学生在独立阅读课文中的提问题、发现问题的能力也是逐步培养的。
开始学生生疑往往只是文章字词的表面，要引导他们深入到篇章之中。
学生质疑有所进展时，我们再拓宽他们的思路，要求他们把阅读的课文与课外阅读、与自己的生活经验联系起来考虑。
这样步步诱导，持之以恒地培养，学生发现问题的积极性就会增强。
教师还可以在学生不易产生疑问
处设疑，或抓住课文本身的矛盾激发学生思考。
教师教学中要不断培养学生的自学能力、参与课堂活动的能力，如讨论、发言、游戏、表演等等，就能达到”教是为了不教，讲是为了不讲”的境界，这样必然会提高课堂教学效率。
四、要以学生为中心，师生互动，让课堂充满活力。
《语文课程标准》指出：”语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
课堂上，教师与学生是平等的。
因此师生互动、生生互动在语文教学中，教师要彻底改变”自己唱主角，几个优秀学生当配角，大多数学生当听众”的状况，让所有学生动起来，使整个课堂充满生机与活力。
1、”师生互动，共同发展”是新课程对语文课堂教学的定位，它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，具体地说：其一，，通过”我们应当学会什
么”“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。
这一过程是由”要我学”向”我要学”转化。
但是，互动教学课堂不应成为学生”放任”学习的课堂，在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。
我们要在教学过程中，深钻教材，了解”学情”，搞好教学设计，以师生互教互学，形成一个真正的”学习共同体”，共同发展的互动教学关系。
2、要以培养创新精神为目的，努力形成师生互动的教学目标。
把新课程理念运用于课堂教学中，老师更应珍视学生独特的理解，善于静听学生对教材、对问题的独特感受、体验和理解。
3、要尊重每一位学生，让课堂焕发生命活力
要发挥学生的主体作用，首先要创设宽松民主的课堂气氛，给学生一点发言机会，尊重学生的意见，允许学生发表不同的甚至错误的意见。
尊重学困生，尤其是让他们学会解决简单问题。
虽然有时，学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的，但是我们还是要热情鼓励、积极启发引导，尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无压力的课堂上自由地学习。
另外充分运用个别学习，小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种组织形式。
学生在课堂活动中，得到教师的点拨，或发现了自己没有发现的问题，或学会了新的有用的方法，或新的见解得到教师的肯定，或产生从未有过的美的感受等等，都会使学生产生”成功感”。
总之，阅读是语文学习的重要内容。
只有激发学生的阅读兴趣，才能使得学生真正参与到课堂之中，张扬学生个性。
在快乐中，让他们领悟到学习的方法，最终走进语文学习的理想之境。