关联主义_数字时代的一种学习理论
数字时代的学习理论—关联主义
Connectivism
1 The Background
• 随着数字时代的到来，尤其WEB2.0 技术带来各 类社会性软件的发展，在引发知识激增的同时， 更促迚知识自身特征和存在情境的变革。
• 学习的新趋势及其挑戓
Connectivism
学习的新趋势及其挑战
学习特点
学习方式 学习进程 学习条件 学习空间 学习组织 学习途径
▲我们在快速发展的信息生态中该如何
不时俱迚?
需要操作的情冴呢?
▲随着对丌同知识领域间相互联系的认识 的增加，如何看待作为学习任务的各系统 不生态理论?
▲何为网络的影响?何为关于学习的复杂 性理论?
Connectivism
1 The Background
• 行为主义、认知主义和建构主义三大理论为理解 学习提供了有效视角，但在学习非正式化、网络化 的今天，这些理论在有效阐释数字化学习上，也存 在前所未有的“危机”，有一定缺陷。
知识观
识的组织主要采用动态的网络和生态。
知识的类型
知识的分布
Connectivism
学习观
• 关联主义诠释的是一种“关系中学”和“分布式认知”的 学习观。
学习就是“形成连接、创建网络” 的过程。 • 关联主义认为，知识以碎片化的斱式分布于知识网络戒社
会网络的各个节点上，学习就是把分散的各个节点连接关联起 学习工具观 学习就是“认知下放、内外脑并用” 来的过程。面对数字时代信息戒知识的过载，我们并丌用也丌 的过程。 可能学会所有的知识，因此我们要学会将认知负荷卸载到网络 中。
Connectivism
Connectivism
3
What and How the Connectivism affect our Studies and Lives?
关联主义视角下学习型社交网站的构建
关联主义视角下学习型社交网站的构建[摘要]社交网站（SNS）是Web2，0时代一个标志性的网络服务新模式。
它以人为核心，以社会关系链为基础，利用诸如网络聊天（IM），交友，开博客、记日志，建相册，参与群组，玩SNS游戏，分享日记等活动在人与人之间传播信息，创造内容，维系关系，培育感情。
这不仅改变了人们的社交方式，同时也改变了人们的学习方式。
基于关联主义的理论观点，从技术维度、社会维度、知识维度三个方面探讨了学习型社交网站的创建应该遵循和坚守的创建理念和原则，其研究结果对促进社交网站在教育教学中的有效应用具有理论指导价值。
[关键词]关联主义：社交网站：学习型社交网站一、引言当互联网发展到Web 2.0时代，互联网则进入了一个更加开放、交互性更强、用户生成内容（UGC）的网络时代。
“Web 2.0是网络运用的新时代，网络成为了新的平台，内容因为每位用户的参与（Participation）而产生。
参与所产生的个人化（Personalization）内容，借由人与人（P2P）的分享（share），形成了现在Web 2.0的世界。
”在Web2，0时代，用户不再被动地接受信息，而是参与表达、沟通、创造和分享信息，他们既是网站内容的消费者（浏览者），又是网站内容的生产者和传播者。
如大英百科全书公司1994年推出了维基百科（Wikipedia）、folksonomy、博客（blog）等，都是Web 2.0时代最典型的应用形式。
社会性网络服务（SNS）是Web 2.0时代标志性的网络服务新型模式，它成为连接虚拟网络与真实人际关系的桥梁，也成为人们青睐的新型社交媒体（social Media）。
“Web 2.0是一种新的互联网方式，通过网络应用（Web Applications）促进网络上人与人间的信息交换和协同合作，其模式更加以用户为中心。
”Web 2.0时代的重大变革是SNS的诞生与发展，最具代表性的就是新一代社交网站（social Network Sites，简称SNS）的相继出现，如我们熟知的Facebook、Myspace、Orkut、StudiVZ、skvrock、LinkedIn、Friendster等网站。
联通主义学习理论西斯蒙
联通主义学习理论西斯蒙2005年，加拿大学者乔治西蒙斯，在《联通主义：数字时代的学习理论》一文中提出联通主义学习。
该理论产生于网络时代，网络时代的特点之一就是信息量庞杂且碎片化，知识更新的周期大大缩短，我们每天不得不面对如潮水般涌来的新知识。
但是，我们的精力是有限的，在网络时代的大背景下，我们不可能将海量知识都储存在大脑中。
那么我们该如何面对网络时代的挑战，以自己有限的精力和存储能力来处理无穷的知识呢？在应用知识的同时我们又如何促进知识的更新呢？学习不再是一个人的活动，而是连接专门节点和信息源的过程。
学习是一个连接的过程，连接的对象是节点和信息源。
联通主义认为知识以节点的形式存在，而学习就是连接知识的过程，也就是找到知识间的路径。
联通主义的核心观点我们的精力有限，无法掌握所有知识，对海量无穷的知识进行建构是不可能的。
联通主义认为管道远比管道内的内容更重要，也就是说知识路径远比知识内容更重要。
因此我们需要明确什么知识、知识的位置、如何找到知识，这比掌握知识本身更重要。
学习知识的目的就是将知识进行连接，形成知识路径，最终形成知识网络。
联通主义认为每个人都有内外两个网络，一个是人的内部网络，一个是外部网络，学习不仅发生在人的内部，还发生在人体外部。
比如学习可以由技术来存储或操作，联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被反馈给个人网络，提供个人的继续学习。
这种知识发展循环的过程，使得每个人通过自己所建立的连接在各自领域保持下不落伍，不断更新领域内的知识。
联通主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体。
学习是一个过程，这种过程发生在模糊不清的环境中，学习可存在于我们自身之外。
联通学习理论并不适合每一个学习者，目前来说这种学习更适合高等教育和在职学习，或者说更适合高中以后的高等教育或非正式学习。
大学计算机基础课程教学中计算思维能力培养研究
大学计算机基础课程教学中计算思维能力培养研究摘要：现阶段，计算机基础课程的教学课题研究热点就是计算机思维能力的培养。
本文以计算机基础教学过程中计算思维能力的培养为研究依据，然后分析和研究了怎样进行相应的计算机课程教学改革，怎样在教学的各个流程中充分运用计算思维能力，提升学生的综合素质和整体能力，进而激发学生们潜在的学习热情和能力。
关键词：计算机基础教学；计算思维；培养；能力培养中图分类号：tp3-4 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2012）23-0000-02近年来，许多高校都把计算机课程列为必修的公共基础课程之一，“大学计算机基础”课程是本科生进入大学后必须且第一项要学习的计算机课程。
根据不同学校的要求，课程内容主要是讲授信息处理、数据库基础、计算机系统平台、计算机网络、程序设计基础等领域的最基础的技术和知识。
事实上，计算机课程的教学目标并不只是要求学生掌握计算机科学与技术最基本的知识就可以，而是应该基本具备利用计算机分析和解决问题的能力，为学生们以后的工作、终生学习以及灵活地使用计算机和相关技术来解决各个专业、领域形形色色的问题打下坚实的基础。
计算思维是对基于二维矩阵的计算机科学知识领域进行有效学习的进一步系统阐述，贯穿于计算机科学的所有课程。
所以，在计算机科学课程的教学过程中，强化计算思维能力的培养，对于培养高素质的计算机科学人才尤为重要。
1 为何要在计算机基础教学中加强计算思维能力的培养计算机课程的目标设定，一方面是在于向学生传授计算机基础知识、应用能力及相关技能性知识，而另外一方面就是注重提高学生的计算机课程的思维方式，全面培养学生运用计算机解决各种问题的思维和能力，进而提高学生全方位的综合素质，实践以及改革创新的能力不断增强，进而使其综合素质得到提高。
计算机基础教学是学校教育的重要组成部分，尤其是在大学教育中，此课程的教学主旨和目标在于将时代的特征和市场的需求充分体现出来，所以我们对于计算机的教学要与时俱进，不断改革创新。
关联主义
《关联主义：数字时代的一种学习理论》摘要（说明：该文选自《全球教育展望》2005第8期，著者为美国人乔治·西蒙斯——George Siemens，译者为李萍。
下面的文字均为原译文中的，不再打引号。
）在教学环境的创设过程中使用最频繁的三大理论是行为主义、认知主义及建构主义。
不过，这些理论创建于学习的技术含量尚不高的时期。
在近20年中，技术已经重组了我们的生活、交流与学习方式。
描述学习原理与过程的学习需求与学习理论应该能反映基本的社会环境。
……短短40年前的学习者往往在按要求完成学业后进入持续终身的职业生涯。
知识信息发展十分缓慢。
他们的知识生命以十年为一个衡量单位。
今天，这些基本原则已被改变。
知识正在呈指数增长。
现在许多领域的知识生命已被发展至以月或年为衡量单位了。
冈萨雷兹这样描述……“根据美国培训与信息协会（AS TD）的统计，在近十年中全球知识量增长了一倍，并正在以每18个月翻一番的速度递增。
为应对不断缩减的知识半衰期，各组织机构被迫开发新的教学方法。
”一些重要的学习趋势（下面引文的各自然段前都有一个黑色的三角形，可惜我不会打）许多学习者在一生中将会进入各式各样的、很可能毫无关联的学习领域学习。
非正规学习成为我们学习的重要部分。
正规教育不再构成我们学习的主体。
现在的学习可以各种方式——通过各种实践活动，个人网络，或通过完成与工作有关的种种任务进行。
学习是一个持续的过程，需要持续终身。
学习与相关工作活动不再分离，而在许多情况下合二为一。
技术正在改变（重组）着我们的头脑。
我们使用的工具决定着我们的思维。
组织与个人都是学习机构。
……我们重视对这样一种理论的需求，即设法解释个人学习与组织学习之间联系的理论。
以从前的学习理论（尤其是在认知信息处理领域）为基础的许多学习过程如今可由技术取代或支持。
“怎样学”与“学什么”正在被“从哪里学”（了解从那里可以找到所需要的知识）所补充。
行为主义、认知主义与建构主义的局限性大多数学习理论的中心法则为：学习发生在学习者个人内部。
关联主义视角下的网络学习
细 微 改 变 而 产 生 不 同结 果 ， 知 识 的 呈 现 方 式 、 生 自我 的 信 如 学
息素 养等 等都可 能影 响决 策 的制定 ， 后影 响到整 体 的学 习 。 最
路 易 ・ 托 埃 斯 ・ 恰 （ ｕｓＭａｅ ｓ ｏｈ ） 自我 组 织 定 义 马 罗 Ｌｉ ｔｕ ｃ ａ 将 Ｒ 为 ：从 随 意 的初 始 条 件 中 自 发 形 习 。
１ 关 联 主 义 产 生 的 背 景
关联 主义 顺应 时代 的变化 。 针对传 统学 习理论 的不足而 提
出 。 行 为 主 义 强 调 的 是 外 在 行 为 ，强 调 刺 激 和 反 应 的 联 结 ， 认 为学 习过 程是 不 可知 的 ， 习 就是 可观 察 的一 种行 为 变化 ； 学 认 知 主 义 将 学 习 比 喻 成 计 算 机 的 处 理 过 程 ．认 为 学 习 就 是 一 种 输 入 、 短 时 记 忆 中 处 理 并 编 码 储 存 于 长 时 记 忆 的 过 程 ： 构 在 建 主 义 强 调 知 识 的 建 构 ， 调 知 识 的 社 会 性 和 情 境 性 ， 为 学 习 强 认 是 知 识 的 建 构 ． 知 识 的 社 会 协 商 ， 在 一 定 情 境 下 交 互 和 实 是 是 践的产 物 。这些学 习理 论认 为学 习发 生在学 习者个 体 内部 ， 并 没 有 提 及 学 习 还 发 生 在 人 体 外 部 （ 学 习 可 以 由技 术 来 储 存 如 或操作 ） ；没 有 评 估 知 识 的 价 值 ，只 是 关 注 个 人 具 体 的 学 习 过 程 ； 有 论 及 组 织 型 知 识 和 知 识 迁 移 方 面 的 挑 战 。 有 体 现 学 没 没
联通主义的主要内容和个人理解
联通主义的主要内容和个人理解联通主义学习理论的内容：1、关联主义是一种脱胎于混沌学网络系统观复杂性与自我组织等理论的新的学习理论，加拿大学者乔治·西蒙斯提出，联通主义的主要观点为：(1)学习与知识是建立于各种节点之上;(2)学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来的过程;(3)学习可能存在于非人的工具设备中;(4)持续学习的能力比当前知识的掌握更重要;(5)促进持续学习，需要培养与保持各种连接;(6)看出不同领域理念与概念之间联系的能力至关重要(7)流通(精确的最新的知识)是所有关联主义学习活动的目的;(8)决策本身是一种学习过程概括起来，联通主义其核心思想包括四个方面：知识观、学习观、创新观、实践观。
我对联通主义的理解：联通主义是新时代计算机技术发展的产物。
在这之前出现的各种学习理论，都是在网络技术不发达和学习技术含量不高的情况下创建的。
所这些学习理论都具有一定的局限性，认为学习发生在学习者个体的内部，而忽视了人体外部的学习。
联通主义打破了这一局限性，认为学习不是一个人的活动，而是优化学习者的内外网络。
它以学习者个人为基本单位，与社会网络中其他的个体成员构成一个复杂的学习网络。
这种网络被编入各种组织和机构，机构和个人的知识相互影响，使网络中学习者的学习不断进步。
联通主义是一种适于当前社会需求和社会变化的学习理论。
n 当今社会，知识更新的速度越来越快，单靠记忆知识已不能满足人们对新知识学习的需求，而是通过网络存储和传递检索来存储和获取知识。
通过这样的方式，学习者得以保持与时俱进。
联通主义认为，保持知识的流通是关键的一步。
因为持续的学习的能力和获取知识的通道比掌握当前的知识更重要。
联通主义学习理论中，前学习是一种学习者通过对知识的选择来构建个人内部知识网络和外部知识网络的生态网络过程。
通过不断的优化学习者自身的内外知识网络，达到不断学习、保持与时俱进的目的。
参考文献【 1】m 美西蒙斯，T 李萍译. 关联主义:数字时代的一种学习理论［ J］m 全球教育展望，2005，' （8）【 2】m 袁松鹤，邱崇光. 关联主义学习理论给远程教育带来了什么? 中央广播电视大学北京;南海广播电视大学广东佛山)【 3】m 王竹立. 关联主义与新建构主义：o 从连通到创新中山大学现代教育技术研究所，N 广东广州510275【4】m 王佑镁,祝智庭. 从联结主义到联通主义:学习理论的新取向温州大学教育技术系,浙江温州325000;2.华东师范大学教育科学学院,上海20006。
什么是联通主义
什么是联通主义一、联通主义概述2005年以来，加拿大学者George Siemens在《教育技术与远程学习》国际学刊等学术媒介上发表了“Connectivism” 系列研究成果,Connectivism一词在国内有“联通主义”、“关联主义”和“连接主义”等译述。
他在《Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age》一文中系统阐述了联通主义学习理论(Siemens,2005)。
西蒙斯将联通主义学习理论定位为：数字时代的学习理论，它是应时代的网络化特征而提出的。
该理论将学习视为连接和网络形成的过程(Siemens,2005)，它最适合于复杂的学习和快速变化的领域中的学习(Siemens,2009)，被誉为具有划时代意义的里程碑式的学习理论。
联通主义以George Siemens和Stephen Downes为代表人物和核心推动者，他们提出了联通主义8个原则：•学习和知识存在于多样性的观点之中。
•学习是一个与特定的节点和信息资源建立连接的过程。
•学习可能存在与非人的应用中。
•学习的能力比当前所掌握的知识更加重要。
•为了促进持续性的学习，我们需要培养和维护连接。
•发现领域、观点和概念之间的关系的能力是最核心的能力。
•流通是所有联通主义学习活动的目的。
•决策本身就是一个学习的过程。
联通主义学习理论自提出后得到了快速的发展，多种观点应运而生，核心观点可归结为学习观、知识观、教师观、学生观。
0102 知识观03 学生观04 教师观二、联通主义VS传统学习理论Siemens采用“区分学习理论的五个决定性问题”证明联通主义学习理论是一种学习理论，并将其与其他学习理论进行区分。
1学习是如何发生的(1)行为主义认为学习是建立刺激—反应之间的连接，主要关注的是可观察的行为（黑箱）;(2)认知主义认为学习是有机体积极主动地形成新的完形或认知结构；(3)建构主义认为学习就是意义建构的过程;(4)联通主义认为学习分布于网络、社会中，并利用技术加以促进以达到更高水平的思考、推理程度。
关联主义视域下的个人知识管理
的知识 的选 择 、 取 、 码 、 流分享 、 获 编 交 使用 和创新 的过 程 ；
（ ） 重 知 识 网络 的循 环 流 动 更 新 和 自身 知 识 的 增 值 创新 。 ４注
（ ） 人 知 识 管 理 的 意义 二 个 作 为 一 种 数 字 时 代 的 自主 学 习 方 式 ． 效 的 个 人 知识 管 有
Ｊ ９
９ § 睾号 ●
羹
关联主义视域下的个人知识管理
卢洪艳
（ 江西 师 范 大 学
ห้องสมุดไป่ตู้
： ｌ ：
钟志贤
课 程 与 教 学 研 究 所 ， 西 南 昌 ３ ０２ ） 江 ３ ０ ７
［ 摘
要 ］数字时代 实施个人知识管理具有重要 的意义。作 为一种数 字时代的 学习理论 ， 关联 主义为理解个人知
ｍ ｎ） ｅ ｔ ，一 种 对 浩 瀚 的 信 息 和 知 识 进 行 有 效 管 理 的理 念 与 个
的信 息 资源 、 高 个 人 的 学 习 力 和 竞 争 力 ” 田 志 刚 ，０４ １ 提 （ ２０ ）Ｊ ５ 。
通 过 对 现 有 个 人 知 识 管 理 文献 的 分 析 ． 及 综 合 上 述 各 以 定 义 ． 们 发 现 ． 然 国 内 外 学 者 对 个 人 知 识 管 理 的 界 定 不 我 虽
［ 关键 词 ］个 人 知 识 管 理 ； 关联 主 义 ； 素 ； 法 要 方
［ 中图分类号 ］Ｇ ０ ０ ７ ４ — ５
［ 文献标识码 ］ Ａ
【 文章编号】１７ － ０ ０ （０ ２Ｏ 一ｏ ５ —０ ６２ ０ ８２ １ ）２ ０ １ ６
一 、
弓 言 ｌ
它 “ 计 算 机 技 术 、 讯 技 术 和 网络 技 术 为 基 础 ， 助 个 人 有 以 通 帮 效 地 管 理 飞 速 增 长 的 信 息 ． 重 知 识 能 力 和 创 新 能 力 ． 对 注 是
关于慕课学习心得
关于慕课学习心得慕课学习心得1思修慕课是一种全新的上课方式，给我们教师和学生带来了全新的上课体验。
在我看来，这样的上课方式是与时俱进，紧跟时代步伐的，有着许许多多的优越性。
首先，网络课程使学生的学习具有了能动性，学生可以自主安排自己的学习时间，随时随地登陆慕课进行学习，这打破了传统教学模式下时间和空间的限制。
而且，学生可以重看、回放慕课，这是一个全新的突破。
以往的上课方式学生可能会因为走神而忽略了老师上课所讲内容，但在慕课，学生可以对以往老师讲课的精彩之处进行重复观看，可以从而更深层次的理解讲课内容，再也不用为一不留神漏听老师所讲内容而懊悔了。
其次，慕课上的学习论坛，打破了专业、学校、纵向的年级区分，大家都可以在这个平台上发表自己的意见和建议，进行多元融合。
宽松的学习氛围使我们更能发挥自己的聪明才智，在学习活动中相互启发、协作交流，学会交流与合作。
再者，网络背景下的学习是一种多向的信息交流活动，学生在获取不同的学习资源时可进行比较，集思广益，取长补短，深入理解和消化所学的知识，这有益于对新知识的意义建构。
最后，在上慕课的同时，教学中还掺插着周末的见面和平时的小组讨论。
这弥补了慕课的一些缺憾，有利于师生间的即时互动与交流。
这些见面课和讨论课提供了相互辅导协作的机会，方便老师为学生答疑和学生之间就某些疑难问题进行深层次的交流，有利于提高学员的学术表现能力和培养对课程的满足感。
默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式……教育是唯一有待开发的领地。
微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。
微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。
当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力，不同的学生对慕课的要求是不一致的。
以微视频为载体的慕课，它将极大地提升知识传递的效率，翻转后的课堂使得学校有更多的时间探索“知识+能力+情感态度价值观”的综合素质培养的模式。
教育资源在社交网络服务SNS中教师个性化应用研究
教育资源在社交网络服务SNS中的教师个性化应用研究[摘要]班班通工程推进的特点是教育资源共享，而如何能适应不同教育者的教育资源实用需求。
现行的关联主义理论提出利用教育节点实现教育资源的共享和互通，笔者依据sns社区服务的软件功能模块的调整，结合教育教学基础规律，提出解决一线教师存在的网络资源下载和使用的问题，并且提出解决几类信息化推进过程中的固有的问题。
[关键词]班班通 sns 教学资源库教育信息化一、前言我国基础教育网络建设经历了“校校通”工程和“农村中小学现代远程教育工程”。
这两大工程的实施，在缩小城乡差距推进城乡教育均衡发展方面取得了很大的成绩，为“班班通”工程的推进奠定了良好的基础。
从最新的的政策方向来看，班班通也被列入当前的主要工作日程。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中，已经将建成覆盖城乡各级各类学校的数字化服务体系，促进优质教育资源普及共享作为一项重要目标。
作为教育资源共享使用的有效方式，更多的社会性软件逐渐开始解决教师在使用班班通硬件设备时的资源共享问题。
目前，web3.0理念及im,blog,rss,voip,wiki,sns等软件开始逐步进入教育资源软件领域，随着班班通工程配备的硬件及软件设备更新，新的学习行为、资源使用习惯、资源使用行为更是推动了教师群体对众多教育软件使用的需求。
二、理论背景在网络资源使用背景下，一线教师基于实际问题而进行资源搜索及资源下载，并且依据自己的个性化需要(教材差别、版本差别、学生差别、学校差别)共同参与到资源建设中已成为很多教师需求主张。
加拿大学者乔治西蒙于2005年首次提出“关联主义：数字时代的学习理论”，英国学者joho rae等人认为，共享和网络化学习为关联主义者的“学习社群（learning community）”提供了基础。
他们同时认为，学习社群和关联主义中所说的实体（entities）具有共同的特征：它们都鼓励多种观点的分享，并且拥有不同信息源的社群之间也可以建立连接。
网络时代的学习理论——关联主义共23页文档
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46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。
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47、采菊东篱下，悠然见南山。
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48、啸傲东轩下，聊复得此生。
•49、勤Leabharlann 如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
•
50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
关联主义——数字时代的学习理论
关联主义——数字时代的学习理论摘要：行为主义、认知主义、建构主义，这三种主流学习理论统治了学习时代的过去和现在。
主要原因是这三种理论创建于学习的技术含量尚不高的时期。
短短20几年的时间里，技术已经重组了我们的生活、交流与学习方式，目前较为流行的学习方式是网络学习。
显然，如果我们还恪守三种传统理论的话，势必会成为我们学习质量提高的瓶颈。
乔治·西蒙斯在《Connectivism:A Learning Theory for the Digital Age》一文中提出了一种与21实际需求相一致的理论——关联主义。
本文主要介绍西蒙斯有关关联主义的基本观点及作者的认识。
关键词：关联主义；数字时代；学习理论一、引言随着信息技术的飞速发展，尤其是网络技术的兴起，人们传统的生活和学习方式逐渐发生改变。
原有学习理论在新的生活和学习方式面前略显过时，这就急需一种新的学习理论来适应社会的变化，为学习者提供有效的指导。
关联主义就是适应数字化时代学习需求的一种全新的学习理论，它体现了数字化时代的特点，有效揭示了学习的外部社会机制。
二、关联主义的提出（一）传统的学习理论在关联主义(Connectivism)看来，对于学习的理解主要集中在三种认识论和三种学习理论上。
不同的认识论和学习理论存在不同的倾向或隐喻。
1．三种认识论(1)客观主义：认为现实是外在的、客观的，知识是通过体验而获得的，学习是一种与目标、外部知识和真理精确对应的过程。
客观主义是行为主义学习理论的基础。
(2)实用主义：认为现实是经过阐释的，知识是通过体验和思维活动协商而获得的。
学习是一种解释的过程。
实用主义是认知主义学习理论的基础。
(3)阐释主义：认为现实是内在的，知识是通过建构而获得的。
学习是通过对世界的感知而创建真理的过程。
阐释主义是建构主义学习理论的基础。
2．三种学习理论(1)行为主义：学习过程是不可知的，即我们不可能了解人在学习的时候大脑究竟发生了什么，学习或学习者是一个“黑箱”，学习是一种可以观察到的行为变化，学习的起因在于对外部刺激的反应，强化是学习成功的关键。
关联主义
关联主义（Connectivism)
George Siemens在《Connectivism：A Learning Theory for the DigitalAge》 中系统提出了关联主义的 思想。 他认为所谓学习就是形成网络，在相关的节点间 建立有效的连接。 关联主义认为学习不仅存在于个体自 身，也存在于各个专业化的节点中，学习的关键在于将相 关的节点/信息源连接起来，形成学习网络。 • 卡伦〃斯蒂芬森认为: ‚长期以来,经历被认为是知识的最好的老师。但我们无法经 历所有的事,因此他人的经历,乃至其他人,都成为知识的代 名词。‘我把我的知识储存在朋友处’是一种通过收集人 数来收集知识的公理。
关联主义的理论基础
自我组织是一种建立在公共机构环境内部的、更为庞大的自我 组织知识体的微观过程。 现在知识经济时代中，自主学习 成为学习的主要方式，因此现代的学习者应该具备自主学习 的能力，自我组织就是自主学习的前提条件之一， 自我组 织就是具有自我调节能力，能够将搜寻来的信息进行良好的 整合，能够适应各种环境的变化，寻找出最适合自己的学习 方式。 网络理论：即一个网络可被简单定义为各实体之间的连接，网 络中的连接枢纽可以称为节点，即节点与节点连接起来能够 被连接起来而形成一个整体。 不同的节点具有不同的价值， 那些成功地获得较多价值的节点将比其它节点更成功地获得 额外的联系，专业化的节点或贡献杰出的节点有更多机会获 得认可，这些突出的节点能够加强节点之间的联系，加速信 息的流通。
关联主义的理论基础
关联主义的主要理论基础包括混沌理论、自组织理 论和网络理论等，它们充分体现了数字化时代的学习特点， 为学习者在当前环境中的学习提供了理论指导，使学习者 更适应新时代的学习。
混沌理论的要点在于非线性系统的非因果性和对初始 条件的极度敏感依赖性，其特性说明了现有学习的特点，在数 字时代的今天，知识已不再以线性方式获取，大量知识都以网 络的形式呈现，具有超链接的跳跃呈现特点，并且很多新技术 代替了学习者从事许多认知操作，因此，由于知识的非线性和 不可预测性导致了学习的非线性和不可预测性，学习可能由于 任何条件的细微改变而产生不同结果，如知识的呈现方式、学 生自我的信息素养等等都可能影响决策的制定，最后影响到整 体的学习。
网络时代的学习理论新进展：关联主义
Ｉ 收稿 日期ｌ２ １ －０ —１ ００ ３ ８
ｌ 作者简介 ｌ邱 崇光 （９６ ），男 ，湖北武汉人 ，南海广播 电视大 学教授 ；高安邦 （பைடு நூலகம்４ ） ，男 ，山东枣 １４ － １８ －
庄人 ，华南师范大 学教育信息技 术学院。
２１ ００年第 ３期
邱崇 光 ，高安邦 ：网络时代的学习理论新进展 ：关联主义
互 联 网成长起 来 的， 他们 又被 称 为 “ 网络一 族 ”他 ， 们 能够 接触到信 息的途径越来 越多 ， 因此不再迷信 权 威， 是成 为 了知识 的主 动寻求 者 。另外 ， 而 由于 处 于一个 富知 识的社会 中， 他们 在学习上 的耐 性降
就 是学 习发生 在 学 习者 内部 ， 一个 内化 的过 程 是
变 成 了一个连 接专 业知 识 的过程 。学 习者 不仅 仅
是 知识 的消 费者， 他们 也正成 为知识的创建者 。学 习是一 个连 续 的过程 ， 习者 正 由被动 的接 受者 ， 学 变成积极 的信息 寻求 者。
３ 对 学生的理解 。新一代 的学 习者是伴 随着 ．
一
型用于解释 人脑 的信息 加工机制 。记忆在 认知主
义中 占据 重要地位 。建构主义认 为， 习是一种意 学
义建构的过程 ， 是一种个体根据 自身 已知 的经验和
知识对于外部事物 和现象建构解释的过程 。
（ 三种主要学习理论 的局限 二）
行 为主义推行实验 的研 究方法 ， 将动物实验的
过 经验 与思考获得 的 ； 主义认 为， 实是 内部 解释 现
的， 知识是经 过建 构的 。行为 主义认 为， 学习是
指 某种特 定行为 的习得过程 ∞。行为主义将 学 习 Ｊ 界定为刺激一反应 （－ ） ＳＲ 之间联系的建立过程 。行
学习MOOC心得体会
学习MOOC心得体会学习MOOC心得体会6月12日护理学院安排侯XX、董XX两位青年教师，到长沙参加"全国医学院校MOOC（慕课）与医学教育研讨会",通过中山大学王XX教授、中南大学XX医学院的何XX教授、四川大学华西医学院卿XX老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让我们对MOOC （慕课）教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从以下几个方面谈谈我的感受：一、MOOC（慕课）的起源、发展及关联注意学习MOOC（慕课）术语是2008年，由加拿大学者戴夫科米尔和不赖恩亚历山大提出的，M-Massive大规模的、O-ope开放、O-Online在线、C-Courses课程，就是没有门槛，大规模的开放式网络在线学习，MOOC（慕课）是教育史上的第二次革命。
MOOC（慕课）关联主义学习理论由2008年，加拿大学者开设，它是数字时代的一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、知识是连接、理解是网络的突出特性、学习者通过"路径寻找"和"意义构建"对知识领域进行探索和协商。
二、MOOC（慕课）的教学特征三、MOOC（慕课）在护理教育中的应用传统护理教育模式特点多已接收模式，本质上属于教师为中心的.教学模式传统护理教学模式的问题：①教学性形式机械：教师讲授为主，学生习惯于接受、继承知识。
无论是教室还是病房，除了听教师讲课就是看教师操作，处处以教师为中心。
②教学内容单一：护理课堂内容多限于知识的讲解，实习内容与教学内容相似，教学内容偏旧，学生知识结构和能力结构不合理，护理思维局限。
③教师观念滞后：强调学生的任务就是要消化、理解教师所讲授的知识讨论互动学习较少，把学生当作灌输对象。
④忽略学生的认识主体作用：学生缺乏评判性思维能力，绝大部分学生逐渐养成不爱问"为什么"形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。
基于MOOC（慕课）的医学教育模式，护生应应用MOOC（慕课）的自主学习模式，在课前浏览护理学专业课程内容与安排，获取教师在学习网站提供的各类学习资料，包括课程及操作的文档、视频；在课中，进行积极讨论与交流，学会提出问题，学会从大量医学信息过滤知识；在课后制作个人学习资料，如音频视频等，进行分享，充分利用社会化网络工具，如微博、博客、社交网站的开展互动学习，建立学习网络，充分利用开放实验室，积极练习操作并分享心得，定期参加教学医院实习计划。
重要-2-网络时代学习理论的新发展_连接主义
网络时代学习理论的新发展———连接主义刘菊1，钟绍春1，2（1.东北师范大学理想信息技术研究院，吉林长春130024；2.教育部数字化学习支撑技术工程研究中心，吉林长春130024）［摘要］连接主义（Connectivism ）是国际上新近兴起的E-learning 学习理论，被誉为“里程碑式的”数字时代学习理论。
它从神经科学的角度出发，把学习描绘成大量节点相互联结构成网络整体的过程，表现出了比其他学习理论更灵活、更接近人脑实际的优越性。
虽然仍有一部分人对连接主义引领网络时代学习理论发展的地位存有质疑，但该理论阐释学习本质的新颖观点和独特视角无疑将促进学习理论研究的新发展。
［关键词］连接主义；网络联结；节点；概念图；分布式学习［中图分类号］G40［文献标识码］A［文章编号］1006-7469（2011）01-0034-05［收稿日期］2010-08-22［基金项目］东北师范大学“十一五”哲学社会科学行动计划重大攻关项目《信息技术促进基础教育改革的支撑体系与方法研究》(课题编号：NENU-SKB2007）。
［作者简介］刘菊（1980-），女，辽宁沈阳人，东北师范大学理想信息技术研究院助理研究员，教育科学学院博士生；钟绍春（1965-），男，吉林双辽人，东北师范大学软件学院教授，院长，理想信息技术研究院院长，教育部数字化学习支撑技术工程研究中心主任，计算机博士。
2011年第1期外国教育研究No.1，2011第38卷总第247期Studies in Foreign EducationVol.38General No.2472004年以来，加拿大学者乔治·西门思（George Siemens ）陆续在网络上和《教学技术与远程学习》等国际刊物上发表文章，提出了连接主义（Connectivism ）这一术语，［1-2］并在其后发表了一系列文章进一步阐释了连接主义学习理论，引起了研究者的关注。
连接主义学习理论定位为“数字时代的学习理论”，是应时代的网络化特征而提出的，它不同于以往的任何一种学习理论，为人们看待学习问题提供了近乎截然不同的视角，因此引起了国际学术界相当程度的关注，被誉为具有划时代意义的、里程碑式的学习理论。