中铁模式现代学徒制的实践与推广
汽车专业典型案例—借东风——现代学徒制扬帆正当时
大连市金州区职业教育中心国家中等职业教育改革发展示范学校建设汽车运用与维修专业建设项目典型案例2015年4月借东风——现代学徒制扬帆正当时--与东风（大连欣钰）汽车销售服务有限公司合作案例东风（大连欣钰）汽车销售服务有限公司是东风汽车公司在东北地区的四大销售服务有限公司之一，与大连市金州区职业教育中心隔墙相望。
大连市金州区职业教育中心借此东风，采用现代学徒制人才培养模式，扬帆启程，培养高素质的汽车销售、维修技能人才。
一、实施背景中等职业教育承担着为社会输送技术人才的重要责任。
但是传统的中等职业教育人才培养模式存在着一些问题，单纯以学校为主体开展中等职业教育呈现出很多弊端，具体表现为：教学设施设备滞后企业发展需要；教师缺乏企业实践经验；专业与产业、职业岗位不对接；专业课程内容与职业标准不对接；毕业生不能很好适应企业生产岗位的实际需要。
上述这些弊端是当前中等职业教育中普遍存在的问题。
但是，行业、企业中蕴藏着大量的师资与设备、设施等职业教育优势资源，如何将这些优势资源用于中职学校人才培养上呢？中职学校如何按照行业企业的用人标准培养人才呢？在项目建设中，根据《关于实施国家中等职业教育改革发展示范建设计划的意见》和《国务院关于加快发展现代职业教育决定》，学校立足校企“资源共享，优势互补，互惠双赢”原则，学校借助汽车行业企业的东风开展校企合作，先后与奇瑞汽车股份有限大连分公司、大连黄海汽车有限公司、华晨汽车集团、大连公路工程集团金州分公司、大连金州钜鑫汽贸有限公司、大连欣钰汽车销售服务有限公司、大连中铁时代动力科技有限公司、大连富国汽车维修有限公司、丰田通商电子（大连）有限公司、大连红秋电控设备有限公司、维益德（大连）汽车零部件有限公司、塔奥（大连）汽车制品有限公司等汽车企业开展各种类型和途径的校企合作。
特别是与大型汽车企业东风（大连欣钰）汽车销售服务有限公司进行校企深度融合，推行现代学徒制，实行校企融合一体化育人。
“一产多专、一体多元、双室双师、三标三评”现代学徒制人才培养模式探索与实践
2021年11月第24卷第22期中国管理信息化China Management InformationizationNov.,2021Vol.24,No.22“一产多专、一体多元、双室双师、三标三评”现代学徒制 人才培养模式探索与实践刘 清，陈志平，田文涛，李阿源，李维维（哈尔滨职业技术学院，哈尔滨150081）［摘 要］高职院校全面推进现代学徒制工作、探索实践创新现代学徒制人才培养模式，是落实职业教育综合改革实施方案，贯彻党的教育方针，深化产教融合、校企合作，提升校企合作水平，深入推进教师、教材、教法改革的重要举措。
不少学院通过不断探索与实践，形成了基于现代学徒制的“一产多专、一体多元、双室双师、三标三评”人才培养模式。
文章对此展开研究。
［关键词］高职院校；现代学徒制；人才培养模式doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2021.22.104［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2021）22-0218-030 引 言《教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知》（教职成厅函〔2019〕12号）中明确要求各地要全面推广现代学徒制的目标任务和工作举措：“要把现代学徒制工作与贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》统筹推进，加大政策保障和投入力度，完善政府、行业、企业、职业学校等共同参与的学徒培养质量评价机制。
”［1］1 基于现代学徒制开展人才培养模式改革的重要意义全面推行现代学徒制依然面临诸多现实问题［2］，如高质量企业较少、合作持续性较低、专业招生人数不足、双师规模及质量不足、学生流动性较大、学徒创新能力不高等［3］。
通过基于现代学徒制的人才培养模式改革，以及对人才培养标准、人才培养制度、人才培养方案、人才培养评价标准等内容的研究，形成可借鉴、可推广的人才培养模式，可以更好地全面贯彻国家政策文件精神，为省内外高职院校现代学徒制育人机制、专业建设、人才培养等方面提供参考，进一步创新现代学徒制理论研究。
教育部 现代学徒制 工作指南
教育部现代学徒制工作指南一、现代学徒制概述1.1 定义现代学徒制是指学校与企业紧密合作，将学生的理论教学与实践教学有机结合的一种人才培养模式。
学生在企业中接受实践培训,并获得相应的薪酬和职业资格证书。
1.2 意义实施现代学徒制有利于缩小教育与生产劳动的距离,加强校企合作,提高人才培养质量,增强学生的实践能力和就业竞争力。
二、现代学徒制实施要求2.1 合作企业条件合作企业应具备相应的生产规模、技术力量和管理水平,能够为学生提供必要的实践条件和指导。
2.2 专业设置专业设置应紧密对接当地区域经济和产业发展需求,学校应与企业共同制定人才培养方案。
2.3 课程设置理论课程和实践课程应合理安排,理论课程应注重实践应用,实践课程应在企业真实工作环境中进行。
2.4 教师队伍应建立校企双师素质教师队伍,企业师傅和校内专职教师共同承担教学任务。
三、现代学徒制运行机制3.1 学生管理学生应与学校和企业签订三方协议,明确各方权利义务。
学生在企业期间应遵守企业规章制度。
3.2 考核评价应建立理论和实践相结合的考核评价机制,学校和企业共同对学生进行考核,企业考核成绩应作为毕业和获得职业资格证书的重要依据。
3.3 激励措施应建立现代学徒制激励机制,包括对学生发放企业实习工资、为企业提供税收优惠等。
3.4 质量监控应建立现代学徒制质量监控体系,定期开展评估,持续改进人才培养质量。
四、政策支持措施4.1 制度政策出台支持现代学徒制发展的相关政策,为学校和企业提供指导。
4.2 经费支持加大现代学徒制试点项目的财政支持力度,支持学校和企业开展相关工作。
4.3 宣传推广大力宣传现代学徒制的理念和做法,营造良好的社会氛围。
现代学徒制人才培养方案及推进举措
现代学徒制人才培养方案及推进举措一、举措1、校企共同制定培养方案专业学徒制工作小组依据企业对员工的需求，在行业、企业、院校专家共同参与研究下，通过论证，构建人才培养模式，制订人才培养方案，确定相应的教学内容和合作形式，改革教学质量评价标准和学徒考核办法，将学徒工作业绩和师傅评价纳入学徒学业评价标准。
2、联合招工招生，三方签订协议，明确职责在招生之前，由合作的企业直接参与，按企业的用人标准通过面试的形式录取学徒,然后根据学业考试成绩择优录取，这些学徒就相当于该企业的“后备员工”，具有双重身份，既是学生，又是学徒。
为学校、企业、学徒三方的权利和义务，通过协议来明确界定学校、企业、学徒三方各自的职责。
学校与企业签订联合培养的合作协议，学徒与企业签订培训协议。
3、分析岗位能力需求，设计专业课程体系在行业、企业、院校专家共同参与下，通过对专业岗位典型工作任务或工作过程（或生产流程）的分析，按照“企业用人需求与岗位资格标准”来设置课程，结合学徒可持续发展能力培养，建成“公共课程+核心课程+教学项目”为主要特征的适合学徒制的专业课程体系。
其中核心课程可以根据企业需求适当增减，教学项目是完全按照企业需求，在课程专家、企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发适合企业的项目课程，并由企业专家和专业教师共同来承担教学任务，尤其是专业实训环节。
4、教学时间安排学徒的学习是在企业中的实训和课堂上的学习有机结合，一般实行校企合作、半工半读、工学结合的形式。
以两年学制计算，学徒一半的时间在企业接受培训，一半的时间学习理论知识和专业技能。
采用“1+1”的形式，第一学年学习理论知识和掌握最基本的技能，第二学年轮换学习，即进行“理论学习+技能实训”和企业“项目实训”或“轮岗实训”交替。
专业技能的要求和实训的内容均由学校与企业共同确定。
学徒毕业时同时取得学历证书和职业资格证书。
5、资源共享一方面，企业为实习提供技术熟练的师傅，指导和监督学徒的技术训练；另一方面,企业要投入大量资金以提供足够先进的生产设备和实际训练所需的原材料，以供学徒实践学习所用，并且能够提供足够的岗位让学徒实践；同时学校也为企业提供技术力量和职工培训的需求。
企业新型学徒制技能人才培养模式实践
企业新型学徒制技能人才培养模式实践摘要：新型学徒制已成为培养高技能人才，促进企业及区域经济发展的重要职业教育模式，已逐渐得到政府、企业、院校、学生的认可。
企业新型学徒制是国家创新职业教育产教融合的发展模式，力在降低企业人才培养成本，提升职工职业技能，突破院校人才培养瓶颈。
要激励企业持续开展、院校积极配合、职工踊跃参与，政府要积极做好政策引导、资金保障，企业和院校要明确职责定位、深化企校合作，共同推动职业教育反哺行业转型升级、企业提质增效。
基于此，本文主要分析了企业新型学徒制技能人才培养模式实践。
关键词：企业；新型学徒制；技能人才；培养模式引言新的经济形势下，技能人才的培养要符合社会发展要求。
企业新型学徒制作为新型技能人才培养模式，仍然需要经历不断完善、不断优化的过程，因此，企校要形成一股合力，树立正确的人才培养理念，避免功利化思维的影响，创新思维，丰富各类培训资源，完善培训内容，培养出一大批符合社会经济发展的技术技能型人才。
1现代企业新型学徒制概述现代企业新型学徒制通常是指以企业为主导，由企业与技工院校、职业院校、职业培训机构等教育培训机构采取“企校双师带徒、工学交替培养”方式，共同承担员工职业技能培训任务的技能人才培养模式。
该模式借鉴德国职业教育“双元制”模式的先进经验，坚持“政府引导、企业为主、院校参与”原则，通过深化产教融合、企校合作，构建技能型人才培养新模式。
我国职业教育吸收西方现代学徒制的成功经验，同时考虑了我国职业教育资源和企业职工培训的现状，其本质是在企业推行“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”的制度。
因此，在新型学徒制框架下，政府、企业、培训单位和学员四方便构成了一个紧密的利益共同体[1]。
2企业新型学徒制技能人才培养模式实践2.1搭建完善的人才培养体系企业发展过程中，内部需要做好政策解读与动员号召，鼓励新入职员工或转岗员工积极参与新型学徒培养计划。
立足员工个人成长与企业健康发展两个视角，搭建内部人才培养体系，根据员工工作年限和岗位技能特点，制定不同的人才培养方案。
现代学徒制教学实践方案(3篇)
第1篇一、背景及意义随着我国经济社会的发展，职业教育越来越受到重视。
现代学徒制作为一种新型职业教育模式，旨在通过学校与企业深度合作，实现学生与企业人才需求的精准对接，提高人才培养质量。
本方案旨在探讨现代学徒制教学实践的具体方案，以期为我国职业教育改革提供参考。
二、方案目标1. 培养适应社会需求的高素质技能型人才；2. 提高学生的实践能力和创新能力；3. 促进校企合作，实现资源共享和互利共赢；4. 推动职业教育改革与发展。
三、方案内容（一）组织架构1. 建立校企合作委员会：由学校、企业、政府部门等组成，负责制定现代学徒制教学实施方案，协调解决实施过程中遇到的问题。
2. 成立专业教学指导委员会：由学校专业教师、企业技术专家、行业代表等组成，负责制定专业人才培养方案，指导教学实践。
3. 设立学徒制教学管理部门：负责协调学校与企业之间的合作，管理学徒制教学过程。
（二）课程体系1. 专业基础课程：以培养学生的专业素养为基础，包括专业知识、技能、职业道德等。
2. 实践技能课程：以培养学生的实践操作能力为核心，包括实验、实训、实习等。
3. 创新创业课程：以培养学生的创新意识和创业能力为目标，包括创新创业理论、实践等。
4. 企业文化课程：以培养学生的企业文化认同感和团队协作能力为内容，包括企业参观、企业文化讲座等。
（三）教学实施1. 学徒选拔：通过学校与企业共同选拔，选拔具备一定专业基础和良好职业素养的学生作为学徒。
2. 双导师制度：学校教师和企业技术人员共同担任学徒导师，分别负责理论教学和实践指导。
3. 学徒培养：采用“工学结合、校企合作、产教融合”的方式，让学生在真实工作环境中学习、实践。
4. 学徒考核：通过过程考核和成果考核相结合的方式，对学徒的学习成果进行评价。
（四）校企合作1. 建立校企合作平台：搭建学校与企业之间的沟通桥梁，促进资源共享和互利共赢。
2. 实施订单式培养：根据企业需求，制定订单式人才培养方案，实现人才培养与企业需求的精准对接。
“三融通、三精准”的中高衔接现代学徒制人才培养模式实践研究报告
“三融通、三精准”的中高衔接现代学徒制人才培养模式实践研究报告作者：陈文静陈民聪来源：《广东教育（职教版）》2021年第12期现代学徒制是“以技能培养为核心目标的现代职业教育人才培养模式”。
2019年2月，《国家职业教育改革实施方案》在促进产教融合校企“双元”育人中指出：要借鉴“双元制”等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。
十九大报告指出，“要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”“就业是最大的民生，要实现更高质量和更充分就业”。
发展与完善现代学徒制，保障职业教育学生的高质量和更充分的就业，尤其是探索出顺应中职学生可持续发展的特有现代学徒制人才培养模式极其必要。
但目前现代学徒制多见于高职院校和企业。
教育部于2016年开始，在高职院校中开展现代学徒制试点工作，主要是通过学校、企业的深度合作，开展教师、师傅对学生的联合传授，是以培养学生技能为主的现代人才培养模式。
该人才培养模式存在不少痛点。
《中国教育现代化2035》指出：“推动职业教育与产业发展有机衔接、深度融合，优化人才培养结构，综合运用招生计划、就业反馈、拨款、标准、评估等方式，引导高等学校和职业学校及时调整学科专业结构。
”广州市黄埔职业技术学校为了响应国家的政策，解决现代学徒制的痛点问题，进行了“三融通、三精准”的中高衔接现代学徒制人才培养模式实践研究。
一、项目研究背景（一）推进中高职人才培养衔接的要求提高中高职衔接的有效性，构建中高职一体化的教育培养体系，系统培养高素质技术技能人才，推进职业教育有序协调发展，是当前职业教育发展及改革的首要任务。
搭建中高职衔接的人才培养体系，是有效提升人才培养质量的途径。
（二）产教融合、校企合作的要求国务院印发的教育事业发展“十三五”规划明确要求推进产教融合的职业教育模式，推行校企一体化育人，积极推动校企联合招生、联合培养的现代学徒制，推动行业企业与学校共建人才培养基地、技术创新基地、科技服务基地。
中国特色现代学徒制人才培养模式
中国特色现代学徒制人才培养模式
中国特色现代学徒制人才培养模式是指在传统学徒制的基础上，结合现代职业教育理念和技能培训的实际需求，进行改革创新的一种人才培养模式。
其核心是在企业为主导的条件下，通过学校和企业的联合培养，将学生培养成适应市场需求的高素质技能型人才。
该人才培养模式的特点是：一、企业为主导，学校和企业共同合作；二、以学徒为主体，学校为辅助；三、注重技能培训，强化实践操作；四、强化职业素养和综合能力的培养；五、注重企业文化和职业道德教育；六、实现教育与就业的衔接，为企业输送高素质技能型人才。
中国特色现代学徒制人才培养模式已经在多个行业得到广泛应用，如机械制造、电子信息、建筑工程、汽车维修等领域。
同时，该模式也被广泛认为是解决高校毕业生就业难的一种有效途径。
随着社会需求的不断变化和技术的不断更新，中国特色现代学徒制人才培养模式的意义和价值将会更加突出和重要。
- 1 -。
(现代学徒制)课程和教材开发实施方案
服装设计与工艺专业（现代学徒制）课程和教材开发实施方案为深入贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，推动职业教育内涵发展，提高职业教育人才培养质量和水平，参教职成〔2014〕9号《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》文件精神，为株洲市经济社会发展培养更多适应性强的高素质技术技能型人才，特在充分挖掘和利用课程资源的基础上，按照国家课程改革的要求，开发现代学徒制特色岗位课程和职业素养课程。
一、课程及教材开发总体目标以国家课程标准为指针，立足于株洲地区发展对人才的职业素养要求，以发展性学习能力和知识水平以及创造性学习能力和知识水平培养为着力点，以现代教学思想为指导、以社会对人才的需求为导向、以深化改革为动力、以强化技能建设为支撑，为学徒的终身学习、终身发展、就业/创业以及可持续发展打好基础。
未来，课程及教材开发输出成果包括岗位课程及教材、职业素养课程及教材，其将在切实可操作、可实施的基础上，获得试点学生、家长、教师、校企以及专家和相关教育专管部门的认可，并具有进行较强的区域大范围推广的价值。
（一）建立校企双师合作开发课程制度以校企“双元”导师为建设主体，共同设计和建设以教学计划，课程标准、岗位标准、质量监控标准，弹性学制管理办法，校内实训基地教学实践计划、企业轮训岗位群实习计划为内容的“现代学徒制人才培养方案”；共同开发具有企业“个性”，适应现代学徒制人才培养课程标准及教材开发。
计划合作编写课程标准6个，出版教材1-2本，校本教材开发6本。
（二）“建立校企师师结伴而行双元队伍在校内，以“教学项目”为纽带建立教师“现代学徒制”人才培养的教师团队；校企间，学校的每个教师团队与企业人力资源部主任、技术骨干建立合作关系——构建产教联合体，为现代学徒制人才培养提供师资保障。
并通过校内外教师与师傅的取长补短，共建现代学徒制的“双元”导师队伍。
二、课程及教材开发内容三、课程及教材开发实施（一）组织保障校企双方联合组建现代学徒制专业教学委员会，审议课程开发过程中的重大决策，形成《课程开发方案》，制定有关的开发与管理条例，检查与监督《课程开发方案》的执行情况。
浅谈职业教育现代学徒制的研究与实践
浅谈职业教育现代学徒制的研究与实践【摘要】现代学徒制是一种融合理论学习和实践技能的职业教育模式，具有重要的教育意义和实践价值。
本文通过介绍现代学徒制的定义和特点，分析国内外现代学徒制的发展现状，探讨现代学徒制在职业教育中的作用，并通过实践案例分析和关键因素提升，揭示现代学徒制的前景和挑战。
在给出未来发展建议，并强调现代学徒制在提升职业教育质量和培养高素质人才方面的重要性。
通过全面深入的研究与实践，进一步完善现代学徒制模式，促进职业教育的发展，为社会经济进步和人才培养做出积极的贡献。
【关键词】职业教育、现代学徒制、研究与实践、发展现状、作用、案例分析、关键因素、前景、挑战、发展建议、结语。
1. 引言1.1 背景介绍众所周知，学徒制最早起源于欧洲中世纪时期的行会制度，是一种通过师傅和学徒之间的传帮带、真实工作经验和专业技能培训相结合的教育模式。
而如今，在全球范围内，现代学徒制正逐渐兴起，成为推动技能培训和职业发展的有效途径。
探讨现代学徒制在职业教育中的应用和实践，对于提高人才培养质量、促进产业升级具有重要意义。
本文将分析现代学徒制的定义和特点，考察国内外现代学徒制的发展现状，探讨现代学徒制在职业教育中的作用，以及通过实践案例分析和探讨提升现代学徒制的关键因素，旨在为推动职业教育改革和提高人才培养质量提供参考和启示。
1.2 研究意义研究现代学徒制对于提升职业教育质量和水平具有重要意义。
通过对现代学徒制的研究，可以深入了解其教育理念、培训方式和实施效果，有助于发现其优势和不足之处，为职业教育改革和创新提供参考和借鉴。
研究现代学徒制有助于促进产教融合，实现教育与产业需求的有效对接。
通过与企业紧密合作，开展现代学徒制培训，不仅可以满足企业对高素质技能人才的需求，也可以提升学生的实践能力和就业竞争力，促进教育与就业的良性循环。
研究现代学徒制的意义在于推动职业教育创新发展，促进产教融合，培养更多适应社会需求的高素质技能人才，为实现经济社会可持续发展贡献力量。
现代学徒制培养模式创新成果及应用推广
现代学徒制培养模式创新成果及应用推广刘瑞军【摘要】结合沈阳职业技术学院国家现代学徒制项目试点实践,阐述了现代学徒制项目试点背景,系统总结了国家现代学徒制试点\"2611\"培养模式创新成果,并对成果应用推广进行了有益的实践探索,提出了有关政策建议.【期刊名称】《辽宁高职学报》【年(卷),期】2019(021)007【总页数】4页(P72-75)【关键词】现代学徒制;培养模式;创新成果;应用推广【作者】刘瑞军【作者单位】沈阳职业技术学院, 辽宁沈阳 110045【正文语种】中文【中图分类】G710一、现代学徒制培养模式背景（一）培养模式改革基础背景沈阳职业技术学院自2003年组建以来，2006年获国家教育部评估优秀院校，2007年成为国家百强高职示范院，2018年成为辽宁省双高建设院校，全国职业院校实习管理50强院校。
学院十多年来一直积极探索人才培养模式改革创新，2006年，学院重点建设的焊接技术及自动化专业与装备制造类大型国有企业沈阳重型集团共建“学徒制”雏形的“沈重班”。
“沈重班”的学生具有学生、企业预备员工的双重身份、沈重集团为“沈重班”每个学生平均投入5 000元奖助学金，加上每个学生4500元学费，仅这两项费用，“沈重班”生均培养费就达到9 500元。
沈阳重型集团和学院共同根据焊接岗位需求和岗位能力要求开发专业人培养方案，共同开发项目课程和教材，共同建设专兼结合的专业教学团队，共建校内生产性实训基地和企业顶岗实习基地，共同制定学生培养质量评价及验收标准。
实行工学交替的教学模式，突出学生专业生产实践能力培养。
学生从入学开始就纳入沈阳重型集团班组管理，重工产业文化进校园、重工企业文化进专业，提升了学生职业素质。
“沈重班”初步实现了“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的目标，形成了具有“学徒制”雏形的专业人才培养模式。
学院与跨国企业米其林以冠名班模式实施校企合作，将专业课程与米其林企业员工培训课程置换，按3:7的比例，即30%的专业理实一体化课程，70%的企业实际项目、任务实践训练课程，构建特色的专业项目课程体系。
现代学徒制试点工作典型做法及突出成效
现代学徒制试点工作典型做法及突出成效一、实施背景现代学徒制作为一种职业技能学习方式、一种技术技能型人才培养模式、一种重要的职业教育制度，在我国职教界得到进一步的重视。
当前，国家层面要形成足以支撑现代学徒制有序运行的法规政策还有待时日，构建统一的相关标准规范也还有很长的一段路要走，企业要成为能提供培训岗位且培养一批具有教学能力的师傅也还要一定的时间积累。
二、主要目标在如此背景下，我院我专业积极探索如何开展现代学徒制试点工作，如何取得实质性突破而这些问题也是当下高职教育必须要解决的问题。
虽说按照理想的模式推行现代学徒制有困难，但只要深刻把握现代学徒制内涵本质，结合我国国情、区域经济发展趋势及学院发展态势，寻找合适的路径，也未尝不是一种理性地选择，这也是试点的意义所在。
三、实施过程1.选择试点专业在我国当前的现实背景和社会经济发展趋势下，并不是所有的高职专业都适于开展现代学徒制。
适于开展现代学徒制的专业是针对某一职业或岗位的专业和与某种技术相关联的专业，而针对某一职业群的专业类，因难以对应具体的岗位而不适合开展现代学徒制试点。
如果职业易被数字技术应用所取代，也不适于开展现代学徒制。
选择专业除考虑专业类外，还要依据其产教融合、校企合作的紧密程度，对有着良好合作基础的专业可以优先考虑。
由于我院之前与地铁签订了多年的订单生委培协议，为地铁连续三年进行多专业的人才定向培养。
目前企业对我专业毕业上岗的学生评价很高，所以我院选定城市轨道交通运营管理专业进行现代学徒制的试点工作。
2.选择合作企业企业是希望通过参与学徒制试点获得一定的技术技能人才，而不是只进行简单操作的流水线工人。
这就需要在进行现代学徒制工作时，企业要拥有几位高水平的具有一线经验的实践专家，能为学徒提供有效培训。
同时企业能提供一定数量的与专业对应的、对培养技术技能有作用的岗位，且岗位能满足培训某一职业能力需要。
所以我院城市轨道交通运营管理专业就选择了中铁轨道交通建设运营有限公司进行现代学徒制的试点工作。
现代学徒制试点工作方案
现代学徒制试点工作方案一、背景分析学徒制是一种以培养实际工作中所需的技能为主要目标的职业教育方式。
现代学徒制试点工作是指在传统学徒制的基础上，通过结合现代化的技术手段和教育方法，推进学徒制，以满足现代经济发展对高技能人才的需求。
我国近年来致力于推进现代学徒制试点工作，旨在加快技术工人队伍建设，提高国家综合竞争力。
二、试点目标1.推广学徒制模式：通过试点工作，逐步推广学徒制，建立完善的学徒制培养体系，使更多的企业和学校参与其中。
2.培养高素质技能人才：培养适应经济转型发展需求的高素质技能人才，提升我国工人素质和技能水平。
3.引导就业导向：通过现代学徒制，引导学生将重点放在实际工作能力的培养上，使其具备从业技能。
4.加强企业参与与支持：通过现代学徒制试点工作，增强企业对学徒制的重视和参与，在企业中推行学徒制，提高企业技术工人的素质。
三、试点方案1.推动政策通过政策，明确学徒制发展的目标和方向，建立学徒制的法律制度，提供政策和经济支持，为学徒制的推进提供保障。
2.增加教育投入加大对学徒制教育的财政投入，提高学徒制学校的教学设施和师资力量，确保学徒制培养质量。
同时加强学徒制学校与企业、行业协会之间的合作，建立起定期沟通和交流的机制。
3.推动学校企业合作通过建立学校与企业之间的合作机制，促进学徒制的实施。
学校可以与企业合作，提供实践机会和岗位培训；企业可以提供实际工作经验和导师指导，形成双向互动的学习模式。
4.引导职业道德培养加强学徒制学校对学生职业道德的培养，通过讲座和实践活动等形式，引导学生树立正确的职业观念和职业道德，养成积极向上的工作态度和精神。
5.建立学分转换机制将学徒制培养的成果转化为学分，确保学徒制培养的学生能够顺利升入高等职业教育阶段，进一步提高其专业素质和就业能力。
同时，建立学分认可机制，将学徒制学生的学分与普通学生的学分相互衔接。
四、预期效果1.促进技术工人队伍建设2.改善职业教育质量通过现代学徒制试点工作，可以改善职业教育的质量，加强职业教育与就业市场需求的对接，提高学生的实际工作能力，提高职业教育的社会认可度。
现代学徒制人才培养模式
培养目标
传统学徒制主要目标是培养熟练工人 ，而现代学徒制旨在培养具有综合素 质和专业技能的人才。
现代学徒制的价值和意义
提高技能人才培养质量
通过实际工作经验的积累和理论知识的系统 学习，提高技能人才培养质量。
提升学生就业竞争力
现代学徒制为学生提供实际工作经验，提高 其就业竞争力。
加强企业参与职业教育
政策支持不足
政府对于现代学徒制的政策支持力度 不够，缺乏相应的法律法规和政策保 障。
发展展望
深化产教融合
完善学生权益保障
通过深化产教融合，提高企业参与现代学 徒制的积极性，实现学校与企业之间的资 源共享和优势互补。
建立健全学生权益保障机制，确保学生在 实践过程中的合法权益得到有效保护。
统一教学标准
案例三
01
实施背景
某地区职业教育集团为促进产教融合，提高职业教育质量，开始探索现
代学徒制实深度合作，共同制定人才培养方案，实现资源共享和
优势互补。
03
实施效果
通过现代学徒制实践，学生技能水平得到显著提升，就业率大幅提高，
企业满意度也明显上升。同时，地区职业教育集团的影响力和竞争力也
01
02
03
实施背景
某职业技术学院为提高人 才培养质量，满足企业对 技能人才的需求，开始探 索现代学徒制实践。
实施过程
学院与企业深度合作，共 同制定人才培养方案，学 生交替在学校和企业进行 学习和实践。
实施效果
通过现代学徒制实践，学 生技能水平得到显著提升 ，就业率大幅提高，企业 满意度也明显上升。
加强政策支持
制定统一的教学标准和质量监控体系，提 高现代学徒制的教学质量。
政府应加大对现代学徒制的政策支持力度 ，完善相关法律法规和政策保障体系。
哈尔滨铁道职业技术学院铁道工程专业现代学徒制的实践
哈尔滨铁道职业技术学院铁道工程专业现代学徒制的实践摘要：铁道技术专业践行“现代学徒制”教学模式基本解决了学生在学习中理论与实践上脱节的问题，在工作和学习过程中体现了“学中做”“做中学”的宗旨，学生的专业水平有了较大提高。
其内在的逻辑体系和运作流程蕴含着丰富的职业教育思想，具有深刻的教育价值。
这种“工”与“学”的交替将工作与学习相融合的教学模式进行了延伸，是新形势下高职教育本质特征赋予现代学徒制的新内涵。
关键词：哈尔滨铁道；职业技术学院；现代学徒制；实践1学院概况学院始建于1959年，隶属于世界500强的中国铁路股份有限公司（以下简称中国中铁），由黑龙江省人民政府与中国中铁共建。
现为国家百所骨干校之一，2013年以优秀的成绩通过教育部、财政部验收。
学院设有铁道建筑学院、城市轨道交通学院等5个二级分院，现有全日制在校生9131人。
专任教师394人，企业专家及客座教授559人。
开设专业（含方向）35个，其中国家骨干重点建设专业5个，中央财政支持专业服务产业重点建设专业2个，省级专业服务产业重点建设专业5个，省级教学改革试点专业1个。
学院占地面积61万平方米，建筑面积20.77万平方米，馆藏图书66万余册，教学设备总价值11871.41万元，中央财政支持建设的国家级示范实训基地3个。
学院面向31个省、市、自治区招生，近三年在黑龙江省录取分数文理科均超过本科三表段。
多年来，学院与中国中铁形成了“企亦校、校益企、校企一家”的合作办学模式。
中国中铁将“企校一体化”机制建设纳入其“十二五”发展规划，出台了《关于进一步加强企校合作积极推进人才强企战略的通知》（中铁股份[2011]443号）。
确定了中国中铁系统各集团公司对接学院，各集团公司子分公司对接分院，各项目经理部对接分院专业部的“企校一体化”的三级运行管理机制。
校企双方签署了《企校合作协议书》，在法律上明确了双方长期的责任与权利。
近几年开展了“沪昆客专现场教学”，校企共建课程40门，共同编写校本活页教材64本，共建实训基地221个，已形成了“双主体育人”的人才培养特点。
现代学徒制招生招工一体化模式的实践与探索
现代学徒制招生招工一体化模式的实践与探索学徒制是一种传统的职业培训模式，通过带徒弟的经验传授，使其获得实践技能和职业能力的培养。
随着社会的发展和职业需求的变化，传统的学徒制存在着招生和招工不协调的问题。
为了解决这一问题，一些地方开始探索并实践现代学徒制招生招工一体化模式。
现代学徒制招生招工一体化模式的基本原则是将招生和招工两个环节结合起来，通过统一的招生招工机制和流程，实现人才的有效供给和需求的匹配。
具体来说，这种模式包括以下几个方面的探索和实践。
要建立统一的招生招工平台。
传统的学徒制通常由企业自行进行招工和培训，而现代学徒制招生招工一体化模式则倡导建立统一的招生招工平台，让招生和招工的信息得以全面共享和匹配。
这可以通过搭建网络平台、建立职业培训中心或者与人力资源市场合作来实现。
要加强学校和企业的合作。
传统的学徒制中，学校和企业是相对独立的两个培训主体，而现代学徒制招生招工一体化模式则要求学校和企业建立紧密的合作关系。
学校应当与企业签订合作协议，明确培训内容和要求，并提供相应的教育资源；而企业则要提供实践平台和导师，并与学校共同制定培训计划和评价机制。
要加强职业指导和就业服务。
现代学徒制招生招工一体化模式强调培养实践技能和职业能力，因此在招生和培训过程中应当给予学生一定的职业指导和就业服务。
学生可以通过职业规划和就业辅导了解自己的兴趣和能力，并选择适合自己的岗位和企业。
要加强评价和认证机制。
现代学徒制招生招工一体化模式应当建立科学有效的评价和认证机制，对学生的培训成果和就业能力进行评估和认证。
这既可以促进学生的学习动力和培训质量，也可以为企业提供可靠的人才评估和招工参考。
现代学徒制招生招工一体化模式是一种新的职业培训模式，通过统一的招生招工机制和流程，实现人才供给和需求的匹配。
在实践中，需要建立统一的招生招工平台，加强学校和企业的合作，加强职业指导和就业服务，以及加强评价和认证机制。
通过这些探索和实践，可以更好地实现现代学徒制的目标，培养适应社会需求的高素质人才。
现代学徒制在道路桥梁工程技术专业中的实践研究——以河北交通职业技术学院的教育部现代学徒制试点项目为例
现代学徒制在道路桥梁工程技术专业中的实践研究①———以河北交通职业技术学院的教育部现代学徒制试点项目为例曹文龙1，王雪彦2，孙琳1（1.河北交通职业技术学院，河北石家庄050091；2.石家庄学院，河北石家庄050035）［摘要］针对目前高职院校道路桥梁工程技术专业的教学内容跟不上专业发展、学校青年教师现场施工经验不足、企业导师工作地点流动性大不便于校企交互教学等问题，结合教育部现代学徒制试点项目，在道路桥梁工程技术专业进行了人才培养模式的研究和实施，破解了招生招工一体化的难题，校企共同制定了人才培养方案，做到了校企双导师贯穿人才培养全过程，实现了双主体育人，探索出了“引匠入校、工学交替、送教入企”的三阶段人才培养模式。
［关键词］现代学徒制；招生招工；培养模式；师资队伍［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）19-0094-02目前，教育部已经下发《关于全面推进现代学徒制工作的通知》[1]，但道路桥梁工程技术专业（下称：道桥专业）存在工作流动性大，学校青年教师施工经验不足，企业导师缺乏教育教学经验，教材内容跟不上新技术、新规范、新方法的发展等问题，这些问题都给现代学徒制人才培养带来了一定难度。
河北交通职业技术学院道桥专业是教育部现代学徒制试点专业，在校企双主体育人机制、招生招工一体化、共同制定人才培养方案和开发课程标准、共建互聘共用导师[2]等方面进行了实践和研究。
一、校企协同形成双主体育人机制根据现代学徒制的人才培养需求特点，以探索完善现代学徒制的运行机制为目标，全面推动现代学徒制试点工作顺利实施，形成了下图所示的双主体育人思路。
德技并修的现代学徒校企双主体育人学校课堂教学+实训操作课程思政、创新意识三新内容、职业素养质量意识、劳动精神实岗训练+企业文化工交学互交训替教企业道桥专业现代学徒制“双主体”育人思路（一）双主体育人机制道桥专业与合作企业以“成本分担、资源共享、互惠互利、协同创新”为目标，签订了现代学徒制联合办学协议，明确了双方在育人过程中的合作方式与分工、人才培养成本分担、权益与职责，共同实施现代学徒制招生及育人工作，确立了两项关键内容：一是规定了双方在办学中的责任与义务；二是明确建立校企联合招生、分段育人、多方参与评价等方面的合作与分工。
中铁十三局高级技工学校典型案例(三)
国家中等职业教育改革发展示范校建设计划典型案例中铁十三局高级技工学校二〇一四年六月搭建“校企共同体”平台推进“三三并重”办学中铁十三局高级技工学校，有着30年企业办学的底蕴。
面对职业教育空前大发展的机遇，学校在不断深化改革与探索内涵式发展道路中，借鉴德国“双元制”先进的经验，搭建开放融合的“校企共同体”平台，创建并实施了“三三并重”办学模式，促进学校的改革和发展。
一、实施背景学校创办于1984年；1998年在企业剥离“社会职能”的大抉择下，学校开始面向市场办学，办学经费自筹。
为了生存发展，学校一直在探索适合自己特色的办学模式，2004年11月经长春市教育局批准，与德国汉诺威市维亚国际职业教育学校联合办学，成立中德长春高级技术学校；2006年8月开办了具有校本特色的德国模式教学班。
由于受到职业教育传统体制和思想观念的束缚，在办学模式、与行业企业的融合、教学组织管理等方面依然存在问题。
主要表现有：1.专业与产业、企业的耦合度不高，出现结构性就业矛盾培养的学生与岗位需求不匹配，不能成为产业结构调整、企业发展所需要的适合人才。
2.招生、培养、就业三部门联系不紧密，影响办学质量的整体提升学校招生、教学和就业部门对自身职能作用强调的多，缺乏对质量目标的统筹，相互联系不够，相互服务不足，影响办学整体质量提升。
3.学生发展后劲不足、出路单一，导致职业教育缺乏吸引力培养的学生能力单一，发展空间窄，不能满足学生多元化发展的需求，家长、企业对学生认可度不高。
二、主要目标创建并推进“三三并重”办学模式，具体目标如下：1.实现企业、学校、产业紧密结合，学校服务于企业发展、产业结构的调整与升级。
2.实现学校招生、培养、就业三环联动，提升学校整体的管理质量和教育教学水平。
3.实现学生谋职、创业、升学三个发展方向的自由选择和转换，拓展学生职业发展空间，提高职业教育的吸引力。
三、实施过程“三三并重”职业教育办学模式，即企业、学校、产业三元一体，明确中等职业教育中三个主体的紧密关系；招生、培养、就业三环一体，突出教育过程中三个环节的纵向联动；谋职、创业、升学三向一体，提供学生可选择、可转换的三个生涯发展方向。
实践“现代学徒制”创新人才培养模式
实践“现代学徒制”创新人才培养模式现代学徒制是一种创新的人才培养模式，旨在通过工作实践和学习相结合，培养能够适应现代经济发展需要的高素质复合型技术工人和专业技术人才。
下面将从培养模式、培养内容和培养机制三个方面来介绍实践现代学徒制的方法。
一、培养模式1.工作实践与学习相结合。
培养的主要方式是将学徒派往企业进行实际工作，并辅以相关的理论学习。
学徒在实践中接受指导并进行职业技能的训练，同时通过学习相关的理论知识来提高自身水平。
2.跨领域学习。
学徒不仅要熟练掌握所学专业知识和技能，还需要跨领域学习其他相关的知识和技能，以提升综合素质和适应能力。
3.导师制。
每位学徒都有自己的导师，导师是经验丰富的技术人员或专业人员，能够指导学徒进行学习和工作，并提供必要的帮助和指导。
二、培养内容1.专业技能培养。
学徒要通过实际工作中的技术操作和技能训练，掌握所学专业的核心技能。
2.职业素养培养。
学徒需要培养良好的职业道德和行为规范，学会与他人合作、沟通和解决问题的能力。
3.综合素质培养。
学徒需要注重综合素质的培养，包括学习能力、创新能力、团队合作能力等。
三、培养机制1.三方合作机制。
学校、企业和学徒之间建立合作机制，通过校企合作培养基地、实践教学中心等共同平台来实现培养目标。
2.评价考核机制。
建立科学的评价考核机制，通过实践成果、学校教学成绩和企业评价等多方面评价学徒的培养效果。
3.联合培养机制。
学校与企业共同参与学徒的培养过程，学校提供理论基础教育，企业提供实践培训，共同参与学徒的培养规划和实施。
为了更好地实践现代学徒制，我们应当加强政府部门和企业等各方的合作。
政府要加大对学徒制的支持力度，提供相应的政策和经济支持；企业要积极参与学徒的培养，提供实训岗位和优质师资；学校要调整教育模式和教育内容，加强与企业的合作，提高学徒的培养质量。
总之，实践现代学徒制的创新人才培养模式，能够更好地满足现代社会对高素质复合型技术工人和专业技术人才的需求。
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“中铁模式”现代学徒制的实践与推广 教学成果总结报告
现代学徒制是深化产教融合、校企合作的有效途径, 是职业技能和职业精神 培养的有效载体。学院自 2010 年启动国家骨干院校建设项目，就开始了现代学 徒制的探索与实践，于同年 9 月实施沪昆高铁现场教学，并于 2012 年通过教育 部审批，在中铁系统开展单招、招生内部职工，正式启动了“中铁模式”现代学 徒制，并于 2013 年 10 月完成，在国家百所骨干院校建设项目以优秀成绩通过两 部验收。学院在实施“中铁模式”现代学徒制过程中，又先后创新推行了太铁模 式、哈地铁模式、哈局模式的现代学徒制。
（一）实施校企招生招工一体化改革.....................................................................................4 （二）实施现代学徒制人才培养.............................................................................................4 （三）构建了企校师资“双配制”的“双导师”队伍........................................................ 5 （四）建立了校企一体化教学管理制度和运行机制............................................................ 5 三、成果主要解决的教学问题及解决教学问题的方法................................................................ 6 （一）通过推行多形式并存的招生制度改革，构建并实施了校企双主体人才培养体系， 解决了“双主体”育人机制的问题。.....................................................................................6 （二）通过校企深度融合、深化人才培养模式改革，形成了多种模式并存，适应产教融 合改革的发展。......................................................................................................................... 7 （三）通过中铁模式现代学徒项目的实践，加强专兼结合师资队伍建设，解决了现代学 徒师资优化结构难的问题。.....................................................................................................7 （四）通过中铁模式现代学徒的运行，形成了一套现代学徒制教学管理与运行机制....9 四、成果的创新点............................................................................................................................. 9 五、成果的推广应用....................................................................................................................... 10 （一）形成了多形式的现代学徒制人才培养模式.............................................................. 10 （二）具有普遍的借鉴意义和推广价值.............................................................................. 10
本成果先后被教育部确立为首批现代学徒制试点；黑龙江省首批现代学徒制 试点；黑龙江省高水平高职院校特色建设项目。本成果解决了制约职业教育发展 的诸多问题，在推进校企协同育人，切实提升职业教育人才培养质量、切实提升 企业发展质量，促进校企良性互动等发挥了示范和引领作用。本成果也给同类院 校提供了可复制的模式，先后于 2015 年 7 月在天津召开的现代学徒制国际研讨 会上，以《政企校齐努力、多措并举构建现代学徒制培养体系》入选交流案例； 在全省高职教学工作会上经验交流 2 次；在 2017 年全国轨道交通专业教学指导 委员会年会上被指定为交流材料；在《哈尔滨日报》、《黑龙江日报》、东北网等 媒体多次报道宣传。
“中铁模式”现代学徒制的实践与推广
教学成果总结报告
目录
一、成果研究的背景和意义.............................................................................................................2 二、成果的内涵与实施..................................................................................................................... 3