有效课堂教学阶段性报告、
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3、提高了教师群体素质和研究能力，改变了教师教学方式与学生学习方式，大面积改善课堂教学现状，语数学习兴趣明显增强，新课程理念逐步内化为教师教学行为。实验教师两年来上公开课10人次其中省级1人次，市级3人次，区级6人次；评为市区骨干教师和教学能手2人，市级1人，区级1人。
王敬红张辉撰写的《构建农村牧区学校自主探究有效课堂阅读教学模式实践与研究》方案，论文发表在长春出版社《教学随笔》2008年第6期上ISSNI—0490 CN22—1233/G
程序为：构建模式—应用模式—总结创新模式。活动课、隐性课提高学生综合素质。
2009年3月—2009年8月研究的主要内容为构建自主创新有效课堂教学模式。建立了七种教学模式：
①“分层教学、自主探究”语文阅读有效教学模式。②“读—思—创”语文阅读有效教学模式。③“自主开放型”语文阅读有效教学模式。④“创情—互动”语文阅读有效教学模式。⑤“实践—探究”语文阅读有效教学模式。⑥“合作式”数学有效课堂教学模式⑦“实践—探究”数学有效课堂教学模式。主要研究模式内容、内涵、流程和操作程序。
有效课堂教学阶段性报告
课题名称:有效课堂教学模式的实践与研究
课题负责人:
课题组成员:
所在单位
通讯地址:
邮政编码
联系电话
电子邮箱:
填表日期:年月日
课题开题以来的研究情况
第一阶段：准备阶段
在这个阶段里，我们首先成立课题研究领导小组，搜集文献资料进行分析对课题可行性进行分析，并聘请科区教研室主任徐翠荣、科尔沁区教科所所长马玉国、吴达古拉担任课题研究顾问，对课题立项进行技术指导，召开课题组成员会议，明确课题组成员的分工，制定课题研究工作制度，由副校长张辉执笔填写立项申请书进行申报并撰写实验方案。11月召开了由沈阳市教科所孔芳丽、科尔沁区教研室主任徐翠荣、科尔沁区教科所所长马玉国、吴达古拉等专家顾问和大林镇各校校长参加的开题报告会。
2008年10月《构建自主探究有效课堂阅读教学模式的实践与研究》课题研究报告，被教育部中国中小学幼儿教师奖励基金会评为一等奖。被内蒙古自治区教育科学规划领导小组办公室评为一等奖。
存在问题及有待研究问题
1、先学环节的自学指导缺乏有效的学习方法指导。由于教师在实验过程中也是在不断的摸索中前进，所以有些问题缺乏推敲，未能做到真正切全实际的有效问题。这样，会大大影响有效课堂的生成。所以，在这一方面应进一步加强。
第二阶段：实施阶段
2008年12月科尔沁区教研室主任徐翠荣、科尔沁区教科所所长马玉国、吴达古拉对课题组进行业务培训，并对实施阶段应注意的事项进行要求和强调。王敬红校长重点讲了实施过程中的要求和如何搞教育科研。确定实验班和对比班，并进行实验前测，进行了无关变量的控制。
2008年12月开始对自变量进行操纵。构建自主创新有效课堂教学模式进行教学实践。
2、学生的成绩得到提高，各方面能力有所提升。
（1）学生的自主学习，自主预习能力得到很大提升。学生从一开始的要我学变为现在的我要学，这真可谓是一个质的转变。实验刚开始时是教师要在课堂上教学生们如何预习，现在学生们已经完全掌握了自主学习的预习方法。
（2）学生会提问题这方面能力也有所提升。实验初期学生无问题可提，课堂上不敢开口说话。通过教师的不断引导与鼓励，到实验中期，学生虽敢于提问，但是问的天南海北，不着边际。到现在，学生能围绕课文中心，提出切合教材实际的问题，这不能不说是学生一个质的飞越。
2、学生自主学习时，有一个小组讨论的环节，组内交流必须充分，而这个环节恰恰是教师难把握和指导的环节。有时教师只是在组间转来转去，未能深入参与到小组活动、讨论中去。并没有真正关注和指导每个小组的活动。小组活动应在教师长期训练指导下才能正常开展。真正让每位学生参与进来，就要充分发挥小组长的学科带头作用，提升其组织协调能力，形成一种“兵教兵”的教学模式。
阶段性的研究成果
1、课题经过两年的探索研究，根据地区实际、学校实际“构建了农村牧区自主创新有效课堂教学模式”，（1）“分层教学、自主探究”语文阅读有效教学模式。(2)“读—思—创”语文阅读有效教学模式。(3)“自主开放型”语文阅读有效教学模式。(4)“创情—互动”语文阅读有效教学模式。(5)“实践—探究”语文阅读有效教学模式。(6)“合作式”数学有效课堂教学模式。(7)“实践—探究”数学有效课堂教学模式。主要研究模式内容、内涵、流程和操作程序，模式评价。
（3）学生的口语表达能力也有了很大的提升。运用有效教学模式就要用不同的方法训练孩子去说，去表达。学生也从一开始的不敢开口到现在能有条不紊的表达自己的思想，这种教学教学模式功不可没。因为学生从一开始的组内交流，每个人都要谈到自己的收获和问题，之后在组间交流时，继续阐述自己的观点，Leabharlann Baidu便使自己的思想不断生华，这样每个学生都得到了多次锻炼的机会。从而大大提高了学生的口语表达能力。
②隐性课堂培养学生创新能力。营造一个创新能力开发和培养的外部环境和愉悦的心理环境。
2010年9月—2010年12月研究的主要内容是构建模式评价，检验模式效果。
对构建课堂有效教学模式效果检测采用方法是观察、测量法。采用的评估体系主要有学生、教师的课堂上表现和形成状态
对学生全面发展的目标检测，依据各学期期末考试语文、数学学科成绩及各类竞赛进行观测。
2009年9月—2010年8月研究的主要内容是实践模式。运用构建七种模式在课堂中实践，优化教学过程。重点抓教师的备课、上课、课后反思。
在活动课、隐性课中培养学生创新能力和综合素质
①成立各种兴趣小组，开展各种活动。成立了“经典涌读”、美术、书法等兴趣小组。上好活动课，发挥学生个性特长。举办各类竞赛，使学生创造才能得以施展表现机会，并对成果进行分析。
（4）学生学会合作，交流解决问题，提升探究精神。以往传统的教学模式是教师的一言堂，学生只是一味的接受，从不变通。这种有效的教学模式则不同，各小组先在组内交流问题，组内成员帮忙解决。组内解决不了的作为组问题在全班内交流，这样通过生生合作、全班交流、师生合作等方法，解决问题。大大提升了学生协同合作的精神。另外，在这一次次寻求答案的过程中又大大提升了学生的探究精神。
王敬红张辉撰写的《构建农村牧区学校自主探究有效课堂阅读教学模式实践与研究》方案，论文发表在长春出版社《教学随笔》2008年第6期上ISSNI—0490 CN22—1233/G
程序为：构建模式—应用模式—总结创新模式。活动课、隐性课提高学生综合素质。
2009年3月—2009年8月研究的主要内容为构建自主创新有效课堂教学模式。建立了七种教学模式：
①“分层教学、自主探究”语文阅读有效教学模式。②“读—思—创”语文阅读有效教学模式。③“自主开放型”语文阅读有效教学模式。④“创情—互动”语文阅读有效教学模式。⑤“实践—探究”语文阅读有效教学模式。⑥“合作式”数学有效课堂教学模式⑦“实践—探究”数学有效课堂教学模式。主要研究模式内容、内涵、流程和操作程序。
有效课堂教学阶段性报告
课题名称:有效课堂教学模式的实践与研究
课题负责人:
课题组成员:
所在单位
通讯地址:
邮政编码
联系电话
电子邮箱:
填表日期:年月日
课题开题以来的研究情况
第一阶段：准备阶段
在这个阶段里，我们首先成立课题研究领导小组，搜集文献资料进行分析对课题可行性进行分析，并聘请科区教研室主任徐翠荣、科尔沁区教科所所长马玉国、吴达古拉担任课题研究顾问，对课题立项进行技术指导，召开课题组成员会议，明确课题组成员的分工，制定课题研究工作制度，由副校长张辉执笔填写立项申请书进行申报并撰写实验方案。11月召开了由沈阳市教科所孔芳丽、科尔沁区教研室主任徐翠荣、科尔沁区教科所所长马玉国、吴达古拉等专家顾问和大林镇各校校长参加的开题报告会。
2008年10月《构建自主探究有效课堂阅读教学模式的实践与研究》课题研究报告，被教育部中国中小学幼儿教师奖励基金会评为一等奖。被内蒙古自治区教育科学规划领导小组办公室评为一等奖。
存在问题及有待研究问题
1、先学环节的自学指导缺乏有效的学习方法指导。由于教师在实验过程中也是在不断的摸索中前进，所以有些问题缺乏推敲，未能做到真正切全实际的有效问题。这样，会大大影响有效课堂的生成。所以，在这一方面应进一步加强。
第二阶段：实施阶段
2008年12月科尔沁区教研室主任徐翠荣、科尔沁区教科所所长马玉国、吴达古拉对课题组进行业务培训，并对实施阶段应注意的事项进行要求和强调。王敬红校长重点讲了实施过程中的要求和如何搞教育科研。确定实验班和对比班，并进行实验前测，进行了无关变量的控制。
2008年12月开始对自变量进行操纵。构建自主创新有效课堂教学模式进行教学实践。
2、学生的成绩得到提高，各方面能力有所提升。
（1）学生的自主学习，自主预习能力得到很大提升。学生从一开始的要我学变为现在的我要学，这真可谓是一个质的转变。实验刚开始时是教师要在课堂上教学生们如何预习，现在学生们已经完全掌握了自主学习的预习方法。
（2）学生会提问题这方面能力也有所提升。实验初期学生无问题可提，课堂上不敢开口说话。通过教师的不断引导与鼓励，到实验中期，学生虽敢于提问，但是问的天南海北，不着边际。到现在，学生能围绕课文中心，提出切合教材实际的问题，这不能不说是学生一个质的飞越。
2、学生自主学习时，有一个小组讨论的环节，组内交流必须充分，而这个环节恰恰是教师难把握和指导的环节。有时教师只是在组间转来转去，未能深入参与到小组活动、讨论中去。并没有真正关注和指导每个小组的活动。小组活动应在教师长期训练指导下才能正常开展。真正让每位学生参与进来，就要充分发挥小组长的学科带头作用，提升其组织协调能力，形成一种“兵教兵”的教学模式。
阶段性的研究成果
1、课题经过两年的探索研究，根据地区实际、学校实际“构建了农村牧区自主创新有效课堂教学模式”，（1）“分层教学、自主探究”语文阅读有效教学模式。(2)“读—思—创”语文阅读有效教学模式。(3)“自主开放型”语文阅读有效教学模式。(4)“创情—互动”语文阅读有效教学模式。(5)“实践—探究”语文阅读有效教学模式。(6)“合作式”数学有效课堂教学模式。(7)“实践—探究”数学有效课堂教学模式。主要研究模式内容、内涵、流程和操作程序，模式评价。
（3）学生的口语表达能力也有了很大的提升。运用有效教学模式就要用不同的方法训练孩子去说，去表达。学生也从一开始的不敢开口到现在能有条不紊的表达自己的思想，这种教学教学模式功不可没。因为学生从一开始的组内交流，每个人都要谈到自己的收获和问题，之后在组间交流时，继续阐述自己的观点，Leabharlann Baidu便使自己的思想不断生华，这样每个学生都得到了多次锻炼的机会。从而大大提高了学生的口语表达能力。
②隐性课堂培养学生创新能力。营造一个创新能力开发和培养的外部环境和愉悦的心理环境。
2010年9月—2010年12月研究的主要内容是构建模式评价，检验模式效果。
对构建课堂有效教学模式效果检测采用方法是观察、测量法。采用的评估体系主要有学生、教师的课堂上表现和形成状态
对学生全面发展的目标检测，依据各学期期末考试语文、数学学科成绩及各类竞赛进行观测。
2009年9月—2010年8月研究的主要内容是实践模式。运用构建七种模式在课堂中实践，优化教学过程。重点抓教师的备课、上课、课后反思。
在活动课、隐性课中培养学生创新能力和综合素质
①成立各种兴趣小组，开展各种活动。成立了“经典涌读”、美术、书法等兴趣小组。上好活动课，发挥学生个性特长。举办各类竞赛，使学生创造才能得以施展表现机会，并对成果进行分析。
（4）学生学会合作，交流解决问题，提升探究精神。以往传统的教学模式是教师的一言堂，学生只是一味的接受，从不变通。这种有效的教学模式则不同，各小组先在组内交流问题，组内成员帮忙解决。组内解决不了的作为组问题在全班内交流，这样通过生生合作、全班交流、师生合作等方法，解决问题。大大提升了学生协同合作的精神。另外，在这一次次寻求答案的过程中又大大提升了学生的探究精神。