弗兰德斯互动分析简介
弗兰德互动分析法可用于分析
弗兰德互动分析法可用于分析
弗兰德互动分析法是一种技术，用于以团体的形式进行深入的心理分析，这种方法把精神分析的技术应用到团体讨论中，以解决企业内部的深层问题。
它的目的是帮助团队成员在短期内深入了解彼此，以提高合作效率，改善关系和提高团队合作能力。
弗兰德互动分析法通常由一个专业精神分析师领导，在分析过程中，他会引导成员们深入探讨彼此的行为，思维模式和情感反应，以揭示问题的根源，并利用这些息来帮助他们改善关系和决策。
此外，这种方法也可以帮助团队成员提高自我认知，发现自己的潜能，以及更好地理解他人，进而达到更高的协作效率。
弗兰德互动分析法的好处非常明显，它可以帮助团队成员更好地了解彼此，提高他们的沟通能力，增进团队凝聚力，改善关系，提高工作效率。
它不仅可以帮助解决问题，还可以帮助团队成员发展更好的个人能力和技能，以及研究和实践更有效的团队合作方法。
总而言之，弗兰德互动分析法是一种有效的分析工具，能够帮助团队成员更好地理解彼此，改善关系，提高协作效率，解决问题，发展技能，并研究有效的团队合作方法。
它是一种有效的解决团队面临问题的方法，可以提供有效的结果。
弗兰德斯分析法介绍
1 1 2 3 4 5 A 1.1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total
2.2 3.3 4.4 5.5 4.8 3.9
6
7 8 9 10 9.3 8.4
6.6
7.7 B 8.8 9.9 10.10
Total
表格中对角线上（左上到右下）的各个单元格叫做 “稳态格”，表示某种行为出现的时间超过 3秒钟， 即持续的做某事。如5—5 稳态格中的数字表示持续讲 授，8—8 稳态格表示学生与教师的积极互动，10—10 稳态格则表示这段时间内课堂中进行的是一些无意义 的语言或行为。 矩阵中 1—3行于 1—3 列相交的区 域是积极整合格，如果在这个区域里记录次数密集， 反映的是教师与学生之间情感氛围融洽，是一种积极 整合的表现。矩阵中 7—8 行和 6—7 列相交的区域 是缺陷格，如果在这个区域里记录的次数密集，反映 的是教师和学生之间情感交流上有隔阂，是课堂上应 该注意避免的缺陷。当落在积极整合格的记录次数占 总次数的比率大于或是远大于落在缺陷格中的比率时， 我们就说教师与学生的情感气氛融洽。
分析内容 教师语言比率 学生语言比率 课堂沉寂比率
计算公式 1—7 列次数/总次数 8—9 列次数/总次数 第 10 列次数/总次数
含义 课堂中教师语言所占的 比率 课堂中学生语言所占 的比率，即学生参与率 课堂中安静及混乱所占 的比率
教师间接影响与直接影 1—4列次数/5—7列次 比值如大于1，表示教 响比率 数 师倾向于对课堂和学生 作间接的控制；反之， 则表示教师倾向于直接 的控制 教师积极影响与消极影 2—3列次数/6—7列次 响的比率 数 比值如大于1，表示教 师注重对学生施加积极 的强化；反之，则表示 教师注重对学生施加消 极的强化
弗兰德斯分析法介绍
包括三部分：一套描述课堂互动 行为的编码系统，即量表； 一套关于观察和记录编码的规定 标准； 一个用于显示数据，进行分析， 实现研究目标的迁移矩阵。
课堂互动行为的编码系统
弗兰德斯互动分析法的编码系统 把课堂上的语言互动行为分为教 师语言、学生语言和沉寂或混乱 （无有效语言活动）三类共十种 情况，分别用编码 1—10 表示。
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
1 1.1
2
2.2
3A
3.3
3.9
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4.4
4.8
5
5.5
6
6.6
7
7.7
8
8.4
B
8.8
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9.3
9.9
10
10.10
Total
表格中对角线上（左上到右下）的各个单元格叫做 “稳态格”，表示某种行为出现的时间超过 3秒钟， 即持续的做某事。如5—5 稳态格中的数字表示持续讲 授，8—8 稳态格表示学生与教师的积极互动，10—10 稳态格则表示这段时间内课堂中进行的是一些无意义 的语言或行为。 矩阵中 1—3行于 1—3 列相交的区 域是积极整合格，如果在这个区域里记录次数密集， 反映的是教师与学生之间情感氛围融洽，是一种积极 整合的表现。矩阵中 7—8 行和 6—7 列相交的区域 是缺陷格，如果在这个区域里记录的次数密集，反映 的是教师和学生之间情感交流上有隔阂，是课堂上应 该注意避免的缺陷。当落在积极整合格的记录次数占 总次数的比率大于或是远大于落在缺陷格中的比率时， 我们就说教师与学生的情感气氛融洽。
观察原则：
当不能确定某一种语言行为究竟属于两个或多个类别 中的哪一类时，选择远离“5”的类别，但不能选择类 别“10”；
弗兰德斯互动分析系统,包含哪些主要内容
弗兰德斯互动分析系统包含哪些主要内容？如何在课堂研究中改进弗兰德斯系统？内容：弗兰德斯互动分析系统大致由三个部分构成：(1)描述课堂互动行为的编码系统。
主要是对师生的言语互动进行研究，将课堂的言语活动分成十个种类。
(2)观察和记录编码。
在课堂观察中，弗兰德斯互动分析法采用时间抽样的办法，一般每间隔 3 秒钟观察者就依照上述分类记录下相应的编码.这样一节40 至50 分钟的课大约有800 至1000 个编码，这些编码反映了课堂中按时间顺序发生的一系列事件，而这些按事件按时间顺序连接成一个序列，又能呈现出课堂教学的结构、模式和风格。
(3)对得到的数字进行数学处理。
采用的数学处理方法包括矩阵分析或曲线分析。
当我们了解了弗兰德斯互动分析系统之后，我们看到了它的一些局限性。
FIAS的局限在于重视口语行为，不重视非口语行为，而忽略了许多重要信息；其次，重视教师对整个班级的行为，而对学生话语的分类（仅有两个）太少，较忽略个别学生的行为；再次，FIAS所转化后的变量数据，虽然可以了解教师的教学风格，也可以做各种广泛的比较研究，但是无法回溯分析是因为哪些具体的话语而得到此数据。
所以，第一，在教学中，我们同样要重视学生的书面语。
例如，引导学生做笔记，记一些容易忽略的重要信息；还可以在课堂上提醒学生那里是重点需要记一下等。
第二，我们应该给孩子自我表现的机会。
例如，我们可以让学生组成小组，每次发言都是小组不同的人；学生可以自由发言等。
第三，我们可以在做各种广泛的比较研究中，分析是因为哪些具体的话语而得到此数据，就是麻烦些。
什么是课堂志？课堂志研究的主要特点是什么？如何理解“教师成为研究者”的含义？“教师成为研究者”是具有广泛影响的国际运动，也是教师发展的一种必然趋势。
优秀教师一旦成为教研员，他们既不能像理论工作者那样从事纯学术的研究，也不能像一线教师那样从事教学实践活动，成为与一线教师分离的、与理论工作者缺乏联系的中间阶层。
弗兰德斯互动分析工具概述
弗兰德斯互动分析工具概述引言弗兰德斯互动分析工具是一种新兴的数据分析工具，旨在帮助用户深入了解网络互动和社交媒体平台上的用户行为和观点。
本文将对弗兰德斯互动分析工具进行概述，介绍其主要功能和优势。
主要功能1. 数据收集：弗兰德斯互动分析工具可以自动收集网络互动和社交媒体平台上的用户数据，包括用户评论、点赞、转发等行为。
2. 数据分析：该工具能够对收集到的用户数据进行深入分析，包括情感分析、内容分类、用户偏好等，帮助用户了解用户行为和观点。
3. 可视化展示：通过图表、报告等形式，弗兰德斯互动分析工具可以将分析结果直观地展示给用户，使用户能够更好地理解数据和趋势。
优势1. 自动化处理：弗兰德斯互动分析工具的数据收集和分析过程是自动化的，减少了人工操作和时间成本，提高了工作效率。
2. 客观中立：该工具采用了客观中立的算法和方法，确保分析结果的客观性和准确性，避免主观误差。
3. 实时性：弗兰德斯互动分析工具可以实时监测和分析用户的互动行为，及时掌握用户观点和趋势变化，帮助用户做出决策。
应用领域1. 市场研究：弗兰德斯互动分析工具可用于市场研究，帮助企业了解用户需求、竞争对手分析等，从而指导市场营销策略。
2. 舆情监测：通过分析社交媒体上的用户评论和观点，该工具可用于舆情监测，帮助政府和企业及时了解公众对特定事件或产品的态度。
3. 品牌管理：弗兰德斯互动分析工具可以监测用户对品牌的互动行为和评价，有助于企业了解品牌形象和口碑，并进行相关策略调整。
结论弗兰德斯互动分析工具是一个强大而实用的数据分析工具，它能够帮助用户更好地了解网络互动和社交媒体上的用户行为和观点。
通过自动化处理和客观中立的方法，该工具可以提供准确、实时的分析结果，适用于多个应用领域。
对于需要深入了解用户需求和市场动态的用户来说，弗兰德斯互动分析工具将是一个不可或缺的辅助工具。
弗兰德斯互动分析简介
弗兰德斯互动分析简介
弗兰德斯互动分析是指用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响的一种观察技术。
20世纪50年代为美国明尼苏达大学弗兰德斯及其合作者所发展。
经过训练的记录者，使用10项策略形式记录课堂互动过程。
在此记录中，教师讲话分为7项：直接影响学生的3项，即讲授、指导、批评学生或为教师权威辩护，间接影响学生的4项，即接受学生的感情、表扬和鼓励、接受学生的思想、提问；学生讲话分为两项，即学生对教师讲话作出反应，向教师提出倡议；最后一项表示课堂中的沉默或混乱现象。
弗朗德斯互动分析系统
弗兰德斯互动分析迁移矩阵
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 合 计
1
2
3
4
30
5 6 7 8 9 10
合 计
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解释
矩阵中1～3行与1～3列相交的区域是积极整合格，由如 果落在这个区域里的记录次数较为密集，反映出教师与学 生之间情感气氛融洽，是一种积极整合的表现。
矩阵中7～8行与6～7列相交的区域是缺陷格，如果在这 个区域中记录的次数很少，也反映了教师与学生在语言交 流上的融洽，如果在这个区域里记录次数密集，则反映的 是教师和学生之间情感交流上的隔阂，是课堂上应注意避 免的缺陷。
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FIAS的组成
（1）一套描述课堂互动行为的编码系统 （2）一套关于观察和记录编码的规定标准 （3）一个用于显示数据，进行分析，实现
研究目的的矩阵表格
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1、编码系统
FIAS将课堂上的语言的互动行为分为教师语言、学生语言和 沉默或混乱（无有效语言活动），共3类10种。这几乎囊括 了课堂内师生的所有语言行为。 编 码 表
弗朗德斯互动分析系统 Flanders Interaction Analysis System
概述
弗兰德互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System，FIAS)是美国学者弗兰德(Ned Flanders)在20世 纪60年代提出的一种课堂行为分析技术，在数十年的应用 中，表现出对课堂教学细节进行分析的异乎寻常的技术性 功能。（宁虹、武金红，2003）
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编码分析课堂
编码1-4所代表的教师语言行为的控制是间接的；编码57所代表的教授、指令和批评则对学生具有更直接的控制 作用。
弗兰德斯互动分析系统下的师生课堂言语研究
2452018年37期总第425期ENGLISH ON CAMPUS弗兰德斯互动分析系统下的师生课堂言语研究文/张亚茹一、弗兰德斯互动分析系统20世纪60年代，美国教育家弗兰德斯提出了著名的弗兰德斯互动分析系统 (Flanders’ Interaction Analysis System，FIAS) 。
该系统是教学过程中信息反馈工具，是一种创新的，客观的课堂行为分析技术。
弗兰德斯将课堂上所有师生的言语互动分为三大种类，即教师语言、学生语言及沉默或混乱。
并把每一分类的小分类用一个数字表示。
其中教师言语分为7个小类别，分别是：1.情感，2.表扬或鼓励，3.接受或使用学生的主张、想法，4.提问题，5.讲授，6.给予指示或命令，7-批评学生或维护权威；学生语言分为3个小类别，分别是：8.学生被动说话-教师驱动，9.学生主动说话-学生主动；10.沉默或短时间的混乱。
该系统要求研究者在课堂观察中，每隔3秒记录一次，并按编码系统的意义赋予其一个编码。
这样，一堂大学英语课大约50分钟，共有约1000个编码，这些编码反映出课堂中按时间顺序发生的一系列言语行为，进而反映出师生课堂互动的特点及教师的教学特色和言语风格。
二、研究分析研究者以某学院大学英语课堂的师生言语互动为研究对象，以非参与式的方式获取研究语料，即自然状态下的课堂录像。
语料的选取兼顾全面性与对比性，运用弗兰德斯互动分析系统对课堂师生言语互动行为进行分析研究。
通过对师生课堂言语互动行为进行编码、观察和记录，分析研究目标的迁移矩阵，力求为实施课堂教学改革，提高学生英语综合能力，培养学生积极的情感态度提供有效的方法及建议。
通过近一年的观察、取材及分析，研究者发现，我院《大学英语》课堂上师生语言互动行为具有如下特点：从总体来看，教师言语行为中，第1、2、3类言语行为普遍偏少，平均比例分别为4%，5%, 3.5%，但成熟教师这三类言语行为明显多于新手教师。
第5类言语行为比例最高，平均比例为30%。
课堂教学师生言语行为互动分析基于弗兰德斯教学言语行为互动分析系统的实证研究
课堂教学师生言语行为互动分析基于弗兰德斯教学言语行为互动分析系统的实证研究一、本文概述本文旨在通过实证研究方法，深入探讨课堂教学中师生言语行为的互动分析，特别是基于弗兰德斯教学言语行为互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System, FIAS）的应用。
弗兰德斯教学言语行为互动分析系统是一种有效的课堂观察工具，它通过对教师和学生的言语行为进行编码和分析，帮助研究者深入理解课堂互动的本质和特征。
本研究将运用这一系统，对实际课堂中的师生言语行为进行深入剖析，以期揭示出课堂互动中的规律和问题，并为提升课堂教学质量提供有益的参考。
具体而言，本文首先将对弗兰德斯教学言语行为互动分析系统进行详细介绍，包括其发展历程、理论基础、编码体系以及应用方法等方面。
然后，通过实证研究方法，选取一定数量的课堂观察样本，运用FIAS系统进行数据收集和处理。
接着，对收集到的数据进行深入分析，探讨师生言语行为在课堂互动中的表现、特点以及存在的问题。
在此基础上，本文还将进一步探讨如何优化师生言语行为，促进课堂互动的有效性和质量提升。
本文将对研究结果进行总结和反思，提出相应的建议和展望，以期为改进课堂教学实践提供有益的参考和启示。
二、弗兰德斯教学言语行为互动分析系统介绍弗兰德斯教学言语行为互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）是由美国学者弗兰德斯（Ned Flanders）于1970年提出的一种课堂教学分析技术。
该系统通过一套详细的编码系统，对课堂教学中的师生言语行为进行量化分析，从而揭示课堂教学中师生互动的本质特征和规律。
FIAS系统主要包括两个部分：一是编码系统，二是分析矩阵。
编码系统将课堂中的师生言语行为分为10个类别，包括教师言语、学生言语、沉默或混乱等，每个类别都有一个对应的代码。
分析矩阵则是一个10x10的表格，用于记录编码系统中各类别行为的出现频次和顺序，从而分析师生言语行为的互动模式。
弗兰德斯互动分析系统简介
弗兰德斯互动分析系统简介弗兰德斯互动分析系统简介弗兰德斯在贝尔斯的基础上将教师和学生在课堂教学中的互动行为（以语言为主）分为10 类，其中7 类是教师的、2 类是学生的、1 类是沉默或混乱。
弗兰德斯的大量研究表明：教师在课堂教学中与学生的互动行为，对学生的学习态度和学习效果均有重大影响。
弗兰德斯认为，评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。
从某种意义上说，把握了课堂教学中的师生语言行为也就把握了课堂教学的实质。
弗兰德斯互动分析系统由一套描述课堂互动行为的编码系统，一套关于观察和记录编码的规定标准，一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格三部分构成。
弗兰德斯互动分析的编码系统如下表所示。
它把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱（无有效语言活动）三类共10 种情况，分别用编码1～10 表示。
（一）弗兰德斯互动分析的编码系统弗兰德斯的分类几乎囊括了课堂内师生的所有语言行为。
换句话说，师生在课堂中的几乎所有语言行为都可以对应地归入上述10 类语言行为中去。
1. 教师语言（1）间接影响①接纳情感：教师用没有威胁的方式接纳或澄清学生的感受。
学生的感受可以是积极的，也可以是消极的，学生有权表达其感受，不会因为表达其感受而受到惩罚。
例如：教师说，“看得出来，大家都很好奇。
”有的教师常常拒绝学生的感受，说“有什么好奇怪的”、“有什么好高兴的”等语言。
②鼓励或表扬：教师赞赏或鼓励学生合适的行为。
包括消除学生紧张的笑话（当然，这种笑话不是以牺牲另一个学生为代价的），教师的点头，说“对”、“不错”、“很好”以及“试试看”、“继续说下去”、“不要怕答错”、“你怎么想的就怎么说”、“说错没关系”、“胆子大一点儿”等语言。
③接纳或利用学生的观点：教师澄清、充实或发展学生的观点。
如果教师掺人了更多自己的观点，应划归第 5 类语言行为。
④提问：教师就内容或程序向学生提问，并希望学生回答。
弗兰德斯互动分析系统简介
弗兰德斯互动分析系统简介弗兰德斯互动分析系统简介弗兰德斯在贝尔斯的基础上将教师和学生在课堂教学中的互动行为（以语言为主）分为10 类，其中7 类是教师的、2 类是学生的、1 类是沉默或混乱。
弗兰德斯的大量研究表明：教师在课堂教学中与学生的互动行为，对学生的学习态度和学习效果均有重大影响。
弗兰德斯认为，评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。
从某种意义上说，把握了课堂教学中的师生语言行为也就把握了课堂教学的实质。
弗兰德斯互动分析系统由一套描述课堂互动行为的编码系统，一套关于观察和记录编码的规定标准，一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格三部分构成。
弗兰德斯互动分析的编码系统如下表所示。
它把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱（无有效语言活动）三类共10 种情况，分别用编码1～10 表示。
（一）弗兰德斯互动分析的编码系统弗兰德斯的分类几乎囊括了课堂内师生的所有语言行为。
换句话说，师生在课堂中的几乎所有语言行为都可以对应地归入上述10 类语言行为中去。
1. 教师语言（1）间接影响①接纳情感：教师用没有威胁的方式接纳或澄清学生的感受。
学生的感受可以是积极的，也可以是消极的，学生有权表达其感受，不会因为表达其感受而受到惩罚。
例如：教师说，“看得出来，大家都很好奇。
”有的教师常常拒绝学生的感受，说“有什么好奇怪的”、“有什么好高兴的”等语言。
②鼓励或表扬：教师赞赏或鼓励学生合适的行为。
包括消除学生紧张的笑话（当然，这种笑话不是以牺牲另一个学生为代价的），教师的点头，说“对”、“不错”、“很好”以及“试试看”、“继续说下去”、“不要怕答错”、“你怎么想的就怎么说”、“说错没关系”、“胆子大一点儿”等语言。
③接纳或利用学生的观点：教师澄清、充实或发展学生的观点。
如果教师掺人了更多自己的观点，应划归第 5 类语言行为。
④提问：教师就内容或程序向学生提问，并希望学生回答。
弗兰德斯互动分析系统
摘要：弗兰德互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）是著名的教室中师生教学互动行为观察系统，一种记录和分析教师在教学情境的教学行为和师生互动事件的分析系统。
文章结合案例详细介绍了弗兰德互动分析系统在实际课堂教学中的应用。
关键词：弗兰德互动分析系统；教学互动行为；代码系统教室内的社会互动极为细致与繁杂，为了进行有效的观察，弗兰德（Flanders）在1970年提出互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System）。
FIAS是一种教室中师生教学互动行为的观察系统。
FIAS的作用在于运用一套代码系统（Coding System）记录在教室中师生互动的重要事件，以分析研究教学行为，了解发生在教室互动情境中事件的影响，以帮助教师了解并进而改进其教学行为。
FIAS出现之后，引发了许多对教室内师生互动行为观察系统和方法的研究。
一般而言，教室观察大致可分为两个取向：一是“量化观察法”，以系统的规则、记录方式来进行的系统观察；另一种是“质化观察法”，结合人的主观意识的观察技巧。
作为教室观察的方法为求观察的广度与深度，理应兼采“量化观察法”与“质化观察法”。
在各种教室观察方法之中，以弗兰德（Flanders）在1970年所提出的互动分析系统发表的年代最早，分类最为简明，易于执行与解释，而且能兼顾质的研究之特性与量的研究之客观优点。
弗兰德互动分析系统（一）概述弗兰德互动分析系统强调教室内师生的教学互动行为，它采用一套系统的、兼顾直接与间接教学风格的行为分类方式对教室中的师生互动行为进行分类。
同时弗兰德对每一类行为都下了操作性定义，以便教师及教学督导人员进行操作。
弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为10个类别，其中1～7类均为记录教师对学生说话的状况；第8和第9类则是记录学生对教师说话的情形；在上课中，除了教师与学生的对话外，还有第10类，则是记录教室可能出现的静止状态（安静或混乱）。
弗兰德斯互动分析系统课件
弗兰德斯互动分析系统的使 用方法
数据收集
确定观察对象
选择需要观察的课堂或会议，可以是 任意学科或主题。
确定观察时间
使用弗兰德斯互动分析系统的观察表 和编码器进行数据收集。
确定观察者
选择有经验的教育专家或研究人员作 为观察者，确保其了解弗兰德斯互动 分析系统的基本原则和编码方法。
确定观察工具
选择合适的观察时间，确保能够收集 到足够的数据样本。
详细描述
选取某小学课堂作为研究对象，采用弗 兰德斯互动分析系统进行观察和记录。
案例二：在线课程互动分析
对观察数据进行整理和分析，关 注教师和学生之间的互动情况， 包括提问、回答、讨论等环节。
详细描述
05
04
03
02
01
根据数据分析结果，评估在线课 程的互动效果和学习效果，为在 线教育提供改进建议。
1 3
教育评估
用于评估课堂教学质量，提供改进教学的依据。
教师培训
2
用于帮助教师了解和改善自己的教学行为，提高教学水平。
教育研究
用于研究师生互动行为，探索教育教学的规律和特点。
02
弗兰德斯互动分析系统的基 本构成
编码规则
编码规则概述
弗兰德斯互动分析系统中的编码规则是对课堂互动行为的分类和定义，用于对课堂互动进行观察 和记录。
全面性
FIAS覆盖了课堂中所有的交互行为，包括教师言语、学生言语、沉默或 混乱等，为研究者提供了全面的课堂互动信息。
03
易用性
FIAS的编码体系简单易懂，便于非专业人士使用，降低了研究的门槛。
局限性
文化背景限制
FIAS是在特定的文化背景下开发 的，其编码体系可能无法完全适
弗兰德斯互动分析系统课件
感您的 看
THANKS
学生参与度评估
通过分析学生在在线课程中的互动 行为，评估学生的参与度，帮助教 师了解学生的学习状态和需求，及 时调整教学策略。
在线会议中的应用
会议效果评估
利用弗兰德斯互动分析系统对在 线会议进行量化分析，评估会议 效果，帮助组织者发现问题并改
进会议流程和效率。
互动行为分析
通过对在线会议中的互动行为进 行分析，发现会议中的优点和不 足，为改进会议质量和效率提供
最后，该系统主要关注课堂教学中的师生互动，而忽视了学生的个体差异和背景因素对互动的影响，这可能影响了研究的全 面性。
在未来研究中，可以进一步改进和完善弗兰德斯互动分析系统，以更好地适应现代教育的需求。例如，可以尝试将该系统与 其他分析方法相结合，以更全面地反映课堂互动情况；同时，也可以考虑将该系统应用于不同学科领域和教育环境中，以验 证其普适性和有效性。
3. 提供改进教学的依 据：通过对课堂教学 行为的观察和分析， 教师可以了解自己的 教学风格和行为特点， 从而有针对性地改进 教学方法和策略。
4. 促进跨文化比较研 究：弗兰德斯互动分 析系统已被广泛应用 于不同文化背景下的 课堂教学研究，有助 于比较不同文化背景 下的教学理念和行为 特点。
02
弗德斯互分析 的基本原理
反思。
03
弗德斯互分析 的数据分析
数据预处理
01
02
03
筛选有效数据
从原始数据中筛选出有效 数据，排除异常值、缺失 值等。
改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用
教学视频案例可通过视频的形式真实记录完整的课堂教学情境,特别是可以捕捉课堂上发生的师生言语、手势等交互行为事件,通过对教学视频案例的分析可促进教师对自己的课堂教学过程的反思,进而提高其教学实践水平,同时也为其他教师提供了互相学习借鉴的机会。通过运用一定的技术分析方法,将课堂教学视频所记录的教学情境转化为量化的分析数据将有助于以较为客观的数据来直观反映课堂教学活动,以便进行更为深入的比较分析评价,从而促进教师教学能力水平的提升。本研究应用改进型弗兰德斯互动分析系统iFIAS分别对一堂初三物理课及一堂初二数学课的教学视频案例进行了教学互动分析。其中,初三物理课为一堂临近中考的复习课,学生每人使用一台装有自主学习系统的笔记本电脑,该堂课时长近90分钟,编码总量近1800个。初二数学课的主题是等腰梯形角的性质及对称性,时长40分钟左右,编码总量近800个。根据i-FIAS编码系统进行编码后的师生互动行为统计如表3、下页表4和图1、图2所示。
编码系统特性弗兰德斯
互动分析
系统FIAS
弗兰德斯互
动分析系统
的修改提议
基于信息技
术的互动分
析编码系统
ITIAS
改进型弗兰
德斯互动分
析系统
iFIAS
编码类别数10241816能否对教师语言
编码
√√√√能否对学生语言
编码
√√√√能否对沉寂编码√√√√能否对信息技术
应用编码
××√√能否对教师提问
类型加以区分
一、引言
互动分析是对课堂教学进行教学类型的编码与解读过程。为了使教师们获得客观的课堂教学质量评估信息以实现自我导向的成长发展,美国教育家弗兰德斯(Flanders Ned A.在20世纪60年代提出了弗兰德斯互动分析系统FIAS(Flanders Interaction Analysis System[1]。FIAS是学习过程中重要的信息反馈工具[2],是用于师生在课堂上言语互动过程的观察分析工具,它由三部分组成:以教师、学生的言语行为及沉寂情况这三大类别所划分的编码系统,其中包含10种互动行为编码;观察课堂教学进行编码的步骤规范;解码并对数据进行分析、呈现的方法。
弗兰德斯互动分类体系
弗兰德斯互动分类体系（FIAC）弗兰德斯师生言语互动分类体系（FIAC）是国外较有影响，被广泛使用的编码体系。
FIAC对师生的言语互动进行观察研究，它把课堂的言语活动分为10个种类，每个分类都有一个代码（即一个表示这类行为的数字），如下表。
案例1、时间取样观察将一堂课40分钟划分为800个单位，每三秒为一个单位。
并设计成800个空格的数据表。
然后将每个三秒出现的言语行为类型的号码记录在数据表相对应时间的空格中。
全部记录完毕，将号码整理成矩阵图，作为分析的依据。
下面是一堂课开始时师生对话的记录示例（每句话之后的号码，代表言语行为的类别）。
教师：同学们，已经上课了，请大家安静坐好！（6）（之后三秒钟内，全班鸦雀无声）（10）教师：王强！别趴桌子了，准备上课！（7）教师：好！这一节课我们来复习三角函数的性质。
（5）大家好像很兴奋，看来很喜欢三角函数的知识。
（1）谁知道三角函数的性质？（4）学生：老师！我知道。
三角函数 (8)根据上述对话，观察记录依次将号码填入记录表格。
在整节课的时间内，每隔3秒钟观察者就依照上述分类记下最能描述教师和班级言语行为的种类的相应编码，记录在数据表中。
从精确意义上讲，记录此表的最好方法是对照课堂实录，结合定格的方式记录。
因为我们是现场听课当堂记录，所以只能两人合作，根据个人的瞬时间里的主观判断进行分类记录，现将对高中数学一课的记录进行分析反馈。
合计1：共36频次2：共356频次3：共7频次4：共150频次5：共27频次6：共242频次7：共72频次数据统计表：数据呈现：1、本节课总体时间偏长，共花了44分30秒。
2、师生活动时间分配不当。
根据弗兰德斯建议，如果同一个3秒钟内发生了两个事情，应记录更为突出的那一个，如果同样突出则都应记录下来。
而本节课教师在学生回答问题等活动时参与较多，时不时地把学生的话语“抢”来自己说，把自己变成了突出的事件了。
新课程的课堂应该明确地凸显出学习的主体是学生，而教师则是学生学习的组织者、引导者和合作者。
弗兰德斯互动分析系统
摘要：弗兰德互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）是著名的教室中师生教学互动行为观察系统，一种记录和分析教师在教学情境的教学行为和师生互动事件的分析系统。
文章结合案例详细介绍了弗兰德互动分析系统在实际课堂教学中的应用。
关键词：弗兰德互动分析系统；教学互动行为；代码系统教室内的社会互动极为细致与繁杂，为了进行有效的观察，弗兰德（Flanders）在1970年提出互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System）。
FIAS是一种教室中师生教学互动行为的观察系统。
FIAS的作用在于运用一套代码系统（Coding System）记录在教室中师生互动的重要事件，以分析研究教学行为，了解发生在教室互动情境中事件的影响，以帮助教师了解并进而改进其教学行为。
FIAS出现之后，引发了许多对教室内师生互动行为观察系统和方法的研究。
一般而言，教室观察大致可分为两个取向：一是“量化观察法”，以系统的规则、记录方式来进行的系统观察；另一种是“质化观察法”，结合人的主观意识的观察技巧。
作为教室观察的方法为求观察的广度与深度，理应兼采“量化观察法”与“质化观察法”。
在各种教室观察方法之中，以弗兰德（Flanders）在1970年所提出的互动分析系统发表的年代最早，分类最为简明，易于执行与解释，而且能兼顾质的研究之特性与量的研究之客观优点。
弗兰德互动分析系统（一）概述弗兰德互动分析系统强调教室内师生的教学互动行为，它采用一套系统的、兼顾直接与间接教学风格的行为分类方式对教室中的师生互动行为进行分类。
同时弗兰德对每一类行为都下了操作性定义，以便教师及教学督导人员进行操作。
弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为10个类别，，，，其中1～～～～7类均为类均为类均为类均为记录教师对学生说话的状况记录教师对学生说话的状况记录教师对学生说话的状况记录教师对学生说话的状况；第第第第8和第和第和第和第9类则是记录学生对教师说话的情形类则是记录学生对教师说话的情形类则是记录学生对教师说话的情形类则是记录学生对教师说话的情形；在上课中，除了教师与学生的对话外，还有第还有第还有第还有第10类类类类，，，，则是记录教室可能出现的静止状态则是记录教室可能出现的静止状态则是记录教室可能出现的静止状态则是记录教室可能出现的静止状态（（（（安静或混乱安静或混乱安静或混乱安静或混乱））））。
弗兰德斯互动分析简介
-----WORD格式--可编辑--专业资料-----弗兰德斯互动分析简介弗兰德斯互动分析系统(Flands Interaction Analysis System，FLAS)是美国学者弗兰德斯(Ned Flanders)在20世纪60年代提出的一种结构性的、定量的课堂行为分析技术。
该系统大致由三个部分构成：(1)描述课堂互动行为的编码系统。
主要是对师生的言语互动进行研究，将课堂的言语活动分成十个种类，如表2所示。
(2)观察和记录编码。
观察和记录编码时，弗兰德斯主要采用时间抽样的办法，在指定的一段时间内，本教学录像因为时间为37分钟但是我们以38分钟进行研究，所以本实验以30为界限进行采样。
研究者依照分类表记录最能描述教师和班级言语行为种类的相应编码，记在相应的表格中。
(3)对得到的数字进行数学处理。
采用的数学处理方法包括矩阵分析或曲线分析。
S-T分析1、 S-T法是一种能够直观表现教学性格的教学分析方法，它可用于对教学过程及其分析，进行定量地处理，定量地评价。
它将教学中的行为仅分为学生(S）行为和教师（t）行为两类，减少了教学过程今行为分类的模糊性，增加了客观性，另外它将教学的结果以图形表示，可以采用可视化的方法研讨教学。
2、S-T分析的重要特点(１) 将教学中的行为仅分为学生（S）行为和教师（T）行为两类，减少了教学过程中行为分类的模糊性，增加了客观性。
(２) 不仅可以做计划的S-T数据分析，也能将实际教学过程的S-T数据进行分析，两者可以相互比较，分析计划的教学与实际教学之间的吻合程度，有利于研讨教学。
(３) 不需要复杂的计算，很容易理解和掌握S-T分析的方法和过程。
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弗兰德斯互动分类体系
弗兰德斯互动分类体系（FIAC）弗兰德斯师生言语互动分类体系（FIAC）是国外较有影响，被广泛使用的编码体系。
FIAC对师生的言语互动进行观察研究，它把课堂的言语活动分为10个种类，每个分类都有一个代码（即一个表示这类行为的数字），如下表。
案例1、时间取样观察将一堂课40分钟划分为800个单位，每三秒为一个单位。
并设计成800个空格的数据表。
然后将每个三秒出现的言语行为类型的号码记录在数据表相对应时间的空格中。
全部记录完毕，将号码整理成矩阵图，作为分析的依据。
下面是一堂课开始时师生对话的记录示例（每句话之后的号码，代表言语行为的类别）。
教师：同学们，已经上课了，请大家安静坐好！（6）（之后三秒钟内，全班鸦雀无声）（10）教师：王强！别趴桌子了，准备上课！（7）教师：好！这一节课我们来复习三角函数的性质。
（5）大家好像很兴奋，看来很喜欢三角函数的知识。
（1）谁知道三角函数的性质？（4）学生：老师！我知道。
三角函数 (8)根据上述对话，观察记录依次将号码填入记录表格。
在整节课的时间内，每隔3秒钟观察者就依照上述分类记下最能描述教师和班级言语行为的种类的相应编码，记录在数据表中。
从精确意义上讲，记录此表的最好方法是对照课堂实录，结合定格的方式记录。
因为我们是现场听课当堂记录，所以只能两人合作，根据个人的瞬时间里的主观判断进行分类记录，现将对高中数学一课的记录进行分析反馈。
合计1：共36频次2：共356频次3：共7频次4：共150频次5：共27频次6：共242频次7：共72频次数据统计表：数据呈现：1、本节课总体时间偏长，共花了44分30秒。
2、师生活动时间分配不当。
根据弗兰德斯建议，如果同一个3秒钟内发生了两个事情，应记录更为突出的那一个，如果同样突出则都应记录下来。
而本节课教师在学生回答问题等活动时参与较多，时不时地把学生的话语“抢”来自己说，把自己变成了突出的事件了。
新课程的课堂应该明确地凸显出学习的主体是学生，而教师则是学生学习的组织者、引导者和合作者。
弗兰德斯互动分类体系
弗兰德斯互动分类体系（FIAC）弗兰德斯师生言语互动分类体系（FIAC）是国外较有影响，被广泛使用的编码体系。
FIAC对师生的言语互动进行观察研究，它把课堂的言语活动分为10个种类，每个分类都有一个代码（即一个表示这类行为的数字），如下表。
案例1、时间取样观察将一堂课40分钟划分为800个单位，每三秒为一个单位。
并设计成800个空格的数据表。
然后将每个三秒出现的言语行为类型的号码记录在数据表相对应时间的空格中。
全部记录完毕，将号码整理成矩阵图，作为分析的依据。
下面是一堂课开始时师生对话的记录示例（每句话之后的号码，代表言语行为的类别）。
教师：同学们，已经上课了，请大家安静坐好！（6）（之后三秒钟内，全班鸦雀无声）（10）教师：王强！别趴桌子了，准备上课！（7）教师：好！这一节课我们来复习三角函数的性质。
（5）大家好像很兴奋，看来很喜欢三角函数的知识。
（1）谁知道三角函数的性质？（4）学生：老师！我知道。
三角函数 (8)根据上述对话，观察记录依次将号码填入记录表格。
在整节课的时间内，每隔3秒钟观察者就依照上述分类记下最能描述教师和班级言语行为的种类的相应编码，记录在数据表中。
从精确意义上讲，记录此表的最好方法是对照课堂实录，结合定格的方式记录。
因为我们是现场听课当堂记录，所以只能两人合作，根据个人的瞬时间里的主观判断进行分类记录，现将对高中数学一课的记录进行分析反馈。
合计1：共36频次2：共356频次3：共7频次4：共150频次5：共27频次6：共242频次7：共72频次数据统计表：数据呈现：1、本节课总体时间偏长，共花了44分30秒。
2、师生活动时间分配不当。
根据弗兰德斯建议，如果同一个3秒钟内发生了两个事情，应记录更为突出的那一个，如果同样突出则都应记录下来。
而本节课教师在学生回答问题等活动时参与较多，时不时地把学生的话语“抢”来自己说，把自己变成了突出的事件了。
新课程的课堂应该明确地凸显出学习的主体是学生，而教师则是学生学习的组织者、引导者和合作者。
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弗兰德斯互动分析简介
弗兰德斯互动分析系统(Flands Interaction Analysis System，FLAS)是美国学者弗兰德斯(Ned Flanders)在20世纪60年代提出的一种结构性的、定量的课堂行为分析技术。
该系统大致由三个部分构成：(1)描述课堂互动行为的编码系统。
主要是对师生的言语互动进行研究，将课堂的言语活动分成十个种类，如表2所示。
(2)观察和记录编码。
观察和记录编码时，弗兰德斯主要采用时间抽样的办法，在指定的一段时间内，本教学录像因为时间为37分钟但是我们以38分钟进行研究，所以本实验以30为界限进行采样。
研究者依照分类表记录最能描述教师和班级言语行为种类的相应编码，记在相应的表格中。
(3)对得到的数字进行数学处理。
采用的数学处理方法包括矩阵分析或曲线分析。
S-T分析
1、 S-T法是一种能够直观表现教学性格的教学分析方法，它可用于对教学过程及其分析，进行定量地处理，定量地评价。
它将教学中的行为仅分为学生(S）行为和教师（t）行为两类，减少了教学过程今行为分类的模糊性，增加了客观性，另外它将教学的结果以图形表示，可以采用可视化的方法研讨教学。
2、S-T分析的重要特点
(１) 将教学中的行为仅分为学生（S）行为和教师（T）行为两类，减少了教学过程中行为分类的模糊性，增加了客观性。
(２) 不仅可以做计划的S-T数据分析，也能将实际教学过程的S-T数据进行分析，两者可以相互比较，分析计划的教学与实际教学之间的吻合程度，有利于研讨教学。
(３) 不需要复杂的计算，很容易理解和掌握S-T分析的方法和过程。