弗兰德斯互动分析系统,包含哪些主要内容

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弗兰德斯互动分析系统方案

隔阂，是课堂上应注意避免的缺陷。表中对角线上的各个单元格叫做稳态格，编码落在这些格里，表示某种行为出现的时间超过3秒钟，表
明持续地做某事。
3、课堂分析
矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以对课堂教学情况作出有意义的分析：
（1）课堂结构：教师话语比率、学生话语比率、安静或混乱的比率（2）教师的教学风格：教师间接与直接影响比率、积极影响与消极影响
生做间接的控制；小于1，则教师倾向于直接控制。
• 其次，编码1、2、3表达的是期望、鼓励和赞同，是教师对学生的积极强化影响，而编码6、7是指令、批评,强制学生接受、服从，属于消极强化。所以矩阵中1-3列与6-7 列次数的比率，反映教师课堂教学语言在注重对学生的积极强化或消极强化方面的不同倾向和风格。
定的意义赋予一个编码码号，作为观察记录。
这样，一堂课大约记录800-1000个编码,它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片断，这些事件先后接续，连接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、行
为模式和风格。
举例
例如，研究者在进行课堂观察记录时，每隔3秒记录一个数字编码为4、8、4、8、5、5、5、6，每一个编码分别与前一个编码和后一个编码结成“序对”，即4-8、8-4、4-8、8-5、5-5、5-5、5-6。然后把相同的序对进行总计，将总计的频次填写在统计表相应的单元格中。如4-8序对出现了30次，就在横坐标中找到4，纵坐标中找到8，在横4纵8的相交单元格中填写30，依次类推完成对活动记录编码在矩阵中
参考图例：
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1、编码系统
弗兰德斯互动分析编码系统将课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱（无有效语言活动），共3类10种。这些分类几乎囊括了课堂

弗兰德斯互动分析系数

弗兰德斯互动分析法（Flanders’Interaction Analysis System，简称FIAS）它包括三部分：一套描述课堂互动行为的编码系统，即量表；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据，进行分析，实现研究目标的迁移矩阵.观察教师窦桂梅＜秋天的怀念＞的教学视频，记录编码如下：5、5、5、5、5、5、5、5、5、5、5、5、4、4、4、8、8、8、8、88、8、8、8、8、8、9、9、9、9、9、9、9、9、2、2、2、2、9、99、9、3、3、3、5、5、5、5、5、5、8、8、8、8、8、5、5、5、5 6、2、2、2、2、8、8、2、2、2、8、8、8、6、6、6、8、2、2、2 2、8、8、2、2、2、6、6、8、8、8、8、8、8、8、6、6、6、9、9 9、3、3、3、2、1、1、2、8、8、9、9、1、1、9、9、2、2、8、8 4、8、8、8、8、8、8、4、9、9、9、10、4、6、8、8、2、2、2、2 2、5、5、5、2、2、2、5、5、5、4、4、4、4、8、8、9、9、4、25、8、8、8、2、6、8、8、8、5、5、5、2、6、6、4、4、4、5、56、8、8、6、6、8、8、6、6、6、8、8、8、5、5、6、6、5、5、4 4、8、8、9由代码得到的序对：（5，5）、（5，5）、（5，5）、（5,5）、（5,5）、（5,5）、（5, 5）、（5,5）、（5,5）、（5,5）、（5,5）、（5,4）、（4,4）、（4,4）、(4,8)、(8,8)、(8,8)、(8,8)、(8,8)、(8,8)(8,8)、(8,8)、（8，8）、（8,8）、（8,8）、（8，9）、（9，9）、（9，9）、（9，9）、(9，9)、(9，9)、(9，9)、(9，9)、(9，2)、(2，2)、(2，2)、(2，2)、(2，9)、（9，9)、(9，9)(9，9)、(9，3)、(3，3)、(3，3)、(3，5)、(5，5)、(5，5)、(5，5)、(5，5)、(5，5)、(5，8)、(8，8)、（8，8）、（8，8）、（8，8）、（8，5）、（5，5）、（5，5）、（9，5）、（5，6）（6，2）、（2，2）、（2，2）、（2，2）、（2，8）、(8，8)、(8，2)、(2，2)、(2，2)、(2，8)、(8，8)、(8，8)、(8，6)、(6，6)、(6，6)、(6，8)、(8，2)、(2，2)、(2，2)、(2，2)(2，8)、(8，8)、（8，2）、（2，2）、（2，2）、（2，6）、（6，6）、（6，8）、(8，8)、(8，8)、(8，8)、(8，8)、(8，8)、(8，8)、(8，6)、(6，6)、(6，6)、(6，6)、（9，9）、（9，9）（9，3）、（3，3）、（3，3）、（3，2）、（2，1）、（1，1）、（1，2）、（2，8）、（8，8）、（8，9）、（9，9）、（9，1）、（1，1）、（1，9）、（9，9）、（9，2）、（2，2）、（2，8）、（8，8）、（8，4）（4,8）、（8,8）、（8,8）、（8,8）、（8,8）、（8,8）、(8,4)、(4,9)、(9,9)、(9,9)、(9,10)、(10,4)、(4,6)、(6,8)、(8,8)、(8, 2)、(2,2)、(2,2)、(2,2)、(2,2)(2,5)、（5,5）、（5,5）、（5,2）、(2,2)、(2,2)、(2,5)、(5,5)、(5,5)、(5,4)、(4,4)、(4,4)、(4,4)、(4,8)、(8,8)、(8,9)、(9, 9)、(9,4)、(4,2)、（2,5）（5,8）、（8,8）、（8,8）、（8,2）、（2,6）、（6,8）、（8,8）、（8,8）、（8,5）、（5,5）、（5,5）、（5,2）、（2,6）、（6,6）、（6,4）、（4,4）、（4,4）、（4,5）、（5,5）、（5,6）（6,8）、（8,8）、（8,6）、（6,6）、（6,8）、（8,8）、（8,6）、（6,6）、（6,6）、（6,8）、（8,8）、（8,8）、（8,5）、（5,5）、（5,6）、（6,6）、（6,5）、（5,5）、（5,4）、(4,4)(4,8)、(8,8)、(8,9)根据记录的编码绘制出弗兰德斯迁移矩阵根据上表，我们可以得到：（1）教师与学生的情感气氛矩阵中，落在积极整合格的记录次数为29，占总次数的14%，落在缺陷格的记录次数为4，占总次数的2%，由于当落在积极整合格的记录次数占总次数的比率大于或是远大于落在缺陷格中的比率时，就说教师与学生的情感气氛融洽，故对于窦老师的这堂课，整体上教师与学生的情感气氛还是比较融洽的（2）课堂结构在该堂课上，教师语言比率（1—7 列次数/总次数）为58%，学生语言比率（8—9 列次数/总次数）为42%，可见教师传统的主体地位正在下降，学生主体地位的增强。

弗兰德斯互动分析系统简介

弗兰德斯互动分析系统简介弗兰德斯互动分析系统简介弗兰德斯在贝尔斯的基础上将教师和学生在课堂教学中的互动行为（以语言为主）分为10 类，其中7 类是教师的、2 类是学生的、1 类是沉默或混乱。

弗兰德斯的大量研究表明：教师在课堂教学中与学生的互动行为，对学生的学习态度和学习效果均有重大影响。

弗兰德斯认为，评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。

从某种意义上说，把握了课堂教学中的师生语言行为也就把握了课堂教学的实质。

弗兰德斯互动分析系统由一套描述课堂互动行为的编码系统，一套关于观察和记录编码的规定标准，一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格三部分构成。

弗兰德斯互动分析的编码系统如下表所示。

它把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱（无有效语言活动）三类共10 种情况，分别用编码1～10 表示。

（一）弗兰德斯互动分析的编码系统弗兰德斯的分类几乎囊括了课堂内师生的所有语言行为。

换句话说，师生在课堂中的几乎所有语言行为都可以对应地归入上述10 类语言行为中去。

1. 教师语言（1）间接影响①接纳情感：教师用没有威胁的方式接纳或澄清学生的感受。

学生的感受可以是积极的，也可以是消极的，学生有权表达其感受，不会因为表达其感受而受到惩罚。

例如：教师说，“看得出来，大家都很好奇。

”有的教师常常拒绝学生的感受，说“有什么好奇怪的”、“有什么好高兴的”等语言。

②鼓励或表扬：教师赞赏或鼓励学生合适的行为。

包括消除学生紧张的笑话（当然，这种笑话不是以牺牲另一个学生为代价的），教师的点头，说“对”、“不错”、“很好”以及“试试看”、“继续说下去”、“不要怕答错”、“你怎么想的就怎么说”、“说错没关系”、“胆子大一点儿”等语言。

③接纳或利用学生的观点：教师澄清、充实或发展学生的观点。

如果教师掺人了更多自己的观点，应划归第 5 类语言行为。

④提问：教师就内容或程序向学生提问，并希望学生回答。

弗兰德斯互动分析系统的方法与特点

弗兰德斯互动分析系统的方法与特点张海【摘要】弗兰德斯互动分析系统是当前师生互动研究中使用最为广泛的一种方法。

它主要包括课堂观察记录、构建数据矩阵和结果分析等三个步骤，一般采用矩阵分析、比率分析和曲线分析等三种具体分析方法。

文章在梳理相关研究的同时，评述了这种方法的优势和局限性。

%Flanders system of interaction analysis is one of the most widely used techniques in researching teacher-student interaction . The procedures of the analysis include classroom observation , data matrix construction and data analysis . Matrix analysis , ratio analysis and diagram analysis are three main methods of data analysis . A literature review is made first in this paper . Then , the advantages and limitation of the analysis system are commented .【期刊名称】《当代教育与文化》【年(卷),期】2014(000)002【总页数】6页(P68-73)【关键词】弗兰德斯;互动分析;课堂观察;编码【作者】张海【作者单位】西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心，甘肃兰州 730070【正文语种】中文【中图分类】G456;G420一、弗兰德斯互动分析简介师生互动是课堂教学中最主要和最重要的人际互动，师生互动分析已成为当前课堂教学研究的一种重要方法。

课堂观察记录表是研究课堂师生互动的一种最常见的方法。

弗兰德斯互动分析分类表

表1 弗兰德斯互动分析分类表教师言语间接影响1.接纳学生的情感：以一种不具威胁性的方式，接纳及澄清学生的态度或情感语气。

学生的情感可能是正向的,也可能是负向的。

这一类也包括预测或回想学生的情感。

2.称赞或鼓励:称赞或鼓励学生的动作或行为。

这一类也包括缓解紧张但不伤人的笑话；点头、或说“嗯”、或说“继续下去”等。

3.接受或利用学生的想法：澄清、扩大或发展学生所提出的意见或想法。

这一类包括教师延伸学生的意见或想法，但是当老师呈现较多自己的意见或想法时，则属于第五类。

4.教师提问：以教师的意见或想法为基础，询问学生有关内容或步骤的问题，并期待学生回答。

直接影响5.教师讲解：就内容或步骤提供事实或见解；表达教师自己的观念，提出教师自己的解释，或者引述某位权威者(而非学生)的看法。

6.命令或指示：命令或指示、指令或命令，此类行为具有期望学生服从的功能。

7.批评学生或维护权威：陈述的语句内容为企图改变学生的行为，从不可接受的型态转变为可接受的型态；责骂学生;说明教师为何采取这种作为；极端地自我参照。

学生言语8.学生话语——教师驱动：学生为了回应教师所讲的话。

教师指定学生答问，或是引发学生说话，或是建构对话情境。

学生自由表达自己的想法是受到限制的。

9.学生话语——学生主动：学生主动开启对话。

表达自己的想法；引起新的话题；自由地阐述自己的见解和思路，像是提出具思考性的问题；超越既有的架构。

沉默或混乱10.安静或混乱：暂时停顿、短时间的安静或混乱，以致观察者无法了解师生之间的沟通。

弗兰德斯互动分析工具概述

弗兰德斯互动分析工具概述引言弗兰德斯互动分析工具是一种新兴的数据分析工具，旨在帮助用户深入了解网络互动和社交媒体平台上的用户行为和观点。

本文将对弗兰德斯互动分析工具进行概述，介绍其主要功能和优势。

主要功能1. 数据收集：弗兰德斯互动分析工具可以自动收集网络互动和社交媒体平台上的用户数据，包括用户评论、点赞、转发等行为。

2. 数据分析：该工具能够对收集到的用户数据进行深入分析，包括情感分析、内容分类、用户偏好等，帮助用户了解用户行为和观点。

3. 可视化展示：通过图表、报告等形式，弗兰德斯互动分析工具可以将分析结果直观地展示给用户，使用户能够更好地理解数据和趋势。

优势1. 自动化处理：弗兰德斯互动分析工具的数据收集和分析过程是自动化的，减少了人工操作和时间成本，提高了工作效率。

2. 客观中立：该工具采用了客观中立的算法和方法，确保分析结果的客观性和准确性，避免主观误差。

3. 实时性：弗兰德斯互动分析工具可以实时监测和分析用户的互动行为，及时掌握用户观点和趋势变化，帮助用户做出决策。

应用领域1. 市场研究：弗兰德斯互动分析工具可用于市场研究，帮助企业了解用户需求、竞争对手分析等，从而指导市场营销策略。

2. 舆情监测：通过分析社交媒体上的用户评论和观点，该工具可用于舆情监测，帮助政府和企业及时了解公众对特定事件或产品的态度。

3. 品牌管理：弗兰德斯互动分析工具可以监测用户对品牌的互动行为和评价，有助于企业了解品牌形象和口碑，并进行相关策略调整。

结论弗兰德斯互动分析工具是一个强大而实用的数据分析工具，它能够帮助用户更好地了解网络互动和社交媒体上的用户行为和观点。

通过自动化处理和客观中立的方法，该工具可以提供准确、实时的分析结果，适用于多个应用领域。

对于需要深入了解用户需求和市场动态的用户来说，弗兰德斯互动分析工具将是一个不可或缺的辅助工具。

改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用

改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用一、本文概述《改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用》这篇文章主要探讨了一种改进后的弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System, FIAS）及其在教育、培训、会议等多种场合的实际应用。

弗兰德斯互动分析系统是一种用于观察和分析课堂互动行为的工具，通过编码和统计课堂中的师生言语行为，揭示课堂互动的结构和特征。

然而，传统的弗兰德斯互动分析系统在某些方面存在局限性，如编码的细致度、分析的深度以及应用的广泛性等方面。

因此，本文提出了改进型弗兰德斯互动分析系统，以期在保持原有系统优点的基础上，进一步提高其分析精度和应用范围。

改进型弗兰德斯互动分析系统主要包括以下几个方面的改进：对原有的编码体系进行了优化和扩展，增加了更多的编码类别，以更细致地描述课堂互动行为；引入了新的分析方法，如时间序列分析、社交网络分析等，以更深入地揭示课堂互动的内在规律和机制；扩展了系统的应用范围，使其不仅适用于课堂教学，还能广泛应用于在线学习、小组讨论、研讨会等多种场景。

通过对改进型弗兰德斯互动分析系统的详细介绍和应用案例的展示，本文旨在帮助教育工作者和研究者更好地理解和应用这一工具，以提高课堂互动的质量和效果，促进学生的学习和发展。

本文也期望能够引发更多关于课堂互动分析系统的研究和讨论，为教育领域的技术创新和方法改进贡献力量。

二、弗兰德斯互动分析系统概述弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）是一种广泛应用于课堂互动研究的观察工具。

该系统由美国学者弗兰德斯（Ned Flanders）于20世纪60年代提出，后经多个版本的修订和完善，现已成为教育领域公认的课堂互动分析标准。

FIAS通过对课堂视频中教师和学生的言语行为进行编码，进而分析课堂互动的类型、频率、持续时间等特征，为教师提供改进教学的依据。

弗兰德斯互动分析系统简介

弗兰德斯的大量研究表明：教师在课堂教学中与学生的互动行为，对学生的学习态度和学习效果均有重大影响。

弗兰德斯认为，评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。

从某种意义上说，把握了课堂教学中的师生语言行为也就把握了课堂教学的实质。

弗兰德斯互动分析的编码系统如下表所示。

它把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱（无有效语言活动）三类共10 种情况，分别用编码1～10 表示。

（一）弗兰德斯互动分析的编码系统弗兰德斯的分类几乎囊括了课堂内师生的所有语言行为。

换句话说，师生在课堂中的几乎所有语言行为都可以对应地归入上述10 类语言行为中去。

1. 教师语言（1）间接影响①接纳情感：教师用没有威胁的方式接纳或澄清学生的感受。

学生的感受可以是积极的，也可以是消极的，学生有权表达其感受，不会因为表达其感受而受到惩罚。

例如：教师说，“看得出来，大家都很好奇。

”有的教师常常拒绝学生的感受，说“有什么好奇怪的”、“有什么好高兴的”等语言。

②鼓励或表扬：教师赞赏或鼓励学生合适的行为。

③接纳或利用学生的观点：教师澄清、充实或发展学生的观点。

如果教师掺人了更多自己的观点，应划归第 5 类语言行为。

④提问：教师就内容或程序向学生提问，并希望学生回答。

弗兰德斯互动分析系统

摘要：弗兰德互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）是著名的教室中师生教学互动行为观察系统，一种记录和分析教师在教学情境的教学行为和师生互动事件的分析系统。

文章结合案例详细介绍了弗兰德互动分析系统在实际课堂教学中的应用。

关键词：弗兰德互动分析系统；教学互动行为；代码系统教室内的社会互动极为细致与繁杂，为了进行有效的观察，弗兰德（Flanders）在1970年提出互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System）。

FIAS是一种教室中师生教学互动行为的观察系统。

FIAS的作用在于运用一套代码系统（Coding System）记录在教室中师生互动的重要事件，以分析研究教学行为，了解发生在教室互动情境中事件的影响，以帮助教师了解并进而改进其教学行为。

FIAS出现之后，引发了许多对教室内师生互动行为观察系统和方法的研究。

一般而言，教室观察大致可分为两个取向：一是“量化观察法”，以系统的规则、记录方式来进行的系统观察；另一种是“质化观察法”，结合人的主观意识的观察技巧。

作为教室观察的方法为求观察的广度与深度，理应兼采“量化观察法”与“质化观察法”。

在各种教室观察方法之中，以弗兰德（Flanders）在1970年所提出的互动分析系统发表的年代最早，分类最为简明，易于执行与解释，而且能兼顾质的研究之特性与量的研究之客观优点。

弗兰德互动分析系统（一）概述弗兰德互动分析系统强调教室内师生的教学互动行为，它采用一套系统的、兼顾直接与间接教学风格的行为分类方式对教室中的师生互动行为进行分类。

同时弗兰德对每一类行为都下了操作性定义，以便教师及教学督导人员进行操作。

弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为10个类别，其中1～7类均为记录教师对学生说话的状况；第8和第9类则是记录学生对教师说话的情形；在上课中，除了教师与学生的对话外，还有第10类，则是记录教室可能出现的静止状态（安静或混乱）。

弗兰德斯互动分析系统课件

弗兰德斯互动分析系统的使用方法
数据收集
确定观察对象
选择需要观察的课堂或会议，可以是任意学科或主题。
确定观察时间
使用弗兰德斯互动分析系统的观察表和编码器进行数据收集。
确定观察者
选择有经验的教育专家或研究人员作为观察者，确保其了解弗兰德斯互动分析系统的基本原则和编码方法。
确定观察工具
选择合适的观察时间，确保能够收集到足够的数据样本。
详细描述
选取某小学课堂作为研究对象，采用弗兰德斯互动分析系统进行观察和记录。
案例二：在线课程互动分析
对观察数据进行整理和分析，关注教师和学生之间的互动情况，包括提问、回答、讨论等环节。
详细描述
05
04
03
02
01
根据数据分析结果，评估在线课程的互动效果和学习效果，为在线教育提供改进建议。
1 3
教育评估
用于评估课堂教学质量，提供改进教学的依据。
教师培训
2
用于帮助教师了解和改善自己的教学行为，提高教学水平。
教育研究
用于研究师生互动行为，探索教育教学的规律和特点。
02
弗兰德斯互动分析系统的基本构成
编码规则
编码规则概述
弗兰德斯互动分析系统中的编码规则是对课堂互动行为的分类和定义，用于对课堂互动进行观察和记录。
全面性
FIAS覆盖了课堂中所有的交互行为，包括教师言语、学生言语、沉默或混乱等，为研究者提供了全面的课堂互动信息。
03
易用性
FIAS的编码体系简单易懂，便于非专业人士使用，降低了研究的门槛。
局限性
文化背景限制
FIAS是在特定的文化背景下开发的，其编码体系可能无法完全适

弗兰德斯互动分析系统

文章结合案例详细介绍了弗兰德互动分析系统在实际课堂教学中的应用。

FIAS是一种教室中师生教学互动行为的观察系统。

FIAS出现之后，引发了许多对教室内师生互动行为观察系统和方法的研究。

作为教室观察的方法为求观察的广度与深度，理应兼采“量化观察法”与“质化观察法”。

同时弗兰德对每一类行为都下了操作性定义，以便教师及教学督导人员进行操作。

弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为10个类别，，，，其中1～～～～7类均为类均为类均为类均为记录教师对学生说话的状况记录教师对学生说话的状况记录教师对学生说话的状况记录教师对学生说话的状况；第第第第8和第和第和第和第9类则是记录学生对教师说话的情形类则是记录学生对教师说话的情形类则是记录学生对教师说话的情形类则是记录学生对教师说话的情形；在上课中，除了教师与学生的对话外，还有第还有第还有第还有第10类类类类，，，，则是记录教室可能出现的静止状态则是记录教室可能出现的静止状态则是记录教室可能出现的静止状态则是记录教室可能出现的静止状态（（（（安静或混乱安静或混乱安静或混乱安静或混乱））））。

弗兰德斯互动分类体系

弗兰德斯互动分类体系（FIAC）弗兰德斯师生言语互动分类体系（FIAC）是国外较有影响，被广泛使用的编码体系。

FIAC对师生的言语互动进行观察研究，它把课堂的言语活动分为10个种类，每个分类都有一个代码（即一个表示这类行为的数字），如下表。

案例1、时间取样观察将一堂课40分钟划分为800个单位，每三秒为一个单位。

并设计成800个空格的数据表。

然后将每个三秒出现的言语行为类型的号码记录在数据表相对应时间的空格中。

全部记录完毕，将号码整理成矩阵图，作为分析的依据。

下面是一堂课开始时师生对话的记录示例（每句话之后的号码，代表言语行为的类别）。

教师：同学们，已经上课了，请大家安静坐好！（6）（之后三秒钟内，全班鸦雀无声）（10）教师：王强！别趴桌子了，准备上课！（7）教师：好！这一节课我们来复习三角函数的性质。

（5）大家好像很兴奋，看来很喜欢三角函数的知识。

（1）谁知道三角函数的性质？（4）学生：老师！我知道。

三角函数 (8)根据上述对话，观察记录依次将号码填入记录表格。

在整节课的时间内，每隔3秒钟观察者就依照上述分类记下最能描述教师和班级言语行为的种类的相应编码，记录在数据表中。

从精确意义上讲，记录此表的最好方法是对照课堂实录，结合定格的方式记录。

因为我们是现场听课当堂记录，所以只能两人合作，根据个人的瞬时间里的主观判断进行分类记录，现将对高中数学一课的记录进行分析反馈。

合计1：共36频次2：共356频次3：共7频次4：共150频次5：共27频次6：共242频次7：共72频次数据统计表：数据呈现：1、本节课总体时间偏长，共花了44分30秒。

2、师生活动时间分配不当。

根据弗兰德斯建议，如果同一个3秒钟内发生了两个事情，应记录更为突出的那一个，如果同样突出则都应记录下来。

而本节课教师在学生回答问题等活动时参与较多，时不时地把学生的话语“抢”来自己说，把自己变成了突出的事件了。

新课程的课堂应该明确地凸显出学习的主体是学生，而教师则是学生学习的组织者、引导者和合作者。

弗兰德斯互动分析系统

比率（灌输式、启发式、参与式、咨询式等）
弗兰德斯迁移矩阵分析公式、含义
（1）课堂结构分析
弗兰德斯互动分析系统矩阵图中1-7列是表示编码1-7所代表的教师语言。1-7列数据之和与总数之比,即为教师语言比率；同理，8~9 列之和与总数之比为学生有效语言比率，这一指标反映学生的参与课堂教学情况。第10 列合计数据与总数之比为课堂小组合作教学 —学生积极思考、参与讨论、游戏、角色扮演等无效语言时间的比率,这一指标反映学生
定的意义赋予一个编码码号，作为观察记录。
这样，一堂课大约记录800-1000个编码,它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片断，这些事件先后接续，连接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、行
为模式和风格。
举例
例如，研究者在进行课堂观察记录时，每隔3秒记录一个数字编码为4、8、4、8、5、5、5、6，每一个编码分别与前一个编码和后一个编码结成“序对”，即4-8、8-4、4-8、8-5、5-5、5-5、5-6。然后把相同的序对进行总计，将总计的频次填写在统计表相应的单元格中。如4-8序对出现了30次，就在横坐标中找到4，纵坐标中找到8，在横4纵8的相交单元格中填写30，依次类推完成对活动记录编码在矩阵中
自主合作学习情况。通过计算这3类行为在课堂行为中所占比率，
可以分析出该课堂结构特征。
（2）教师倾向或风格
首先，弗兰德斯互动分析系统把教师语言分为直接和间接两类，直接和间接是就教师对教学的控制而言的。教师在课堂上使用这两类语言的频次不同，表现着教师课堂教学的不同
倾向和风格。编码1-4所代表的教师语言行为是通过情感交流、表扬、肯定学生和提问对学生产生的态度和情绪上的影响，其控制是间接的；编码5-7所代表的教授、指令和批评则对学生具有更直接的控制作用。间接影响与直接影响的比率=1-4列次数 /5-7列次数比值大于1，表明教师的教学更倾向于对课堂和学

基于费兰德斯互动分析法的课堂分析

基于弗兰德斯互动分析法的中学化学课堂分析扬中市第二高级中学翁建红弗兰德斯互动分析法（Flanders’Interaction Analysis System，简称FIAS）是著名的课堂分析工具，它包括三部分：一套描述课堂互动行为的编码系统，即量表；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据，进行分析，实现研究目标的迁移矩阵.弗兰德斯互动分析法的编码系统如表1—1 所示.它把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱（无有效语言活动）三类共十种情况，分别用编码1—10 表示.然而从新课改的实施理念和信息技术运用的角度来看，FIAS 也具有不足之处，新课改要求课堂上以学生为主体，教师主导，学生活动占课堂的大部分。

另外化学学科的本身特点也决定了弗兰德斯互动分析法存在一定的不足之处。

具体如下：重视教师在课堂教学中的行为表现（7 个类别），忽视学生在课堂中的行为表现（2 个类别），无法真实的了解课堂中学生的学习行为；信息技术作为课堂教学中一个不可忽视的要素，在教学过程中与教师和学生都会产生丰富的交互活动，但FIAS 无法反映出这一类互动：“沉寂”表达的情形复杂，含义也有所不同，把它们归为一类无法分清楚真实情况，FIAS 转化后的变量数据无法回溯；实验是化学的基础，实验过程中不仅有学生的活动，也有师生互动，但FIAS 无法反映出特殊的过程；另外，课堂板书也是教师课堂活动的一个重要组成部分，不是用“沉寂”所能表达的。

基于此，我采用了顾小清老师等人改进了的FIAS，并基于化学学科的特点，作了稍微的调整，形成了如表1—4 所示的ITIAS 编码系统（Information Teshnology-basedInteraction Analysis System）现在我以网上刘艳老师的《离子反应及其发生的条件》视频为例，利用改进版的弗兰德斯分析法，3秒内做一个记录，有时3秒内有多个动作，也都尽量记录，数据见附录1，并得出其相应迁移矩阵，见下表。

弗兰德斯课堂观察量表

弗兰德斯(N.A.Flanders)师生言语互动分析系统（FIAC）
弗兰德斯师生互动分析系统是“用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响的一种观察技术”，“被西方视为课堂生活研究中最著名的一项技术”。

弗兰德斯把课堂语言互动行为分为10小类，分别属于“教师的语言”、“学生的语言”及“其他”三大类。

下表呈现了弗兰德斯对课堂师生语言互动行为的描述。

弗兰德斯师生互动分析系统
弗兰德斯师生言语互动分析系统是课堂观察的经典。

他将课堂教学中师生言语互动的观察项目划分为十类。

将一堂课40分钟划分为800个单位，每三秒为一个单位。

并设计成800个空格的数据表。

然后将每个三秒出现的言语行为类型的号码记录在数据表相对应时间的空格中。

全部记录完毕，将号码整理成矩阵图，作为分析的依据。

费兰德斯师生言语互动分析表。

关于弗兰德斯互动分析系统的拓展

关于弗兰德斯互动分析系统的拓展1971年，Moskowitz提出了FLINT，进行了一些改进；1993年，Hirokazu Sakaguchi在日本依据FIAS进行了实验研究《日本大学作为第二语言的英语会话及阅读课程教学法的比较》；1998年，Fumiko Yamazaki作了《交互分析：通过课堂观察看教师的提问、反馈和学生的反应》；1967年, 艾密顿和亨特( E. Amido n & E. Hunter) 提出了语言互动类别系统( Verbal Inter act io n Categ ory System, 简称VICS) , 他们把课堂语言行为分为5大类:(1) 教师主动讲话, 包括提供知识和意见、发出指令、提封闭型问题和提开放型问题。

(2) 教师反应, 包括接纳学生的意见、行为和情感, 以及拒绝学生的意见、行为和情感。

(3) 学生反应, 包括学生对教师做出预期的反应、学生对教师做出非预期的反应和学生对别的学生做出反应。

(4) 学生主动讲话, 包括对教师主动讲话和对别的学生主动讲话。

(5) 不属于上述4类语言行为的其他一切语言行为。

与弗兰德斯互动分析相比, 语言互动类别系统具有以下特点: 首先, 分类更加深入细致, 如把教师提问细分为提问封闭型问题和提问开放型问题; 把学生的反应分为对教师做出预期的反应、对教师做出非预期的反应以及对其他学生做出反应; 把学生主动讲话分为学生对教师主动讲话, 学生对别的学生主动讲话等。

其次, 更能体现师生语言的互动性,在语言互动类别系统中,把教师的直接语言行为和间接语言行为改为教师主动讲话和教师反应, 与学生反应、学生主动讲话相对应。

最后, 更能体现生生互动, 如在学生的反应中, 增加了对别的学生做出反应; 在学生的主动讲话中, 增加了对别的学生的主动讲话。

1970年, 美国匹兹堡大学教授迪尔茨( R. Dilt s)参考了布卢姆认知领域的教育目标分类理论, 提出了匹兹堡认知动词表( Pit tsburg h cognit iv e v erbl ist ) , 他把学生的认知活动分为从低到高的9个层次, 观察者以10秒钟为单位, 以代码的形式对课堂教学作记录, 克服了弗兰德斯互动分析只强调外部语言行为, 忽视学生内部认知活动的缺点。