《春》教学设计与反思

《春》教学设计与反思

发表时间：2019-06-24T16:03:20.100Z 来源：《教育学》2019年6月总第179期作者：郑翠英

[导读] 在讲完本单元课文（《春》、《济南的冬天》、《夏感》、《秋天》）后，再进行单元作文指导训练——“感受自然”专题。

黑龙江省萝北县第一中学154200

一、导语设计

同学们，你们喜欢春天吗？说说你对春天的感受。谈话导入，激发兴趣。

二、整体感知

1.教师有感情地配乐示范背诵课文，学生欣赏春景图，感受春天的美丽。

2.学生挑选自己喜欢的段落试读。

三、合作探究，精读课文

1.你最喜欢哪一幅春景图？说说喜欢的理由。（从描写的画面、语言、修辞角度分析）用“我喜欢……，因为……。”的句式回答。设计说明：新课标强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本环节让学生在自读自悟的前提下，进行小组讨论，让学生直接接触文本，与文本对话，学生从意境、语言、修辞上感知课文，通过讨论，师生的对话，让学生领会抓住景物特征细致描写的特点，领会了字词的准确生动性，品味了修辞的好处。此设计避免了教师面面俱到的讲解，不把名篇佳作肢解得支离破

碎。尊重了学生的独特感受、体验和理解。

2.请各用一个词语概括每幅画的特点。小组选择一幅图分析写作层次和写作方法。教师预设：精读“春草图”和“春风图”。

（1）作者从几个方面描写春草图？写出春草的什么特征？

（2）找出从感官角度描写春风的句子，说说写出了春风的哪些特征？

3.怎样理解“一年之计在于春”这句话？（这句话体现突出主题的作用。激励学生珍惜时光、奋发向上，培养学生情感态度与价值观。）学生汇报讨论结果后，教师小结两幅画面“春草图”和“春风图”的写法，指导学生《春》是如何抓住特征描绘景物的，突出“草”的几方面的特点及风是从多种感官角度描写的。教师板书。

4. 总结写景方法。由《春》一课，我们可以总结出哪些写景方法呢？引导学生归纳写景方法：

（1）观察全面细致，抓住景物特征。

（2）捕捉景物的颜色和姿态。

（3）调动各种感觉器官。

（4）用比喻、拟人等修辞手法。

（5）语言准确生动。

（6）借景抒情。

设计说明：注重写景作文指导，突出重点，明确如何抓住特征具体描绘景物，引导学生创造性地应用这些方法。

四、写作实践

1.仿写《春》，描写“秋叶”。

设计说明：此环节我进行了具体的读写结合方法的指导，以“秋叶”为例，分步写作指导。第一步，模仿“春草图” 的写法，用一两句话写出“秋叶”的颜色和姿态。第二步，运用一种修辞手法，生动形象地描绘秋叶。第三步，调动一两种感官写出景物的特点。第四步，借景抒发感情。

分步指导，由浅入深，由简到繁，逐步整理成文段，可操作，符合学生的认知规律，培养抓住特征写景的能力，训练了写的技能，学以致用。学生按要求写作，与同学交流作品，展示仿写成果。课堂小练笔，激发学生的写作兴趣，收到好的写作效果。

2.请你仔细观察秋天景物，选取一种景物，抓住特征具体描绘，写一个秋景片断。（并作为作业）

设计说明：进一步引导学生观察秋天景物的美，秋天有哪些景物？如秋天的田野、秋果、秋风、秋雨等。学生有选择地写作，尊重了学生的个体差异，给学生自由发挥空间，使不同生活经验、不同爱好学生，能够在原有基础上有所提高、有所收获。读写结合，迁移训练，提高学生写作实践能力。

五、课堂总结

六、教学反思

1.成功之处：

（1）教学设计新颖。

（2）写作指导分步骤。以往我们的做法是阅读教学和作文教学是分开指导的。在讲完本单元课文（《春》、《济南的冬天》、《夏感》、《秋天》）后，再进行单元作文指导训练——“感受自然”专题。这样做法，从学生习作上看，效果不是很好。多数学生写景习作的问题是景物特征不突出，景物涉及得多，缺少对景物的具体细致的描写，不能综合运用景物描写技巧。

2.不足之处：语文教学是遗憾的艺术。本次教学仍存在许多不足，有待于弥补和改正。如：

（1）在时间的安排上，不尽合理。作文实践的环节时间安排用时15分，略显不足。原因是整体感知和研读课文调控的时间不够周密。如整体感知朗读环节就可压缩时间。虽然我的背诵课文对学生起到了示范作用，但现在反思这节课，从目标和实效上看，从学生是“学生的主人”的角度上考虑，我又有重新的认识。教师可不用在公开课上展示自我的朗读基本功，可以不范背全文，或者范读一段，或当学生朗读不到位需要老师指导时，教师再示范朗读。教师可让学生配乐朗读，多给学生展示的机会，这样更能节省时间，让写作实践的时间再多一点，当堂习作展示、评价再多些。

（2）精读课文环节，内容还不够精炼。如果再设计读写结合课，我会集中两幅图的研读，抓主问题，问题设计再精一些，如“怎样理解‘一年之计在于春’这句话？”可不必设计，可再提高课堂效率。

（3）对学生的评价还应灵活生动些。在合作探究环节中，小组研读，极少数学生没有参与，合作学习有待于进一步思考和尝试。