常用的中学英语语法教学方法

常用的中学英语语法教学方法常用的中学英语语法教学方法有教师认为中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交际能力，而误以为语法教学可有可无。

于是“淡化语法”的教学现象普遍存在，直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。

下面是整理的常用的中学英语语法教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。

常用的中学英语语法教学方法11.语法教学的必要性语法作为形式语言的要素，是对语言存在的规则所做出的概括描述。

其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。

这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。

对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。

因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东，_)。

这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的(崔刚，_)：第一，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。

第二，英语使用的环境差。

在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。

第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。

第四，汉语与英语的差异大。

汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。

受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。

这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。

虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语)，外语主要通过有意学习(学得)而掌握。

在学校学得外语又有以下主要特点：(1)主要遵循知识(主要为语法)→技能→运用能力的线路发展;(2)输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法2.优化语法教学的方法两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。

英语学习也是这样一个输入与输出的过程。

因此，不能用语言“习得”模式去硬套我们的英语教学活动，而应根据教与学的实情，在教材与教学设计上多下功夫，创新语法教学方法1、归纳法。

归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，总结出语法规则，这样能使学生容易接受语法。

例如，在学习情态动词结构“should have done”时，教师可呈现例句：the driver’s carelessness cost many passengers’lives. 接着启发学生：do you think the driver should have been careful ?学生会立刻理解句中“should have been careful”的含义。

此时教师不要急于点明语言点的规则，而是应呈现更多的句子，以检验学生的对新语法项目的理解。

教师呈现每个例句都要留出一定的时间让学生思考讨论，待他们领会句意后再引导用“should have done”改写句子。

(1)this morning mary was late for school .→ she should have got up a little earlier . (2)i didn’t pass the exam because i had wasted lots of time .→i should have made full use of time to work on my lessons .…… 在上述语法教学过程中，学生通过分析和练习若干句子，既能很快理解“should have done”的意义，又能较好地掌握其用法，即：“should+现在完成式”表示“本来应该做某事而实际上并未做”，常常含有责备、不满的语气。

这样的归纳教学能让学生理解和活化语法规则。

2、对比法。

学生学习了一些语法规则后，在一段时间内会产生“越学越糊涂”的困惑。

针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行对比，找出关键点，发现差异点。

例如，学生学习了定语从句与同位语从句后，对that引导的从句究竟是定语从句还是同位语从句深感迷惑。

此时，教师可出示以下两个例句：(1)the news that hepassed the entrance college examination made his parents very happy . (2)the news that he told me made me very surprised .接着让学生仔细观察that引导的两个从句，然后让学生分析that在两个从句中的语法成分，很快学生发现that在句(1)从句不作任何成分，而在句(2)从句中作动词的宾语，最后与学生共同总结出that在同位语从句中不作语法成分，在定语从句中作语法成分。

经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”。

3、情景法。

情景是指运用目的语的环境。

学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用。

教师如能为学生知觉和理解教材创设情境和构架，制作生动形象的语境，启发引导学生对所学的内容加以清楚而又合逻辑的知觉组织，定能提高学习质量(万云英，1991)。

如，―ing分词与―ed分词是中学语法的重点和难点，许多学生对其之间的差异分辨不清。

教师可以采用实验演示手段创设情境让学生观察其差异。

课堂上，教师演示水被烧开的过程，当水沸腾时，教师介绍短语boiling water;待水降温不沸腾时，呈现短语boiled water，并作喝水状。

在这种生动的语境中，学生不知不觉地掌握了现在分词与过去分词的区别：现在分词一般表示主动进行的动作而过去分词一般表示被动完成的动作。

3.结束语综上所述，在中国国情制约下的中学英语教学是离不开语法的，应给予语法教学一片天地。

在进行语法教学时，方法是人为多样的，正所谓“教无定法”，但“贵在得法”，其核心应是结合英语教学活动，体现“优化而不淡化，重视而不死抠”的原则。

常用的中学英语语法教学方法2掌握一些基本的语法规则，可以帮助学生少走弯路，更好地理解语言现象，更准确地掌握语言，为进一步用英语进行交际打好基础。

在目前交际法教学并不完全适合中国国情的形势下，英语语法教学不应被忽视，特别是在一些普通中学里，最起码在目前的状况下，应该得到应有的考虑，本文试图根据目前中学英语的教学实践，来谈谈英语语法教学。

一、英语语法教学不必强调系统性对于初学英语的中学生来说，教师在进行语法教学时，不必强调其系统性和完整性，不需要从词法讲到句法再到篇章等。

在实际教学中，教师应该挑选那些基本的、有用的语法项目先教，这一点在新编英语教科书中有所体现，比如名数的数、一般现在时等;次要的或不太实用的语法项目后教或不教，比如虚拟语气、过去将来时等;容易的先教，难的后教，比如人称代词、完成时态等。

在教学中，语法项目不能讲得太细，不必面面俱到，也不要追根求源。

语法项目如果讲得越深越广，涉及的观点就越多，势必会造成教学失误。

我们毕竟不是在研究语法，而是力图用简单有效的方法教会学生一些基本的语法规则，让他们掌握这些规则，为语言交际服务。

实际上，只要我们的学生能明白语法规则，认识其结构和功能，造出正确的句子，我们的基本目的也就达到了。

学生运用语法的熟练程度，可以在以后的不断实践中得到加强。

比如，在教学if引导的条件状语从句时，只要使学生明白几种常用句型和结构就行了，不要再去深究什么真实条件句和非真实条件句。

二、语法教学要突出重点语法教学中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。

对于我们的中学生来说，最令他们头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句、动词的各种时态、语态及非谓语动词等，这些也是英语语法中的重点和难点。

我们在实际教学中，应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用，其他的语法项目可尽可能少花时间和精力。

一些重要的语法项目应该反复讲、反复练。

对于我们的学生来说，英语是一门外语，它和本族语有很大的不同，不可能被自然吸收。

教师应该面对学生的实际情况，在学习某一语法项目特别是比较重要的语法项目后，要有计划地安排复习及重复练习。

以教学定语从句为例。

初次学习，学生主要通过模仿、机械运用、有意义的操练及模拟交际练习等方式了解和运用该语法项目。

比如，在讲授每一新课前，准备一个话题，让学生谈谈某一部电影或电视剧及剧中演员的有关情况、某一名人的歌曲或作品、某些植物的名称、某位同学的座次和服装颜色等，在说或写的语言实践中运用定语从句。

三、语法教学要尽可能结合实际，精讲多练各种语法形式是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，光靠反复的抽象的讲解是达不到好的效果的，要尽可能将其放在语境中教学。

比如，在初学被动语态时，学生对其不易理解，教师应该想办法将该语法项目放在一定的情境中去教。

如：教师可以请一名学生配合自己作示范表演：某人昨天在书店买书时，钱包被偷。

学生扮演买书者，教师扮演小偷，在全班学生面前表演一下钱包被偷的过程，要求学生注意观察。

然后教师用英语讲述发生的事情，之后请学生用英语讲述发生的事情。

然后，再请几对学生表演和讲述发生的事情，最后请学生归纳总结。

在巩固性练习中，教师利用简笔画或投影提供语境，要求学生运用所学语法项目，看图说话或写作。

学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，他们易于接受和理解所学的新的语法现象。

教师再对他们加以正确引导，鼓励他们大胆地自由表达，用所学语法项目进行语言交际。

学生了解了语法项目的实际运用价值，便会增强学习的积极性和主动性，从而为他们今后进一步运用英语进行交际打下必要的基础。

学生在模拟的情境中或在有趣的直观教学的环境中学习语法，不会感到枯燥，容易增强学习兴趣和接受力。

四、语法教学应进行必要的比较在英语语法教学中，有时要对一些语法项目进行必要的比较，分析异同，以便于学生更好地理解和掌握。

比如：动词不定式与动词ing形式的用法比较，诸如stop to do sth和stop doing sth;remember/forget to do sth和remember/forget doing sth在用法上的区别，现在完成时与现在完成进行时的用法区别等。

笔者认为，在英语语法教学中进行一些比较是必要的。

通过比较可以帮助学生弄清不同的语法现象的不同含义及用法，学生在进行语言交际时表达更加准确。

五、注意培养学生运用语法规则的能力学习语法是为了运用。