基于核心素养视角下初中语文古诗词教学模式探究

基于核心素养视角下初中语文古诗词教学模式探究

古诗词是中国传统文化的精髓，也是语文教育中不可或缺的重要内容。在初中语文教

学中，古诗词教学被认为是培养学生文学修养和审美情趣的重要途径。随着教育理念的不

断更新和教学目标的转变，传统的古诗词教学模式面临着挑战，如何在培养学生核心素养

的同时进行古诗词教学成为了语文教师需要思考和探索的问题。本文将基于核心素养视角

对初中语文古诗词教学模式进行探究，旨在为语文教学提供新的思路和方法。

一、核心素养视角下的古诗词教学意义

核心素养是指学科学习的基本能力和基本素养，是学生全面发展的基础，包括批判性

思维、创造性思维、沟通能力、合作精神、文化意识等。古诗词教学作为语文教学中的重

要内容，也应当是培养学生核心素养的重要途径之一。

古诗词教学可以培养学生的情感素养。古诗词是中国古代诗人用最精炼的语言表达最

深沉的情感的艺术形式，通过古诗词的欣赏和理解，可以让学生感受到诗人对生活的热爱、对人民的感情、对自然的赞美，从而培养学生的情感情感体验和情感表达能力。

古诗词教学可以培养学生的审美素养。古诗词作为文学的精华，具有极高的审美价值，通过学习古诗词可以提高学生的审美情趣和审美能力，培养学生对美的鉴赏能力和独特的

审美情感。

古诗词教学可以培养学生的文化素养。古诗词是中国传统文化的瑰宝，通过古诗词教

学可以让学生了解到中国古代文化的精髓，增进对中国传统文化的理解和认同，提高学生

的文化自信心和文化认同感。

以核心素养为视角进行古诗词教学可以更好地培养学生的情感、审美和文化素养，使

学生在古诗词教学中获得全面的发展。

古诗词教学模式应当注重学生的主体地位。传统的古诗词教学模式往往是教师为主导的，教师传授知识，学生被动接受。在核心素养视角下，应当改变这种教学模式，注重学

生的主体地位，鼓励学生提出自己的看法和观点，引导学生自主学习，培养学生的批判性

思维和创造性思维。

古诗词教学模式应当注重学生的互动交流。古诗词是一种情感表达和交流的方式，教

师应当引导学生通过古诗词的朗诵、赏析和讨论，进行情感的交流和表达，培养学生的沟

通能力和合作精神，使学生在古诗词教学中得到情感的滋养和成长。

古诗词教学模式应当注重跨学科的融合。古诗词教学不应当仅仅停留在语文课堂上，

教师可以借助历史、地理、音乐等多种学科资源，进行跨学科的融合，让学生在不同学科

的学习中感受到古诗词的魅力，提高学生的跨学科认知能力和综合应用能力。

在核心素养视角下，语文教师可以根据学生的实际情况和特点，采取一些策略和方法，使古诗词教学更具有针对性和有效性。

注重选择具有代表性和感染力的古诗词进行教学。古诗词数量繁多，教师可以根据不

同学生的兴趣和特点，选择一些具有代表性和感染力的古诗词进行教学，如《梅花》、《静夜思》等，让学生在情感上得到共鸣，提高学生对古诗词的热爱和理解。

注重开展小组合作学习。古诗词教学不应该是孤立的个体活动，教师可以设计一些小

组合作学习的任务，让学生共同探讨古诗词的意境和情感，促进学生之间的互动交流和合

作共赢。

注重通过实践体验来丰富古诗词教学。古诗词是生活的写照，教师可以通过实地教学、户外写生、古诗词创作等方式，让学生亲身体验和感受古诗词所蕴含的情感和文化内涵，

使古诗词教学更加生动有趣。

核心素养视角下的古诗词教学策略应当注重选择代表性古诗词、注重情感教育和情感

表达、注重小组合作学习和注重实践体验，使学生在古诗词教学中获得全面的发展。

基于核心素养视角下的初中语文古诗词教学模式需要引导学生成为主体，注重情感表

达与互动交流，合作学习与跨学科融合。只有从这些方面入手，才能更好地培养学生的批

判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神和文化意识，实现古诗词教学与核心素养的

有机结合。当前，教师们应该不断深化对核心素养的理解，积极探索符合学生特点的古诗

词教学新模式，为学生成长成才提供更好的教育环境。