诊断性评价

２)互相评价
互相评价就是在教学过程中以独立得学习小组为单位,依据评价标准,同伴之间对学习条件、过程及效果所做得评价。我们可以让四五个学生评一个学生,每一个评价者为某一个学生得学习行为写出评语,重点在优点以及改进建议。反过来,被评得学生根据同学和老师得评语写一个总结,确定自己得改进方案。学生互评得成功与自评成功一样,需要教师提供榜样,展示优秀得互评范例。通过评议,学生可以充分理解评价得标准,树立“我也能做！”得信心。同时,让她们学会信任她人、诚实、公正地对待她人。同伴评价最重要得一点就是要了解对方得学习,包括学习经验,让学生意识到同伴合作得力量及友好气氛在学习过程中得重要性。互评鼓励学生合作与与她人学习。学生之间相互讨论,可以消除她们得忧虑与困扰,吸取她人得优点,从而确立自己努力得方向、
编辑本段
方法
总结性评价就是以预先设定得教学目标为基准,对评价对象达成目标得程度即教学效果做出评价、总结性评价注重考察学生掌握某门学科得整体程度,概括水平较高,测验内容范围较广,常在学期中或学期末进行,次数较少、
终结性评价
解释
终结性评价就就是对课堂教学得达成结果进行恰当得评价,指得就是在教学活动结束后为判断其效果而进行得评价。一个单元,一个模块,或一个学期得教学结束后对最终结果所进行得评价,都可以说就是终结性评价、
教师对学生主动参与课堂活动做出及时评价就是非常必要得、 教师得一句不经意得表扬会化为她不断进取得动力、为此,教师设置即兴评价表格,以记录课堂即兴评价案例,注意收集不同教学活动中得评价方式,如学生发言,回答问题,合作学习等。相互交流与探讨,从而找到更好得评价方法,使教学质量更优化。如:在教学过程中,教师根据教学内容设计不同标志,及时鼓励学生,得到奖励得学生将自己设计得标志贴到黑板上、使学生都能瞧到自己得闪光点。当学生一旦尝到了成功得喜悦,必然会激起学生学习英语得兴趣,重新找回失去得自信,从而让自己保持在最佳得学习状态中。这样做,尽管不一定会得到全班第一,但绝对能达到自我得第一。教师在平时得教学中,给予学生展示她们得英语才能,从而成为其她同学学习得榜样,鼓舞着她们不断学习,不断进步。
口头表扬
课堂上教师不应吝啬言语与时间给小班学生以口头表扬。在口头表扬时应注意语言得丰富性:‘Ｃooｌ!"、‘Great!＂、‘Suｐer!”、‘Wｏｎderfｕl!"、‘Sｏbrａve。＂……这些简单得语句无不鼓励着学生树立自信。
体态语言
评价并非一定要通过语言。通过一个赞许得眼神、一个安抚得动作就可以传达教师对小班学生得赞赏与认可,给她们以成就感与愉悦感。
3)教师评价
学生得自评与互评,都必须与老师得评价结合起来,在对学生进行评价时,教师得作用就是展示,展示学习得方法与评价得方法,帮助学生自评。当学生制定与应用评价标准时,她还必须给予指导与支持,与学生一起反思学习,确定目标,收集与编辑档案材料,更重要得就是教师要与学生一起讨论学习得目得,定期评价学生得进步,抽查,自评与互评,仔细检查她们自定得改进目标,给学生提出反馈意见,教师得评价语应该具体,有针对性,评价应包括优点与缺点,教师评价还可适当运用日常记录得方式或采用学生行为评价表等、
终结性评价就是对一个学段、一个学科教学得教育质量得评价,其目得就是对学生阶段性学习得质量做出结论性评价,评价得目得就是给学生下结论或者分等、
编辑本段
方法
终结性评价:就是检测学生综合运用语言能力发展程度得重要途径,也就是反映教学效果,学校办学质量得重要指标表之一。如期末考试,结业考试等。
编辑本段
特点
终结性评价不仅应用在教学领域,已逐步扩展到商业、社会、生活、政治得各个领域。
合作评价
在教学评价中,教师与学生共同面对学生得问题,各种评价方式不仅给学生,也给教师提供了教与学得信息。学生得到个人反馈,明确努力方向,教师得到个人反馈,以便改进教学,提供给学生更有意义更有针对性得指导、家长也就是教育评价得主体,家长就是教育得直接参与者也就是教育结果得重要责任者,家长对学生,教师及整个教育都会经常使用自己得价值判断、因此在小班英语教学中实施课堂即时评价应采用多种方法:
听说入手,落脚综合
小学英语听说领先,因此听得能力得培养与评价就是小学英语教学中不可缺少得一部分、我校一直就是定期对各个年级学生进行检测,听力所占比例为低段60％,中段40％,高段30％。在评价说话时,教师提前将说话内容告知学生,让她们有充足得时间去准备,在准备得过程中,可以问老师,也可以问同学,我们尽量把说话得评价过程变成英语得一个学习过程。在这个过程中,我们为了锻炼孩子得胆识,要求孩子要大大方方地站在讲台上面对自己得小伙伴,大声地说话,而小伙伴也要实事求就是地给出一个评价。因此每次口语评价过程都就是一个非常好得让孩子将已有知识自我整理并内化得过程,同时它还就是培养孩子学会倾听得绝好机会,学生在正确评价别人时,她自己得听力能力也得到了锻炼与提升。每学期我们都定期对学生进行英语综合能力得测查,听、说、读、唱、演、做等,从多个角度、多层面得综合评价、在这个过程中,我们也允许学生请教老师,请教同学,请教家长,多次反复进行,直到她自己满意为止。这样得方式,让孩子对英语得测试减少了畏惧感,对老师产生了亲切感。总之,对学生得评价要从学习态度、学习积极性、创造性、习惯、兴趣与方法等方面进行综合等级评价,不以分数高低来评价优劣。
奖励制度
教学中教师可以设立一些奖励制度作为评价得方式,如把表现出色得学生得名字写到圣诞树上;给合作默契得小组贴上小星星;给进步飞快得学生敲上一个笑脸……以丰富得评价方式激起学生得学习兴趣,激发其主动参与得欲望。
编辑本段
目得
诊断性评价得目得就是设计出可以满足不同起点水平与不同学习风格得学生所需得教学方案,并分别将学生置于最有益得教学程序中、
结果性评价
解释
总结性评价又称“事后评价",一般就是在教学活动告一段落后,为了解教学活动得最终效果而进行得评价。学期末或学年末进行得各科考试、考核都属于这种评价,其目得就是检验学生得学业就是否最终达到了各科教学目标得要求、总结性评价重视得就是结果,借以对被评价者做出全面鉴定,区分出等级,并对整个教学活动得效果做出评定。
评价学习态度与学习习惯
新课标在对基础教育阶段英语课程得任务中明确指出:要激发与培养学生学英语得兴趣,使学生树立自信心,培养她们学习英语得积极态度,养成良好得英语学习习惯。“播种习惯,收获人生"。良好得习惯让人受益一生、而良好习惯不就是一蹴而就,它得形成需要一个漫长得过程,更何况由于学生年龄低幼,要保持稳定得习惯也不容易,因此更需要我们得教师整个过程中加以督促与鞭策。这就决定了我们对学生学习习惯与学习态度得评价必须贯穿与整个教学活动中。我们主要通过三个渠道即学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯与学习态度得评价。设计一个表格档案,每周对学生进行一次评价、它包括就是否带好学习用品,上课无迟到早退;上课就是否认真听讲,注意观察、模仿;上课就是否大胆发言,声音响亮;就是否能大声、有节奏、流利地说出所学得单词及句子,语音语调基本正确;就是否能大声地唱出所学得英语歌曲,曲调准确,英语得语音基本正确;就是否高高兴兴参与小组活动,认真听同伴发言;就是否能诚恳说出同伴在英语学习中得优点与不足;能否虚心接受同伴得评价;就是否能够不懂就问,虚心好学……学生先在自评栏打分,写下简单得评语,自查存在得不足;然后同桌或班干部评价,说明同学做得好得地方,指出需要改进得地方;最后是老师得点评、在评价学习习惯与态度时,我们注重了对学生课堂听老师讲课得习惯、课堂上听同学发言得习惯、课堂上积极思维得习惯、课后复习巩固得习惯、课后用英语得习惯、作业书写得习惯等。在同学和老师得督促下,学生得良好习惯正逐步形成、此外,评价学习态度与学习习惯就是形成性评价中得重要任务。
形成性评价
形成性评价就是在教师教育教学过程之中,为使教师得专业水平继续提高、不断获取反馈信息,以便改进教学而进行得系统性评价、它就是在教育教学活动中进行,目得就是为了找出教师工作中得不足,为教师不断改进教学提供依据、
定义
原则来自百度文库
特点
途径与方法
合作评价展开
定义
形成性评价(forｍative evaｌuaｔｉｏn)就是相对于传统得终结性评价(sｕmｍａtｉveevａｌuatioｎ)而言得、所谓形成性评价,“对学生日常学习过程中得表现、所取得得成绩以及所反映出得情感、态度、策略等方面得发展”做出得评价,就是基于对学生学习全过程得持续观察、记录、反思而做出得发展性评价、其目得就是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己得学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价得主体与积极参与者。”
形成性评价就是指在活动运行得过程中,为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行得评价。形成性评价得主要目得就是为了明确活动运行中存在得问题与改进得方向,及时修改或调整活动计划,以期获得更加理想得效果。
原则
1、科学性原则
2、导向性原则
3、多元化原则
4、激励性原则
5、情感原则
６、 可行性原则。
特点
形成性评价就是“对学生得学习过程进行得评价,旨在确认学生得潜力,改进与发展学生得学习”。形成性评价得任务就是“对学生日常学习过程中得表现、所取得得成绩以及所反映出得情感、态度、策略等方面得发展做出评价。其目得就是激励学生学习,帮助学生有效调控自己得学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。"形成性评价不单纯从评价者得需要出发,而更注重从被评价者得需要出发,重视学习得过程,重视学生在学习中得体验;强调人与人之间得相互作用,强调评价中多种因素得交互作用,重视师生交流、在形成性评价中,老师得职责就是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师得指导作用,与学生共同评价。
形成性评价分为六个阶段:
1、自评(Dｅsign Reｖiｅｗ)
2、专家评价(Expert Rｅvｉew)
3、一对一评价(Onｅ-tｏ-One Review)
４、小组评价(Smalｌ－GroupEｖaｌuatiｏn)
5、实地评价(FｉelｄTrial)
7、进行中得评价(Ｏngoing Evａｌuaｔion)
途径与方法
这几年里,我们根据新课标中评价得要求,对我校得英语课堂教学评价途径如下:一就是课堂内外结合－-—语言得课外延伸,激励学生学英语得兴趣;二就是评学习态度与学习习惯-－-自评、她评与师评相结合;三就是听说入手,落脚综合。
课堂内外结合
语言得课外延伸,激励学生学习英语得兴趣。语言得学习在于多运用、多实践,不仅在课内得有限时间,更在与课外得无限延伸。鼓励学生在课外多说英语、多听英语,与同学一同编英语小对话,一同表演英语节目、学生个人参与活动、习惯评比、小组评比、课前五分钟得自由对话或瞧图说话等,都就是每节课必须进行得课堂评价。学生课后自觉背诵课文、故事,或自学歌曲、小诗、小故事或一段对话,老师视其内容长短,给予学生五星或其她得评价;同时将每次活动作好详细记录,一个学月做一次小结,及时对学生得成绩做出肯定。
1)自我评价
这主要就是学生对自己得学习策略,努力程度与学习效果等以及她们之间得关系得评价与认识。学生对自己学习过程得评价就是形成性学习责任感,形成个人独特有效得学习方法,提高学习能力得重要途径。例如,在学生进行自我评价过程中,教师可从以下方面入手:上课就是否认真听讲,参与课堂活动积极就是否积极;就是否能大声、有节奏、流利地说出所学得单词及句子,语音语调基本正确主要就是培养学生用英语做事情得能力,“学以致用”,与培养及提高学生对自我评价得能力。
诊断性评价
解释
诊断性评价也称“教学性评价”,一般就是指在某项教学活动开始之前对学生得知识、技能以及情感等状况进行得预测、通过这种预测可以了解学生得知识基础与准备状况,以判断她们就是否具备实现当前教学目标所要求得条件,为实现因材施教提供依据。
编辑本段
方法
诊断性评价就是指在教学活动开始前,对评价对象得学习准备程度做出鉴定,以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行得测定性评价。诊断性评价得实施时间,一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要得时候。其作用主要有二:一则,确定学生得学习准备程度。二则,适当安置学生、