在反思中前进

“让学生在现实情境中体验和理解数学”
情境作为数学新课程高点击率的词汇之一， 在学习内容与学生已有知识、经验之间发挥 着越来越重要的作用。
各种形式的课堂教学情境构成数学课堂教 学中的一道“亮丽”的风景线。
2020/8/15
5wk.baidu.com
毋庸否认，作为沟通学生经验世界与数学世界 的桥梁，情境在激发学生兴趣，促进学生“有 意义的理解数学”方面发挥了愈来愈重要的作 用。
2020/8/15
2
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教 学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，反 映了课程改革正经历着一个由外及内、由表 及里的深化过程。
2020/8/15
3
情境 ·对话·数学素 养
2020/8/15
4
一、关于情境
《数学课程标准（实验稿）》提出：
“让学生在生动具体的情境中学习数学”
就集中在色彩鲜艳的汽车，葱绿油翠的苍松， 整洁宽敞的马路，南来北往的人群……
2020/8/15
7
内涵丰富、色彩鲜艳的主题图在没有任何目 标导向的情况下直接呈现在学生面前，那么 纷繁复杂的信息刺激就很容易使学生的观察 不能聚焦，思考迷失方向，进而宝贵的课堂 教学时间就游离在课堂教学内容之外。当然， 这也就大大降低了课堂教学的效率。
生1：黑板的面是长方形。
生2：插座的面是正方形。
师：再想一想看，在生活中，你还见到过哪些平面图形？
生1：冰箱的面是长方形。
生2：硬币的面是圆形。
生3：魔方的面是正方形。．．．．．．
2020/8/15
18
师：秋天是丰收的季节，也是秋风扫落叶的时候。今天老 师想带大家乘车一起到郊外领略一下丰收的喜悦，你们 愿意吗？
2020/8/15
13
片断二
师：（手举三棱柱，神秘地说）现在老师手里 有一个纸盒，请大家观察.猜一猜，这个纸 盒的上面的面是一个什么形状？
生：（坚信地）三角形。 师：（惊讶地）你怎么知道它是三角形呀！ 生1：我看它下面的面是三角形，我想它上面的
面也应该是三角形。 生2：我是从它的外形看，感觉它上面的面是
三角形。
2020/8/15
14
师：你们有什么好办法能证明它上面的面到底是 不是三角形呢？
生1：可以把它按在沙土里，沙土里就会有一个图 形印。（学生演示操作）
生2：还可以把它印在橡皮泥里，印坑就留下一个 图形了。
生3：也可以往印泥里按一下，再印在白纸上看。
生4：还可以在它按在纸上，用彩笔描下来。（学 生操作演示）……
生：（齐）愿意。（课件出示郊外景色、音乐声起，车窗 放大窗外出现一个个交通标志。）
2020/8/15
8
应思考的几个问题：
情境是否唯一指“生活情境”？ 情境创设的目的究竟是什么？ 情境的“敲门砖”的功能，与
——情境的趣味性、知识性、开放性、实践 以及教育性的统一 ——情境的可接受性与可探索性的结合
2020/8/15
9
案例2：《认识平面图形》教学片断
利用情境“导入”,扣紧“认知基础性” 利用情境“导学”,系紧”问题思考性” 利用情境“导用”,连紧“生活广泛性”
但是，我们在肯定满足的同时，也应注意到， 大量色彩鲜艳、情节动人的情境在使学生兴奋 不已、流连忘返的同时，也给学生的学习带来 了消极的影响：或喧宾夺主，偏离了预定的目 标；或乱花迷眼，迷失了既定的方向．．．
2020/8/15
6
案例1：《１１～２０各数的认识》
马路有10个人，人行路口有19条斑马线… 但由于教师没有提示，因此，学生的注意力
2020/8/15
15
《认识平面图形》的导学情境
“导学”中，教师创设“观察、想象、猜测、描画” 等“实际”问题情境，关注儿童对该知识点的兴趣 程度和知识的储备情况，符合学生生理和心理特点， 有效地调动了学生思考的积极性，促使学生集中注 意力亲历学习过程。
“猜一猜，纸盒上面是什么图形？”和“想一想有 什么办法证明它上面的面是不是三角形？”,针对 教学实际创设问题情境，既现实又富有挑战性，促 使学生联系生活展开思考，融入自己的情感，帮助 学生获得“面在体上”的认识。
针对学生学习数学的思维特点和认知规律，从儿童 熟悉和喜爱的机器猫、哆啦A梦引入，以“形”为 手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，直奔 “认识平面图形”的教学内容和主题。
由“平面图形构成的拼组画面”的情境创设，好比 “七巧板”拼图游戏，把学生带到变化万千的“玩 具世界”，使学生加深了对几何图形的认识意义， 抓住学生学习数学的注意力，达成了学生认知求知 的期待和欲望，情境创设的指向性简捷、明确，情 境教学的有效性自然、适用，为实现新知的探究作 了重要的孕伏和铺垫。
2020/8/15
11
师：这些漂亮的图画都是由各种不同的平面图 形组合而成的。（在图画中闪动长方形、正 方形、三角形、圆形并移出）（指着这些图 形）你们想认识这些图形吗？这节课我们就 一起来探讨、认识这些有趣的平面图形。 （板书标题：认识平面图形）
2020/8/15
12
《认识平面图形》的导入情境
2020/8/15
16
在导学中创设的“思考性的问题情境”，不 仅有效地突破了“面在体上”的抽象性的教 学难点，使学生对“面在体上”又一次切身 的感悟，而且还培养了学生的空间观念。
2020/8/15
17
片断三
师：通过给“圆柱体、长方体、正方体”找家的活动，小 朋友都明白了“面在体上”的道理。其实，在我们生活 中，也有许许多多的平面图形，下面请同学们在教室里 找一找。（环视、凝神地）你都发现了哪些图形?
2020/8/15
10
片断一
师：同学们！今天老师给大家带来了你们的好朋友。 （课件出示）大家看大屏幕，他是谁？
生1：机器猫。 生2：哆啦A梦！ 师：哆啦A梦的口袋是一个百宝箱，里面有无穷无尽的
宝贝，他给我们带来了许多美丽的图画，（课件展 示）请同学们说一说，你看到了哪些美丽的图画？ 生1：有鱼，有茶壶。 生2：有房子，有台灯……
在反思中前进
湖北省教研室 刘 莉
2020/8/15
1
由于课程改革的复杂性，人们对新课程 理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相 关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低 效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、 教学活动外化、教学层次低下、预设与生成 冲突等现象。
提升课堂教学的有效性成为当前深化课 程改革的关键。